创业社会实践范文（精选12篇）
创业社会实践 第1篇
眼下正是毕业生忙于找工作的季节, 扬州大学体育学院2005级民族传统体育专业的闫凯、宇鹏两人除了完成正常的学习任务外, 还得每天到当地一家搏击馆“上班”。去年暑假参加社会实践期间, 他们与同在健身会所做销售实习的同学决定合伙开一家属于自己的武馆。两个多月来, 通过发传单、贴海报, 武馆目前已渐渐有了一些影响, 并逐步走上了正轨。
像闫凯、宇鹏等同学一样, 利用社会实践寻找自主创业的机会, 在扬大体院已是屡见不鲜。早在2003年10月, 该院团委就在专业教师的支持下, 以社团模式成立了10个学生课外体育俱乐部, 聘请专业骨干教师, 利用课余时间进行专业技能的培训和提高。当年就吸引了近400名学生加入到俱乐部的活动中来, 2004年暑假就从俱乐部中走出了第一位"打工皇帝"李翔, 利用所学技能, 举办暑期少儿培训班, 完成社会实践任务的同时带来了经济效益, 在扬州产生较大反响。据悉, 该院又陆续有近10位毕业生像他们一样, 凭借一技之长或一专多能, 走上了创业就业之路。
创新创业社会实践报告 第2篇
1.初识小镇
梦想小镇位于杭州未来科技城内，总规划3平方公里。小镇20__年10月19日开工，20__年3月28日正式开镇。小镇分为互联网创业小镇和天使基金小镇，是众创小镇模式的一个实验先锋。数据资料显示，到上半年5月底，小镇已有170余个项目、近1000名创业者落户，8家孵化机构引入，聚集了60余个金融项目。经了解，在大学生创业方面，小镇的三年目标是：集聚大学生创业者10000名，大学生创业项目个。这对学校有志于投身创业的学生来说具有一定的吸引力。
2.走进创业企业
在浙江菜根信息科技有限公司举办的管理经验交流会上，负责人就小规模团队管理与大型企业管理之间的关系展开了互动学习。从中我们了解到作为小规模的团队在管理上并不能一味追求以大型企业管理为基准的科学管理制度，而是要更灵活的来管理整个团队，特别要注重以人为本，提高管理的效率。另外，我们对杭州杉帝科技有限公司的创始人龙芃江先生进行了针对3D打印技术的采访，在短短采访时间里，龙先生不仅解决了我们技术上的疑问，还为我们的创业管理提供了宝贵的意见，并向我们热情地发出了实习邀请。
3.投身实践
经过一系列走访学习后，我们选择了“亲!马上到”公司作为本次活动的实践地，并得到公司CEO苏天宝的大力支持。在公司里，团队成员全程参与了“全民镖师”在梦想小镇的推广活动，包括方案制定、宣传策划、海报制作、项目实施等的全套流程，获得了公司人员的认可。从中，我们真正感受到了创业的激情和魅力。工作之余，我们还与公司人员一起探讨交流对互联网+的理解，受益匪浅。
4.共创梦想
创业社会实践 第3篇
学校成立了以校领导为组长,教务处、学生处、就业中心、综合部主要负责人为副组长的工作领导小组,从师资队伍建设入手,先后派出了8名骨干教师参加由泰州市教育局主办的NFTE创业教育培训,先后参加了中国第二届职业教育研讨会,泰州、靖江的教学观摩活动,通过广泛研讨、培训,师资力量得到了极大的充实。其中,刘瞳老师获得了北京光华慈善基金会授予的2008年度光华优秀创业认证教师,并代表泰州参加了光华慈善基金会举办的创业夏令营活动,赴陕西省延长县交口镇光华中学进行为期八天的创业教育支教活动,受到了当地学生的好评和政府的热烈欢迎。
组织、开设创业教育课程
根据创业教育课程的特点,学校大胆尝试以教学周为单位组织教学工作,现已有共计21个班级近千人次,接受了NFTE创业教育。通过开公开课、组织教学观摩等手段,边试点、边实验、边推广,一方面激发教师投入创业教育课程教学的激情,另一方面认真倾听专家及同行的意见,以不断充实、完善教学内容,创业教育课程的教学工作取得了很大的进展。通过创业教育课程的教学,学生在游戏、讨论、故事中懂得了创新思维的特征和表现形式,明白了思考问题要快捷、灵活、有新意,特别是意识到具有创新和创业能力的重要性;课堂上形成了师生互动,积极向上,努力探索问题的氛围。学生在课后体会中普遍反映:对创业教育课程很感兴趣,认为创业课程是开发潜能的基础,对今后大有帮助。
积极开展创业实践活动
创业社会实践 第4篇
大学生创业教育是中国政府目前大力推进的“大众创业, 万众创新”方针政策中非常重要的组成部分之一, 同时也是推动大学生改变就业方式、缓解就业压力、推动当地经济发展的重要思路[1]。伊犁职业技术学院 (伊职院) 大学生创新创业教育开展较晚, 在创新创业教育过程及实践方面与新疆其他院校相比有所差距, 同时本校参训学员在自主创业实践过程中, 创业目标的实现质量不是很理想。通过对本校大学生创新创业意识、要求、目标的调查了解基础上, 开展了大学生创新创业教学实践活动, 现对创业实践过程成效及存在问题给予探索和分析, 并提出相应对策。
1 伊职院大学生创新创业教育实践
伊职院2016年大学生创新创业教育根据教育主管部门的要求, 在完成创新创业教学计划学时的同时, 增加了创业实践环节。创业实践活动按照自愿参加、提供协助、给予指导、总结点评的思路进行。为期十天的创业实践活动对参与学员是一个真实、艰苦的考验, 磨练了意志, 体验了市场风险, 演练了技能, 提高了创新创业能力。实践活动有以下几个要点:
1.1“创业家强调行动而非分析”[2]。
创业家起源于法文字“Entreprendre”, 其意为“从事 (to undertake) ”创新和发展的人, 从概念上说, 创业家一词是由法国经济学家让·巴蒂斯特·萨伊 (Say Jean Baptiste) 于1803年提出并加以论证。萨伊认为:“创业家能够将资源从生产力低的地方转移到生产力高、产出多的地方。进入21世纪, 创业家是追求整合、重新配置资源机会的人, 并且与是否拥有对资源的所有权或控制权无关。[3]对于伊职院大学生创新创业教育培训目的, 就是帮助学生掌握创业知识与技能, 做好创业准备, 去实现创业目标, 体现学习的价值、人的价值。而学校开展的创新创业教育检验成效最有效的方法就是实践, 参与实践的学员属于较早的将创新创业中的营销、财务、团队组建等理论知识运用的创业者, 他们把概念知识通过实践运用并内化, 更好地发挥了学习成效。
1.2 体验创业团队的组建
在此次大学生创业实践活动开展中要求每个实践小组组建团队, 让学生在实践中感悟创业团队的重要性团队成员3-5人, 组建时从知识、能力、心理等方面互补, 学会分工, 并明确划分职责。通过创业实践, 小组成员能团结协作, 全力以赴的面对创业压力和竞争, 发挥1加1大于2的能量, 更重的是团队成员能认识到合作的力量及必要性、合作需要注意的问题。
1.3 激发潜能, 树立信心
在创新创业实践中, 学员们为赢得利润挑战困难, 打破自身原有的个性束缚, 挖掘了潜能, 重新认识到自己的能力, 学会对商机的分析、把握机会、整合资源及团队成员之间的配合。
1.4 感受市场风险, 增加创业能力储备意识
创业实践小组通过实践活动, 切实感受到创业的辛苦和市场的风险, 也意识到个人在创业方面的能力短板, 增强了主动学习创业相关知识、提高抵抗创业风险意识。
2 伊职院大学生创新创业实践中存在问题
2.1 创业意识与创业实践能力的结合程度不高
此次参加创新创业教育的学员是学校通过宣传、报名和筛选而来, 但当进入实践环节后, 自愿报名参加的学员仅占原人数的二分之一, 有近一半的学员因缺乏实践的勇气和行动等原因放弃了本次实践。经调查, 未参加学员一是认为毕业之后如果必须创业再去实践, 二是认为个人创新创业技能掌握不足, 参加创业实践很难成功, 三是认为创业实践项目不适合实践环境等原因。从而可以看出, 说明大学生创新创业的热情高于实践意识, 真正的开展有畏难心理。
