语文指导学生管理论文范文第1篇
20世纪，已成为历史。20世纪80年代初，发祥于黑龙江省的小学语文往音识字，提前读写以下简称注·提实验，历经近20个春秋寒暑，正以其矫健的步伐迈进21世纪，继续谱写新华章。
蓓蕾初绽
《全日制义务教育语文课程标准》实验稿指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
长期以来，小学语文教学的状况从总体，上来看，是费时多，效果差。究其原因，许多专家认为，语文教学少慢差费的现象主要受阻于汉字习得的困难，即在小学语文教学中存在着一个识汉字与发展语言的矛盾和语文教学与儿童思维发展水平不相适应的状况。针对这一状况，注·提实验从小学语文教学目的出发，从全局着眼，坚持走发展语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，充分发挥汉语语音的多功能作用，在儿童不识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音提前阅读和写作，寓识字于发展语言之中，抓住儿童语言和思维发展的最佳期开发智力、培养能力，以期全面提高语文教学效率和质量。
这项实验，从1982年秋开始，在黑龙江省佳木斯市第三小学、讷河县实验小学和拜泉县育英小学一年级六个班进行试教，一年后，效果十分明显：实验班学生的识字、阅读、写话和口语表达等不仅得到了协调发展，而且能力明显高于同年级普通班的学生。一时间，这三地的家长纷纷舍近求远、想方设法送孩子到实验班上学：同时这也引起了许多专家、学者的关注。
1983年7月，著名语言学家、文改会副主任倪海曙经实地考察后，对这朵植根于黑土地的教改奇葩予以首肯。他对实验班学生的印象是：拼音非常熟练、识字量大大增加、普通话说得好、有了书面表达能力。他感叹道：要不是亲自去看、去听、去考，简直难以相信。
1983年9月，教育部派联合调查组到实验地进行考察。调查组在《关于注·提教学改革实验的调查报告》中说：多年来，这项实验已经进行了许多有益的探索，取得了可喜的成果。这项实验对于改革小学语文教学、提高小学教育质量等方面具有深远的意义。他们还提出了三点建议：一是教育部有关司局等应与实验单位保持密切联系，尽可能为实验提供支持和帮助;二是再开辟一两个试验点，以便对比研究，全面总结经验;三是请部属报刊对实验进行报道，以引起社会有关人士的关心、研讨和赞助。
为使实验健康发展，加强对各地实验的指导，1984年5月，教育部、文改会下发了《关于小学语文注·提实验的几个问题的通知》，并于7月底、8月初在黑龙江省佳木斯市召开了部分省市注·提教學研究会和实验汇报会。
1984年8月，著名语言学家王力、吕叔湘等出席了黑龙江省在佳木斯市召开的注·提实验汇报会。王力先生亲笔题词：注音识字，提前读写’实验是小学语文教学的重要改革。吕叔湘先生在开幕式上讲话，肯定注·提实验意义非常重大，是一个新生事物，并提醒大家要善于听取不同意见，使之更加完善，更健康地发展。
著名语言学家、语文教育专家对注·提实验的正确评价，教育部和文改会对注·提实验的高度重视，使这朵教改之花仅仅两年时间便蓓蕾初绽。
春华秋实结硕果
注·提实验自1982年开展以来，经历了可行性论证、发展和完善、推广与区域性推进四个阶段，目前，实验规模不断扩大，已发展到全国20多个省区，实验班学生已达400万，已毕业的有近千万。这项实验无论是在北方话区、南方方言区，还是在部分少数民族地区都不同程度地取得了明显效果。
1984年以来，各地相继开展注·提实验，并都取得了明显成效。如，湖南省湘西土家族苗族自治州教委在实验报告《启迪民族智慧的金钥匙》中说：拼音学话，注音识字，提前读写’实验是从黑龙江引进的注·提实验，再结合我州实际进行必要的改造创新的一项小学语文教改实验……实践表明，这项实验对于解决民族地区语文教学的特殊矛盾具有明显的效果。它已融进我州民族教育体系，正以独特的民族形式，推动着我州小学教改的深入开展。
内蒙古呼伦贝尔盟教委于1984年引进注·提实验，到1991年秋，实验已发展到400多个班、1.6万名学生，不仅在城市、农村、牧区、林区，而且连少数民族集中的索木镇也有实验点。1991年暑假前，该盟教委组织有关人员对20个注·提实验毕业班进行严格的验收测查共测查5项：识字、默写、朗读、复述故事和作文，并参加盟内统一考试，结果各项成绩表明，实验班均好于当地的普通班。他们在实验报告《可喜的收获》中写道：事实无可争辩地说明，注·提实验在呼盟发展快、效果好、影响大，注·提实验符合呼盟实际，有利于为实验区培养人才，为振兴呼伦贝尔盟打下了坚实的基础。
而在实验的发祥地——黑龙江，实验发展得更是喜人。到1992年，他们先后完成了一轮以3年为周期和两轮以5年为周期的实验任务，实验规模由当初的3所学校、6个教学班、不足300名学生，扩展到75个市、县区的834所学校、3842个教学班、163616名学生。
1992年3月，国家教委和国家语委在哈尔滨市召开小学语文注·提教改经验推广座谈会。国家教委副主任、党组书记何东昌到会并讲话，明确召开会议的目的是研究、推广注·提这项改革实验。国家教委副主任柳斌在会，上着重讲了四点意见：一是要坚持实验;二是要完善实验，指出要集思广益，要提倡百花齐放，不要搞门户之见，要把现有成绩作为新征途中的一个起点;三是扩大实验，既然是成功的东西，我们就要认真总结，扩大实验点，各级教育部门应当为不断扩大实验点创造条件：四是要提高，对扩大实验点后暴露出的新问题要不断去解决，经过再总结，再提高，在更高层次，上取得注·提实验的效果。1992年7月，国家教委基础教育司印发了关于推广小学语文住音识字，提前读写《教改经验的若干意见》及附件小学语文往音识字，提前读写《教学改革实验纲要试用稿》。这个文件对注·提实验10年所取得的成绩予以充分肯定，对大面积推广工作作了部署，为实验的区域性推广指明了方向。同年，本刊第6期发表了語文教学的一项重大改革一小学语文注·提教改实验十年总结》一文。
在文件的指引和众多专家、学者的大力培植及实验人员的努力工作下，注·提实验这朵教改之花，如浴阳光、得雨露、沐春风，很快开遍长城内外、大江南北。1989年，河南省孟津县成为全国第一个普及注·提实验县;1993年，黑龙江省佳木斯市永红区作为实验发源地之率先普及注·提实验;实验的另两个发源地——黑龙江省拜泉县、讷河县，从1995年秋季始普及注·提实验;1995年，黑龙江省绥化地区所属10个县市成为第一个普及注·提实验的地区;江西省上饶县到1996年，实验班由初期的4个发展到98个;河南省洛阳市、周口地区，湖北省仙桃市，内蒙古呼伦贝尔盟，吉林省长春市双阳区，黑龙江省哈尔滨市太平区，辽宁省大连市金州区…分别在这期间实现了区域性推广注·提实验。
1997年，注·提实验被列入国家叽五期间哲学、社会科学重点科研课题面向《21世纪中国基础教育课程教材改革研究》的子课题，子课题名为《注音识字，提前读写与素质教育课程教材改革研究》，课题结题成果是在全国10余个省近10万名小学生中使用的新注·提实验教材。
