语用能力语文实践论文范文第1篇
【摘要】本文着眼于新课程下中职语文教学合理定位的思考，对新课程标准下的语文教学现状进行了阐述分析，在充分理解新课程标准对中职语文的教学目标和任务要求后，本文在实践和调查的基础上试着从中职语文教学的特征入手，从中职语文的工具性、基础性特征，实用性、职业性特征和人文性、情感性特征三个大的方面阐述了对中职语文教学合理定位的思考。
【关键词】中职 语文教学 定位
当今，随着中国的政治经济改革发展到新阶段，中国已经到了转型发展的关键时刻，中国高层领导人对职业教育越来越重视。习近平总书记指示“职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，必须高度重视、加快发展。” 李克强总理指出“职业教育大有可为，也应当大有可为”。在党和政府最高领导人的推动下，中国职业教育专业课程的改革正如火如荼地开展，校企合作、学徒制、车间进校、企业课堂等形式多样的改革和创新正在全国推广。但对中职学生影响深刻的语文科目的改革力度却少了很多，导致目前中职语文教学定位不够明确，影响了学生语文素养的提高。为准确定位中职语文教学的目标，现结合中职语文教学的现状，谈谈本人对新课程下中职语文课程定位的实践与思考。
一、当前中职语文教学现状的几种不良趋势。
（一）过于迁就中职生语文基础，语文教学内容有简单化趋势。
目前，许多中等职业学校由于没有学生升学的压力，学校、教师和学生对语文教学都不够重视。大部分入读中职的学生语文基础差，学习兴趣不高，阅读能力不强，写作能力缺乏，学习能力薄弱。据调查，近几年有三所中职学校对新生语文摸底考试中，使用初中中考试卷，结果近62%的学生语文成绩未能及格，很多学生作文交白卷。客观上，中职学生的语文基础非常薄弱，要完成中等职业学校语文课程的教学目标是有一定难度的。于是，中职语文教师根据中职生语文基础的实际情况，积极缩减教学内容，努力减少教学目标，不断变更教学方法，想方设法搞活课堂氛围，在一定程度上吸引了学生上语文课，取得了一定的课堂教学效果。但是，由于语文教学内容过于简单，其简单程度，有不少老师如下表示，现在中职语文课的问题难度绝对比初中一年级语文的难度要小得多，但教学效果还没有初中一年级的学生好，实际上，不少中职生的语文写作水平还没有达到小学高年级应有的水平，当然也很一些语文基础很好的中职生，因此不能一概而论。可是，中职语文教学过于简单，会导致学生应知的知识没有掌握，思维能力没有得到锻炼，语文素养没有提高，也就失去了中职语文教学本来的意义。
（二）屈从就业市场的需要，中职语文教学有功利化趋势。
“以服务为宗旨，以就业为导向”是我国职业教育的指导思想。为此，不少中职学校提出中职语文教学要服务学生就业的需要，服务就业市场对人才就业素质的需求。一味强调中职语文教学要重点加强简单的应用文写作，加强学生的口语交际能力。因此，不少中职语文教师机械地改变语文教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等，将内容情感丰富的语文课程上成了枯燥无味的应用文写作课，语文教师使出浑身解数，想出种种语文写作技能训练的方法来提高学生的应用文写作技能。但由于这种教学方式过于强调学生表面上的就业素质需求，忽视了对学生内在的语文素养的培养，忽视了语文教学对学生人文精神的培养，忽视了语文素养对提高学生专业课的意义，忽视了语文素养对学生终身教育的意义，最终损害了学生的发展和健康品格的形成。
（三）受传统语文教学的影响，中职语文教学有应试化趋势。
中职语文教学和普通中小学语文教学从本质上讲并无区别。中职语文课程从课程目标、课程内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面都带着高中语文的影子，只是难度稍微降低了一点而已。并且目前还有很多职高由于学生大部分有升学的压力，其语文教学也带有了浓厚的应试色彩，语文应试成绩成了这部分中职学校评价语文教学好坏的重要标准。虽然应试教育也有其积极的一面，但应试教育脱离社会发展需要，违背素质教育的要求，采取机械化的教育方式培养学生，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。为了促进学生健康发展，形成健全的语文素养，对于中职语文教学应试化的趋势我们应该坚决摒弃。
二、新课程下中职语文教学合理定位的思考。
在近些年中职语文教学实践中，本人避免在语文教学中出现简单化、功利化和应试化的现象，努力探索新课程标准下中职语文教学合理的定位。在调查访问了近10所中职学校和10余年中职语文教学实践的基础上，本人认为中职语文教学的合理定位应注意把握好以下三个方面：
（一）中职语文教学定位要把握好其工具性和基础性的特征。
中职语文新课标指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”中职语文课程标准对语文的课程的性质定位充分肯定了语文课程的工具性特征。新课程标准指出中职语文的任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。中职新课标对中职语文教学任务的阐述体现了语文课程工具性的特征。
语文是学习其他课程的基础和工具。无论是文化课还是专业课，知识和技能的传递都离不开语言文字这一载体，任何课程的学习都离不开学生的语文能力。语文是人们交流思想的工具和基础，承载着人们的思想和情感。中职语文是提高学生语文运用能力的直接途径，是学生学习、工作、生活中进行思想交流的基础。学生语文学习能力的高低一定程度上决定了学生学习其它科目的学习能力。
（二）中职语文教学定位要把握好其实用性和职业性的特征。
中职语文作为中职学生必修的一门公共基础课，有着浓厚的实用性和职业性特征。
职业教育是给予学生从事某种职业所需要的知识和技能的教育。增加提高学生从事某职业的知识和技能是职业教育的培养目标，职业教育的最终目标是满足学生职业需求对知识技能的需要，从这方面可以看出中职语文教学有实用性的特征。中职新课标指出，中职语文应注重学生基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。并要指导学生努力掌握职业岗位需要的阅读能力、写作能力、交际能力，适应创业和就业的要求。也就是说，中职语文要培养学生当前和日后生活和职业所必需的语文知识和能力，中职语文的实用性和职业性凸显无疑。
因为中职语文教学有实用性和职业性的特征，所以在中职语文课程目标、教学内容、教学方式等方面都要考虑学生专业的特点和学生的实际情况，根据专业岗位情况调整教学内容，以适应学生就业岗位的需求，提高学生的职业竞争力和适应力。
（三）中职语文教学定位要把握好其人文性和情感性的特征。
中职语文与其它类别的语文一样，注重学生综合文化素养的培养和审美情感体验，具有人文性和情感性的鲜明特征。
中职语文课程要通过引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高科学文化素养和思想道德修养，弘扬民族优秀文化，吸收人类先进文明，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的个性、健全的人格。这是中职语文教学人文性的特征要求。
叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用”。中职语文教学的情感性特征要求：中职语文教师要明白情感是语文教学的灵魂，是学生学习的原动力和智力的催化剂。语文教师要善于把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在审美的愉悦情怀中接受知识，受到感染，在真善美的熏陶中得到教育。
三、小结。
中职语文是中职教育系列课程中的公共基础课。面对中职语文新课程标准，目前不少中职学校中职语文教学存在简单化、功利化、应试化的趋势，不利于学生语文素养的提升和健全人格的形式，影响学生的就业和发展。本人在调查访问并结合10余年的教学实践基础上认为中职语文教学的定位应把握好语文的工具性、基础性、实用性、职业性、人文性、情感性等几个方面，只有把握好这几个方面才能实现中职语文课程标准培养的目标和任务。
参考文献：
[1]张中原、徐林祥，语文课程与教学理论新编[M]，江苏教育出版社，2007
[2]石伟平，时代特征与职业教育创新[M]上海教育出版社，2006
[3]刘正伟，国际语文课程与教学比较[M]，浙江大学出版社，2008
语用能力语文实践论文范文第2篇
一、教师要努力培养自身的创新能力
创新能力的不断提高，依托于知识的不断丰富，视野的不断开阔以及眼光的不断更新。教师应该处处以高标准来严格要求自己，不断拓宽知识面，及时掌握教育改革的动态，始终能够保持站在教育发展的前沿。建立合理的与学生各种能力的培养相适应的能力，要有学而不厌，诲人不倦的精神。因为只有不断学习，不断更新知识结构，不断拓宽视野，才能提高教师的文化修养。还要有敢为天下先的开拓创新能力和创新精神，因为只有教师具有了创新能力，才能培养学生的创新精神。
二、积极推行“三位一体”的教学方法
“三位一体”教学法，既课堂教学、学科活动与综合实践活动三者在教育教学中，有机地、紧密地结合为一体。“三位一体”教学法，正是适应教育改革的发展而推出的，努力培养学生的探索精神和创新能力，为学生的终身发展奠定基础。要保证“三位一体”教学法的顺利实施，必须要真正体现学生的自主参与、自主设计的原则，培养学生独立思考，独立探究的精神，发散学生的创造性思维，进行创新精神和实践能力的培养。语文第四册的第一个归类识字中，有安徽黄山的图画，我在介绍时发现学生对黄山的美景很感兴趣，而且本册14课还要讲《黄山奇石》一课，所以，我以《我知道的黄山》为研究题目，组织学生进行研究性学习，让学生们独立去研究黄山的有关知识。至于如何去研究，怎样研究，研究什么，完全由学生们自己确定。学生们到图书馆、到阅览室、到书城，有条件的还通过上网，来查资料、找图片，还有的同学为了获得第一手的资料，利用五、一长假，亲自到黄山去考察了一番，确定了自己的研究内容，还简单的写出了研究报告。经过一个多月的积极准备，同学们收集的这些有价值的资料，在学习14课时，都充分地展示了出来。有的同学介绍，“黄山的奇石，除了课文描写的这几块之外，还有‘猴子望太平’‘松鼠跳天都’‘鹦鹉石’‘象鼻石’，还有‘武松打虎’石呢”；有的同学介绍，“这是我收集的黄山奇石的图片，这张是‘梦笔生花’，底下这块巨石多像一只毛笔呀，在笔尖处长出一棵一米多高的松树，就像一枝花，所以叫‘梦笔生花’；那张是‘飞来石’，以前拍摄的电视连续剧《红楼梦》就是拍的这块石头……”；有的同学还拿出了自己的父母亲戚在黄山拍的照片；还有的同学从网上下载了很多有关黄山的历史、地理位置、风俗、旅游等方面的资料；亲自到黄山去的同学，更是以亲身体会，详细地向同学们进行了描述，不仅介绍了黄山的奇石，还给大家介绍了黄山的其它三绝：云海、怪松、温泉。有的同学还把收集到的资料办成了手抄报。通过这一研究活动，不仅加深了学生对课文的理解，而且开阔了学生的视野，不仅使学生学到了课本知识，而且还拓展到了课外的许多方面。这一研究活动的深远意义更在于指导学生学会利用阅览室、图书馆，及媒体等手段，来帮助查阅、收集、整理、运用自己需要的资料，使课本知识与语文实践有机的结合，拓宽了语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高了能力。它的深远意义还在于，通过学生研究成果的汇报，还锻炼了学生整理资料，组织运用，口语交际等能力，真正使课堂教学与综合实践、学科活动紧密的结合在一起。“三位一体”教学法的运用，使学生在自主参与活动的过程中，认知水平、分析判断，创造思维，创新能力都得到了锻煉和发展。所以，教师应积极推行“三位一体”的教学法。
三、教师要为学生创设自主探究，努力创新的机会
由于学生受年龄特点、认知水平以及综合能力等方面的局限，往往不知如何去主动参与，不知怎样去自主探究，更谈不上什么创新能力的培养。如果教师不能从中适当地指导，帮助学生创造机会，提供线索，教给方法，学生不会顺利地走上创新之路。而教师的作用，就是如何引导学生去创新，布置任务，适时对学生引导、帮助，鼓励学生树立自信心，逐步培养学生创造力和创造性思维。例如，我在教学《回声》一课时，就为学生创造了更为自主的学习空间和学习的主动权。对于回声这种现象大部分孩子都见过，但对其中的道理却不清楚，如果在没有研究的基础上来学习这篇文章，学生们肯定既感到枯燥，又不好理解道理。所以，讲课前，我给学生布置了一个研究题目，让学生至少研究“回声”的两个问题。学生们干劲可足了，收集资料、阅读、作实验等等，一丝不苟。通过自己的精心准备，大部分孩子不仅掌握了“回声”产生的道理，而且通过自己的亲自动手实验、亲身验证，还知道回声一般在什么情况下能够产生。这样，课文的重难点在学生的自主研究中都得以解决。课堂上，教师的语言不多，基本上把时间放给了学生，让学生来汇报研究成果，来讨论，让学生来讲，来解答。一个学生还提出“北京的回音壁不回音”的观点，这又大大的引发了学生的兴趣，我抓住这一时机，布置学生进一步去研究，为什么会出现这一现象，使学生更深层次、更全面的了解了“回声”这一现象。经过再次的探讨，学生又明白了“回声”的产生受哪些因素影响？这样，学生们不仅掌握了课本知识，还拓宽了知识面，学会了自主探究的方法，培养了学习的兴趣。
要培养具有创新精神和实践能力的学生，作为一名教育工作者，必须树立“以人为本”的教育观念，积极运用先进的教学方法，形成师生间民主平等的和谐气氛，为学生的思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在自主活动和探究的基础上，进而形成有利于学生创新能力发展的教育理念和教学环境。
语用能力语文实践论文范文第3篇
一、2019年度论文转载概况
1.论文来源期刊转载数量
2019年《复印报刊资料，小学语文教与学》（以下简称《小学语文教与学》）共转载论文198篇，分布在47种刊物上。排名前9位的期刊及转载数量依次是：《小学语文》18篇、《语文教学通讯》《小学语文教师》各14篇、《教学月刊（小学版）》l3篇、《小学教学》《教育研究与评论》各12篇、《小学语文教学》ll篇、《江苏教育》《江苏教育研究》各10篇、《福建教育》7篇、《小学教学设计》6篇、《语文建设》《中小学教材教学》《小学教学研究》《小学教学参考》各5篇。以上14种刊物共被转载论文135篇，占转载总量的68.2%;另外33种刊物被转载论文63篇，占比为31.8%。