2.2 创新创业项目选择范围较单一且传统
由于是初次将创新创业理论用于实践, 学员们在自己经验少、人脉窄、资金紧缺、抗风险能力低的基础上都选择了投入资金较少、风险较小的服务类、贸易代售类项目。未参加创业实践学员在自己未来的创业项目选择上也偏向于服务类、贸易类企业, 没有与自己所学专业结合, 没有与互联网+结合, 没有创新类项目, 没有科技类项目, 偏重于谋生性[4]的企业实践, 专业性、创新性的体现度低。
2.3 创新创业实践时间安排与选择环境受限
据相关教育主管部门要求, 创新创业学习有时间、名额之限。因此新疆伊犁职业技术学院创新创业教育教学活动与大学生的其他教学活动有互冲现象, 少数学生有心参加创新创业培训但受其他教学任务影响并不能完全安心参加培训。同时, 本校创业实践活动的开展从多种因素考虑出发, 要求只能在校园内开展, 无形就约束了学员对创业实践项目、销售模式的选择, 创业实践的成效受影响。
2.4 创新创业实践启动资金受限
新疆伊犁职业技术学院并未独立设置创新创业实践活动的预留资金, 活动的开展启动资金来源于学员个人的资金筹集和任课教师的投入, 限制了学员最初开展经营活动的规模。积极的一面在由于资金来源于学员个人及教师, 促使了学员100%地投入到实践活动中去, 尽最大可能去赢利, 实现资金价值的增长。
2.5 创新创业实践团队人员配置和个人优势发挥不足
由于是以赢利为目的的创业实践, 每个队员都要发挥在创业团队的作用, 才能较好促进实践项目的开展。但学员在此类方面显现出经验不足, 对团队组建侧重个人关系, 忽略组员的性格能力、人脉资源等因素, 没有一个整体分析的意识, 也没有把自己和团队的优势进行完全的匹配。
2.6 创新创业教育教学模式不完善
伊职院对在校大学生进行创新创业教育课程开展为最后一个学年, 集中授课, 教学时数为80学时, 侧重对准备创业学生进行创业技巧和知识的培训。从时间从内容从教学方式看, 学校的创业教育并没有融入到学生日常的专业学习之中, 而是通过一定的方式进行单独的教育, 整个创业教育独立于高校专业教育之中, 并没有贯穿学生整个高等教育全程, 忽视了对学生在创新创业思想意识方面的培养, 限制了创新创业教育的传播和普及。
3 大学生创新创业教育对策
3.1 加强创业教育与高校教育的融合度
创新创业教育需要纳入到高校专业人才培养方案, 把专业课程与学科知识都能够与创业意识结合起来, 使高校的学科教育与专业教育成为创业教育的载体[3], 认识到高校所进行的各类学科教育都与创业意识、行为的培养有密切联系, 改变创新创业教育与高校学科教育在融合时的限时融合、片面融合、短期融合现象, 而是应根据学生在校期间不同的时期、不同人群, 进行有针对性的创新创业意识及技能培养。一是根据高校学生在校不同时期开展不同内容的创新创业教育。在大学生入学初期开展普识教育, 使他们树立创新、创业意识。学习中期开展专修教育, 对于具备创业潜质, 具有创业兴趣, 拥有一定创业条件的学生, 进行具有实践学时的专修教育。同时对有较成熟创业项目的学生, 可以帮助他们进行项目孵化, 推进创业项目的成熟, 减少创业失败风险。二是加强创新创业实践活动的比重。高校创业指导师可辅导学生在不同时期, 如企业顶岗实习、专业实践、创业培训、假期期间进行创业实践, 鼓励大学生将所学知识与市场机遇、当地经济发展机会结合起来, 培养大学生创业的实践经验和能力。因此需要高校提高创新创业教育实践教学的比例, 做好相关实践教学工作的配套准备工作。三是确立创新创业实践评估、考核标准。建立由培训师、企业家、行业代表组成的考核小组, 从大学生创新创业实践项目的立意、团队组成分工、资源组合、财务管理、项目收益等方面进行考核, 来帮助大学生主动从考核项目来要求自己, 提升个人的创业能力。
3.2 做好创新创业教育的教学保障
创新创业实践开展需要从资金、场地、设施、政策信息等方面给予保障。高校应拨用一定资金来扶持创新创业实践的开展, 一是用来建设创业实践基地, 为创业学生提供场地和办公条件;二是可根据参与创业实践学员创业项目给予选拔并拨款, 也可按参与学员人数给予拨款, 保证大学生开展创业实践时有一定的启动资金;三是对大学生创业培训人员进行创业跟踪调查, 按是否创业、创业是否成功、企业存活时间、企业发展状态给予建档评估及分析调查, 来搭建伊职院大学生创新创业教育教学过程中存在的问题及亮点, 适时调整, 来提高教育成效。同时, 邀请成功创业的学员以报告会、座谈会的方式进行宣传。资金的支持、创业基地的建立可以较好的改变大学生创业环境, 激发大学生参与创新创业实践的积极性和主动性[5]。
3.3 加强创新创业教育师资队伍建设
师为学之“魂”, 在教学过程中发挥着重要的引导作用, 同时教师的教学能力在很大程度上决定着教学质量[6]。因此教师必须有着丰富、渊博的知识, 作为创新创业教师, 只有具备较高创造性思维和创新精神、专业知识的教师才能培养出同样富于创新精神和创造能力、并在充满风险的市场中获得成功的学生。但由于高校目前对创新创业的重视度和开展状况来看, 高校创业教师一是比较缺乏, 二是经过培训后的教师并无丰富的实践经验。针对这一问题, 学校可以采取培养和引进并重的方式, 加强师资队伍的建设。对于学校已有的师资力量, 学校可以培养一支专门讲授创业课程的教师队伍, 鼓励其定期进行学习和培训, 来提高本校创业培训师的教学水准;二是引进社会中成功企业的经营主或具备先进创业教育理念和方法的专业人士, 在学生创业教学、实践活动中给予最真实的指导, 以提高创新创业教学的实效。
3.4 开展形式多样的创业实践活动
准备创业、进行创业的大学生在创业过程中能力是有差别的, 有的学员具备较好的创业思路, 有的学员具备较好的执行力, 但缺乏对商机的鉴别力等情况。为此, 可在校内举办创新创业大赛的创意大赛, 仅需学员进行创业思路、商机的竞选;在此基础上, 可继续进行创业实践大赛, 用创业实际活动来历练想创业的学员。针对创业能力不同的学员开展不同内容的创业竞赛, 能更好地挖掘适于大学生开展的创业项目, 更好地培养他们在不同阶段的能力。
尽管伊职院大学生创新创业教育起步晚, 配套措施欠缺, 基础条件薄弱, 但通过几年的创新创业教育实践过程, 已逐渐积累了一定的经验, 并主动找寻存在问题, 通过增加创业实践等环节努力提升本院大学生创新创业教育的成效。在未来的创新创业教学教程中, 仍需教育主管部门、学校、教师, 乃至社会共同配合, 不断营造适合大学生创新创业教育开展、实践的氛围和环境, 共同积极探索有利于开展大学生创新创业教育的策略和途径, 促进大学生能真正实现创业目标, 提高创业目标的质量, 使大学生创业成为改变大学生就业方式、缓解就业压力、推动当地经济发展的重要途径。
摘要：大学生创新创业教育的最终检验标准是创业的成功, 而创业实践是通往成功的必经之路。以伊犁职业技术学院为例, 在开展创业实践基础上, 针对存在的问题给予分析, 并提出对策。
关键词：创新,创业,实践,现状,对策
参考文献
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[5]陈少平.高校创业教育与指导服务体系的构建[J].大学生就业, 2015 (14) :39.
