语文思维培养教学论文范文第1篇

摘要：新课程改革要求初中语文的教学必须走出应试教育的框架，向培养学生综合素养发展的方向转身。这其中的一个重要内容，就是培养学生的创新思维能力。这就要求语文的教学应围绕新教学目标任务进行适应性调整、优化和改革。本文主要是对初中语文指向创新思维培养的教学进行了分析，并从有效落实的角度进行了探讨。

关键词：初中语文；创新思维；培养

初中语文教学处于小学和高中之间的过渡期——小学语文是奠定基础，高中语文是全面提升，而初中语文则需要在两个阶段间起到承接作用——这其中，创新思维能力的培养就是一个重要的内容——创新思维以语文基础为条件，是学生语文水平进阶发展的核心素养之一。那么，在初中语文教学中，创新思维培养的情况是怎么样的？又应该怎样来组织教学，才能有效落实创新思维培养的目标呢？

下面，围绕这两个问题展开分析探讨。

一、当前初中语文创新思维培养的现状

第一，当下我国科学技術和经济得到了飞速发展，国家对教育的投入也越来越大，初中的教学设施和师资力量已经得到了极大的提升。特别是现代化的、以信息技术为代表的新型教学工具在教学中的普及应用，为我们语文提升教学质量、创新教学方法提供了有力的支撑。对学生进行创新思维的培养，条件上是充分的和优越的。

第二，新的课程改革已经进入了深化阶段，而仍然有一些教师对包括创新思维能力培养在内的素质教育重视不够。一方面，是以“经验”为依据的旧的教学模式的“惯性”依然有很大影响力；另一方面，是中考这个目标还是必须要面对的一个现实任务——这样的情况下，围绕应试的“标准化”“教条化”“模式化”的教学依然在很多教师的教学中占据“主场”。

第三，虽然有充分的教学条件作为支撑，但教师对创新思维的培养方法和策略缺少研究和实验。教学抓不住学生创新思维的方向、摸不准语文与创新之间的脉络、找不到有效培养创新思维的方法。教师做了不少的努力，但培养的效果差强人意。

二、初中语文的教学如何培养创新思维

第一，教师必须对创新思维的内涵进行研究学习，把握创新思维的正确方向和内容。这其实是一个确立目标的过程，“无的放矢”必须会导致教学的南辕北辙。一般来说，就语文这个学科所生成的创新思维应包括这么几个方面：首先是“发明”的意识和勇气——能够有意识用教师没有教过的表达方式去实践，比如“异想天开”的文章结构、“自以为是”的修辞手段等等；其次是“批判”的思维和自信——能够突破教材对文章或作者的标准评价，从自己独特的视角去评价、理解文章，甚至是批判“经典”；再次是“巧妙”的学习方法——按照个人对学习效率的理解，突破教师所教的学习方法，采用属于自己的学习模式（比如教师一般要求学生按先阅读、后理解的步骤去学习，而有的学生就喜欢先去看文章评论和提要，然后再去阅读，也不失为一种方法）。明确了这些培养方向，教师才能设计出合理的培养方法。

第二，教师应该不仅是个创新思维的培养者，更应该是一个创新的示范者和践行者。如果我们在教学中总是对学生强调“要学会创新，要敢于突破，要勇于挑战权威……”，而自己的行为却是一个“孔乙己”式的“老古董”，钻在教材和大纲的圈子里出不来，不敢在学生面前表达自己对教材的批判、对文章的另类理解，那么，学生就不可能拥有创新的意识和勇气。比如在教曹操的《观沧海》时，课本后面对这首诗的评价是“质朴刚健、音调铿锵”。我就对学生表达了自己的不同看法：“质朴是汉诗的普遍特点，华丽都集中到汉赋这个文体上了。这里没有必要作为一首诗的特质提出来。而对于刚健，我认为这首诗的最大特点不是刚健，而是胸怀和抱负之高远宏阔。至于音调铿锵，我觉得就更不好说了。虽然说古诗词确实原本大多是配乐的，但音乐现已失传了，音调从哪里来的呢？不如说格律铿锵更恰切一些”——我之所以有意这样去评价教材、“挑战”专家，其实就是为了给学生树立一个创新的“师范”。

第三，采用开放的教学形式，给学生留下充足创新空间、构建良好创新条件。如果我们只是与学生以师生信息交流的形式来组织教学，学生思维受教师的影响非常大，就算我们积极鼓励他们创新，但其思维空间打不开，创新的条件和空间不足。在这方面，教师除了加强互动，引导学生多思、多想、多表达之外，可以采用一些更开放的形式。比如讨论合作式学习——这种学习形式因为极大降低了教师的参与度，学生可以与同龄人进行自由的交流，而不必考虑教师的评价和感受，他们会更敢于创新。而且合作讨论学习增加了互动范围，学生们的思想得到充分而多元的交换，产生更多的思想碰撞，为拓展学生的思维创造了条件，“撞”出新思想的机率就比师生交流要大得多。