2.论文内容所属栏目分布
《小学语文教与学》全年常没《理论》《专题》《课程》《教学》《教师》《学生》《评价》七个一级栏目，通过对198篇论文所属栏目进行统计得出《理论》栏目l5篇，从较为宏观的层面研究语文学科理论问题，占比7.6%;《专题》栏目53篇，从理论和实践层面聚焦当前语文教学研究热点及重难点问题，占比26.8%;《课程》栏目19篇，荟萃课改成果，分析教材内容，占比9.6%;《教学》栏目7l篇，研究教学设汁、教学方略或教学案例，占比35.9%;《教师》栏目l2篇，研究教师专业素养状况和专业发展路径，占比6.1%;《学生》栏目18篇，研究学生语文学习特点及学习现状，或进行学法指导，占比9.1%;《评价》栏目10篇，研究形成性评价或解析各类试题，提供备考方略。《专题》和《教学》两个栏目文章共计124篇，占比62.7%，凸显刊物指导教师教学的定位。《理论》等五个栏目转文较少，仅占总量的37.3%，并非因为这些方面不重要，而是关注者不多，质量高的文章更是鲜见。教师教学离不开学科理论引领，分析课程教材、研究学生是设计教学必不可少的环节，以评促教、教学评一体化、提升教师个人专业素养均有助于教学下作的开展。因此，这些方面有待研究者给予更多关注。
3.论文作者所属地域与单位
以被转载论文第一作者统计，从地域分布看，来自江苏、浙江、北京、福建、上海五省市的作者分别占总量的40.4%、17.7%、11.6%、6.6%、4.6%，广东、四川两省各占总量的2.5%，其余省市作者共占总量的14.5%，各地分布严重不均。同2018年相比，江苏作者数量上升6.6%，浙江作者数量下降5.5%，北京、福建、上海略有下降。从作者单位情况看，50.5%的論文作者来自小学，27.3%的作者来自各级教科院、教研室等教研部门，l 8.2%的作者来自高等院校，4.0%的作者来自出版单位。同2018年相比，小学教师减少2.2%，高校教师减少2.1%，教研人员增加6.5%，出版单位的教材编者比例相差无几。
4.论文基金项目
2019年《小学语文教与学》转载的198篇论文中，有31篇属于各级各类课题成果，占总量的15.7%，其中3篇国家级，25篇省部级，3篇其他级别。与2018年（12.1%）相比，增长了3.6%。
二、2019年度小学语文教育教学研究热点与重点问题回顾
1.新旧教材对比分析
统编语文教材体现国家意志，承载新的教育教学理念，在内容和体例上都有着不同程度的创新。从2019年9月起，小学四至六年级也开始使用统编语文教材。这套新教材与原人教版、苏教版、北师大版等教材有何不同？对于第一次使用统编教材的中高年级教师而言，如何做好新旧教材内容的衔接教学？这些无疑是教师们普遍关心的问题。
教材总主编温儒敏教授指出，统编语文教材编写理念中最重要的一条是“立德树人”，增加了体现优秀传统文化、革命传统文化和中国特色社会主义文化的课文;新教材以双线组合来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线是文体和语文素养等要求。教师用好统编语文教材的前提是留心“立德树人”和“语文核心素养”。（《立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话》，温儒敏，《小学语文教与学》，2019年第l2期。下文所引文献仅标明作者和期数）
（1）特殊单元的缺学情况与补学策略
阅读策略单元和习作单元是统编教材创新编排的两类特殊单元，2019年秋季开始使用统编教材的四至六年级学生，分别存在两类单元缺学的不同情况。比如阅读策略单元：四年级学生缺学“预测”阅读策略，五年级学生缺学“预测…‘提问”两项阅读策略，六年级学生缺学“预测…‘提问”“提高阅读的速度”三项阅读策略;习作单元：四年级学生缺学“留心观察”“展开大胆的想象”两项能力，五年级学生缺学“留心观察…‘展开大胆的想象…‘把一件事情写清楚…‘按一定的顺序写景”四项能力，六年级学生缺学“留心观察”“展开大胆的想象”“把一件事情写清楚”“按一定的顺序写景”“运用说明方法介绍一种事物”“学习描写人物的方法”六项能力。缺学的內容需要补教补学，根据不同的阅读策略和学情，可以选择“集中补学”“集中随文补学…‘随文分散补学”三种不同的补学方式，同时还应注意：遵循单元整组，有序补学;根据年级特点，选择材料;把握学习起点，有效补学;联动课堂内外，综合运用。习作单元的补学策略一是习作前的阅读补学，二是习作中的写法补学。另外还须注意，明确习作单元的编排体系，便于有序对接;依据习作能力衔接点和学情，灵活分解补学;利用《初试身手》栏目，补学习作专项能力（余琴，12期）。
（2）综合性学习关键能力衔接
统编教材同原人教版教材相比，综合性学习的主题大致相同，但频次大幅度减少，自三年级开始，在每个年级的下册安排一次。“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”将综合性学习与课文学习相融合，开展有趣味的语文活动，如合作编写小诗集、举办诗歌朗诵会等，体现在活动中学语文、学合作;“遨游汉字王国”“难忘小学生活”在第二学段的基础上，为解决相关问题开展项目化学习。“搜集、整理资料”是综合性学习的重要能力之一，这在两套教材的学习目标中都有体现;另外，综合性学习活动还指向一项隐性能力——基于问题的学习思维。基于问题的学习，以问题的解决来驱动学习，提升语文素养，也为后续年级参与探究性学习、项目化学习积累学习经验。因此，这是学生在衔接阶段补学综合性学习能力的重难点之一（凌虹，12期）。
（3）阅读思考练习题对比分析
统编教材与苏教版教材的阅读思考练习题都重视语言文字的积累、实践，以及对课文内容的感知与领悟，但在编写思路和编排框架上各有不同。统编教材的思考练习是整体设计的指向培養语文能力与提升语文素养的凭借，它与单元学习要素相呼应。教师使用时应把握练习设计意图，用对用好课后思考练习题、阅读链接与资料袋、课文中的泡泡图和课前学习提示等学习支架（芮琼，12期）。
（4）写话、习作内容对比研究
一些研究者对比分析了统编教材和其他版本教材中写话和习作部分的内容和编排形式的差异。张化万认为，统编教材写话和习作设计充分尊重语文教育规律和儿童语文学习规律，体现了语文实践性、综合性的学科特点;创编以习作能力发展为主的习作单元，建构多板块、多层级立体相融的新习作体系;倡导“在真实世界中写作”“在真实学习中写作”，高度重视培养语言交际意识和交际运用能力（9期）。罗树庚运用静态研读、课例研讨、交流碰撞的比对路径，发现统编教材有如下新变化：设置了习作单元和全新的话语系统，目标明确、操作性强，更加重视观察能力的培养和应用文学习，习作结果的呈现方式更加多样化，想象作文的练习次数明显增多，写话、习作训练与口语交际的关联性减弱（9期）。
对新旧教材衔接阶段的学生而言，教师对缺学的习作单元要有计划地进行补学，缺学的实用文练习也要针对不同年级采取不同方法进行补学，原来曾经练习过的相似习作要旧题新教（罗树庚，9期）。吴勇建议教师要站在学生写作素养发展的高度，深入领会编者意图，重视各板块的读写活动设计，让特殊单元发挥出特别的教学效应，进而促进长期影响小学写作教学效率的瓶颈问题得到解决（9期）。刘文虎指出，原来使用北师大版教材的学生需要重点补学写观察日记和说明文，并就这两个方面提出具体教学建议（9期）。