暑期社会实践创新创业项目 第5篇
主题1大学生创业者的创业活动调查
本主题围绕大学生创业者在创建企业之前开展的一系列活动，包括创业者的各种经历，分析创业者通过什么方式获得创业经验及如何识别创业机会，旨在探讨如何提高大学生创业成功率、大学生获得创业经验及提升大学生创业能力的路径。
本主题的调查对象大学生创业者是指已创立公司的大学生，或者是大学毕业工作一段时间后自己成立公司的创业者。本主题要求通过问卷调查和深度访谈创业者的方式，问卷调查样本不能少于200份，访谈企业家数量不能少于20人。
主题2高等教育创新调查
本主题围绕各高校对大学生创新能力培养开展的一系列教学与实践改革，包括创业教育与创业能力、就业能力提升调查；当代大学生愿意接受的高等教育创新方式、创新内容等；调查大学生对高等教育创新的诉求。旨在探讨高等教育创新路径及创新人才培养模式。
本主题的调查对象在校大学生或者是大学毕业生。本主题要求通过问卷调查和深度访谈在校大学生或者是大学毕业生，问卷调查样本不能少于500份，访谈在校大学生或者是大学毕业生数量不能少于50人。
附件二：“创新创业”社会实践要求
项目立项批准后具体要求：
第一阶段：2012年7月1日前提交调查问卷和访谈提纲及确定调
查对象，经过审批、修改调查问卷和访谈提纲后方能开展第二阶段工作。
第二阶段：2012年8月15日前提交原始调查问卷和访谈记录，需
要将获取的数据输入软件提交CD刻录盘。
第三阶段：2012年9月1日前提交电子版和纸制版调查报告。调查真实、分析可信，有理论支撑和数据分析的高质量调查报告给予奖励，并直接进入2013年暑期社会实践重点项目立项。
创业社会实践 第6篇
关键词：社会创业一般创业比较研究
中图分类号：G40-059.3文献标识码：A文章编号：
一、问题的提出
随着市场经济的不断深化，具有开放性、自主性、竞争性、创新性等特点的新学科愈来愈受到教育改革的青睐。尤其是进入90年代以来，社会要求高等教育能够培养出兼具专业知识以及能力素养的人才，创业教育就以一种遍地开花的形式在中国的高等教育教学中出现，并成为了国内各大高校的热门学科之一。实践证明，创业教育在国内取得了成绩，除大量受过创业教育课程学习的大学生先后进入社会外，随之衍生出的伴生品（如创业大赛、KAB组织等）也无不证明这是一门应用性较强的学科。
然而，随着经济的发展，社会问题也愈发复杂，当社会价值与经济价值不重叠，甚至相冲突的时候，仅仅受过一般创业教育课程学习的学生就有可能出现迷惘难解的情况，甚至出现漠视整体利益，损害社会可持续发展的做法。实际上，这种情况也并非罕见。正是如此，近年来一种新型的组织形式在国外开始蓬勃发展，被认为是解决社会问题的新方法，即社会创业。例如孟加拉乡村银行，其向贫穷的人发行不需要担保的面额较小的贷款模式不但解决了社会问题，更是当今世界规模最大、效益最好、运作最成功的小额贷款金融机构。
而笔者也认为，社会问题与经济价值并不存在绝对的非此即彼，反而更多时候是一种共生的状态，如何将这种意识形态融入到普遍的社会文化意识中引人深思。高校学生是未来的社会精英，改变他们的创业理念，加强社会价值的创业教育显得尤为重要。
二、社会创业与社会创业教育的概述
1.社会创业的定义
社会创业，也被译为“公益创业”，Dess2被认为是最早对其进行定义的，认为其是为了完成某项社会使命，个人或组织追求创新、效率和社会利益的创业活动，具有社会性、创新性和市场导向性特征。社会创业的行为主要是通过打破旧的范式去寻求持续的变革以解决社会问题。
目前，有关社会创业的研究主要集中在欧美国家，并发展成为了一种职业选择，进入主流的学术研究领域。相对而言，尽管国内近几年也开始对社会创业开始研究，但无论从学术领域还是实践环节上都存在一定差距。而要建立可持续发展的经济和谐社会，则迫切需要建立一套符合国情的社会创业理论。借鉴西班牙学者伊丽莎白构建的社会创业环境因素分析框架，社会创业的正式制度包括了公共事业支出、融资渠道和治理的有效性，而非正式制度则有社会需求、社会态度和教育。因而，加强社会创业的教育是完善社会创业理论，加大公益事业投入，改善全民素质的有力手段。
2.社会创业教育的概述
社会创业教育，则指进行社会创业所需意识、精神、知识、能力及相应社会创业实践活动的教育，是创业教育的新拓展。
在国外，部分高校已开展有关社会创业的教育。发达国家如美国、加拿大等至少有30个商学院开设与社会创业相关的课程，一些名校如斯坦福大学、哈佛大学以及牛津大学等都设立了相关的研究中心。国内社会创业的研究才刚起步，以严中华、陈劲、盛南等学者研究的重点还在社会创业的定义和绩效评价等，对于高校社会创业教育的研究不多，笔者认为高校内有系统的进行社会创业创业教育是有一定的现实意义，表现为：
（1）社会創业作为非盈利的组织的一种新形式具有显著的社会目的和使命，其重点在于创造社会价值。随着经济的发展，企业对于公共服务的需求日益增加，公共服务需求与供给之间出现了缺口，而要解决这个问题，需要向社会输送一定的具有专业知识和服务精神的对口人才，高校就需要进行社会创业教育
（2）高校需从传统的非营利性组织向社会企业转变，高校以培养适应社会发展的人才为己任，以解决学生就业的社会问题，此外高校更应延伸其社会价值的创造方面，为社会培养面向企业生产、服务与管理的一线高素质技能型人才。
（3）利用学生能力范围之内的资源来创造价值，同时培养学生的公益意识、创业意识和实践能力。让学生创业过程中具有更多的主动性和积极性，追求的不再仅仅是商业上的成功，更重要的是使学生履行并传承社会责任。
三、比较研究
坚持创造社会价值为根本目的的社会创业其本质仍然是创业，所以社会创业教育也就必然依赖于一般创业教育。因而，社会创业教育与一般创业教育二者可以说是互相渗透和融合的。
1.相似之处
（1）目标相似之处
社会创业与一般创业教育在目标层面上是保持一致的，旨在培养学生的创业精神和实践能力，培育社会发展所需要的全面人才。两者在培养学生的综合素质和学生的创业能力方面的价值取向基本是一致的，培养学生创业相关理论知识的同时，帮助提高其应用实践能力，并以能够独立解决在创业或在企业工作过程中遇到的各种问题或挑战作为最终目标。更确切的说，都是为了让学生能够理解创业和识别创业机会，能够在复杂商业环境中分析和判断复杂状况的能力，并能对创业相关事宜进行评估和调查。
因而在教学过程中都注重将理论教学与实践活动相结合，最大程度地帮助学生选择、掌握知识信息，并将其进行相互融合，形成系统性的知识网络构架。
（2）教学内容相似之处
社会创业与一般创业教育都包括社会价值和个人价值两个方面。从个人价值角度而言，两个创业教育的内涵是培养学生适应社会发展，市场变化而进行的教育，通过专业课程和实训课的开设，实现专业教育与创业教育内容的交叉融合，重点培养学生创业的独立性、择业的自律性，帮助学生利用自身现有资源开创事业。
nlc202309011911
从社会价值方面来看，社会创业教育和一般创业教育一样，都鼓励高校学生开创新事业。这满足了社会生产力发展的需要，并通过为社会提供新的产品或服务而增添社会财富。
2.不同之处
社会创业教育和一般创业教育二者比较后，我们不难发现，它们在在内容与最终目标上具有相似或相同性，但两者具体的方法和要求方面各有不同。
（1）目标不同之处
一般创业教育的主要目标是培养未来企业家，所以教学方面更突出实用性。创业教育的目标体系直接决定了课程体系，在基础理论教学的同时，高度重视应用性、实践性的教学环节，结合当地区域经济优势，抓住创业机会。具体而言，一般创业教育强调创业能力的培训，毕海德将创业者的品质特征归为三大类，一是创业倾向，二是适应性调整的能力，三是获取资源的能力。如何提升创业者的创业能力，是创业教育需要回答的问题。
相对而言，社会创业教育的目标更大，社会创业是以改善和提升全民创业素质和道德精神为目的的广义上的大创业观，认为创业不仅仅是为了获取利润，即创业的组织形式既有营利组织，也有非营利的公益性组织。这就要求高校在原有创业教育目标基础上增添新的目标，包括社会责任和企业伦理，同时还将创业理念延伸至公益领域。通过实现企业可持续发展最终促进社会可持续发展，其价值取向不再是传统的唯利润导向，而是趋向于Elkington在1997提出的有利于可持续发展的三重底线（triple bottom lin），即追求经济效益、社会效益和环境效益的统一。
（2）教学内容不同之处
创业教育课程综合性较强，按照Fiet J.F研究了18位教授的创业课程大纲，发现一般创业教育讲授的主题主要涉及六方面：策略/竞争分析、成长管理、发现/产生创意、风险管理、财务、创造力。主流的创业管理教材多把创业视为一个活动过程来组织，内容主要有“决定成为创业者、识别和评价创业机会、组建创业团队、创业融资、创建新企业、管理新企业、产生回报”等部分。
社会创业教育的内容设计与社会创业的研究成果密切相关。既然社会创业是以商业形式解决社会问题，因而社会创业教育的内容包括培养学生的创业能力、公益心与社会责任。
创业能力的培养以专业知识学习、创业教育的内容为基础，培养具有创新精神的企业家才能，意识层面理念的培养是一个长期缓慢的过程，要让学生看到独特商机的同时，把现有商业模式进行创新，从而提高市场竞争力。
在此基础上，增加由社会创业的特殊性而需要突出的教学内容。相比一般创业教育内容，社会创业教育的内容需要突出两个方面：个人以及组织。
从个人角度而言，商业企业家追求的是利润，一般创业的目的是创造高的商业价值，创业者所具有的品质包括分析力、想象力、沟通力等。而衡量一个社会创业者成功的目标是其创造的社会价值的多少，而不仅仅是利润。对于社会者而言，他们具有优秀的伦理道德品质和充满变革的胆识，拥有强烈的创造和维持社会价值的使命感。这些特质需要通过社会创业课程体系等多种方式教育习得。
从创业组织形式看，社会企业不是纯粹的以营利为目的的企业组织，而是通过商业化的运作方式，获取利润后在满足其自身可持续发展的前提下，贡献社会和服务社会的发展。按照英国社会企业联盟对社会企业的定义，就是“运用商业化的运作手段，实现社会化的目的”。这就使得在具体教学中，可能学生会出现疑惑甚至是抵触的心理。因此，授课时需通过对国内外案例进行总结分析，说明现阶段社会企业组织发展的现状及营利模式，打消学生的顾虑，甚至引起学生的向往。
四、启示
通过对社会创业与社会创业教育的概念出发，比较了社会创业教育与一般创业教育的教学目标以及教学内容的相似与不同之处后，可以发现社会创业教育相比一般创业教育而言，内涵更加丰富，社会创业教育以社会责任感和担当精神为出发点，以社会公共利益为导向，培养学生在谋求社会公共利益的同时追求自身发展，体现了创业教育的多样性。
首先，加强社会创业知识与意识的教育。社会创业教育的目的是培养学生的社会责任，发现和关注社会问题。通过借鉴国外先进经验，认识到大社会创业教育对个人和社会的作用。发展高校社会创业教育， 使学生用积极心态培养解决问题的综合能力， 更好地为社会发展做贡献。
其次，科学规划课程体系设置。社会创业教育强调对学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。这就要求高校加大培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。活化教学方法，增加教学内容，实行实践教学等。另一方面，社会创业教育应当围绕素质教育的需要来进行课程体系设置，需要在原有传统教育学习内容的基础上， 逐步推广社会创业教育课程。
最后，形成个人、学校和社会有机的联动机制。良好的社会创业支持体系是实施创业教育的重要保障。学校为学生提供学术指导，进行国际间的学术交流，并能为学生提供公益实践与创业项目的孵化平台，承办创业大赛以鼓励更多的学生走向创业之路，为社会创业的开展营造良好的文化氛围。
参考文献：
[1]Dess.J.Gregory.The Meaning of‘Social Entrepreneurship’.Comments and suggestions contributed from the Social Entrepreneurship Funders Working Group， Bornstein， 1998.