综上所述，在初中语文教学中培养学生创新思维是提升语文素养并奠定发展潜力的重要条件。初中语文教师应重视学生创新思维的培养，并在实践中注意把握好创新思维的培养方向、“以身作则”、打开创新空间、创造创新条件，以有效落实培养目标。

参考文献：

[1]朱小容.浅谈语文教学中创新意识、创新能力的培养[J].未来英才，2015（8）.

[2]黄愈.浅谈语文教学中学生创新意识和创新能力的培养[J].语数外学习（高中版上旬），2014（2）.

语文思维培养教学论文范文第2篇

1 用积极向上的氛围熏陶

教师的讲解设疑应是“开而弗达”, “引而不发”, 就像绘画中的“留白”, 留给学生思考想象的余地, 为他们的创新思维创造空间。在实际教授中, 充分发挥教师肢体、语言、表情的感召力, 充分发挥“设问”、“反问”和“追问”的作用, 以游戏、情境和竞赛等模式, 营造良好的教学氛围。强化学生主体意识, 诱发学生的创新意识。使学生在环境和情绪的影响下, 理解文章, 自觉主动学习, 逐步培养创新思维。教学应打破以往教育活动都围绕教师进行的模式, 鼓励学生表达见解, 迸发思维火花。教师要做好引导, 建立平等、民主的师生关系, 调动学生参与学习的积极性, 创设生动活泼的教学氛围。教师应更新教学理念, 树立学生的“主体意识”, 摒弃“师道尊严”的优越感, 构建起良好的师生关系。“亲其师, 而信其道”, 教师尊重学生, 学生也会给教师相应的积极情感的回报, 会更深地热爱教师, 从而敢于在教师面前发表自己的看法, 在学习上表现出更积极主动的探索精神, 在宽松和谐的情境中表现自我。学生的主体地位得到尊重, 学生的表现欲望才能得到满足, 学生的个性潜能的才能得以发挥。

2 以海纳百川的心态包容

培养学生创造性思维, 也要以包容的心态鼓励、激发学生独立思考、敢于质疑。一是要发展学生的抽象思维能力, 提高思维的独立性和创造性, 以培养学生分析、综合、概括的能力和以概念、判断推理为基本形式的能力, 使学生具备独立思考的基础。二是要发展学生的分析能力, 提高学生在推理、判断过程中的严密性。教师要使学生能够正确分析作者的意图, 词语、话语的作用;分析作者选取了哪些材料, 如何支撑观点;分析作品中语言特色和作者情感等。三是要发展学生的形象思维能力, 提高学生联想和想象的水平, 感知作品人物形象。在此基础上, 诱导学生提出新见解, 引导学生扩散思维, 在创新思维活动中获得新知。尊重学生的不同看法, 共同讨论解决问题的多种方法, 即使不成熟、不精确, 教师都应给予肯定和积极的鼓励, 激发学生的思维, 鼓励学生进行创新思维, 培养他们多方面、多角度思考问题, 解决问题的习惯。

3 用适度刺激的方法激发

教学有法, 法无定法。培养学生的创新思维, 也需要教学手段的丰富和变化。教学过程中, 要利用多媒体教育手段, 根据教学需要, 发挥多媒体课件教学的动画、视听优势, 利用图形、图像、声音、动画等手段, 为学生创设形象生动的教学情景, 将抽象问题形象化, 通过给学生提供直观的感性材料, 把学生导入情景中去。通过问题的巧妙设置, 进行适当引导, 使学生带着问题去看, 主动的思考, 然后相互讨论, 激发并碰撞思维的火花, 提高学生的参与意识和学习的兴趣, 调动学生学习的积极性、主动性。