2.单元整体设计与教学
统编教材双线组元的单元体例结构弥补了以人文主题单一组元的不足，清晰了语文能力发展的梯度目标，强化了学生语文素养的培育，教师可以运用“目标统整、双线并行、三位一体、方式变革”等实践策略开展单元整体教学（顾琴.11期）。二年级上册第四单元以“美丽中国”为主题，选用古诗、散文、说明文等多种体裁的四篇课文，单元整体教学设计可以“我的旅行手账”为总的任务情境，将单元内容整合成三个任务，设计十个连贯而综合、生动而有趣的活动（王爱华，11期）。三年级上册第五单元是以培养学生观察能力为核心目标的习作单元，教师可以进行单元统整教学，带领学生“从发现、尝试到综合运用”：指导学生通过仔细观察，积累写作素材;分析习作例文，提炼写作方法;进行习作练笔，做到灵活迁移运用（宋道晔，11期）。三年级下册第八单元的四篇课文针对“复述”这一语文要素提出不同要求，教师可以利用单元教材资源，进行统整课程逻辑下的“单元整体学习”，让整个单元的课程教学形成合力，富有张力，从而让语文要素真正落地（李琴，11期）。
3.革命传统作品教学
革命传统作品对于学生的个人成长和语文学习具有举足轻重的作用，统编教材里这类选文有40多篇，与原来的人教版、苏教版相比，几乎增加了一倍。研究者认为这类文本是社会主流价值传播的重要载体，教学时要兼顾作品的思想性和文学性，以“语文”的方式呈现“革命内容”，让学生在学科素养提升、审美艺术鉴赏水平提高以及思维力培养的同时，铭记一段不容忘却的历史（朱水平，10期）;避免人为夸大教化功能，突出语文学科特质，通过品读语言、补充相关背景资料、多读等方法，实施精准教学，对学生进行潜移默化的影响和主流价值观引领（陈小平，10期）。由于革命传统类文本所表现的主题和内容大多是小学生所不熟悉的，他们理解起来有一定困难，教学中要立足儿童立场选择教学内容和学习方式：聚焦故事，让学生感受故事内容的精彩;聚焦人物，体会人物突出的精神品质;聚焦语言，品味文字表达的准确、适切（李竹平，10期）。程润通过对《蝶恋花，答李淑一》一文进行学情调研后发现，“距离遥远”并不导致学生没有学习兴趣，伟人情感并非不能激起学生共鸣，学生真正的学习难点是理解词作中交织的作者复杂情感。为突破这一难点，程老师结合学生学习的起始点、转折点、深化点和拓展点调整教学策略，提升教学功效（10期）。题材相同的文本有着共同的文本特征和学习规律，尽管革命传统作品在教材中占比较大，但它在教学中的独特性并未引起一线教师和研究者的足够重视，将其作为一类文本加以研究的文献并不多见。未来研究有必要继续探索如下几方面内容：学生对革命传统作品主题和内容理解的困难在哪里，教师提供哪些内容和方法的支持;和平年代革命传统教育的价值指向何处;如何避免空洞说教，力求润物无声，让学生的知情意行得到统一。
4.语文要素教学
语文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是建构教材训练体系的基石，它让教师普遍感到教学有了抓手，自然也成为研究者们谈论的热点话题。教材执行主编陈先云指出，“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。全套统编教材统筹规划语文要素，尝试建立语文训练体系”（5期）。教材编者郑宇建议，为明确教学目标，找到学生语文能力培养的适切点，在教学中要“勾连上下”“环顾左右”，明确语文要素与前面册次相关要素之间、与本册其他语文要素之间的联系和区别（5期）。陈小平和金海芬分别就整册教材的“语文园地”和课后习题等内容进行解读，并提出相应的教学建议（5期）。滕衍平提出让语文要素在学习活动中落地的具体教学策略有：教师通过集中呈现、重点聚焦、比较整合等方式，让语文要素更为清晰地呈现;教师基于语文要素对文本进行教学解读，更准确地发掘其教学价值;教师围绕语文要素设计学习活动，让语文要素更好地转化为学生的语文能力（5期）。闵慧建构了“要素突破式”的阅读教学样态（5期）。
上述研究主要从较为宏观的层面解读教材中语文要素的编排特点，提/l.I -些教学原则和实施路径。一线教师则更多从微观层面探讨一些具体语文要素在教学中的落实，比如复述、朗读、预测等。
（1）复述教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“2011年版课标”）明确提出对叙事性作品进行复述的不同学段目标要求，统编语文教材在多篇叙事性课文的练习题中设置复述支架，由簡单到复杂地对复述内容作了梯度安排：二年级，借助图片等讲故事;三年级，详细复述;四年级，简要复述;五年级，创造性复述。赵舒妮从认知心理学角度辨析“讲故事”与“复述”之间的内在联系，理解教材编排意图;建议教师创没有趣的情境，丰富练习的文体，引导低年级学生逐步从“讲故事”走向对“复述”的领会（1期）。赵钱森认为，区分“复述”与“概括”两个概念对教师开展阅读教学具有重要意义，教师只有正确解读“复述”与“概括”，将“复述课文内容”作为学生在第二学段的学习目标，才能为培养学生的概括能力奠定扎实的基础（1期“观点摘编”）。当前研究集中在分析教材关于复述内容的编写特点，探索复述教学方法，而从学生视角谈如何学习复述，复述效果如何评价则缺乏必要的关注。
（2）朗读教学
朗读是一种极为重要的语文学习方法，也是一项具有创造性的语文学习活动，在日常教学中备受语文教师关注。姚喜双在访谈中谈到朗读的三个要点：一是朗读前首先要进行文本分析，学习播音员在面对文本时一般按照“划分层次一提炼主题一了解背景一找准目的一突㈩重点一找准基调”六个步骤来准备;二是感受文本，朗读时要把文本中的词句转化为我们想象中的图景;三是掌握语言表达“内三外四”的技巧，“内三”指情景再现、内在语、对象感这三个朗读者个人内部技巧，“外四”指停连、重音、语气、节奏这四个声音形式技巧（4期）。王崧舟认为，朗读的最高意义是“朗读者”的发现和确证，即作为朗读主体的生命重构;朗读是生命能量的激活，必须大声、持续、观想、专注;朗读有最佳时期，最佳时期选择朗读内容必须基于儿童认知心理发展特征（4期）。于永正老师把学生朗读作为一项不可或缺的重要教学内容，他的课堂朗读指导适时、精巧、得体，在课上给予学生充分的时间，引导他们学会朗读、反复朗读、多种方式朗读，使其读懂课文、读透课文，体会文本的真味（吴忠豪，4期）。庄晓莉、傅结龙结合具体案例分析了如何切实领会低年级教材中朗读练习的编写意图，落实朗读指导，实现朗读的达意、传情与习语的功效（4期）。
（3）预测阅读策略
阅读策略对于学生阅读理解能力的提升和独立阅读能力的发展具有重要促进作用，统编教材为此创新编排了预测、提问、提高阅读速度等四个阅读策略单元，旨在引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者（陈先云，8期）。魏军辉认为，预测阅读即猜想性阅读，它具有未知性、游戏性、趣味性的特点，是学生非常喜欢的一种阅读策略（8期）。统编教材三年级上册第四单元以预测阅读策略为设计主线，将一些具体的预测阅读策略作为单元核心内容有序地安排在各个板块中，整个单元按照总体规划、分步实施的原则进行编排，引导学生从学到用，在大量语言实践中学会运用预测策略（徐轶，8期）。陈先云建议教师树立整体教学观，注意教学目标的层层递进，加强阅读策略的迁移运用（8期）。戚再军提HY如下具体教学策略：找准时机，适时激发学生的阅读兴趣;运用比较，让学生在持续的预测活动中进行深度阅读;抓住特点，引导学生寻找依据，迁移方法，放飞想象，尝试续写（8期）。