[2]阿玛尔 毕海德.新企业的起源与演进[M].魏如山等译.北京：中国人民大学出版社，2004：100-124.
[3]柴旭东.基于隐形知识的大学创业教育研究[D]，华东师范大学，2010，163-169.
基金项目： 2014年度台州市教育科学规划研究課题、重点课题、《社会创业导向下台州市高校的创业教育研究》（GZ14012）
创业实践,从电商开始 第7篇
每一个比赛经历过的过程都是我们每一个人的成长, 我们明白这不仅仅是一次比赛, 更是一场智力与体力、信用与人缘、耐心与耐力、勇气与逻辑的竞技。对于此次比赛, 我们团队最后在决赛的舞台上挥斥方遒, 助跑我们的人生路。这是个痛并快乐的过程, 傻傻坚持的我们是幸福的, 一件事、一颗心、一起拼, 收获了知识。我希望自己能抓住电商这块浮木, 跟上时代的脚步, 不被社会淘汰。同时也希望大三的自己能沉淀下来, 回归学习, 厚积薄发, 努力, 勤奋, 做好自己, 让大学不留遗憾, 也让将来自己的就业时多一份选择。
基于此, 我认为大学生可以先积累社会经验后创业。大学生经验不足, 却有丰富的理论知识, 可以在一定的积累基础上。术业有专攻, 以兴趣为导向, 培养良好的创业心态和商业品格, 积累一定的人脉和货币资本。现在的互联网时代, 有很多种资本积累形式, 像众筹、风投、贷款等, 将人脉、技能转为资本, 顺应天时地利人和, 切忌焦躁急进。创业应该踏踏实实从身边小事开始, 从最基层开始。大学生创业的前景是无限宽广的, 但需脚踏实地地干, 更要求大学生们具备大企业家的精神和气魄、有社会责任感和公益道德之心, 与人为善, 从起点出发锲而不舍地走向成功道路。
刚走出校门的大学生对社会不了解很盲目, 创业会比较艰难。所以我们大学生应放低心态, 从低做起, 学会谦逊、勤奋、忍耐、坚持、从容等, 找到适合自己的谋生之路。仅仅一个人做事情不能叫创业, 那叫个体户, 所以想创业的话, 得找一帮人, 你的合作伙伴, 你的同事, 你的下属, 这些人, 从一开始你就得用对了, 挑了没有能力的人最后做不出事情来, 挑了过于有能力的人最后跟你造反、老是跟你过不去, 你也做不出事情来, 把人招进来了就得让人服你, 因此就得展示你的个人魅力, 还得展示你的判断能力、设计能力, 让大家觉得跟着你走是有前途的, 哪怕在最艰难的时候, 大家也愿意跟着你。
就目前我热衷于电子商务以信息网络技术为手段的营销模式, 以商品交换为中心的商务活动。如此广大的线上消费者市场, 推动了微店的发展。微店是在微信的基础上研发出的电子商务系统, 消费者只要通过微信平台, 就可以实现商品查询、选购、体验、互动、订购与支付的线上线下一体化服务模式。同时, 微店作为移动端的新型产物, 任何人通过手机号码即可开通自己的店铺, 并通过一键分享到SNS平台来宣传自己的店铺并促成成交。这大大降低了开店的门槛和复杂手续, 且不收任何费用。消费中通过微店购物, 只要动动手机, 消耗少许流量, 各种商品应有尽有, 一览无遗。
每个创业初期都应是资本积累, 主要靠老板个人能力和寻找机会。这时, 能人大于组织建设。经营赚钱的能力是最重要的, 只要有非常出色的经营能力, 自然会找到投资者, 很多投资家天天都在找好项目投资。在创业初期, 创业者个人的能力非常重要, 事无巨细, 都要自己亲自动手, 创业不是一件很轻松的事情。在创业者的个人能力中业务能力, 开发客户能力, 综合应变能力十分重要。综上, 大学生可以创业, 但是不是马上创业, 期初可以做一些小事业, 或去相关企业上班, 多了解, 多学习, 积累经验和资本, 到一定情况下, 有想法者可自己创业。
我们不是为了创业而创业, 而是为了做好一件事情, 做大一件事情, 前提是你在进行自我评估后发现这有可能实现的, 这个时候你才能够开始创业。如果说你都没有目标, 只是一时的冲动, 只是觉得你应该去干点什么, 并且对所干的事情又没有太多的热爱, 那创业就只不过成为一种风气, 而不是现实, 你也不一定能做成大的事情。有什么样的目标, 就有什么样的人生。没有目标的人, 将过着迷失的一生。
你有能力实现任何梦想, 你可以得到你想要的一切, 但关键是你必须先知道, 你要的是什么?对于自己想要什么, 只有自己最清楚, 别人的意见并不是那么重要。人的一生不是父母一生的续集, 也不是儿女一生的前传, 更不是朋友一生的外篇, 只有你自己对自己的一生负责, 别人无法也负不起这个责任。自己做的决定, 至少到最后, 自己没什么可后悔。不要只想到乐观的一方面, 对风险一定要有充分的心理准备。否则, 一碰到现实状况与想象不一样, 一下就造成信心动摇。
创业社会实践 第8篇
一、创业生态系统理论
(一)国家层面的创业生态系统
早在上世纪90年代,埃茨科瓦茨和雷德斯道就提出三螺旋结构用以解释大学、产业和政府三者在知识经济时代的新关系[1]。产业作为进行生产的场所,承担着最终产品问世的重任;政府作为契约关系的来源,确保稳定的相互作用与交换;大学则作为新知识、新技能的来源,是知识经济的生产力要素。大学、产业和政府在保留自身原有作用和独特身份的同时,每一个又表现出另外两个的一些能力。三者交叉、结合,角色互换多样,多边和双边沟通灵活,由此形成持续的创新流。如图1所示。
在美国,人们十分注重“敢于失败”的文化和教育、政策监管的有效性。他们认为由于创业的不确定性和风险性,如果创业一开始你没有成功,你需要尝试,再尝试一次,而美国风投公司往往也愿意帮助和投资一次又一次创业失败的人。
没有必然成功的创新。因此,对于创新者来说,失败是成功的必修课,创新者必须会面对失败。因为创业高失败率,就不鼓励创业是一种短视和错误。
创新创业教育不仅仅是知识的转移,国家层面的创新创业生态系统必须同时重视技能和态度的二者的重要性。在任何领域,成功的关键都是专注和在一次次失败中获得的经验和教训,而政府的作用就在于鼓励敢于失败和宽容失败的文化环境,保护知识产权,从而在“政府—产业—大学”合作中发挥重要作用。
(二)区域层面的创业生态系统
《哈佛商业评论》曾指出:如果你想要释放创业精神,你必须知道如何为创意、资金和人才建立和维系动态的市场。在区域层面的创业生态系统中,中,人才、资金和创意形成了一套提高流动性和连接性并抑制可能的消极力量的组织、结构和流程。如图2所示。
(三)企业层面的创业生态系统
创业过程的Timmons模型由美国著名的创业学专家Timmons教授创立。Timmons认为:高潜力企业获得极大成功的原因是根本的核心的创业过程。尽管企业、创业者、地理和技术因素千差万别,但都是核心问题或驱动力量主导了高度动态的创业过程。这一模型如图3所示,它可以解释企业层面的生态系统。
Timmons模型认为创业是一个高度动态的过程,其中机会、资源、创业团队是创业过程最重要的驱动因素:商业机会是创业过程的核心要素,创业的核心是发现和开发机会,并利用机会实施创业,因此,识别与评估市场机会是创业过程的起点,也是创业过程中一个具有关键意义的阶段;资源是创业过程的必要支持,为了合理利用和控制资源,创业者往往要竭力设计创业精巧的战略,这种战略往往对新创企业极为重要;创业团队是新创企业的关键组织要素,创业领导人和创业团队必须要有较高素质,但最为重要的是团队要具有柔性,能够适应市场环境的变化。
Timmons模型中三个要素构成一个倒立的三角形。创业过程就是连续的商机、资源和团队之间匹配和平衡的行为。由于创业过程是机会驱动的,创业者首先要利用创造力在模糊、不确定的环境中发现机会,并利用资本市场等外界力量组织资源,同时要组建有效的创业团队领导企业来实现机会的价值。在这个过程中,资源与机会之间是“适应、差距、再到适应”的动态过程。尽管这三个部分很难保持完全匹配,但只有持续地追求一种动态的平衡,企业才能持久发展。
(四)一个整合的创业生态系统模型
整合上述三个层面的创业生态系统,我们可以得到如图4所示的创业生态系统模型:
由此可见,三个层面的创业生态系统并不是相互孤立,各自生存,而是应该形成一种“大圈套小圈、彼此促进”的一种模式,这样的模式更有利于创业生态系统良好发展。
二、基于创业生态系统的创新创业教育模式
(一)模式的运转中枢
2009年11月,东北大学秦皇岛分校成立了“创新创业与风险投资研究所”(简称创投所),作为一个研究和社会服务机构,自然而然地承担起来校内创新创业教育与创业生态系统的衔接桥梁。
在创投所的推动下,学校与秦皇岛港城创业中心(国家级孵化器)建立了良好的合作关系,并最终促成河北省省级校外实践基地的挂牌。