还可巧妙设疑, 旁敲侧击, 甚至激将法, 诱逼活跃分子发言, 带动全班同学。如, 在分析《祝福》中鲁四老爷形象时, 课堂气氛很沉闷, 笔者只好将现成答案写在黑板上, 在写“伪善”一词时, 笔者开始设疑激将, 说:“人们都说鲁四老爷伪善, 我却觉得他很善良, 他虽然嫌弃祥林嫂寡妇再嫁, 伤风败俗, 但在祥林嫂衣食无着时还是收留了她, 且从不打骂她, 这样的老爷人们凭什么说他伪善, 我就为他抱屈。”笔者的话音刚落, 立马有个学生站起来说:“老师, 我觉得你说的不对。如果鲁四老爷善良, 那他为什么最终要将祥林嫂一脚踢出大门, 任她沦为乞丐, 穷困至死?”笔者接着激他:“好, 你说他不善良, 那他前面两次为什么要收留祥林嫂?”这个学生胀红了脸, 振振有辞地跟笔者争起来:“那是因为前两次祥林嫂身体强健, 手脚勤快, 有利用价值, 而等到鲁四老爷榨不出她的血汗时, 他逐她出门, 毫不手软, 他不只是伪善, 他还冷酷。”笔者装着一脸委屈, 请求其他学生外援, 霎时, 课堂上学生金口大开, 争论不休。通过激发, 学生的认知情绪大涨。利用先进的教学手段, 把复杂的事物展现在学生面前, 使学生自主解决问题, 丰富想象力, 对知识的理解从感性认识上升到理性认识, 是培养创新思维培养的一个非常有效的方法。

4 以丰富多样的课余生活孕育

生无涯, 学艺无涯。学生创新思维的培养不仅仅在课堂, 更应在更加广阔和丰富的课余。因此开展形式多样的课外活动, 拓宽学生的学习空间, 让学生多实践, 用已有的知识去解决实际问题, 在实践活动中享受到创新的乐趣, 是培养创新思维的重要手段。有经验的教师明白, 课外活动是课堂教学的补充和提高, 也是整个教学工作的组成部分, 有效地提高教学质量, 必须既抓课内, 又抓课外。

开展作文竞赛、办理报纸、创办文学社刊, 开展朗读、演讲、辩论赛甚至小范围的社会调研或实践活动等等, 真正把学生从课堂、校园这个象牙塔中放到更大的环境中锻炼, 使学生在生活中相互比较, 取长补短。使学生的创新思维得到展示, 丰富完善知识, 有利于让学生多角度审视问题, 提出新的观点, 从而使学生的创新意识得到进一步强化, 并逐步形成一种良好的思维品质。

总之, 培养学生的创造性思维能力, 既是质教育要求的根本出发点, 也是语文教学改革的迫切需要。教师应把培养学生创新思维教育巧妙的融入语文教学之中, 注重开发学生智力, 采用多种有效的教育手段, 开辟多种训练途径, 培养提高学生的创新思维能力。

摘要：语文教学中创新思维的培养已经成为越发重要的任务, 教师应通过各种方法, 立足实际, 根据思维特点, 加强学生创新思维的培养和锻炼, 从而达到语文教学的终极目的。

语文思维培养教学论文范文第3篇

1 营造学习气氛, 培养创新兴趣

兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向, 是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能够使人们得到极大的满足, 从而促进人们注意力高度集中, 达到忘我的程度[2]。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”正因为如此, 我们在教学中应注意发扬民主, 营造宽松、和谐的课堂氛围, 培养学生的创新意识, 允许学生发表不同意见, 鼓励学生多向思维, 使学生能在轻松愉快的气氛中表达自己的思想和感情, 从而产生探索、创新的愿望。

2 利用课堂教学的互动性训练思维能力

文学作品在中学语文中占有很大的篇幅, 文学作品本身的模糊性、多义性决定了它在培养学生创新思维方面的有利因素。由于文学作品具有特殊性, 在教学过程中就不能用科学原理性的方法, 这好比用解剖刀分析一个美人一样让人乏味。“一千个人的眼里有一千个哈姆雷特”就是文学作品的魅力所在, 它能引发人最广阔的想象空间[3]。分析作品有利于打破思维定式, 例如在学习《愚公移山》时, 我就给学生提出了这样一个问题:你如何评价愚公?学生们纷纷发表不同的见解, 答案五花八门, 只要他们说的有道理, 我都给予肯定。这样做打开了学生的思路, 有利于形成开放、发散式思维方式。在课文分析中要避免过多理性分析, 要给学生留有更多的想象空间。文学作品以想象性著称, 分析它有利于训练学生的直觉思维, 培养学生的审美鉴别能力。