5.古诗文教学
（1）文言文教学
在弘扬中华优秀传统文化的背景下，越来越多古诗文被纳入小学语文课程资源中，如何开发和利用课程资源深化古诗文教学成为当下语文教师普遍关注的问题。小学语文课程中进行优秀传统文化教育的主要目标是：以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，培育有中国心的现代文明人（谈永康，6期）。统编教材自三年级开始编入篇幅短小的文言文，学生初遇文言文，教师该教什么，如何教？陈兰认为，小古文离小学生年代较远，词句的理解、人物形象的概括、主旨的提炼等比现代文难，教师要敏锐发现学生思维之“点”，用高质量问题开启学生思维之“门”，用导图呈现、情境再现、文本补白、人物揣摩等策略促进学生思维提升（2期）。周晓霞和何捷分别就三年级第一篇文言文《司马光》进行文本解读，分析学情，提出教学建议，并强调要保护学生学习文言文的热情，避免产生畏惧感，要让学生以“玩”的心态去期待和亲近传统文化（2期）。谢黎为了降低难度，增加积累量，将小古文有机融合在阅读教学中，“以一带一，多元整合”，使学生慢慢积淀，亲近经典（2期）。宋建飞开发和实施“玩转小古文”拓展课程，课程内容选择班本化，夯实基础阅读，适当补充拓展;课程实施过程中细化学段目标，精选教学内容（2期）。
（2）古诗词教学
古诗词是中华传统文化的精粹，教学古诗词要传承优秀的民族文化基因：教学开场就要有文化，营造“未成曲调先有情”的授课氛围;对古诗词中的关键字眼，要从文化视角加以解读;引导学生对词句的联想要在符合诗境文化的基础上展开;理解文意要结合对作者经历及写作背景的了解;古诗词教学可以进行多层面比较，由此及彼品评意蕴;对“诗”与“词”的文体知识，要能触类旁通得其言;拓展阅读需要文化的关联而非无原则的增加（胡红，6期）。冯俊芬、孙双金从林黛玉教香菱学诗获得诸多启示：小学古诗词教学重在积累，重在适度理解，也可尝试练习仿写;运用汉字文化教学法、启迪想象教学法、比较品味教学法、仿写改写教学法等古诗词教学方法（6期）。章师亚针对统编教材古诗编排“降低要求”“扩大容量”的特点，建议采取“讲”“读”“解”“悟”“整”“拓”六大策略，安排“试读斗解读-悟读-鉴赏-诵读”的教学流程（6期）。于慧开发了四时诗词班本教材，编写《诗意盈春》《夏韵秋声》《雪落梅香》等诗词集;推进四时诗词班本课程，通过各种方式创设诗词品渎情境，设计多元感悟活动;展望四时诗词班本课程，让诗词与生活的方方面面产生联系（6期）。黄年忠从学生生命成长视角小发，运用“主题整合”方式，按照不同学段构建古诗词诵读校本课程，并通过讽诵、吟哦和赏析等方式让学生阅读最美古诗词（9期）。
6.童话教学
童话是深受儿童喜爱的一种文学体裁，2011年版课标明确提出阅读和编写童话的目标要求，语文教材选文中童话占有较大比重，仅一、二年级教材就选了29篇童话，但实际教学中存在教师对童話的文体特征和文本特性认识不清、对学生学习起点把握不准等问题（祁智，3期）。薛法根、梁吕辉认为，只有用童话的方式来教童话，才能真正实现童话本身的价值，课堂教学应转换教学方式，变内容分析讲解为具体情境下的言语实践活动，通过朗读、讲述、阅读、创编与表演等学习活动，引导学生体验童话的趣味，领悟幻想的神奇，品味童话母题的魅力，获得深度的言语体验（3期）。祁智分析《蜘蛛开店》的近三十节课例，针对教学中出现的“只有局部，没有整体”“只求意义，不要意思”“只管表演，不问体验”等问题，提出童话教学要处理好“叙”与“事”、“趣”与“味”、“真”与“假”的关系（3期）。统编教材三年级上册第三单元在学习一组童话的基础上安排“我来编童话”的习作内容，旨在让学生感受童话丰富的想象并试着自己编童话。施黎明为此设计了六个活动板块：创设表达情境，激发习作热情;交流优美摘抄，拓展想象空间;赏析课文片段，学习写作方法;揭示习作内容，尝试编写童话;读改自己习作，分享童话故事;展示优秀习作，总结习作秘籍（3期）。王华基于三年级上册“快乐读书吧”推荐的叶圣陶童话集《稻草人》，链接人教版“快乐读书吧·名著阅读课程化丛书·稻草人”，通过课内与课外的沟通，引导学生感受叶圣陶童话中灰色的现实和美丽天真的梦幻国度，体会其童话创作特色（3期）。
7.习作教学
（1）关于习作的理论主张
魏小娜在访谈中针对小学生作文追求“好词好句”的现象谈了自己的看法：文风本来就有质朴和华丽之分，小学生作文中的“好词好句”有其合理的一面，但教师要明白，小学生入门写作究竟应该追求什么样的作文;小学生作文教学亟待聚焦两个问题：一是写作教学过程要关注基本的思维训练，二是写作教学过程要关注最基本的语言表达规范（3期）。
“观今宜鉴古，无古不成今”。赵志伟通过对中国古代蒙学教学中作文教学的一些理论和经验进行梳理和评析，得出对今天作文教学的一些启示：强调阅读与写作结合，先阅读再写作;鼓励学生大胆表达自己的想法，先放后收;作文须从模仿开始，提倡模仿;不动笔墨不读书，重视笔札功夫;鼓励学生摘抄自己认为有用的材料（2期）。
（2）习作形式及方法创新
为学生习作创设情境已是教师作文教学中必不可少的环节，然而教师制造的情境和学生经历的活动仅仅是写作的原材料，与写作内容并不能画等号，在原材料与写作内容之间存在一系列落差。教师教学时应该帮助学生填补这一落差，促进原材料向写作内容转化。基于学情的“情境作文”教学，需要审视学生转化过程中遇到的信息选择、意义组织和精细加丁这三重困难，为学生搭建恰当的支架，帮助学生跨越这些鸿沟（许继忠，3期）。
指向写作的阅读，以读促写，是一些教师所进行的有益尝试。韩梅波的故事新编《鲁汤格上学记》是一次基于群读的项目习作，根据创编的实际需求安排了两次群读：第一次是阅读《鲁滨逊漂流记》《汤姆，索亚历险记》，主要是让学生在读中领悟可以通过“状况+应对”的方式来构成一个个情节，一个个情节串联起来就是“记”，即一段较为丰富的经历;第二次是阅读《格列佛游记》中的“大人国”和“小人国”部分，主要让学生在读中体会作者在表现“大人国”之“大”和“小人国”之“小”时，紧紧抓住了人物与环境的相对性。基于项目的习作以尊重学生真实表达的需要为前提，在习作内容建构、习作过程指导和作品评价方式等方面都以学生为本（韩梅波、汪燕宏，3期）。
“短书评”创作是基于儿童阅读评论的一种尝试，它不同于一般意义上的“读后感”，而重在分析、对比、评价，评价元素包括小说的内容、情节、主题、人物、叙述范式、结构等。儿童“短书评”的创作实践，是建立在儿童“个体深度阅读”和“群体共享阅读”基础上的，需要教师提供诸如范文引领、提问构思、自评互评等创作支架和路径（蔡亚，3期）。
崔嵘等对国家级测试中收集的60篇四年级小学生习作进行分析，以词汇密度、词汇丰富性、词语运用准确度以及用词正式程度作变量，从语体学视角检视小学生的书面言语特征，反思小学语文习作教学现状，建议当前小学语文教学中应重视交际意识和语体意识培养，小学阅读教学应当提供语言支撑，小学习作教学应当重视评价量规的重构（3期）。