创投所与经贸学院团委合作,开设“企业家进校园”品牌讲座,该讲座每两周举办一次,邀请创业成功的企业家进入校园现身说法,从而成为学生接触社会的一个窗口。
创投所通过举办“企业家培训班”,不仅服务本市创新型企业,也成为本市企业了解高校的一个关键通道。
创投所每年还组织一次“中国创新创业大赛东秦选拔赛”。鼓励师生合作组建创业团队,促进本校科技成果的商业转化。
创投所与秦皇岛经济技术开发区管委、中国科技金融促进会合作,即将设立的创新创业试验与培训基地,该基地将架起政府、企业、高校三螺旋合作并互相促进的桥梁。
(二)模式的主要表现形式
由校大学生创新中心,经贸学院与创投所通力合作打造的“创新型企业商业计划路演大赛”是东秦嵌入创业生态系统的创业教育的主要方式。她是为真实创新型企业设计的比赛,吸引了众多风投机构的参与,为创新创业生态系统和我校的创新创业教育注入了新元素。她成为政府、企业和高校结合的完美典范。
该大赛之所以能够成功举办5届,是因为客观上存在四个方面的强烈需求:学生参与社会实践、深度接触企业家的需求;政府为企业提供金融服务的需求;企业进行融资的需求;投资机构寻找项目的需求。该大赛的组织过程如下:
第一步,向政府及其科技主管部门推介此项目,说明项目对于企业和政府的意义。政府及其科技主管部门提供创新型企业名单,这些优质项目资源成为我校经贸学院工商管理专业学生实习和服务的对象,并将成为商业计划路演大赛的路演项目。如果路演成功,企业将成功融资,从而实现快速发展;
第二步,由学生实习团队自主选定目标企业,为目标企业撰写行业分析报告和市场竞争分析报告。报告通过老师的评审后,学生主动联系创新型企业的创始人,发送报告给他们。学生团队需要用优质的分析报告来吸引企业创始人的关注并赢得认同,较差的报告将不能赢得企业家的认同,也就不能获得实习机会。
第三步,企业家与学生实习团队达成密切合作且多方共赢的“实习-服务-指导-反指导”关系。该项目要求学生先进入到创业者的内心世界,学生被要求撰写实习企业创始人的创业故事;学生还需要进入企业内部调研,访谈高管团队成员,然后跳出来,用所学的专业知识,为企业进行创业诊断,并作出各种分析报告。这些分析报告反馈给企业,成为指导企业进一步成长的“良药”。
第四步,学生实习团队按照自己对创业企业的理解,制定一份商业计划书,并持商业计划书初稿与企业创始人会商,充分征求创始人的意见,然后修改为最终的商业计划书,参加路演。
第五步,邀请风险投资家担当路演大赛评委。需要注意的是,评委中没有教师,也没有企业家。风险投资家从投资的角度来判断商业计划的含金量和专业性,风险投资家的评分结果就是商业计划路演大赛最终的评判结果,风险投资家为优胜团队颁奖,并在证书上签名留念。
第六步,企业家点评学生的表现,并对学生所做的服务表示感谢。学校对企业家所提供的支持表示感谢,良好的生态系统得以建立并达到预期的效果。
最后,该活动还结出了意想不到的硕果,这就是秦皇岛瑜阳光能科技有限公司的成功融资和快速发展。受商业计划路演大赛活动的影响,该公司创始人刘振中先生了解到风险投资的魅力,参加2011年中国创新创业大赛(深圳),一举夺得了该比赛新能源组的第一名,并且成功获得数家风险投资机构的注资。在风险投资的支持下,该企业从一个名不见经传的光伏企业,发展成为一个业务遍及全国,新业务和新产品也不断推出的创新型企业。
对学生培养的效果非常之好:第一,学生在就业面试中信心大增,拿出自己制作的商业计划书,谈过和企业进行诊断的过程以及取得的成就之后,面试官都会毫不犹豫地给出一个offer。同学们反馈,有时候,和面试官谈论的话题竟然围绕这次深度的实践活动展开,占据了面试时间的一半以上。部分学生被证券公司录用从事投资银行业务。在如今证券行业普遍不景气的时代,连金融专业硕士研究生也难以找到的工作被受过该项目训练的同学抢到。第二,部分同学认识到实习企业的发展前景,果断进入此类企业工作,很快得到提升并在企业中担当重任,成为创业团队核心成员。第三,有少数学生毕业后走向创新创业之路,快速实现销售和融资,使企业得以生存和发展。
摘要：我国高校创新创业教育取得了阶段性的成果,但其缺陷显而易见:纸上谈兵较多,联系实际较少。东北大学秦皇岛分校引入创业生态系统理论,在剖析国家、区域和企业三个层面的生态系统模型的基础上,实行了一种新的创新创业教育模式。实践证明,这种模式对创新创业型人才的培养有良好的效果。
节能创业服务社会 第9篇
创业之星简介:
王乙丞, 男, 汉族, 中共党员, 黄淮学院信息工程学院2010级计算机科学技术专业本科生, 长期致力于节水节电节能减排技术革新, 2011年申报并获得国家专利“流量调节式恒压恒流节水阀”后, 注册成立河南新源节能技术有限公司, 在全社会推广节能减排技术。
节能之路始于观察生活
王乙丞的节能之路始于观察生活。2010年, 王乙丞在网上看到第三届全国大学生节能减排大赛, 开始痴迷上节能减排技术的研发。他利用暑期社会实践, 和几个志同道合的同学, 冒着近40℃的高温, 挥汗如雨, 走遍郑州的大街小巷, 收集到大量一手资料, 撰写了3万字的调研报告。完成报告的那一刻, 他的心情既喜悦又沉重, 喜悦来自调研的完成, 沉重来自调查的现实。水电的浪费深深刺痛了他的心。
在校园里每天早晚、周末, 同学们集中洗刷的时候, 便会出现一个让人苦恼的问题:人多水少, 楼高水小。每每看到同学们为洗刷而楼上楼下东奔西走的时候, 王乙丞开始思考一个问题:学校一直在鼓励和支持同学们进行创新实践, 部分学生依托创新成果已成功创业, 能不能有一项发明, 从根本上解决这一现实问题, 或者说使这一问题在一定程度上得到缓解呢?带着这个想法, 他心中的创业萌芽开始慢慢生长。
坚持不懈成就创意发明
通过长期不断地细致观察, 他发现, 多数学生无论用水多少, 总会将水龙头开到最大, 且没有养成一个随手关闭水龙头的良好习惯。这样, 不但浪费了大量的水资源, 而且随着楼层的升高, 高层的水压也就因为低层大量消耗而降低, 进而出水流量减小甚至断流, 不能满足使用需求。
看到墙上“请节约用水”的提示, 再看看那一个个长流水、拧不紧的水龙头, 他又皱紧了眉头。他意识到“要改变同学们这种不良用水习惯”, 教育引导的作用是有限的, 因为节水习惯的养成不是一朝一夕的事情, 只有从技术上改进才能从根本上解决问题。他决心以一种更为有效的方案或者是产品来缓解这种浪费的现象。他想到了废弃现有水龙头, 发明一种新型龙头。
“要设计一套更为简便的方案, 适合公共场所的改造安装。”因此, 他放弃原有的设计思想, 重新构思、设计。无数次的拆装, 无数次的绘图困难重重, 阻力重重, 但是他前进的脚步依旧坚定。
功夫不负有心人。终于, 在经历了近两年的构思、设计和绘图, 凭着自己的执着和自信, 凭着不服输的劲头, 一款具有调节功能的节水龙头终于出炉。经过测试, 该龙头节水率可达60%以上, 低成本和高兼容性的设计, 使它轻松应用于各种公共用水场所, 特别适用于学校等用水集中场所。节水龙头不仅缓解了水资源浪费的现象, 更能够完成根据设定的流量自动调节水流水压, 达到均衡管网压力的目的, “人多水少, 楼高水小”的问题不再出现。
自主创业成于坚持理想
设计成功了, 产品做成了, 新的问题又出现了。
当王乙丞兴冲冲地把自己的设计免费送给企业的时候, 却没有人信任他, 推广成了大问题。
怎么办?一个想法划过他的心头:自主创业, 开办一家企业, 既能为社会贡献力量, 又可以为下一步的研究积累资金。他的想法得到了学校的大力支持。老师的鼓励, 给了他信心和勇气;学校的创业指导, 弥补了他经验的不足;学校设立的大学生创新创业孵化基金为他解决了第一笔资金;学校一个个创业典型给了他很大的激励, 为他走创业之路增添了无限的动力。
创业社会实践 第10篇
一、学导式培养大学创新创业型人材的创新特点
1. 学导式培养模式。
有效引进、使用和培养经济大学创新创业型人材, 关键是调动大学生及其集体的劳动积极性, 肯知难而上;进而, 把提高大学生及其集体的素质即智能结构的水平、层次, 作为企业发展的动力保证。这需要把大学创新创业型人材及其集体的学习、提高作为企业生存、发展的头等大事, 就要用学导式培养经济大学创新创业型人材、不断建设学导式学习型企业, 即学导式企业。
2. 学导式创新模式的提出。