3 创造条件, 培养创新意识

利用课外阅读培养思维的深广度。通过阅读, 可以增长见识, 扩大知识领域, 开阔视野, 避免看问题片面偏执, 训练思维的广度。思维具有一定广度的人, 往往具有广博的知识, 遇事能左右逢源, 做到全面地分清主次, 全方位地思考问题。在阅读的过程中, 学生在与文本的交流中能透过事物的表面现象看到本质, 抓住规律, 揭示事物的多种关系, 预见事物的发展进程[4]。例如读《红楼梦》、《三国演义》等名著, 读一遍有一遍的不同理解和感受, 这就是思考的结果。在阅读中提高思辨力。指导学生带着问题去阅读, 在阅读中思考会让我们从浑浊走向清晰, 从浅表走向深入, 能让我们去伪存真、去粗取精。指导学生达到学以致用的目的。通过阅读积累的材料可以为写作奠定知识、文化基础, 增大素材的储备, 使学生在写作中有事可写、有情可发。这样就能够做到通过阅读为写作奠定坚实的基础, 随时解决写作中出现的问题, 反之又可以通过写作实践加强阅读中的理解, 再将理解渗透于个人的写作实践中, 形成阅读促进写作能力的发展, 写作能力的发展又促进阅读水平的提高这样一种良性循环。

4 利用写作培养创新思维

写作是检验语文能力的最重要的工具。作文教学不仅能有效地提高学生的语言表达能力, 特别是书面语言表达能力, 而且能发展思维, 提高认识, 深化阅读、规范口语表达, 并能在培养审美情趣、发展健康个性、形成健全人格等方面发挥重要作用。写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物, 理解生活。这是审题立意、驾驭题材等的基础。学生对生活的理解越具体、越全面、越深刻, 写出来的文章就越有意义和价值。

4.1 善于联想和想象

在写作活动中, 想象是必不可少的。例如:我让学生根据《卖炭翁》的内容, 合理想象老翁的炭被抢走后的事, 写一篇三百字以下的文章。学生从课堂走向生活, 写出了自己的感受。想象的基本形式是联想, 联想的方式很多, 善于联想, 离不开丰厚的知识和认真的思考, 不仅要注意收集生活中的见闻, 还要用心探究客观事物中所蕴含的道理以及事物之间的联系。

4.2 深入地思考生活

深入思考生活, 是在用心感受生活的基础上, 对生活的理性认识。例如:我让学生写《丰收的秋天》, 就让他们注意观察秋天的事物, 写出自己的感受。辨证地看待问题, 全面地认识事物, 看问题不能以偏概全, 要引导学生学会全面地、辨证地看问题, 抓住主要矛盾, 训练学生思维的开阔性、周密性。例如, 作文试题《读〈画蛋〉有感》, 有的学生准确的概括成五个字:名师出高徒。然后在把这五个字分解为“师之教有方”和“徒之学不怠”两个方面, 写作重点放在后者。这样, 既抓住了问题的关键, 又避免了片面性, 文章就有了雄辩的逻辑力量。

4.3 多角度、多侧面地认识事物

指的是看问题不能一成不变。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 在写作训练中应要求学生学会“换一种眼光”看待事物, 用发展变化的眼观看待事物, 从不同角度, 不同侧面来认识问题, 使得文章推陈出新, 不落俗套[5]。同时, 也有助于锻炼学生思维的灵活性、创造性。

总之, 语文课程教学可以通过听说读写来发展思维的变通性和流畅性, 在初中语文教学中, 只有时时处处将创新手段融入教学, 教学才会更加充满活力。

摘要：在素质教育的实施过程中创新思维的培养是一个重点。初中学生的创新思维正处于成长阶段, 因此初中教师如何在课堂中有效的培养学生的创新思维是一个值得深入探讨的问题。语文课堂自身的特点决定了它是一个培养学生创造性思维最好的地方, 因此语文教师要采用多种教学方法, 不断引导学生进行积极主动的探索, 培养学生运用创新思维方式去分析和解决问题。

关键词：语文教学,创新思维,培养

参考文献

[1] 周美芳.培养学生的思维能力重在引导[J].江西教育, 2005 (12) :27.

[2] 朱文.数学课堂教学中创新思维能力的培养[J].江西教育, 2008 (4) :57.

[3] 竺秀莲.让创新思维充满语文课堂[J].文学教育, 2008 (2) :62.

[4] 王佐.儒家文化与创新思维[J].科学决策, 2008 (4) :40.

语文思维培养教学论文范文第4篇

一、重视发散思维的培养

发散性思维是创造性思维的核心, 培养发散性思维是发展学生创造能力的重要环节。要靠发散思维起目标定向作用, 以便解决思维的方向性问题。发散思维之所以能给基本思维过程指引正确方向, 是依靠三条指导方针:同中求异、正向求反、多向辐射。

以培养学生发散思维为切入点, 教师从记忆性教学转向思维教学, 从“一言堂”的教学形式转向“自主、合作、探究”的开放式教学模式。教师不要独占讲台, 搞“一言堂”, 而应该热情地鼓励学生独立思考, 发表见解。

二、重视形象思维的培养

依靠形象思维形成灵感或顿悟的例子比比皆是, 怎样开启学生的形象思维呢?