不断完善，续写新篇章
在新一轮课程改革全面启动，小学语文教学大纲修订版发布实施，新课程标准将在全国38个实验区进行试验的新形势下，为了了解全国各地的注·提实验情况，进一步总结注·提实验在实施素质教育方面取得的经验，分析存在的问题，规划部署十五期间的工作任务与措施，全国注·提教研会和注·提课题办结合子课题结题工作，于2000年11月底开始，组织了一次全国注·提教改实验调研暨质量评估活动。
这次调研评估活动采取了吩组行動、统一标准、随机抽样的方法，即由全国注·提教研会秘书处制定了详细的操作方案，根据检查评估的内容准备了一整套测查材料和测查量表，从8个省抽调有经验的教研人员30多人互相交叉分成6个调研组，陆续奔赴16个省区51个市、县区，对注·提实验的工作情况进行了认真的调查研究，深入城乡90多所学校对8000余名学生的语文能力进行了全面的评估检查，并在一些地方进行了对比测查。被测对象既有城市学校，也有农村和山区学校，有北方话区学校，也有南方方言区学校，所测年级、班级、学生由各调研组到校后随机确定，所有测查内容也全部由各调研组成员亲自操作，保证了调研评估的科学性和客观性。
各调研组在工作中，接触到了各市、县区教育行政和业务部门的领导、教研人员及学校的领导和教师，通过听汇报、开座谈会等方式，对各地注·提实验工作情况做了全面的调查研究。综合各调研组调研评估结果，比较全面地反映出注·提实验的成效。
一 注·提实验的总的发展情况良好。绝大多数市、县区的教育行政部门领导都能按照原国家教委教基099223号和教育部教语用20001号文件精神，以注·提实验作为在小学阶段实施素质教育、提高教学质量的突破口，充分发挥业务部门和教研人员的作用，狠抓师资培训和教研指导，帮助广大实验教师解决在实验中遇到的疑难问题，培养典型，以点带面，推动面上工作的开展。这样的市、县区，实验工作进展顺利，实验效果显著，在这次调研评估中，测试成绩也普遍较好。
二 各实验区普遍反映：注·提实验以发展语言为重点，突出了语文学科的特点：有利于实施素质教育，有利于推广普通话，有利于儿童学习外语和电子计算机;由于开展注·提实验，学生不仅听说读写的能力较强，而且在兴趣、习惯、意志品格等方面得到了较好的发展，同时也带动和促进了其他学科的改革。
三 一些地方普遍反映注·提实验班的学生毕业后学习有后劲。比如河南省孟津县是在全国率先区域性推广注·提实验的县，自从有注·提实验班学生参加高考以来，已连续4年高考成绩名列洛阳地区16个县区之首，并且囊括了1999年洛阳市高考文科前5名。山西省芮城县阳城乡东任村是一个仅有1200人的小村子，由于早期开展注·提实验，东任小学毕业的学生近几年有19人升入大专院校，14人升入中专，在全县产生很大反响。
四 随着新一轮课改的启动，注·提与素质教育课程教材改革研究子课题的研究成果——新的注·提实验教材在全国10余个省市近10万名小学生中试用。各试教点反映良好，认为新教材促进了学生积极主动地学习，有利于学生智力因素和非智力因素协调发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于优化课堂教学结构。
在调研过程中，也反映出一些工作方面的薄弱环节和需要解决的问题，各地还提出一些意见和要求：
一 有的地方认为，近几年由于人事更迭，有的人不甚了解注·提实验，特别是有的教育行政部门领导对注·提实验不像过去那样重视了，所以当地也就放松了对实验的管理。一些基层学校虽然已明确认识到实验在开发学生智力、培养学生能力方面具有明显优势，可由于当地没人管，也不得不中途停止实验。这些地方的教师和校领导对此深表遗憾。
二 大量阅读是注·提教改实验的生命线。有的地方由于对减负和提高质量的关系认识不清，学生必备的注音读物得不到保证，当地可开发利用的课外语文学习资源缺乏，有些学校根本没有图书阅览室，学生提前阅读、大量阅读难以实现，读写训练量明显不足，因此影响教学质量的提高。
三 要进一步加强教材建设，完善教材体系。注·提与素质教育课程教材改革研究子课题的研究成果一新的注·提实验教材，应尽快编辑出版其他各册。其配套资料，如教学参考书、教学挂图、投影片、录音带、多媒体辅助学习软件等，也应同步运作，保证按时发行，以满足实验的需要。
四 为了能给广大实验工作者创造更多的学习机会和研究氛围，应该多开展全国性的教研活动，如教学观摩会、教学经验交流会等。全国统一开展这类活动不方便，可采取按区域分片的办法。每年的全国性师资培训班也应该分片进行，以方便各地实验教师就近参加学习。
一朵鲜花不是春，百花齐放春满园。注·提这朵教改之花，茁壮地生长了20个寒暑。目前，注·提实验正密切关注国家基础教育课程改革的动向，认真理解和落实新一轮课程改革的思路和理念，在认真总结注·提实验成功经验的基础上，不断完善注·提实验和新的注·提实验教材。我们相信，在新世纪的峥嵘岁月里，它定会更加完善、深化，真正成为普及教育的最佳途径此为吕叔湘先生的题词。
语文指导学生管理论文范文第2篇
【摘要】利用短板理论指导班级管理的经验总结，短板理论的掌握，运用，以及演变。
【关键词】 科学管理；短板理论
在我国教育的班主任制度中，初中班主任面对处于“逆反期”的学生，承上启下，责任重大。担任班主任的教师肩负着家长的期盼、校方的信任，重担在肩，义无反顾。
责任心是做好班主任的基础，对学生的爱心是做好班主任工作的动力，此外，科学的班级管理策略则是做好班主任工作的保障。笔者在多年初中班主任工作的经历中，摸着石头过河，运用水桶短板理论进行管理，摸索、积累了一些经验，希望得到同行的指正并共同提高。
一、掌握“短板理论”是做好初中班主任工作的前提
“短板理论”，即水桶短板管理理论，又称“水桶理论”或“水桶定律”，其核心内容是：一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。根据这一核心内容，短板理论有两个推论。
1.只有桶壁上的所有木板都足够高，那水桶才能盛满水。
2.只要这个水桶里有一块不够高度，水桶里的水就不可能是满的。
“短板理论”表现在各个领域和各项工作中，在初级中学班主任工作中，运用短板理论能取得好的工作效果
班主任面对的一个班级，由几十名学生组成的，如同一只木桶是由若干块木板组成一样。同学之间相比较有“长”有“短”。同时，每个学生都是由一个“长”“短”不一的木板组成的“小木桶”。
因此，要建立优秀的班级集体，达到整体优化的目的，作为班主任，需分清学生群体中的“长板”（优秀生）和“短板”（后进生），然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“容量”（学习成绩与能力水平）更大。
二、运用“短板理论”是做好初中班主任工作的关键
在初中班主任工作中运用短板理论具体要做好以下几点。
1.了能每一个学生，认识班级中的“长板”和“短板”