三、2020年小学语文教育教学研究方向展望
1.课标落实与修订
教育部于2019年1月启动了2011年版课标的修订丁作，势必会对八年多来课标落实情况展开调查，总结分析利弊得失，为进一步完善课标内容作必要的准备。课标是教育教学的行动纲领，依标编写教材，依标实施教学，依标定学定考，其质量如何直接关系到教师施教和学生学习的效果，因此必须群策群力，梳理2011年版课标提出的教育教学理念、内容目标、实施建议在教材编写、教学考各个环节中发挥了哪些积极作用，存在怎样的不适。将2011年版课标与《普通高中语文课程标准（2017年版）》进行对照，分析异同，依据小学生认知发展特点及语文学习规律为课标修订建言献策。
2.统编教材分析与教学
随着统编语文教材使用的全面铺开，熟悉新教材、研究新教材成为语文教师的必修课。新教材有哪些变化？变化背后渗透的理念是什么？教学设计应该怎样调整？对于中途开始使用统编教材的学生，教师教学时如何做好新旧教材的有效衔接？为了更好地回答这些问题，可以进行新旧教材对比研究，比较见长短，比较知兴替。
阅读策略和习作这两类特殊单元作为统编教材的创新编排体例，需要引起研究者的特别关注，分析单元编排特点和编写意图，运用阅读心理学、写作心理学等理论知识对阅读策略、写作技能进行学理阐释，探讨如何真正以学生为中心，专注学生学习过程指导，并对技能策略运用结果进行评价。
基于统编教材不同单元编写特点，单元整体设计呈现出多样化教学思路和教学内容，具体教学過程和教学方略也各有不同。对于习惯了单篇教学的教师而言，开展单元整体教学会遇到什么困难？任务驱动的大单元教学中，单篇文本如何避免被当作“用件”进行肢解，难以发挥一个完整文本应有的课程价值？单元内古诗、散文等不同文体文本如何彰显其文体特点？这些都有待进一步深入思考。
3.学业质量测评
2011年版课标将评价分为形成性评价和终结性评价，强调发挥评价的诊断、反馈和激励功能。教学评一体化，以评促教、以评促学，突出小学阶段的形成性评价，这些观念已经为不少语文教师所熟知，但究竟怎样发挥评价在教学过程中的作用，而不仅仅是将其作为一项可有可无的点缀，这是需要专门进行深入探讨的问题——依据评价理论、学科知识搭建评价框架，运用科学方法验证其效度、信度。《普通高中语文课程标准（2017年版）》将高中三年的学业质量水平标准划分为五个层级，2011年版课标也构建了学段目标与内容，二者之间存在怎样的关系？小学阶段学业质量水平如何分级，分级目标又如何细化和落实？
4.教师专业素养提升
随着时代变迁，社会飞速发展，各种教育理念和要求层出不穷，教学对象不断发展变化，教学内容也在不断更新，教师无疑面临着极大挑战。新时代语文教育教学丁作需要怎样的新型教师才能胜任？优秀语文教师和合格语文教师应具备怎样的专业素养？这方面需要研究者从理论和实践层面加以探讨。一些研究者基于语文教育教学现状提出两个尤为迫切的问题：教师文本解读和教学设计两项基本功的锻炼和提升。语文教师对文本的解读不同于一般读者，不仅要进行一般性阅读，还要进行教学解读，更要进行专业解读。现实是教师不能自觉运用语言学、文艺学、美学等理论知识来解读教学文本，理论与实践两张皮，也就导致语文教学专业水平低下。教师如何对文本进行专业解读，目前还缺乏深人研究。教学设计之于教学下作犹如建筑设计之于高楼大厦的修建，然而现实是不少语文教师缺乏整体设计思想、规范的设计步骤以及具体的设计方法，因此有必要研究教师如何进行整体和局部教学设计，着力提升教师教学设计能力。
语文教育教学需要研究的问题远不止以上所述，但凡教师教学和学生学习中遇到的困难从现有文献中找不到解决办法，都值得深入下去思考。学生是一切问题的：出发点和最终归宿，分析学生学习现状、研究学生学习特点本身就是极为重要的研究领域，也是一切问题研究的基础。
语用能力语文实践论文范文第4篇
(陕西理工学院陕西汉中 723001)
【摘要】儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育研究的一个共同趋向。本文先对儿童语用习得研究主题、理论和方法进行了概述，根据自行收集的个案语料就儿童语用能力表现做了分析。最后文章提出要采取策略对孩子进行启发、示范、训练和引导，使孩子想说、能说、爱说和会说，达到语言表达形式准确和言语行为适当的语用效果。
【关键词】语用习得;语用能力;语言教育
一、儿童语用习得研究概述
语用习得(Pragmatic Acquisition)是介于语言学与语用学之间的一个研究领域。在国外，尽管语言习得研究由来已久，语用习得研究却始于20世纪70年代。儿童语用习得主要是围绕儿童的语用能力的发展展开的。在国外，早期的研究主题主要包括儿童会话习得过程中如何寻找话题、对话题做出回应、打断会话、保持或者放弃话题、延长会话和修补话题等方面。20世纪90年代以后，探讨儿童如何在与他人交往的过程中获得语用能力成为研究的重要主题。在国内，更多的学者将关注点放在儿童语言习得的研究方面，对关于儿童语用习得的研究为数不多，探讨的主题仅限于语言技能和言语交流行为。
行为主义理论认为，人类行为的变化是以前行为的结果，社会互动对于学龄前儿童语用习得具有重要的影响。后来发展起来的认知理论则认为大脑的有机结构和功能是言语行为的源泉，强调大脑的工作机制与儿童语用现象的关系。
关于儿童语用习得的研究方法主要有发展研究方法和学习研究方法两类。前者一般通过实地观察法搜集相关数据或者开展个案分析，从儿童的行为推断儿童的认知状态，立足儿童表现出的知识变化来解释语言发展的过程。学习研究法通常以某种成年人学习语言的理论为出发点，提出儿童可能达到成人学习语言的状态的模型、展开某种实验活动或者以理论为指导进行计算机模拟研究。
二、儿童语用能力表现分析
儿童语用习得在本质上表现为语用能力的发展。儿童语用能力的发展主要表现为如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展交谈，或者根据不同的情景需要运用适当的方法组织语言表达自己的意图。下面仅举两个例子进行简要分析。所有语料均来源于自己儿子从1岁到3岁成长过程中的会话实例。
【例1】2岁半的儿子与母亲的一段对话
母：儿子，爸爸爱你还是妈妈爱你?
子：爸爸爱我，妈妈爱我，爸爸妈妈都爱我。
母：你爱爸爸还是爱妈妈?
子：我爱爸爸和妈妈。
在例1中，孩子不仅理解了母亲问话的真正意图，而且向母亲传达了自己对爸爸和妈妈的爱是对等的信息。孩子第一次用了近似于排比的修辞方式做了强调回答“爸爸爱我，妈妈爱我，爸爸妈妈都爱我。”然而，当笔者用同样的问题对儿子的几个同龄伙伴测试时，对“爸
1爸爱你还是妈妈爱你”这样的提问，其他孩子一般会直接回答“爸爸爱我”或者“妈妈爱我”。面对“二选一”式的选择性问题，第二次依然做出了策略性应答，用一种策略性表述方式既令妈妈高兴也取悦于爸爸的，足以证明孩子无形中有一种很好的语用意识。
【例2】2岁10个月去幼儿园路上的一段母子对话
子：妈妈，今天，不买棒棒糖。
母：好，乖孩子。
子：吃棒棒糖烂牙齿呢。
母：对，糖吃多了烂牙齿。
子：韩妮妮牙齿烂了，看我的牙没有烂。
母：就是，因为她吃的棒棒糖太多了。
子：口香糖可以吃吧?