1. 声形并茂, 激发形象思维

利用声音手段, 拓展形象思维。现代教育技术的运用, 优美的语言文字可以借助多媒体, 在优美文字与声光色形的契合中找到形象的突破点, 相映成趣。《烂漫的点地梅》 (西师版语文六上第9课) 一文中, 在教学描写怒放的点地梅雨怒放美丽的一段时, 我安排了这样一个情境:先欣赏美丽的青藏高原神奇与美丽, 然后让学生闭眼做遐思, 然后我让预先挑选的音乐《青藏高原》渐渐响起, 深情地朗诵:“点地梅开花了, 怒放的点地梅十分美丽。紫艳艳的花儿、亭亭玉立地缀满枝头, 仿佛一串串粘连在一起的紫色豆珠, 散发着一阵阵浓浓的醉人芳香。青藏高原的天有多蓝, 云有多白, 点地梅就有多美!” (音乐渐没) 此时, 学生们的心久久地停留在由音乐创设的情境中并被深深地触动了。

利用图画手段, 再造形象思维。在教学《送元二使安西》一诗时, 课本上的图画没有表现出“客舍”和“朝雨”, 特别不能表达出“浥轻尘”这个情景。于是, 我用声情并茂的朗读唤起了学生头脑中暗藏的图景, 并让学生边念古诗, 边在课本的图上添上“客舍”, 添上“朝雨”, 并尽力表现出“轻尘”来。让同学们按照课文的描写, 结合自己的生活体验, 对表象不断地进行加工。想一想、画一画、看一看, 实际上就是对生活中积累的表象进行提取、加工、利用的过程, 在不知不觉中, 培养了学生的形象思维能力。

2. 抛出连锁问题, 诱发抽象思维

小学语文教材中文学作品的艺术形象都饱含着作者及人物的鲜明情感。教师如果能够激发学生的形象思维, 丰富他们在学习过程中的情感体验, 然后再作理性分析, 那么学生则会充分地感知作者所表达的情感。如在教学《沙漠玫瑰》 (西师版语文六上第23课) 一课时, 教师可以以提问的方式勾起学生的思考。如课文中沙漠玫瑰在这些恶劣的环境下是如何表现的呢?学生的回答往往引用了课文中的句子“我们欣赏它, 因为为知道它的起点在哪里, 我们赞美它, 是因为它蕴藏着绿色的生命于是它就等待, 等待那极其难犁降雨, 终于等到了这一天, 它急忙舒展自己的枝丫, 把生命的活力展现到极致。”等等。此时, 便可借机提问如你体会到沙漠玫瑰有哪些可贵的品质?

3. 形象与抽象相结合, 感性与理性相补充

小学语文教材中的记叙文, 特别是文学作品, 往往既有抽象思维 (主题的形成) , 又有形象思维 (人物和场面的构思) , 这就要求教师在教学记叙文时必须注意两种思维的结合。如《在急流中》 (西师版语文六上第11课) 一文中的那位划皮筏子的年轻母亲是一个坚强、沉着、勇敢的形象, 学生对其思想性格形象的归纳概括是通过品读课文、体味作品中形象化的语言之后得出的。只见她“双手不停地划桨, 在湍急多变的江水中曲折前行”、“她神色镇定, 平静的目光注视着前方。”“我向她挥手, 她朝我微笑了一下, 脸上泛起一片红晕, 马上又将目光投向江面, 双手奋力划桨, 继续在急流中探寻安全的通道。”教师用表情、声音、动作对引号内的词句加以强调可以使人物形象变得更加鲜明, 让学生头脑中伴随着栩栩如生的形象, 归纳概括出人物的性格沉着镇定、坚强勇敢。如果说抽象思维使学生对人物形象的认识变得清晰而简明, 那么, 形象思维则使学生对人物形象的认识变得丰富而生动。二者如能相辅相成, 学生的认识活动则情味盎然而富有生命活力。

三、重视辨证思维的培养

对小学生来说, 辩证思维的启蒙有着十分重要的意义。例如, 《“妙极了”与“糟透了”》 (西师版语文六上第10课) 的教学中, 教师如何引导学生理解:妈妈与爸爸对我诗作的评价为什么会截然相反?从中你体会到什么?然后再联系到生活中, 你一定也遇到过表扬或批评, 你当时是怎样想的?通过这样的学习后, 你又是怎样想的?就像文中的主人公那样, “是他们教会了我如何顺对各种各样的肯定’与否定’”, “我绝不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气;而另一方面, 我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉!”学生通过这样的具体到批评与表扬, 这样的“肯定”与“否定”, 这样的辩证思维中得到结论:妈妈、爸爸都是这样做都是对我的爱, 都是对我的呵护。所以, 理解这“相辅相存”的话语, 对小学生的辩证思维来说, 是一个绝佳的训练素材。