由于每一个学生的家庭环境、先天素质、成长经历以及自身努力程度不一样，因而他们的思想状况，学习成绩及性格爱好也不尽相同。班主任在日常管理中要對每个学生仔细观察，认真研究，全面了解。笔者在多年的工作中，深入班级，从早到晚，与学生广泛接触，通过交流及其他方式对每个学生都做到“心中有数”。这样做，一来能更全面更深入地发现班级中的“长板”“短板”，才能做到有的放矢，对症下药。二来使学生感觉到老师时刻在关注着他，时刻在关心着的发展，使“短板”学生获到自我促进，不断发展的冲劲。现在的学生思维活跃，但学习兴趣不高，心理问题较多。因此，要求我们班主任，除了从日常上了解学生的状态以外，更要求我们要善于洞察学生的内心世界。随着科技的发展，现在的学生常常通过微博、QQ的将自己的内心想法表过出来。因此，我也常常能过微博、QQ甚至微信来“潜伏”在学生当中，以便更进一步了解学生的内心世界，及时解决学生的心理问题。
2.善于发现后进生的“闪光点”
表扬是一种行之有效的教育方式，赞美的话谁都喜欢听，学生更是如此。如果人常常受到表扬，会有心理暗示作用，觉得自己就是一个很优秀的人，就会向积极方向努力。特别是后进的学生，只要出现出一点点进步的苗头，就应该给予适时适度的表扬。这一点，有点像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着。因此，开始时火焰弱，经不起气流的冲击，学生尤其是后进生表现出进步的苗头的时候，班主任需十分小心，保护这小小的进步火焰。以激发学生的学习积极和兴趣，使“短板”渐渐变成为“长板”。此外，如果后进生一时没有展现出自身的闪光点，班主任就要创造机会，深挖潜力。比如课堂上创设简单的问题让后进学生回答等等。
3.激励学生努力学习，“取长补短”
初中班主任事无巨细，通过与学生近距离接触，观察学生各方面表现及精神状态，及时处理各种突发的情况，了解学生的学习计划的实施情况，包括是否科学复习，知识点是否落实到位。其中每周一的班会课进行学习方法指导及考前或考后反思、鼓励颇为重要。要利用一切的机会给每个学生以鼓励，如每天班上写一句鼓励的话，试卷上写句鼓励等等。对纪律上常犯错的学生，要开展个别谈心工作，对文化学习有困难的学生，可以降低要求，多做个别教学辅导，同时让他利用自身的“长板”学科来带动学习的积极性。特别注意有“短板”的学生，给他们多点“偏爱”，使他们不断获得成就感。从而把他们的“短板”变成“长板”，班级“木桶”的容量就得到增加。建立班级“长板”与“短板”之间的桥梁也是很重要的方法之一，学生们互相帮助，从而共同进步。
三、“短板理论”的演变
在运用“短板理论”管理班级工作，还要注意以下演变。
1.一个木桶的储水量，还取决于木桶的直径大小。在班级中，班级成绩的高低，还取决于优秀生影响力辐射范围的大小。
我在班级上实行了小组制度，将全班同学根据学习成绩平均分成ABCD四个层次，由A层的担任组长的职务，然后由组长分别挑选BCD三个同学，然后采取评分制，10个小组根据得分的高低排名来给予适当的奖惩，每两周一结算，结算后积分清零。有力的提高了孩子们的积极性以及向上的动力。
班主任要想方设法，千方百计充分发挥优秀生的影响力辐射作用，打造优质集体，并始终使自己的班级保持优质状态。一旦优质班级建成，良好班风形成差生转化的就会事半功倍。促进班级凝聚力的形成，从而增大了班级的“储水量”。
2.在每块木板都相同的情况下，木桶的储水量还取于木桶的形状。在学生各科基础差距不大的情况下，总成绩的高低还取决于突破重要学科。
在当前的中考模式下，语数英三科的满分为150分，占了主导的地位。尤其是英语与数学这二大学科 ，是最容易拉分的学科。因此，在学生各学科基础差不多的情况下，优先突破语数英三大学科。例如，我班小田同学，对物理、语文十分感兴趣，大部分学习时间用来学习与钻研这两门学科，使得这两门学科的成绩优异，但英语成绩较差，影响总分。对此，我帮他分析偏科原因，指出局部对整体的影响。并指导他进行了合理的时间调配。经过一个月的努力，他的考试总成绩得到提升，从而，提高了“小木桶”的“储水量”。
3.木桶的最终储水量，还取决于木桶的使用状态和相互配合，可以通过有意识地把木桶向长板方向倾斜，以达到提升储水量。
班级的最终质量，取决于班主任指导学生充分发挥自身的“长板”的作用。其中，一个优秀的教师集体作用重大。科任教师是班主任工作的一支重要辅助力量，他们不仅肩负着提高班级教学质量的重任。科任老师可指导本学科的学习，关心学生的生活及思想动态，表扬、鼓励学生，参与后进生的转化，引导班级形成良好的学习氛围，向班主任反映班级存在的问题，对班级管理提出意见和建议。要使科任能积极地参与，那么班主任对科任老师必须有足够的尊重，要经常向他们了解班上的情况，对他们反映的问题乐于接受并及时解决。如科任老师常反映的作业收缴问题、上课纪律问题、后进生情况等等，甚至协助科任教师抓好学生的作业质量与知识质量。我班的英语较隔壁班相差将近16分，为此我根据学生的成绩分层给不同的同学分别提出背诵英语课文或者熟读课文的要求，并且根据英语老师的教学进度，规定时间完成。与此同时为了提高同学们的听力水平，在每天中午午休前12：50--13：10的时间放英语听力给大家听。与此同时，在特定考试前，可以指导学生在短时间内合理地向自身的“长板”的倾斜，以达到提高总分的目的。
4.木桶的“储水量”是动态多变的，在日常教学中的各种测试中，学生可能因某些原因成绩呈现出较大的动态波动。
上述是一种常见的状态，每次教学测试，学生的成绩都会有上升和下降的变化。当学生在考试成绩出现较大波动时，班主任要及时了解其根本的原因，可以根据学生的意愿，与学生共同协商解决的方案。也允许学生提出合理的条件与之交换不发送成绩报告给家长。一来给了学生一个证明自己的机会，避免打击学生的学习积极性。二来也使学习为了一个承诺，一个目标而不断提高自身的“储水量”。例如，我班的小林同学，刚开始对物理学习不适应，成绩常有起伏，我釆取措施使他很快从总分全级201名，进步到133名。
5.木桶储水量的多少，还取决于木桶底面的面积的大小。学生储水量的多少，还取决于班级提供舞台的大小。
初中学生教育，目的为了学生的各科成绩得到最大提高，学生的各方面能力得到最大扩展。一个优秀质班级，首先要有一个优秀的班干部团队，带动全体学生共同遵守班级规则。因此，我的做法是，組织学生通过竞选的形式组成了班干部团队，并与他们共同制定一套有效的班级管理制度，如建立班务日记制度，让学生在班主任的指导下自主对班级日常事务进行管理并记录在案，实施轮值班长制度，使每个学生都参与班级管理。同时也将班级按一定的原则分成了若干小组，做到层层管理。为学生提供了一个自主管理，数字化管理的平台，使他们的综合能力得到了充分的提高，从而不断增大他们自身的“储水量”。
在初中班级管理的过程中，班主任充当的是“导演”，而不是“演员”，发挥的是宏观调控和指导作用。灵活运用“短板理论”做学生工作，会获得较好的效果。
参考文献：
[1]简雍平，程林.“短板理论”中的班级管理智慧[J].科技传播，2009（09）：82.