学在导前-学导结合是培养大学创新创业型人材智能的新教学法, 由哈尔滨师范大学刘学浩先生首倡, 曾列入国内教学法改革重要方案之一。学导式创新模式定义:自主学习即自学为主并求得恰当指导、追求高效的自学与教学以及工作与活动的最优化方式。大学创新创业型人材的培养者和被培养者、实习工作岗位与相关社会活动参与者, 学导式创新模式首先要求人人先要虚心学习、学会思考, 要学在导前;同时还要主动求得恰当指导, 得到引导、领导、辅导、疏导, 学导结合, 能者为师。“导”既可来自周围的人:上级、师傅, 伙伴, 也可来自大学教育书本和各种媒介、古今中外实践成功者。学导式把大学教学管理变为引导, 常规教学管理变为及时引导。教学管理者变为引导者, 首先引导好自己, 同时引导别人, 能以身示范。学、导都要联系实际, 才会学有实效、才能充分发挥指导作用。教学管理者不断培养本人及下属的智能;同时, 着力培育、塑造良好的集体:团队-班组气氛, 以提高所在组织的有效性。进而, 作为劳动者和活动者的人, 是自己的主人, 有自主性、自己主宰自己;凡事都应充分发挥主观能动性, 充分发挥作为活动主人的主体作用;在反映世界和改造世界的活动中, 按照各自所理解的方式去思考、认识、行动;另一方面, 自己主宰自己, 也把自己当作活动的客体。
二、学导式培养大学创新创业型人材的基本原则
1. 以人为本。
用学导式培养大学创新创业型人材, 就要确认大学创新创业型人材是大学生存发展的第一资源, 要把人的智能及内在潜力作为大学源远流长的最富有活力的能动性资源, 发挥大学创新创业型人材的最大潜能并转化为现实成果, 从而升值、增殖, 推动企业、经济发展。要重视团队中的所有成员, 重视每一个人的存在和价值, 不分身份、等级, 均看作可以培养、利用的宝贵资源。
2. 主动自主。
每人都能运用学导式主动培养自己的智能, 要充分尊重和发挥大学生及其集体的独立性和自主性, 使他们的工作积极性持续高涨。
3. 集体修养。
大学生在团队集体中, 随时随地交流学习心得、沟通思想、感情;通过集体学习, 快速学会新知识、学会集体思考、系统思考和分析共同的问题;掌握合作的技能;学会追求共同的理想、愿望;形成团队集体的思维、情感、意志与行动;通过集体努力, 使大学生团队快速而稳定地不断发展。
4. 双赢互利。
企业领导层和大学生、上下利益一致, 以创业为本;大学生把创新创业作为个人生活方式和一生事业的依托。
5. 竞争创新。
学导式充分借鉴古今中外的创新创业的成功经验, 为我所用, 追求大学创新创业型人材智能培养的不断完善;人人公平、合理地平等竞争;人人勇于创新和超越;既自我超越, 又追求团队 (班组) 的集体超越。
6. 无限优化。
不断实现人尽其才、才尽其用;为不同层次的大学创新创业型人材培养, 设计不同的方案;同时, 及时、准确地进行激励、奖励。
学导式培养大学创新创业型人材的创新性:实现的自我培训及集体培训相结合, 人人能有效学习、学会不断完善自我、完善团组;实现学导式的自主教学管理与团队 (班组) 教学管理相结合:大学生学会教学管理、学会把企业的整体目标转化为每个个体的目标, 并不断地实现自我目标;授予大学生充分的自主空间, 人人更加自主地工作与学习达到自主教学管理的新天地;同时, 企业也能更有效地可持续发展。从事物的本质看, 大学生们也是学导式的实践者。这种学导式教学管理、学导式大学生创业团队、学导式创新型组织, 必将为构建学导式创新大学教育不断做出新贡献。
三、学导式培养大学创新创业型人材的基本方案
1. 创新创业型人材培养的基本特点与基本环节。
学导式合作、培养的起点和目标放在领导者和大学生及其集体本身, 致力于他们智能结构的优化;是以学习为主并得到恰当指导, 通过自学-解疑-演练-深化或借鉴-模仿-创新-超越这四个环节的基本结构优化经济大学创新创业型人材智能的一类型式、方法的理论体系包括具体方法、一般方法、通用方法的原则及其方法论等应有之义。
2. 创新创业型人材培养基本目标。
形成优化的包括知识、技能、智力、能力、品格五个层次的智能结构。 (1) 知识结构:从一门知识为中心的蛛网式结构, 向本行业务为主体的多学科帷幕式结构发展。 (2) 技能结构:主要是借助身体器官多次应用各种具体知识的外部表现。如:外语读、说、听、写等多种技能、技巧。 (3) 智力结构:是人脑高级神经活动处理外界信息的方式、水平、层次的不同表现:主要表现为注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力5项要素及各自的深度、广度、精度、强度、敏度、效度等有机统一的活动。 (4) 能力结构:是智力同知识、技能结合解决实践问题的不同的活动方式及其水平、层次的不同表现, 主要是自学-探索能力、表达-表演能力、体力-操作能力、社交-教学管理能力、革新-创造能力、情感-审美能力、意志-调节能力及其各自的深、广、精、强、敏、效度等等的有机统一。 (5) 品格结构:一是上述的知识、技能、智力、能力及其要素的质与量和各项结构关系在个体身上不同的品质差异。二是个性人格素养 (世界观、信仰、行为、习惯等) 言行表现的不同品质差异。例如:从小事做起, 于细微之处见精神, 养成整理、清洁、健康、修养的好习惯。坚持专业进取、尊爱至诚、锲而不舍的精神, 以沉静的品格思考问题等等。总之, 大学创新创业型人材的智能各项要素进入高层次, 才能适应国际市场变化与建设创新型社会的需求。
3. 大学创新创业型人材培养的基本特征:
(1) 培养面向现代化未来世界的积极进取的经济大学创新创业型人材。 (2) 提供利于自学的学材及各项必要条件。 (3) 学习者及其集体为振兴中华努力成才而肯学、好学, 充分发挥主体地位的能动性、不断求知探索。 (4) 自学为主:发展自学-探索能力作为培养智能、形成优化智能结构的突破口。 (5) 充分利用主、客观条件:争取恰当引导;团队 (班级) 和各级主管学生会恰当诱导、指导、辅导, 因材施导、因势利导;及时、主动地抓好组织、定向、示范、验收。 (6) 学在导前:充分利用已知因素发挥潜力领会“学材”;导法来自学情, 大学生的学习方法不断科学化。 (7) 学导结合:大学生的学有导辅佐, 力求实效;导为学服务, 及时反馈。 (8) 过程简明:自学-解疑-演练-深化或借鉴-模仿-创新-超越这四个环节, 方便实用。 (9) 变式多样:国营企业与民营、合资企业具体运用时机动灵活。 (10) 多人异步:大学生们各尽其力, 群体同步与小组互学和个人自学合理组合, 各得其所。 (11) 多法互补:综合运用各种具体的学法和手段, 方法灵活。 (12) 学导相长:各级教学主管、党团组织、实习实践指导者、团队 (班级) 和大学生们相互启发, 多向交流。学可促导;以导利学, 能者为师, 生动活泼。 (13) 综合评价:智能培养要全面考核, 兼顾当前和长远的教学效果。 (14) 适用性强:各地各级各类大学专业的学习者、大学生们的多种创业组织形式中都有用武之地, 覆盖面广。 (15) 博采众长:借鉴古今中外的成果, 不断创新, 体系开放。学导式这种自学与教学、工作与活动方式, 上述基本特征在教育培训实践中是有机统一体。
4. 学导式创新创业人材培养方案的优越性:
(1) 有助于学习者、大学生们及教学管理者更新观念, 把培养大学创新创业型人材的基点真正转到自学上; (2) 真正从大学生及其团队的年龄和心理特点及智能发展的实际出发, 发挥潜力, 迅速从学会过渡到会学; (3) 及时解疑、演练;学习者能灵活运用, 积极性高; (4) 增进教学管理者与被教学管理者的密切合作与情感交融。
总之, 大专院校从上到下肯学习、培养智能, 教学效果不断提升, 大学生们敢为天下先走在21世纪国际竞争的前列。大学生们、学校各层领导者和创业先锋的成长与成功, 是构建创新创业型大专院校、用学导式培养大学生创新创业型人材、主动迎接全球信息时代的挑战。
参考文献
[1]张大生, 刘学浩.再谈学导式教学法[M].北京:北京中国教育学刊, 2009-08
[2]刘学浩.用学导式和谐开发经济人才[J].边疆经济与文化, 2005 (8)
社会创业成败的玄机 第11篇
2012年5月，由两个美国女孩创办的公益型小额信贷机构“我开网”宣布停止运营，其网站上的公告说倒闭的原因是缺乏足够的财政支持和在预算内找不到合适的CEO；而同类的“齐放网”也在2011年卖出后陷入停滞状态。这两家公益网站在苦苦支撑了5年之后，都迎来了一个“无言的结局”
与此同时，我们也看到主营牦牛绒织品的Shokay等社会企业，通过创造性的模式设计，把生产销售和公益事业一并做得风生水起。
这种冰火枯荣的对比，引起人们对在中国进行社会创业的思考：在当前特定的社会环境下，成功的社会创业需要哪些关键要素呢？
水土不服？
“我开网”和“齐放网”这两家网站的共同点是公益型小额信贷的模式，都是由美国公民发起。不同点在于，“我开网”面向穷困农民，“齐放网”则面向贫困学生。