总之, 只有把辨证思维贯穿到整个创造性思维过程中去, 才能使我们的思维内容和思维成果更全面、更深刻和更具洞察力, 也才有可能真正实现创造性突破。

摘要：培养创新精神与创新能力的关键是要培养创造性思维。在小学语文教学中应该重视发散思维的培养;重视形象思维的培养;重视辨证思维的培养。

语文思维培养教学论文范文第5篇

1 大胆设计, 放宽质疑

“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维是一项复杂而抽象的思维活动, 不是凭空产生的, 必须借助某些环境因素的刺激作用。教师要根据教学内容, 提出贴近学生思维的问题, 激发学生的兴趣。提前进行教课设计, 放宽教学范围的束缚, 让学生课余时间消化课堂内容, 在大思维环境下消化课本知识, 在大智慧下产生巨大的能量。如《社戏》一文, 对学生可问文章的题目是《社戏》, 但文章真正写看戏的内容却不多, 而写了许多看戏外的小事, 这是为什么呢?带着这个问题去读书, 就能较快地掌握课文的主要内容。精心设计提问的同时, 还要鼓励学生大胆质疑问难, 使学生的学习活动更深入地因势利导。阅读《故乡》时, 文中所描述的少年闰土与中年闰土简直判若两人, 其中也写了杨二嫂前后外貌、语言、动作行为的不同。经过对闰土、杨二嫂前后的比较分析, 就可提出以下问题:20年前的闰土和20年后的闰土有什么不同?这变化表现在哪儿?杨二嫂有什么变化?学生的思维能力和认识水平正是在这种质疑发难中不断得到发展与提高。

2 悉心引导, 引发联想

爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”从这段话中我们可以领悟到:一个人的知识是静止的、封闭的和有限的, 而想像力是运动的、开放的和无限的。因此, 教师要想方设法教会学生运用假设想象、补充想象、超前想象、比拟想像等多种想象, 使学生的创造性思维火化越来越多地迸发出来。

“联想是从一个事物想到另一个事物的能力。是侧向思维的一种形式”, 是发展创造性思维的一种重要手段。教师要引导学生学会运用接近联想、对比联想、类比联想、因果联想等联想形式, 让学生打开思路, 使思维向纵、横、逆等多向扩散, 变单向的直线思维为多向的辐射思维, 从而有可能创造出新的形象、新的思想来。例如读了有关“仿生学”的文章, 引导学生展开类比联想:从鱼鳃功能联想到制造类鱼鳃, 人们戴上它就可以长期遨游海底:由蝙蝠夜间飞行发出超声波。联想到给盲人安上“超声波收发仪”。可以像常人一样行动自如

例如鼓励学生组成剧组, 自编、自导、自演《变色龙》、《孔乙己》等课本剧;举行小制作比赛, 然后写成说明文或小论文, 相互交流;把教育部《语文课程标准》所列的课外阅读书目向学生推荐介绍, 鼓励学生广泛阅读, 坚持写读书笔记;引导学生深入工厂、农村体验生活, 学写调查报告等。丰富多彩的课外活动, 必然会给学生带来无穷的乐趣。使学生在愉快的活动中获得知识、方法和创新能力。

3 发散探索, 和谐教育

通过教师的启发引导, 促使学生围绕既定的学习目标, 对学习课题或问题情境作多角度, 多层次的观察分析、思考, 尽可能寻求多种答案, 提出新颖独到的见解, 多渠道探寻解决问题的途径和方法, 并有所创新。从思维过程的特点来看, 这一阶段主要体现了创新性思维与收敛思维和谐辩证统一的过程, 体现了创新想象和联想的发挥及灵感直觉的勃发。当学生对某一问题展开发散思考时, 其思维触角迅速、流畅地向各个角度、层次扩展开去, 力求与众不同, 并与创新想象、联想不断协同发挥。其间的关键是教师怎样引导学生围绕学习目标这一发散中心“轴”展开发散思考。因此, 教师怎样通过课堂提问拓开学生的思路, 引导学生进行发散探索, 二者和谐互动, 是关键阶段中的关键一着, 主要的方法有以下几方面。

(1) 多向性提问即教师先提出思考某一个问题的出发点, 然后引导学生围绕这一问题情境, 沿着不同的方向 (正向、侧向、逆向) 、不同的角度去思考、理解、合作探究解决问题的多种答案, 鼓励学生不断向自己提问:还有什么新的角度?还有什么方面没有考虑到?想方设法寻找最佳答案。这种提问尤其适合于内含丰富的课文。