[2]宋立华.教育应拒绝短板理论的演绎[J].中国教育学刊，2016（11）：101.
语文指导学生管理论文范文第3篇
摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教师更应深入把握新理念，全面树立正确的语文教学观，使我们的教学行为真正回归语文的本真状态。首先，语文教师要进一步明确语文教学观的精髓；其次，语文教师要通过各种途径和方法促进语文教学观的形成：理论学习、集体备课、课堂教学、案例研究；第三，语文教师在教学过程中要把握语文教学的原则：主体性原则、理论联系实际原则、审美与创新原则。
关键词：语文教育观；精髓；途径和方法；语文教学的原则
《语文课程标准》明确地告诉我们，语文教学，说到底就是要“全面地提高学生的语文素养”，“培养学生正确地理解和运用祖国语言的能力”。因此，语文教师应该树立大的语文教学观，全面、准确地把握语文教学的精髓。
什么是语文教学观呢？语文教学观即正确的语文教学观点；深入了解“语文”的特性，明确语文教学的目的是致力于学生语文素养的形成和发展，重在感悟和思考，同时使学生受到高尚情操的熏陶，形成积极的人生态度和价值观。
那么如何树立正确的语文教学观呢？笔者认为作为语文教师要重视以下几个方面。
一、 语文教师要进一步明确语文教学观的精髓
1. 语文教学的三维目标应该在“正确理解和运用祖国语言文字”中进行
崔峦教授在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中提出评课标准，其中重要的一条就是“教学目标要明确，并且能将目标落实到教与学的过程之中”。我认为其含义便是：教学目标要明确、恰当，不偏离语文学科，不偏离本质问题，不容纳有碍语文教学的内容，要互相渗透，融为一体，整体提高。而“全面提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”是语文教育的原点、基准，是语文教育和语文课程存在和发展的根本所在。
2. 语文教学追寻工具、人文的平衡点，聚焦在二者的有机统一中
全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上，崔峦教授还说道：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文……语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首要的任务。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。崔峦教授的话无疑在告诉我们，进行扎实的语言文字学习和有效的人文教育，是语文教师不可忽视的问题。如果说工具性是基础，是求真，那么人文性便是一种升华、求美。离开了语文的工具性，人文性便无从谈起，离开了语文的人文性，工具性的一面便会显得晦涩、干瘪，所以我们在谈语文课程时二者不可偏废。
3. 语文就是语文，还语文教学应有的语言文字训练
毛泽东同志对语文学习说过一句话：“语文这个东西不是随便可以学好的，非下苦功不行。”这就是说语文离不了训练，何况小学语文有许多东西是基础的。而我们现在要摒弃的是那种机械的、重复的训练， 新时代背景下语言训练应用综合训练包含单项训练，同时让学生在动态的语言中学习语言，加强语文的实践。低年级常规训练主要抓好三项：朗读训练、词句训练和说话训练；中高年级的常规训练在低年级基础上发展为四项：朗读默读训练、词句训练、说话训练与写作训练。
比如我的一堂展示课《巨人的花园》教学中，有一个深化感悟，想象写话的环节，是这样：
师：瞧，又一块告示牌竖起来了，那是因为巨人想让更多的人分享到他的幸福，欣赏花园的美丽，他会写些什么呢？我们帮他写一写吧！（写在书的一角）
生：来吧，孩子们，花园为你们敞开！
生：来者入内，花园属于你们！
生：巨人的花园，孩子的乐园！
生：可爱的天使，这里是你们的天堂！
生：你快乐所以我快乐，请把快乐播撒四方！
师：字字露真情，句句暖人心！看到你们的告示牌，我知道此时此刻这份美丽、温暖和快乐不仅仅进入了巨人的花园内，更进入了巨人的那颗心中（板书画一颗爱心）。
课末，我安排的这个小练笔，就将写话训练和文本感悟联系起来，引导学生领悟、品味课文的思想情感的同时，注重对语言文字（写话）的练习。
二、 语文教师要通过各种途径和方法促进语文教学观的形成
1. 理论学习
语文教师要不断加强现代化教育理论的学习，平时抓紧时间大量阅读教育报刊，比如阅读《教学论》、《教育的智慧》、《我的教育观》等书籍，以先进的教育理念来武装自己。理论学习可以采取自学和集体学习相结合、定时学习和随机学习相结合的方式，注重实效，与所教的语文学科、所从事的课题研究相结合，从而使理论学习与实践紧密结合在一起。
2. 集体备课
可以改变传统的备课方法，教研组内采取集体备课，采撷个人之所长，资源共享。教师要凭借教材，紧扣新课程标准，精心设计，公开轮讲，认真听评，反复修改，提炼推敲，充分发挥年级组集体备课的作用，并做到“四定”（定时、定点、定内容、定中心发言），做到在设计上互补，真正发挥集体备课的智慧。因为各班的学情不同，每位老师可以根据自己班的实际情况来开展课堂教学实践。
3. 课堂教学
学与做、知与行只有紧密结合才能产生实效。课改的执行者是教师，生长点在课堂，课堂中师生共同成长才是课改的精髓。老师们应该拿着新教材，走进新课堂，对照《温州市小学课堂教学评价标准》不断进行课堂教学的探索，及时调整自己的课堂教学，努力提高教学水平，向40分钟课堂教学要质量。为了保证课堂教学的实效性，备课组、年级组内可开展不同形式的公开课、研讨课，促进教师专业的成长。
4. 案例研究
语文教师还能以“案例研究”为补充，按照“上课、听课、评课”的顺序，采取“同课异构”和“异课异构”两种形式来开展活动。“同课异构”即由不同的教师上相同的教材；“异课异构”即由不同的教师上不同的教材。课后，我们再以这些课为例进行反思评价，总结经验，指出不足，共同寻找最佳的教学方案，最后整理成教学案例。
三、 语文教师在教学过程中要把握语文教学的原则
1. 主体性原则
在具体的教学实践中，要尊重教师的教育行为和教学思想，充分发挥其个性和特长，激发和调动教师自我发展的积极性和创造性，弘扬人的主体性，唤起人的主体意识,发挥人的主动性。
2. 理论联系实际原则