实际上，这两家网站都是Kiva模式的“中国复制”版。2005年成立的Kiva是世界上第一个提供在线小额贷款服务的非营利组织，通过他们的网站，人们可以把钱借给那些急需资金的穷人。借款人可能是一位需要200美元买一套更好的农具的农民，也可能是一位需要2000美元开一家商店以供五个孩子读书的母亲。而这些钱，对于那些没有任何资产可供抵押的穷人来说，是不可能在商业银行里借到的。这种模式和“穷人的银行家”尤努斯倡导的理念一致。尤努斯创立的格莱珉银行，向社会最底层的穷人提供小额贷款，使这些在通常金融制度下无法得到信贷的人有了起步的资金。
Kiva模式主要通过与世界各地小额贷款机构合作来运作。各小额贷款机构通过走访等形式，获得贷款申请者的基本信息，公布在Kiva网站上，包括他们的照片、创业计划、还贷安排等，这些申请者需要的金额从75美元到1000美元不等。网站模仿网上商店的做法，根据偿还前期贷款的情况、经营时间和贷款总金额等把申请者分级。在放款人选择好放贷对象，将资金转移给Kiva网站后，Kiva会把资金以免息或很低的利息借贷给相应的小额贷款机构，然后这些机构再以一定利息将资金借贷给需要的穷人。整个流程在Kiva网站上都是透明的，放款人可以跟踪了解贷款的使用情况。
但“我开网”和“齐放网”来到中国，首先遇到的是落地问题。以“我开网”为例，首先作为美国人，两位创始人无法在中国注册非营利性机构，为此她们必须先在美国注册成立一个NGO组织，然后再到中国申请开设代表处。而且最初设想的借贷模式也不可行，为了防止非法集资，中国禁止小额信贷机构吸纳存款。在调整模式适应中国国情的过程中，“我开网”预计的两个月落地最后变成了两年。
在接下来的运作过程中，问题也渐渐出现了。据报道，“我开网”99%的资金来自美国和香港，随着中国整体经济强劲增长，很多外国人对中国地区发展不均衡的状况缺乏了解，许多外国人拒绝再向中国捐款。“我开网”曾努力将募资转向国内，比如2011年与中国人口福利基金会合作，取得公募资格，在中国接受人民币捐款，但情况并不乐观。
同时，募资成本开始升高，其不仅要举办活动为外国公民讲解项目，还要负担美国和中国的机构运营支出。而“我开网”的模式本身也无法以足够的利润来支持其滚动发展，包括维持各种运营开支，因为贷款人支付的利息以及捐款人赞助的经费，大多留给了四川和内蒙古的两家合作机构。而除服务成本外，这些小贷机构还要承担服务对象的风险成本，贷款收取的利息仅够勉强维持生存，更不用提盈利了。
尽管“我开网”创始人魏可欣交出了一份“961名借贷者，1500余份小额贷款，还贷率高达98%”的成绩单，但“我开网”代表的公益型小额信贷机构目前已经从2003年鼎盛时期的300多家缩减到目前不足100家，而且仍有进一步萎缩的趋势。背后的原因，既有政策上的局限，比如金融政策规定，小额贷款公司融资杠杆受限制，小贷公司从银行融资的资金成本过高，小贷机构不能吸储等，但这些机构的商业模式本身与中国当下的社会环境不够配合则是导致其不能破开局面的直接因素。
寻路中国
相形之下，Shokay公司的良好发展则揭示了在中国社会创业成功的一种现实路径。
2007年，当时还是哈佛大学肯尼迪政府学院公共管理与国际发展专业研究生的乔婉珊与同学苏芷君，这两个来自港台地区的女孩在经历了一次中国西部之旅之后，决定从牦牛绒入手，做一个社会创业的尝试。5万美元的哈佛毕业创业计划奖学金成为她们的启动资金。
Shokay先从藏区牧民手中收取牦牛绒，交给合作厂家进行清洗、染色，捻成色彩艳丽的纱线，然后邀请纽约和上海等地的设计师进行服装和配饰的设计，而上海市崇明岛上近50名织娘——来自下岗女工和当地农村妇女，来完成这些产品。最后，这些定位为奢侈品的衣服、帽子和围巾将会在全球10个国家，超过100家出售创意和公益产品的特色店铺中售卖。
现在除了上海的两家实体店之外，Shokay还在淘宝“天猫”商城有自己的官方网店。据介绍，日本和德国是Shokay销售情况最好的地区。认同该企业理念并喜欢产品品质的“环保顾客”群体的壮大带来公司业绩的稳步增长。在这样的正向循环之下，公司的部分盈余被用于回馈当地牧民，从最开始教当地牧民如何梳理出更优质的牦牛绒，到现在开始教当地女性如何自检、如何尽早发现自身的身体病变。Shokay希望今后将牛绒打造成类似“莱卡”一样的原料，成为行业变革的领先者。
人们不难发现，Shokay的模式和英国“Pants to Poverty”（参见《IT经理世界》2012年7月5日《行善的内裤》一文）非常类似，将自身涉及到的每一个产业链条都和“行善”相联系，关注企业在产业链条中每一个环节的社会责任。
我们也可以从双边市场理论的视角来理解社会企业的成败。双边市场也被称为双边网络，两组参与者需要通过中间层或平台进行交易，而且一组参与者加入平台的收益取决于加入该平台另一组参与者的数量，这样的市场称作双边市场。双边市场涉及两种类型截然不同的用户，每一类用户通过共有平台与另一类用户相互作用而获得价值。Shokay的成功在于打造了一个平台使得生产牛绒的牧民和希望购买到高品质牛绒产品并对消费理念有要求的顾客得以相互链接，并能相互作用获得价值。而反观“我开网”的失败，原因在于虽然受助贫苦农民可以增长，但是捐助者越来越少，二者之间的失衡导致平台难以为继。
以社会企业为代表的社会创新活动正在成为解决中国社会问题的一种力量。借助互联网等技术，社会创新正在从传统的慈善救助、扶贫济困、社区自治等领域，扩展到生态、教育、就业、消费、养老、住房、卫生保健、疾病控制、能源节约、人口流动、动物保护、气候变迁、城市管理、交通疏导、体育竞赛、新闻传播等领域。
创业社会实践 第12篇
1 思想引领
“思想决定行动”,高职学生投身创业实践,首先必须具备强烈的创业意愿,高职院校可通过思想政治教育、专业课程教育以及第二课堂等多种形式,培养学生的创业意识和创业精神,起到思想引领的功效。
1.1通过思想政治教育对学生进行创业启蒙,培养创业精神
思想政治教育课作为大学生思想政治教育的主阵地、主课堂、主渠道,对其思想塑造和引导发挥了重要作用。高职院校可着力在思想道德修养与法律基础、形势与政策等思想政治教育课程中传授创业对个人、家庭、区域经济以及国家强盛的重要意义,从思想觉悟的高度,从个人发展的需要和时代发展的呼唤等角度,对大学一年级新生进行创业启蒙教育。思想政治课教师若以比尔·盖茨、刘永好、马云、史玉柱等一批中外成功创业人士的创业经历为案例,分析他们的成功创业之道,阐释他们的成功创业对经济发展所做出的重大贡献,能够有效增强学生对创业的感性认识,培养其创业意识和创业精神,为其将来从事创业实践活动打下扎实的思想基础。当然这需要高职院校对思想政治教育课程的任课教师进行创业教育的专题培育,引导、鼓励、支持其考取创业培训师职业资格证书,成为“双师型”教师,增强其在思想政治课教学中融入创业教育的能力。
高职院校辅导员队伍、党团组织也是思想政治教育的重要力量。辅导员作为大学生思想上的“引路人”、学习上的“指导者”和生活上的“知心朋友”,直接与高职学生接触,在对学生进行思想政治教育的过程中,可着力讲解往届学生的成功创业事迹,为学生树立身边的榜样。同时也需要讲解各级政府、高职院校对在校大学生、大学毕业生从事创业实践的各项扶持政策及措施,增强高职学生尤其一年级高职学生对创业的理性认识。辅导员在与学生接触、交流的过程中,若发现对创业具有浓厚兴趣的学生,则要重点关注,用心进行思想引导。当然高职院校有必要对专职辅导员进行创业教育的专题培训,鼓励、支持他们考取创业指导师职业资格证书。党团组织在开展政治学习时,可着力解读各级党委、共青团组织以及高职院校对大学生创新创业的政策和举措,增强学生党员、团员对创业的理性认识,并通过主题班会等形式,向一般学生普及。
1. 2 通过专业课程教育强化学生的创业思维和创业能力
高职院校教育的重点是技术技能教育,以专业课程教学传授技术技能,可以在专业课程教育中渗透创业教育。任课教师在传授专业技能的同时,讲解结合专业创业的技巧及要点,并提供以往学生结合专业成功创业的案例; 也可搜集行业内成功创业典型的资料,让学生课后阅读; 还可以组织专业创业的主题讨论会,启发学生结合专业创业的思维,认识到自身的优势,强化已有的创业意识和创业精神。此外高职院校还可以通过“就业与创业指导”“大学生KAB创业教育基础”“全球创业模拟实训”“创办你的企业”等系列创业教育课程的教学,强化学生的创业意识和创业精神,从而进一步提高学生的创业能力。
1. 3 通过第二、第三课堂激发学生的创业意识和创业愿景