(2) 联想性提问即通过提问引发学生在认真阅读课文的基础上, 从多种角度去发挥创新想象和联想, 把课文中没有写到但又有密切关系的内容推想出来, 以加深和拓宽对课文中人物、主题或写作方法的领会。有的是引发学生换角度推想情节内容;有的是引发学生根据课文的情节、结局推想未来情节;有的是引发学生根据课文内容推想被省略的部分。

(3) 求异性提问即向学生提出不满足予课文中现成的结论和观点, 用突破课文“束缚”的新角度, 新观点去认识事物, 提出与课文不同的见解。其中包括引发辩证求异、逆向求异和多向求异三种。

(4) 拓展性提问即通过提问引导学生把对某个问题的理解从课文中“跳”出来, 作时空上拓展延伸, 联系现实来谈出新的看法。

发散探索是以学生为主体的创新性思维活动过程, 但也离不开教师在这一过程中的主导作用, 二者和谐互动, 才能促进学生思维创新发展。

总之, 只要教师注重对学生听、说、读、写、思的全面训练, 并且指导得法, 就一定能使学生的创新意识通过教学实践而真正转化为创新能力。我们只能根据教材特点, 教学内容及目的, 教学对象的发展思维特征和学习心理特点灵活而适当地运用, 切忌把它绝对化、凝固化, 不顾实际情况而盲目套用。

摘要：《语文课程标准》明确提出:在教学过程中, 要“努力开拓学生的视野, 注重培养创新精神。”创新是素质教育的核心, 教师的创造性教学和学生的创造性思维的培养和谐互动, 创新发展。也就是说, 学生的创新意识通过教学实践而真正转化为创新能力。

关键词：中学语文,教学,创新型思维

参考文献

[1] 陈克勤.中学开设“创新思维训练”课程的实验研究报告[D].华中师范大学, 2000.

语文思维培养教学论文范文第6篇

1 激发潜能引发创新

对语文教师而言, 一是学会尊重和宽容学生。这不仅仅是教学艺术, 而且是教师的职业道德和职业修养。二是珍惜学生的独特和创新, 鼓励学生敢于与众不同, 独树一帜, 甚至力排众议, 标新立异, 独特中往往蕴含着创新。三是重视学生的自我感悟和自我体验。学生学习母语, 不是从零开始。他们既掌握了大量的口头语言, 又具有一定的感性经验, 可以通过语言实践自主感悟、自我体验。教师则引导、点拨, 让学生初步掌握学习语文的基本方法。

在这里, 要实现两个转变:一是教师教学思想的转变, 二是学生学习方式的转变。教学思想的转变, 主要是教学重心的转移, 变教师为主为学生为主, 从以教定学转变到以学定教;一切教学活动都要从学生的实际出发, 都是为了学生学习方式的转变, 为了提高学生的语文素养, 为了学生的发展。因此教师就要有效地引导和组织学生进行语言实践, 让学生在形象感染和情感熏陶中激发兴趣, 唤起形象, 引发情感, 体验情境, 在特定的语言情境中感悟语言, 在揣摩、探究中学语言、用语言、积累语言和发展语言。

2 注意培养学生的发散性思维

发散性思维是一种多方面、多角度、多层次的思维方法, 具有大胆创新、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特点, 因此很有可能从已知导向未知, 获得创造灵感。我们的语文教学平时无论是讲课、作文还是考试, 都限定在统一的范围、统一的答案、统一的题目中思考, 要改变这种思维定势, 就必须培养学生的发散性思维。在作文教学中, 我努力激励学生创新, 准备写哪一方面的内容, 就围绕这一方面的内容多出几个题目, 学生也围绕这一方面的内容写作。例如, 有一次让学生练习写父母子女之间的关系、师生之间的关系和同学之间的关系这类题目, 有几个学生拟定的题目很新颖, 如《深深的父爱》、《沟通需要理解》、《心灵的那扇窗》等。我认为题目有创意, 就大力表扬, 鼓励学生按照自己的思路大胆写下去, 结果有些同学的文章不仅题目拟得好, 内容写得也好, 并且感情表达得真实、丰富、细腻。对于学生有创意的语句, 我批改时就摘录下来, 讲评时念给学生听。