在课堂教学中，要善于运用教育学、教育心理学等理论知识和《语文课程标准》的理念来指导，但更重要的是要尝试运用所获得的知识去发现问题、解决问题，在实践中不断深化认识，改进教学方式，促进良好教育方法的形成。
3. 审美与创新原则
语文同其他学科一样,在教学过程中需要遵循一定的美学原则,只有具备审美能力的教师才能培养出能感受美、鉴赏美和创造美的学生。同时语文教师要多角度、多方面地去思考问题，不断寻求新思路、新方法，培养自我创新能力。
总之，在新课程的背景下，语文教师要形成正确的“语文教学观”，其途径和方法是多样的。但不管怎样，都需要语文教师抓好听、说、读、写这个基础，还语文以“语文味”，并通过语言文字训练，促进学生基本道德的培养，注重语文“人文味”，达到人文性与工具性的和谐统一。
（永嘉县瓯北镇中心小学）
语文指导学生管理论文范文第4篇
一位特级教师在一次评课总结时这样说道：缺乏质疑的教学是贫乏的，没有启发的教学是浅薄的，失去解惑的教学是幼稚的，毫无学法指导的教学是片面和孤立的。作为一名教师，育人的目的是教会学生做人，而教书的目标则应是教会学生学习，“授人以鱼，不如授人以渔”。吕湘先生也曾说过“教学、教学、就是‘教’给学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生，学生可以受用一辈子。”
一、 注重学法指导，教导学生学会学习
我国古代“学”的原意是“仿效”：“学于古训，乃有获。”而“习”的原意是“鸟练飞”，引申为“练习”：“学而时习之，不亦说乎！”“学”和“习”连用，则是通过仿效、练习等活动以习得知识技能的意思：“季夏之日，鹰乃学习。”然而，随着时代的发展变迁，“仿效、练习”已不足以诠释“学习”的所有内涵，学习者更需要在仿效、练习的基础上进一步地拓展、创新，内化并丰富所学。因此，对新时代的教师来说，对于学生进行学法指导的意义便更加突显了出来。
所谓学法指导，就是指教师在教学过程中，通过最优途径使学生掌握一定的学习方法，并具有选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能地自己去探索。”
事实证明：世界纷繁复杂，我们所要学的知识、技能更是浩如烟海，我们不可能把世上所有的知识都教给学生，正像我们不可能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。再次，“教”是为了“学”，教的唯一目的是促进学生的“学”，教会学生“学”。 毛泽东同志在谈到任务和方法的关系时说：“我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”所以，不解决语文学习方法问题，语文学习任务的完成也不可能。注重学法指导，培养学生的学习能力，是语文教学的根本要求，也是阅读教学的最终目的，作为教师，是绝对不能对此等闲视之的！注重学法的指导，更是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要，因为“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。
二、 学法指导当因所学而异，因所需而异，因学生而异
学习方法是什么？学习方法就是学习时所采用的手段、方法和途径。宋代朱熹所说：“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”就是此意。而行之有效的学法指导当因所学内容而异，因内在所需，因学生个体不同而异，这样才能切实发挥学法指导的作用。
学习方法，在小学阶段，就所学内容而言，可按学习字、词、句、段、篇的不同内容循序渐进地分别进行指导。根据我校“科学认读”课题组总结，学字的方法常用的有结构分析法，看图识字法，运用形声字规律识记法，儿歌记忆法，联想记忆法，比较记忆法，运用归类识字法等等。我们现行的低年级小学语文教材中识字教材的编排就有许多这样的例子。比如，运用形旁表义、声旁表音的形声字造字规律帮学生归类识记生字：“情、请、清、晴、睛”几个声旁相同的形声字，在科学认读课上，老师将它们置于一处，让学生分析：“情”是“竖心旁”，表示内心活动；“请”是“言字旁”，表示言语；“清”是“三点水旁”，表示水清纯净；“晴”是“日子旁”，表示太阳高照；“睛”是“目字旁”，表示目光明亮。分析后，师帮助总结形声字可通过声旁表音，形旁表义的方法去琢磨、识记的方法，生学一而知其它，触类旁通。学词的方法，常用的有以图解词，词素解词，查字典学词，实验演示解词，比较辨析解词，联系生活实际解词，联系上下文解词等。学句的方法常用的有由词到句，学懂句意；抓住句中的关键词语学句，就是先领会关键词语的意思，再理解全句的意思；联系文章的中心理解句意；联系上下文学句；通过体会修辞手法的作用去理解句意，等等。学篇的方法有从课题入手学课文；从中心句入手学课文；从中心词入手学课文；从重点段入手学课文；从主要人物入手学课文；抓过渡句学课文，等等。
学法指导过程中，教师要增强意识性，具体指导什么学法，则要因文而异（因教材的不同特点而异）；因需而异（根据不同的教学要求而异）；因人而异（根据学生的不同学习基础和认知能力而异）。同时，进行学法指导，还要十分注意阶段性、有序性和渐进性，既要有通盘打算，又要有近期目标，按低、中、高的年段特点进行有针对性的指导，这样才能取得实实在在的效果。
三、语文学习方法指导的主要途径
指导学生掌握语文学习方法必须有语文学习的实践基础，这样才不至于出现指导无方的问题。语文教师要通过学法的自己的教学、学生的学习、课外的实践延展等途径指导学生掌握并运用语文学习方法。
１开宗明义，直接揭示学法
学法的直接揭示，就是在讲课前，教师开宗明义，直接告诉学生本课用什么方法进行学习，然后在按照这一方法一步一步地学。 比如，教学《东方之珠》一文，教师直接揭示学法是：读句子（中心语句）；找词语（关键词语）；提问题（恰当合理）。这“一读二找三提”的步骤，重点是要学会“提问题”。然后学习三个中心句，采用先扶后半扶半放再全放的方法，指导学生通过具体的语言文字理解香港的繁华、美丽。这样，既让学生学懂了课文，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考，学到写作的一点点技巧。
2将良好的教法转变成学生的学法