高职院校可以通过第二、第三课堂的形式,广泛开展学生参与度较高的“大学生创业计划大赛”“校内外成功创业人士专题讲座”“创业社团”“学生创业论坛”等丰富多彩的活动,增加学生的创业体验,增进学生对创业的认识和深入了解。同时还可以组织学生进行成功创业人士经验访谈; 参观知名创业型企业; 到创业型企业里进行锻炼的暑期社会实践等课外活动,增强学生对创业的感性及理性认知,激发其创业意识和创业愿景。
2 资金支持与制度保障
调查结果显示,一部分创业意愿强烈、创业能力较强且创业规划设计可行的高职学生,最终止步于创业实践,一是因为项目启动资金不足,二是担心投身创业实践耗费大量时间及精力,会影响学业。因此,高职院校对这部分创业条件相对成熟的学生,可提供适当的资金支持和合理的制度保障,解决他们的实际困难和后顾之忧,使其积极投身到创业实践活动中。
2. 1 提供资金支持
高职院校在进行年度预算时,可以适当增加创业扶持资金的数额,根据缺口的大小按一定比例逐年递增。对创业意愿强烈、创业能力较高的学生,予以一定的资金支持,帮助这些学生早日走上创业之路。同时高职院校还需要努力拓宽创业扶持基金的来源,通过鼓励在校教师、学生、已毕业的校友、合作企事业单位以及其他社会资源的捐赠,不断扩大基金的规模。此外还要高度重视扶持基金的使用,应主要用于支持发展前景好、可持续强的创业项目。对于家庭经济条件较差、创业能力较强、创业方案可行性较高的贫困学生要予以重点支持。引导学生充分利用校外创业扶持资金也是高职院校的一项重要工作。地方政府、企业行业协会、群团组织有专门支持大学生创业的基金项目。此外天使投资人也向创业大学生提供资金支持,设立了重点支持创业大学生的天使投资和创业投资基金。高职院校要着重向创业意愿强烈、创业项目可行、创业能力较强而又缺乏创业启动资金的学生讲解国家、省市等有关部门支持大学生创业的政策及有关申请手续、程序,引导其通过政府贴息的小额担保贷款、天使投资和创业投资基金,筹集初始创业活动所不足的资金。
2. 2 制度保障
建立将创业实践活动纳入学分管理的制度,打消部分学生因担心创业影响学习导致最终无法获取毕业证书的顾虑,为其提供制度保障。学生从事创业实践活动,对创业项目进行经营管理,有时还要处理一些突发事件及棘手问题,无疑要占用大量的学习时间,在精力上也无法全身心投入,造成学业和事业相冲突的问题。相当一部分创业意愿较强,创业条件相对成熟的学生,因为本人或家长担心从事创业实践活动而影响学业,可能导致毕业时拿不到毕业证书,从而放弃在校创业的念头。杭州职业技术学院将学生的创业实践活动纳入学分管理,在校生从事创业实践活动符合条件的即可免修部分学分。义乌工商管理职业技术学院实行学分替代制,可以采用创业业绩来替代某些选修课程的学分,让高职创业者有更多的时间和精力投入到创业实务中去,打消了学生不能顺利毕业的顾虑,取得了较好的效果,对高职院校解决在校学生在从事创业实践活动过程中的这一难题具有重要的借鉴作用[1]。
3 创业能力培养
3. 1 组织创业规划或创业技能大赛
高职院校应在全校范围内营造创业规划的氛围,由院系自行组织初选,将达标作品上报学校参加评比,获胜作品参加更高层次大赛。在竞赛期间,学校可以集中展示大学生的创业实践成果,举办包括创业实践积极分子评选等在内的多种活动。开展创业计划大赛,使学生能够结合专业知识走出校园、深入市场,开展调查研究,撰写创业计划书,更清楚地了解企业项目的研发过程,同时学习如何使一个项目或技术推广成为市场上的畅销产品,丰富创业知识和理念。条件成熟的高职院校还可以设计或购买创业模拟软件,依托创业模拟软件组织类似市场营销等专业技能大赛的创业技能大赛,通过模拟软件训练学生的创业能力,通过技能大赛增强校园创业的氛围,引导更多的年轻学子走上创业实践的道路。
3. 2 组建创业社团
学生社团是高校学生开展第二课堂的重要部分。学生创业社团是在学校鼓励创业的宏观环境下,以学生创业兴趣为共同点自发组织起来的学生组织。组建学生创业实践社团,积极引导学生参与课外多层次的创业实践活动,对促进学生全面发展、丰富学生第二课堂具有积极作用。模拟、仿真是学生创业社团的主要特点,但社团内部创业的市场要素不完整。学生可以通过各种活动,例如创业计划的模拟设计、创业讲座、校内仿真经营等获取创业体验。社团成员还可以相互交流对创业的认识,取长补短,共同进步,形成浓郁的学习氛围,增强其创业意识,感悟创业要点,了解创业市场要素,从而不断提升创业能力,确立创业方向,为真正从事创业实践活动打下坚实的基础。此外高职院校要重视创业课程的实训环节,建设专门的创业实训室,配备创业模拟沙盘,使学生通过创业课程实训提升创业能力[2]。
4 创业实践跟踪与扶持
从事创业实践活动的高职学生普遍存在知识、技能、经验欠缺或管理水平有待提高等问题。限于师资力量缺乏等多种原因,高职院校缺乏对学生从事创业实践活动的跟踪和指导,是整个创业教育尤其学生创业实践体系中的一个薄弱环节。为了逐步改变这种局面,不断提高学生创业成功率,高职院校可针对创业学生存在的主要问题,通过建立由创业教育教师、管理专业教师和其他专业教师组成的大学生创业指导、服务教师团队,对在校学生或毕业生正在从事的创业项目,可从中选择几个发展前景较好的,予以重点跟踪及扶持,进行一对一指导、帮扶,为其解决在创业过程中尤其创业初期遇到的决策、法律、财务、营销、风险控制、设备故障、生产技术等常见问题。同时对学生创业型经济实体的规章制度、运营模式、员工培训、经营成本核算、顾客开发与维护等重要的经营管理内容予以把关,促其早日走上正轨,实现成功创业的目标; 对于一些在创业过程中受挫的学生,还要及时予以思想、心理疏导,帮助他们发现问题,找出原因,提出具体的改进措施,引导他们稳定情绪,调整心态,做出恰当的决策,避免新创经济实体因应对种种意外变故不力而被迫解体,最终导致创业失败的局面; 对于一些发展前景好,示范效应强,但运营资金不足的项目,需要进行资金扶持,努力将重点跟踪与扶持的项目做大、做强; 对于一般性项目,也需要派人予以跟踪、指导,鼓励学生坚定创业信心,力所能及地帮助他们解决在经营过程中出现的主要问题,从而大幅提高高职院校学生创业成功率。
5 成功创业项目示范
对于在校学生创业成功的,高职院校可通过整理学生创业的文字及图像资料,也可以通过访谈的形式整理成完整的视频资料,形成一个个学生成功创业的完整记载。在此基础上,将那些创业特色明显,创业成效显著,具有一定影响力和声誉的创业项目树立为在校学生成功创业的典型,在创业教育过程中择优作为案例予以讲解; 对于学生创办的经济实体,也可作为对接受创业教育学生参观、考察的对象。对于已成功创业并具有一定影响力的学生,高职院校也需要予以跟踪,总结成功创业的基本经验,树立为成功创业的典型。对于这些典型,可以邀请创业者作为创业讲座的主讲人,或创业社团的访谈对象以及实践经验学习的对象; 也可以通过“校园橱窗”或“校园创业教育专题”网站进行展示; 在条件成熟的情况下,还可以拍摄成微电影。总之对创业典型要通过各种手段,尤其新媒体手段在学生中予以宣传,营造浓郁的创业氛围,激发其创业意识,促进其学习到更多的创业间接经验,推动其参与创业实践活动,从而实现创业典型的示范和辐射效应。
6 创业实践评价
目前,多数高职院校较为重视学生创业项目的遴选以及遴选后的启动工作; 项目运作之后,则关注的程度逐步下降,对创业项目的考核则很少进行,“虎头蛇尾”,存在着创业评价缺失的现象。对学生创业实践的成效进行客观评价,可以反思创业教育的效果,对不断完善的高职院校创业教育体系,尤其建立健全高职学生创业实践和评价体系具有重要作用。对学生创业项目尤其在学校创业基地进行创业的项目予以评价,带有考核的性质,扭转少数高职院校对学生创业项目放任不管的局面,需要建立健全评价指标体系,依据指标体系进行评价后,得出优、良、中、差的等级。对于取得优秀等级的,高职院校可以予以一定的物质和精神奖励,并继续享受学校规定的各项扶持政策; 对于获得良好和中等评价的项目,可继续享受学校规定的各项扶持政策; 对于等级为差的项目,则责令创业学生限期整改,整改后评价等级仍为差的,若是利用学校创业基地的项目,则责令其按照学校的有关规定退出经营活动,不是利用学校创业基地进行创业的项目,创业者终止享受学校规定的各项扶持政策。学生创业实践评价指标体系应以创业项目的经济效益、诚信经营、示范带动效应为主要权重,同时需要将创业学生每学期的考试成绩纳入指标体系,以防少数学生只从事创业实践活动而忽视正常的学习。
参考文献
[1]商应美.高校大学生就业创业实践教育的保障支持研究[J].长春师范学院学报,2013,32(1):114-117.