3 巧设疑问, 鼓励质疑问难

古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”疑是人类打开宇宙之门的金钥匙。有了疑, 才能启动创新的闸门, 触发想象与思考;敢于质疑, 才能发挥聪明才智, 发展创新思维能力。因此, 教学中要善于巧设疑问, 引起学生质疑问难。如让学生谈谈感受、想法, 对重点词句是如何理解的等, 发挥学生思维的潜力, 只要说得有道理就算对了, 教师应及时表扬。例如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时, 我不是简单地照本宣科介绍一下写作背景, 而是首先点拨学生联想“安史之乱”与“暴风雨侵袭茅舍”这两幅惨景。经过“社会背景”与“自然背景”的点拨, 既把学生引入到深沉的历史回忆之中, 拉近了时间的距离, 又在学生面前展现了自然灾害的侵袭的昏暗之景, 拉近了空间距离。通过创设特定的背景氛围, 让学生有一种“身临其境”之感, 使学生在情感上与诗人产生了共鸣。学生说得对就行了, 鼓励学生说出与众不同的地方。然后通过归纳说出诗人所要表达的思想感情。这样让学生成为学习的主人, 参与教学活动, 大大增强了学生质疑的能力, 学生的创新思维也得到了培养。

4 打破思维定势、启发奇异思维

以思维定势解决问题固然方便, 但往往流于一般化, 既无深刻性, 也无创新性。教学中应鼓励学生打破思维定势, 根据问题的特点、要求、重点等采用灵活的思维方法, 这是培养学生创新能力的有效途径。教学中, 教师应注重培养学生的求异思维能力, 可以通过比较, 充分发挥学生认识的内驱力, 把高度的注意力投入到一系列认识活动中, 从中寻找多种解决问题的方法。这样既鼓励学生寻求最佳方法, 亦可大大提高学生的创新思维能力。

有创造性的人, 往往善于发现他人没有采取过的新角度, 达芬奇认为, 为了获得有关某个问题的构成知识, 首先要学会如何从许多不同的角度重新构建这个问题。借鉴这一观点, 在作文教学中, 应引导学生多角度考虑问题, 激活思维。

一是重视思维的多向展示, 以示范作文为突破口, 对学生进行作文总体的运思指导, 使学生面对作文题, 或所给作文的材料, 能够总体把握, 调动思维的积极性。

二是问题换角度, 尽量避免思维定势的形成。同一题目, 换多个角度分析写作的多种可能性和材料内容选择的广阔性。如根据“老马识途”的材料, 训练学生多角度思维, 选出新颖的角度。

材料:齐桓公和管仲率军伐孤竹, 春去冬归, 蒿草茫茫, 迷途难通。管仲出意说:“老马之智可用也。”于是放老马在前, 人随于后, 返回了齐国。 (《韩非子》)

分析的角度: (1) 经验是成功的捷径; (2) 要善假于物; (3) 老马只会识途, 踏上新路该如何?这三个思考角度, 第一、第二个一般化, 显然没有新意, 第三个角度新颖、有时代性, 联系现实, 不能以老经验自居, 不能以老经验来制约新发展, 应用发展的眼光审视问题。

多角度思维, 必须合乎客观规律, 独辟蹊径。尽量避开常规思维。对习以为常的事、物和见解, 从侧面、反面、正面、横向、纵向或其他角度思考, 能够激发学生敢于打破传统的、复制性的思维模式, 写出富有时代感、有创新的作文来。

5 实施民主化教学

语文教学要培养学生的创造性思维, 有一点是不可忽视的, 就是教学要有民主精神, 为学生营造一个既紧张又愉快的学习环境。在以往的传统教学中, 教学活动往往以教师为中心, 过多地强调教师的主导性, 忽视了学生的主体性、能动性, 教学上搞一言堂, 课堂气氛过于拘谨, 甚至死气沉沉。学生在这种环境中学习, 心情很压抑, 学生的主体性难以发挥, 不利于学生创造性思维的培养。因此, 教师应尽量从教材和学生的实际出发, 引导学生在学习中独立思考, 做到学有所思, 读有所得。

在教学中教师应经常与学生民主、平等地交流思想, 讨论问题, 鼓励学生反驳和补充教师的意见。对学生不同的见解, 教师应满腔热情地予以肯定, 鼓励学生的创造精神。正如美国心理学家罗杰斯所说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在这种氛围中, 教师由领导者转变为学生的指导者和朋友, 由教转变为导, 从而极大地调动了学生的学习积极性。

摘要：语文教学要始终贯穿以学生为本、以学生发展为本的红线。要在打好基础、强根固本的前提下, 着眼于学生的发展, 激发学生的潜能, 引发其创新的天赋。

关键词：初中,语文教学,创造性思维

参考文献

[1] 韩春芳.初中语文教学中学生创造性思维的培养[J].语文课堂教学, 2008.