母：口香糖可以吃，但是今天不能买。口香糖吃多了也会烂牙的。
子：那好吧。
在本例中儿子不仅能根据语言意图和语言环境有效地使用语言，而且能对听到的话语意义做出敏捷反应并及时调整自己的表达方式。在第一轮会话中，儿子本意是想“请求”母亲给自己买糖吃，又怕直接遭到拒绝，用了一种否定陈述“不买棒棒糖”作为试探。母亲用“好，乖孩子”回答,看似表扬实则是否定了孩子想买糖的企图。第二轮会话中，孩子用“吃棒棒糖烂牙齿”是顺水推舟，无形中采用了“面子策略(facestrategy)”。母亲用“对”表示肯定之后，又用了“糖吃多了烂牙”暗示孩子“今天不能买糖”。在第三轮会话中，儿子却拿别的孩子与自己做对比，以“自己牙没有烂”再次向母亲发出暗示性的请求。母亲故意忽略了儿子牙齿没有烂的信息，再次间接表示拒绝买糖。在第四轮会话中，儿子发现绕弯子不行了，所以直接问了一句“口香糖可以吃吧?”事实上是发现母亲的话有空子可钻，即韩妮妮牙齿烂了只是她吃的“棒棒糖”太多了，所以我就买“口香糖”。儿子故意忽略母亲强调的种属概念“糖”而代之以具体事物。最后，儿子没辙了只能无奈地用“那好吧”附和。
以上两个例子均表明，小孩子在学龄前能够懂得选择合适的语言形式达到交际目的。在两个案例中，孩子只所以有较好的语用能力，主要原因是孩子的父母平时比较注重对孩子进行语言引导，有意识的就语境和话语意义、言语内容和语言形式之间的关系、礼貌表达、话语连贯的敏感性，乃至修辞性语言的敏感性等向孩子进行了示范和输入。
三、儿童语用能力培养策略
儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育研究的一个共同趋向。国家教育部明确提出了要重视儿童语言运用的要求。许多有眼光的父母也都通过早期语言教育培养自己孩子的语言能力和交际能力。因此，我们需要在遵循幼儿语言发展规律的基础上，坚持不懈地采取措施对孩子加以引导和训练。
首先，通过启发让孩子想说。如果孩子到了正常说话的年龄阶段，要有意识纠正孩子“不敢说”(害怕)、“不愿说”(内向)、“不会说”(逻辑不强)等倾向。同时，也不要过多地“想孩子之所想，急孩子之所急”，而要鼓励孩子努力表述自己的想法，减少“不用说”的弊病。父母要刺激孩子语言发展，善于“延时处理”，巧妙“制造话机”，让孩子想说甚至
不得不说。
其次，通过示范让孩子能说。孩子说话是从模仿父母开始的，父母平时的语言是孩子练习说话的“范例”和“标本”。因此，父母非常有必要为孩子提供“说”的示范，让孩子有音可学、有话可仿、有言可鉴。父母平时的语言要尽可能做到三点：一是说话清楚，规范标准;二是语言与动作联系，语言与事物联系;三是语言通俗浅湿，让孩子易懂快学。
其三，通过训练让孩子爱说。父母和幼儿教师可以灵活采取多种方式，为孩子进行语言训练。常用方法有：“故事法”，即带孩子外出时，随时随地将所见所闻与孩子交流，让孩子强化“看到了什么”、“听到了什么”、“闻到了什么”等内容训练;“游戏法”，即通过做游戏，让孩子从不同角色中体验口语交际的变化;“故事法”，即选择一些情节简单、语言有趣的故事，声情并茂地朗读给孩子听，帮助孩子积累词汇量和陶冶情操。
最后，通过引导让孩子会说。语言是思维的载体。在许多时候，“能说会道”的人思维也比较敏捷，表达思想感情的方式也比较丰富而准确。要让孩子会说，必须重视对孩子进行定向思维和逻辑思维的训练，养成说前先想的习惯，把想和说有机地结合起来。针对年幼孩子说话不连贯、语序乱的特点，父母可以用提问的形式调动孩子的思维，有意识鼓励孩子同孩子之间的交流，引导和帮助孩子把话说完整，把思想感情表达准确。
【参考文献】
[1]何自然,陈新仁.当代语用学[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.2
[2]肖巧慧.儿童言语行为的会话分析[J].现代企业教育,2010,(18).
[3]刘森林.学龄前儿童语用发展状况实证研究聚焦言语行为[J].外语研究,2007,(5).
[4]周兢.从前语言到语言转换阶段的语言运用能力发展3岁前汉语儿童语用交流行为习得的研究[J].心理科学,2006,(6).
【作者简介】
语用能力语文实践论文范文第5篇
1 语用翻译概说
语用翻译就是指从语用学的角度探讨翻译实践问题, 即要解决翻译操作中涉及的理解问题、重构问题以及语用和文化因素在译文中的处理方法和原作的语用用意的传达及其在译作中的得失等问题。在翻译中要达到语用等效, 其前提就是要正确的认知和理解源发语, 即译者首先必须正确识别和理解源语语言的基本意思和规约意义, 然后根据源语的背景信息和语境特征等关联知识, 推导出源语语言的隐含意义和原文作者真正的交际意图。同时, 译者也要考虑译文读者。为了让译文读者能够理解译文、推理出相关的含义, 译者须对译文读者的知识面、认知能力和经历进行评估, 还需要考虑他们的阅读期待, 然后用译文中最切近而又最自然的对等语将这个内容表达出来, 以求等效, 这就要求译者具有百科知识及推理能力, 具有将语篇中出现的新信息和自己记忆中的已有知识 (即背景知识或称旧信息) 结合起来找出其中的关联的能力。
2 翻译的语境
在翻译过程中, 语境是理解与表达的重要依据。翻译的理解过程对译者的认知能力提出了一定的要求, 要求译者不但要熟悉源语言的句法结构, 语义特征, 能成功地解码语言的字面意义, 而且要求他对原作的文化背景, 原作者的个人背景有所了解, 从而能成功地推导隐含意义。以一个句子的英译为例:这叫做负荆请罪。 (1) It is called abject apologies. (2) It is called“apologizing with twigs of the chaste tree on one’s back”.“负荆请罪”的中文表层信息是“背着荆条向别人道歉”, 深层信息是完全承认自己的错误, 主动请求对方惩罚。译文 (1) 的abject apologies (可怜兮兮地向对方道歉) , 虽没有传达原文的民族色彩和语言特色, 但却基本上反映了原文的内涵意义。而译文 (2) 虽然保持了原文的表层信息, 但对于绝大部分未读过《史记廉颇蔺相如列传》的西方读者而言, 会对“apologizing with twigs of the chaste tree on one’s back”这个词语感到不知所云。又如下面这个句子的汉译:His snide remarks about the winners are noting but sour grapes. (1) 他对获胜者的尖刻评述只不过是酸葡萄而已。 (2) 他对获胜者的尖刻评述只不过是吃着葡萄说葡萄酸而已。“酸葡萄”不能为一般中文读者提供适当的语境, 由于译文 (1) 没有充分考虑到中文读者的语境, 译文能不能引起中文读者的共鸣。而译文 (2) 较好地照顾了译文读者的认知和语境。
3 语用等效
语用翻译中的语用等效, 就是要照顾读者的认知。每个个体的主体认知结构由逻辑、词汇和百科知识组成, 从而形成了主体的认知环境。由于人们所处的环境还有他们的经历, 以及他们的认知能力都有所不同, 特别是处于不同文化背景的人们, 他们的认知环境就会存在差异, 对事物的认知也就不可能完全一致。因此, 在翻译理解的过程中一定要结合交际情景和原文的文化背景、推理习惯来理解原文的意义, 在重构过程中可以要求译者调动一切翻译技巧, 利用译入语内的共同认知心理, 让读者在付出必要的努力之后获得交际者意图传达的真正的充分的含义。以一则翻译为例:A famous Chinese diplomat attended a gala reception in Washington in the early part of the day.A Senate lady, trying to start a polite conversation, asked:“Dr.Wong, Whatnese’are you?”“Chinese, Japanese, or Javanese?”“Chinese, ”he replied:“And you, madam?Whatkee’are you?Monkey, donkey, or Yankee?”一个著名的中国外交官出席了上午早些时候在华盛顿举行的招待会。一位女译员喜欢故作文雅, 问:“王先生, 请问你是什么人’?中国人, 日本人还是爪哇人?”“中国人, ”他回答说, “夫人, 你呢?你是什么老’?老猴, 老驴还是老美?”此译文可算是精品佳作, 传意且传神, 做到了语音形式与内容的统一和谐, 再现了原文谐趣的风格, 使汉语读者依靠自己可及的认知语境, 积极主动发现幽默所在, 译文取得了原文幽默的效果。