教法的转化也是进行学法指导的重要途径。教师的教法是自己学习方法的体现，教师的教法如果是科学的、系统的、完整的，或者是艺术的、形象的、生动的，并且具有一贯性，往往就成为了学生学习的楷模。比如，“审题”能力是一项重要的阅读能力，教师在培养、训练学生审题能力的时候，一般按下列步骤进行：先是弄清题目的意思，特别要解释题目中一些难懂的词语的意思；再是判断题目中的关键词或中心词；然后“看题思文”，看了题目，想想文章应该写些什么内容。教师这样审题，无疑是一种教法，但训练到一定的程度，学生掌握了这个方法，并能运用这种方法去审新的课题，这时，对学生来说，这一“教法”也就成了“学法”。再如：课堂上教师的讲解和板书具有条理性，语言风格具有个性特征，学生就会把它运用到全部学习过程甚至全部生活领域中去。这也就是人们常说的“什么样的老师教出什么样的学生”的根源所在吧。教师是学生学习的榜样和指导者，学生在接受知识的同时，也就接受了老师通过教法展示给学生的学习方法。因此，教师要不断地改进教学方法，给学生掌握学习方法提供良好的模式和积极的影响。
３在语文学习实践中及时的点拨引导
学生在知识和能力方面有一定的储备和积累后，就为全面掌握学习方法奠定了基础。在此基础上，语文教师要及时点拨、引导学生，在语文学习实践中总结自己学习过程中的得失，
通过交流、学习和借鉴他人的学习经验，重新建构， 逐渐形成学生自己的学有成效的方法。 如在教学《天鹅的故事》这篇文章时，教师先板书“天鹅”这两个字，让同学们来谈谈对它的认识，检查课前的预习情况，再完成板书“天鹅的故事”，并在“的故事”前预留一段空白，让学生默读全文，学生很快便能将课题补充成“天鹅破冰的故事”，于是我又追述“能否在破冰前再加一个修饰语，使内容更生动，更具体？”同学们便七嘴八舌地说开：有的说“勇敢破冰”、有的说“顽强破冰”有的说“奋不顾身破冰”……课题便被大家扩充成《天鹅勇敢破冰的故事》这一类的变形后的课题。这样就水到渠成地完成了文章主要内容的概括。然后我又追问大家“那么文章哪儿叙述了这个感人的故事呢？既然是故事，就一定有起因、经过、结果，那么天鹅破冰的原因、经过、结果又在哪儿？”这样的几个环节下来文章的脉络清晰了。再读课题时，我们不难发现一个小小的课题，已经被我们挖掘出了许多训练的素材：像词语的积累、段落的划分、主要内容的概括、段意的概括、叙事类文章的大致结构以及于对主人公——“天鹅”形象的树立等等的训练。在这个学习过程中，学生渐渐通过学习实践在自己原有认识基础上有了从题目入手，扣住题目并以其为线索看内容，通过题目结合内容抓中心等不同层次的收获，对自己阅读、理解文本的学法进行了更新、升级。其实，这只是一个课题而已，而在我们的教材中，如果你细细挖掘，还能发现它蕴含着许多训练点。如果在日常教学中，教师能坚持及时指点，学生就能将这种方法学到手。
４让学生独立地实践学法
将学法指导引伸到学生的语文课外实践活动中是很有必要的，因为这样可以使“学法”迁移内化，增强学生的综合能力。拓宽语文实践活动领域，通过课内活动到课外活动的延伸，在各种活动中迁移学习方法，可以使学生做到举一反三，触类旁通，活学活用。如学生在面临新的一册书，新的一个单元或新的一类文章时，总会觉得“狗咬乌龟，无从下牙”，不知从何学起。学生往往会出现四种心理障碍，包括急于求成的心理，
过分依赖的心理，厌倦心理和单纯模仿的心理等。这时，教师就必须根据教材内容的具体特点，揭示相应而且具体的“预习”方法。可以通过教每册课本的《目录》进行学法指导，唤起学生的新奇感和求知欲，使学生形成一条与教师计划相应的学习思路，并做好学习准备（如时间、资料、文具等）。它不但减轻了学生学习的心理负担，还使学生了解了全书及各单元文章的大致“框架”，心目中也确定了“怎样学”的准备，这样在教学时就能大大提高课堂教学效益。此外，在实际操作中可以进行办手抄报、读书报、编演课本剧、作文竞赛、朗读演讲会、班级优秀作文集、国旗下演讲、参观慰问、小记者访问、向报社投稿、参加评选等活动，既鼓励学生的学习积极性，又使学生有更多“学法”内化的机会。
语文指导学生管理论文范文第5篇
1 把握语文学科特点, 认识语文积累的重要性
积累是一个用得非常广泛的词语, 日常生活中无意识地聚集生活经验, 学校教育中有意识地聚集文化知识, 都是积累。语文课主要担负着积累语言的任务。重在教学中, 没有语文基础知识的积累, 就不可能提高语文的基本能力, 不掌握正确的学习方法, 不了解语文学习的多样性, 不从语文学习中获得乐趣, 也就不可能培养起学生正确的学习态度和积极的情感。因此, 语文教学中要让学生掌握基本的学习方法, 拓宽知识面, 形成自己的见解, 从而形成较强的获取新知的能力。当学生有了一定的知识经验积累时, 就会自觉地走向新的学习领域, 促进语文能力的提高。
2 合理指导, 帮助学生高效积累
为了指导学生科学高效积累, 如何帮助学生积累语文知识成为了值得探讨的问题。
2.1 激发学生积累语文知识的欲望
要激发学生语文积累的欲望, 首先必须加强创新价值观的教育, 让所有的学生逐步形成语文积累观。第一、引导学生走向自然, 学会观摩, 在观察中发现不同事物的相似性和差异性, 在此基础上产生好奇心和对未知事物的兴趣, 从而驱使学生主动去积累知识。第二, 重视社会实践, 在社会实践的过程中把握社会发展的特点、趋势, 形成语文积累的积极动机。
2.2 在教学过程中使学生得到语文积累
(1) 及时梳理积累。语文教材中的课文, 其地位和作用是很特别的。既是每单元知识的例子, 又包含着语文知识。不过这些知识是零散的, 不一定附着在教材的语文知识体系上。所以在语文教学中, 教师的一个重要任务就是把这些知识及时梳理, 让学生在头脑中编码储存起来。这些知识包括课文生字中的常用字、教材附录“现代汉语词语表”中的常用词、文言常用实词、虚词、特殊句式、文学文化文体常识等等。积累的方法是:每教学一课时, 指导学生将必须积累的知识从课文的“预习提示”、“自读提示”、“注释”、“课文表现”、“思考与练习”中挑选出来。在每一个教学单元结束之后, 有意识结合“单元知识”的整体要求进行归纳整理。整理时, 要特别注意列出容易混淆的知识点。例如有方言干扰的汉字读章, 容易写错的形近字, 容易用混的近义词, 容易混淆的标点符号、修辞方法、文学文化文体常识, 难于掌握的文言实词、虚词、特殊句式等等。
(2) 扩大阅读, 做好课外延伸。为了让学生有较为合理的知识结构, 光靠课内积累是不够的, 还得适当向课外延伸。这种延伸最好与课内知识有关, 使其成为课内知识的延展和深化。一是教导学生利用课余时间阅读有关语文知识的书刊, 并把相关的知识整理出来;二是建议学生利用寒暑假期间阅读与课文有关的原著。如中国四大古典名著、鲁迅的《呐喊》、巴尔扎克的《人间喜剧》等。
(3) 精选传授, 搞好针对性积累。学生在课外积累语文知识, 会受到资料和时间的限制。即使是积累课内语文知识, 由于受到理解归纳能力的制约, 有时也会出现顾此失彼的情况。因此教师有必要精选一部分课内外的语文知识传授给学生, 以弥补学生积累中的某些缺陷。教师精选语文知识时要有针对性。一是要针对学习语文的需要, 所选的知识对课文有补充、扩展和深化作用, 学生掌握了此类知识, 有利于加深对课文的理解;二是针对学生的知识缺陷, 尽量将学生的语文知识缺陷弥补起来。根据这个原则, 在教学中可以采用三种精选方法:一是与课文有直接联系的知识, 如与课文内容有关的典故、诗词等。二是学生难于查找、不易选择的知识, 如中国名言警句、中外重要作家作品简介等。三是容易混淆的知识, 如常用文体间、常用表达方式和表现手法间等的区别。精选出来的这些知识, 主要在授课时通过结合分析课文适时传授给学生。这样持之以恒, 长期积累, 当语文知识积累到一定的程度, 就会激起学生学习语文的兴趣, 从而有效提高教学质量。
3 教学中的具体操作措施
(1) 备课要做到重难点突出, 切合学生实际, 做到知识点落实。每节课解决1～2个知识点, 知识讲解力求深入浅出, 讲解要透彻。让学生明白解决每一种问题的方法和步骤, 解题有明确的方向。争取让学生把每一个知识点都掌握。课堂问题的设计要落到实处, 应突破课文的重点。课堂可尽量多让学生活动, 以调动学生学习的积极性。
(2) 利用课堂时间扩大学生视野, 丰富知识积累。每周至少给学生朗读2篇名家名作, 让学生体会名篇优美的语言, 给学生写作以启示。还可充分利用教师自己的资源, 把资料分给学生, 让他们在课内外进行阅读、练习。此外, 教师还可不断设计练习题, 让学生把所学的知识转化为实际的操作能力。
(3) 多收集学生的优秀作文, 读给学生听, 对学生在写作中的审题、语言组织、结构安排、开头结尾等各个环节进行方法指导, 让学生从中学到作文的有关方法。另外还要对现有学生中的优秀作文进行评价指导, 注重修改作文的当面性, 让学生领会写作要领。
(4) 每周安排一节语文阅读与欣赏课, 或指导学生阅读教师指定的材料或让学生走进图书馆, 使学生在坚持阅读的过程中提高阅读能力, 促进写作能力的快速发展。另外, 可让学生每周写出20个成语, 且读准字音, 认清字形, 明了意思。在积累词汇的同时提高语言表达能力。
(5) 每周发给学生一张语文课外知识积累活动表, 要求学生按照表的内容认真完成, 在一周后交给老师。其间教师可以向学生推荐课外读物, 也可以把学生带进学校图书馆, 提供给学生课外阅读条件。批阅时, 教师要从内容和书写上打出等第分, 同时选出优秀的表格在班级交流, 或张贴上墙, 发挥榜样作用。教师可组织学生进行小组交流, 相互传阅, 交流的内容可以是整章内容, 也可以是表中的某一项。之后, 教师每周把学生完成的积累活动表装订起来放在课代表处, 便于学生随时借阅。同时对优秀的习作进行修改, 推荐给校报或其他语文报刊, 学期结束, 教师再把学生的积累活动表, 按人分开, 装订起来, 让学生自己收藏。
总之, 教师要采用科学的方法培养学生兴趣, 让学生乐积累, 会积累, 尽情的发展学生个性, 从而促进语文能力提高。
摘要：中学是形成学生语文能力的重要时期。知识积累, 是学生获取语文知识、形成语文能力的主渠道。因此, 教师要采用科学的方法培养学生兴趣, 让学生乐积累, 会积累, 从而促进语文能力提高, 推进语文课程教学改革。
关键词：中学语文教学,语文知识,积累
参考文献
[1] 周怀军.在新理念下搞好语文积累[J].成功, 2007 (1) .
语文指导学生管理论文范文第6篇
初中学生作文往往都希望教师指导，因为在他们看来，有了教师的指导，写作就会有素材，写作思路就会明朗，即使不太明白写作的学生，也能按照老师的指导来个“依葫芦画瓢”，最起码能完成写作任务。依据学生的需要，教师常常顺应“生意”，作前指导可谓精心准备，为学生指导如何审题立意，如何选择材料，如何组织材料，甚至不惜提供范文或自己下水作文，恨不得把自己所有的本领都呈现在学生的面前，使学生写作能挥洒自如。
无可厚非，写作指导，它最起码能给一般写作水平之下的学生以写作的方向感，使学生写作下笔如有神助，一至两节课的写作水到渠成。但笔者认为这样的作前指导教的痕迹过于明显，课堂上教师呈现的是主体与主导角色；学生虽参与思考与讨论，但“牛鼻子”仍被老师牵着，看似热闹的学法指导课实质仍是作文讲授课，学生的“审题能力”“选材能力”“谋篇布局能力”乃至“作文的创新能力”也许会就此被束缚了，教师指导的学法实则以经验主义的形式扼杀了学生写作的创造能力，尤其对写作能力中等偏上的学生而言。长此以往，学生的作文只不过是老师提供示范或指导的翻版，新的创作无从谈起或新的创作思维就会被指导淹没，这可能与写作教学的最终宗旨是背道而驰的。
所以笔者建议不妨把作前指导改为作后指导。
第一，作后指导——符合学生的认知规律
一般来说，成人具有了许多知识，他们在生活中或在教学上的活动，主要是以知御行。他们重视得到了知识条文以后的运用、训练和评价，其认知规律是知行律。而儿童的认知规律正好相反，是先行后知的行知律，他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。马克思主义的实践论也强调实践者要经历着“实践——认识——再实践——再认识”的过程。故在学习中我们应该让学生先做后学，先会后学。但是师本教育体系给我们教师的一种习惯性思维为线性思维，即我们教师始终认为学习过程、教学过程是一种单向的直线型的过程，这种过程永远指向“教师——学生”“教——学”的过程。这样的思维成为师本教育体系下的通用思维。在这样的理念下，教师天经地义地认为作文教学要先指导后作文。殊不知，这样的方式一直延续下去，学生的作文就成为教师指导下的产物，学生作文就出现了依赖：教师不指导不会写。对于初中生来讲，他们把作文当作是老师的要求，是一种学习任务。这样严重地扼制了学生的学习主动性和思维的发散性，不利于学生认知能力的提升。
笔者从儿童的认知规律出发，认为作文教学也应该强调先做后学，即先写作后指导。
第二，作后指导——主体性（个性化）写作的真正体现