4 结语
译文读者的认知语境直接影响着对源语作者意图的接受, 译者采用的翻译策略又能改变或加强译文读者的认知语境, 以帮助译文读者更好地接受源语意图。反过来, 源语作者的意图和译文读者的认知语境又决定翻译策略的选择和采用。语用翻译不仅涉及语码的转换, 而且译者要依据动态的语境进行动态的推理, 灵活运用翻译技巧, 传达原作者的用意, 实现语言交际的目的。
摘要：语用学是一种有关语言使用的理论, 属于语言运用范畴。运用各种翻译技巧的目的在于获得目的语读者的认知语境与源语作者交际意图的最佳关联。本文从语用学角度初步探讨语用翻译实践问题。
语用能力语文实践论文范文第6篇
语文实践能力的内容涵盖了识字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能力等,涉及广泛。 初中语文新课程的编排非常注重学生实践能力的培养,各单元设计了专门的“综合性学习”板块,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要 途径。 不过在现实课堂教学中,不少教师片面认为语文教学首要任务是“教完课文”,往往忽略了“综合性学习”板块的教学,殊不知对学生能力的培养大打折扣。 本人从事语文课堂教学多年,通过不断学习、探索,致力于学生语文实践能力的培养。
1更新教学理念,改革教法、学法
语文课程具有很强的实践性, 应注重学生实践能力的培养,而培养这种能力的主要途径也应回归到语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 因此,教师在备课中要充分挖掘语文学科的知识性、思想性、趣味性和科学性,利用好文本, 但不囿于文本,“进得去,跳的出来”。 要充分了解学生的身心发展特点,关注学生这一主体的个性及学习需求,在课堂教学中设计一系列听、说、读、写的实践能力训练活动,让学生在语文学习、探究、实践中,培养兴趣,增长知识,养成良好的习惯,提高语文素养。
2在轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围中训练能力
学生是学习的主体,课堂教学应以学生为本。 众多教学实例证实:课堂教学中态度严厉、教法呆板,必然扼杀学生思维发展,无利于能力的培养。 课堂上,他们像傀儡一样,按照老师的教学思路,“钻进”老师设计好的“圈套”。 这种教学模式,注定无法培养学生的个性主见,更不能提高学生的实践能力。 课堂教学中,老师应尽力创设轻松、和谐、愉悦的氛围,这样才能发展、 张扬他们的个性,实践能力的培养才能达到预期目的。 教师应该做到两点:一是教师要转变角色。 “新课标”要求,教师要做学生学习的伙伴。 要充分调动学生的学习积极性,教师就应做学生学习的朋友,而不是居高临下的“领导”。 在课堂上亲和、幽默,课堂外经常和学生交流,和他们作朋友,这样他们才会 敬你、爱你,才会在课堂上主动思维,动手动脑,参与课堂实践。 二是教师要尊重学生。 既要尊重学生人格,又要尊重学生的独特感受。 有的教师“不允许”学生犯错,更不许学生“发杂音”,与自己有不同意见。 一旦学生出现问题,便讽刺、挖苦,大大伤害了学生参与课堂实践、放飞思维的积极性。 教师应该允许学生在课堂实践中出错,允许学生大胆“说不”。 轻松、和谐、愉悦教学氛围,可以大大激发学生是求知欲和学习兴趣,积极参与到实践能力的训练中来。
3师生对话,交流合作
新课标指出,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”学生是学习的主体,教师只是引路人,必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。 这样,学生的实践能力才能得到真正的训练。 比如,不少教师在上预习课时,总喜欢选择现成的朗读配音给学生读完,就直接进入正课。 这种做法并不能很好提高学生的阅读能力。 实践中,笔者让学生在课前欣赏朗读后,课堂上则由学生依学号轮流进行朗读训练,开始有些同学读得并不好, 教师及时予以辅导交流,经过反复训练,全体学生的朗读能力都有大幅提高。
笔者认为,教师在课堂教学中应该做“导演”,流程设计好后,教师应该退到“幕后”,真正的学习、实践活动由学生自行完成。 可将班上学生分成若干“学习互助组”,每组成员56名,搭配好先进、后进学生。 实践活动布置后,由各组成员合作、探究, 然后推举发言人在班上统一交流;教师主动参与组内讨论,并及时予以点拨、归纳。 这样,改变以往教师提问、仅几名先进学生回答、其他学生心不在焉的教学模式,绝大部分学生都能参与到实践能力的训练上来,实现真正的实践训练。
教学如同登山,只有攀登到最高处,才能放开眼界,领略到波澜壮阔的大千世界,感受到“一览众山小”的无限风光。 因此, 在语文课堂教学中,不论篇幅长短,都应选好“制高点”,并引导学生站在制高点,俯瞰全篇,驾驭全文,进而发现新的东西,提高实践能力。 如在教学议论文这一文体时,可从分析文体特点入手,抓住这一制高点,启发学生勇于探究:“这篇议论文的中心论点是什么?”、“围绕这一论点,用了哪些论据进行论述?你可以补充类似的论据吗? ”、“用了什么论证方法? 有何作用? ”经过反复实践训练,学生对学习议论文有了教清晰的思路和明确的方法。
4重视积累,强化发散思维
学生实践能力的培养,贯穿课堂始终。 因此,课堂教学中,教师要提供机会,精心选择发散点,训练实践能力。 每学一篇课文, 教师除引导学生掌握、积累语文基础知识,还须延伸把握与课文相关的诗词等内容。 这对于学生理解、把握全文具有举足轻重的作用,学生的学习兴趣得到激发,实践能力也在潜移默化中得以提高。 课堂上,切忌“满堂灌”,一定要给学生留时间,让学生自主学习、质疑、延伸。 如学习优美的写景散文《春》,课后可让学生进行实践训练:背诵积累优美的文段;将自己认为美好的景象进行绘画;联系学过的诗词,背诵理解与之媲美的诗句;发挥想象,放飞思维,动笔写写生活中的美景通过这些训练,可以从不同角度锻炼学生的听、说、读、写等方面的实践能力。 教师更应该在这一过程中担当好引领者的角色,引导学生根据自身情况,设计适宜的训练题目,分层次进行。 在教师的鼓励下,学生的灵感得到激发,兴趣盎然,在愉悦的气氛中达到实践能力的提升。 我们不强求学生一定要实现某种高度,但是,这样的学习过程,正是他们超越自我、实践探究的过程。 有这样的土壤,孩子们能力之树必定茁壮成长。
摘要：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。义务教育阶段尤其是初中阶段,是培养学生健全人格、良好习惯、能力素养的关键时期。语文课程作为基础学科中的基础,更需发挥其重要的多功能及奠基作用。因此语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口语交际能力。