从现代心理学的角度看，写作的过程也是一种问题的解决过程，是学生通过主动探究作文题目与写作要求从而来解决问题的过程。学生在自我解决问题的过程中得到能力的提升，这正是现代主体性教育的体现，在这样的写作状态（教师不加指导的写作）下，学生的个性化才得以实现。如果教师先给以具体的指导，学生自我建构的过程就会缩短或失去，写作思维活动就会大大减少，教师看似成功的教学实质是剥夺了学生作为学习主体性的权利，阻滞了学生的个性化发展。
而把指导放在学生作文后，学生在自我先写的过程中，呈现的是个性化的理解与个性化的写作，便于学生的自由创作。
我们知道：任何一次写作，都有相应的写作目标或结合上次的写作目标逐步推进或深化，学生围绕写作目标，结合写作的具体要求，一定会进行审题选材及写法的基本思考。这个思考过程是学生个性化的东西，他们往往有独到的见解。“我手写我心”，这是写作的一个基本要求，不加指导的自由写作，更利于学生思维的发散——因为没预设的框架，不受任何约束限制与引导，这样的思维有时甚至会超出教师的意料或教师的指导，实质是学生的创新思维，运用到写作上就是创新写作，这是应该提倡的一种写作方式。在这种方式引领下，学生才会真正自我去审题立意、选材组材、谋篇布局，构建作文，这时的学生才是真正的写作的主人，主体性才能得以彰显。
第三，作后指导——满足学生的学习需要
罗杰斯认为：“人天生就有寻求真理、探索秘密、创造的欲望，自我主动学习潜能，学习过程就是这种潜能自主发挥的过程，在合适的条件下，个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和欲望是能够释放出来的。”确实是这样，初中学生，作文已经有了一定的基础，他们内心渴望能够自由作文，能够让他们充分展示自我的写作才华。立足此点，把作文指导放在作后更能满足学生的需求。同时在写作中学生因为有思维上的阻塞或写作表达上的一些困惑，此时他们倒真正渴望得到老师的指导，立足这个方面我们可以说，作后指导，便于针对学生写作中显露出来的问题而进行有目的的指导，针对性强，便于整体提升学生的写作能力。
学生作文的过程是一个思考、斟酌、最终定型的过程。在这个过程中，他们的写作习惯，写作上的一些误区或写作中存在的一些毛病，包括遣词造句、篇章的构建、材料的选择、主题的确立等等，都会呈现在作文的原料上，教师在审阅这些原料时会清晰地发现它们，并把它们作为教育指导学生写作的宝贵资源——“知不足而后改”，改中提升写作能力，因此作后指导针对性就更强，直切学生的病源。这样操作可以对症下药，药到病除。另外，写作的过程中，学生自己会遇到这样或那样的问题，这时他们内心迫切需要老师的指导，而作后的指导正满足了学生的需要。从学生的需要入手教学才会高效——因为能激起学生学习的欲望。
第四，作后指导——便于挖掘潜力，利于教学相长
我们教师每每把写文章看得很神秘，把写文章看成是一大堆技法来规定的事情，于是不厌其烦重重叠叠地教方法、技巧，以迫使学生按照老师的方法、技巧进行写作。在老师的指导下，学生于是照本宣科，写了一些符合老师指导要求的文章。我们可以想到，在这样的教育下，学生懒得也不愿也许更不敢去发挥他们的天性驰骋他们的想象了，于是学生就不再去对事物的最深刻和最美妙的头脑深处的加工了，也就出现不了那种激动人心的写作成果了。这样学生的写作潜力就被老师的精心指导蒙盖了。我们看一些写作天才，一些著名的作家，他们是老师指导出来的吗？我们老师往往也惊喜于每一次作文竞赛的佳作与奇才。
作后指导，有利于教师发现写作人才，并以此为指导资源或引导学生如何修改作文、创新思维，从而实现提升学生的写作能力，达到教学相长的目的。
学生的思维可谓各异，写作风格也不相同。教师审阅后可以发现各种形式的作文，教师可以选择其中的一些优秀佳作来作为作后指导的示范，因为来自于学生的示范，更易激发学生的写作热情，尤其是修改之兴趣。另一个方面，以此为示范，可以更好地激励学生创新写作思维，争创写作示范，激励学生认真写作提高写作能力。同时，教师可从中学到许多，可以弥补自我指导的不足或指导材料的匮乏以做到教学相长。
作后指导不仅是笔者的建议，更是一种倡议。因为这是得到了实践检验的经验之谈。从实践来看，作后指导的基本思路是：
一.对症式作后指导——改邪归正
对症式作后指导，又称“改邪归正式”，顾名思义，把写作中的邪扭转过来，使之正起来。审阅学生作文，往往会发现学生在作文中存在着很多问题，或审题不准确，造成跑题，或者学生作文不会展开细节描写与场面描写，导致作文平淡，或者学生作文缺乏立意不懂深化，或者学生作文材料选材不切题，或者学生的语言运用不到位等等，发现问题后，确立指导的内容和做好指导的具体过程。具体过程为：作文中选取学生显露出来的共性化问题的典型性代表性作文，以此作为案例印发学生，然后让学生加以评析讨论，指出共性的问题，并与学生一起探讨造成原因及修改的方法，然后教师归纳方法示范修改，后交流归纳示范。
二.提升式作后指导——循序渐进
即在学生写作的基础上，再进行写作的深化指导——如何写得更好，也就是我们平时所言的“升格作文”。教师都知道，要提高作文能力，必须经历不断的写作与修改，尤其是在原有的基础上的提升训练，更是实效明显。基本步骤为教师在学生初写的基础上，发现了学生写作中的某个优点——共性的，但优点并不是完美的，仍有可以美化的境界，但学生缺的是方法或智慧或技巧。教师据此而精心设计作后指导，循序而渐进，学生在教师的方法引导下，深化写作，从而升格自我作文，在多次的历练下，提升自我写作的悟性。
三.巩固式作后指导——稳固成形
“巩固”即在学生大多能按写作要求完成作文，教师针对满意的成功一点进行归纳指导，让学生明确某一种写作方法——当然先有学生中成功的案例引导，又有教师的方法指点，在此基础上，学生再次进行同类型作文的写作，以求稳固成形。在这样的训练下，学生可以在自我的写作中形成写作的基本经验与技巧，然后内化为自己的作文技能，逐渐推进中拓展深化写作思维与提升写作能力。
当然，三种方式可以交替使用，轮换指导，但许多教师定有疑惑，这样面对“个别”“异类”学生如何指导，因为教学要面向全体，不能一刀切或不可能面面俱到，怎么办，笔者的方法是“集体指导”与“个别指导”相结合。所谓“集体性指导”，简言之，就是面向全班或班级中的一大部分；所谓“个体化指导”，就是面向个别学生进行单独面批或单独指导，最好是面批与面指相结合。
吴永君，语文教师，现居江苏宜兴。责任编校：王 玲
