语文自主命题教学论文范文第1篇

【摘要】自主教学模式是当前高中语文教学中最为热门的教学方式，许多教师将自主模式作为优化教学结构和体现新课改精神的重要路径，也取得了显著成效。但我们也应当清楚地看到存在的一些问题，个别教师在自主教学模式运用过程中陷入了误区，需要进行研究和纠正。

【关键词】高中语文;自主学习;误区

一、当前高中语文自主教学误区分析

任何一种先进的教学模式，都是建立在科学合理运用的基础上的，如果在运用的理念与方式上出了问题，则会陷入误区。

1、过度相信学生，教学过程“放得过多”

在有些高中语文教师的眼中，似乎只要运用了自主教学模式，教学就会“无所不能”，对学生能力过高估计，教学中一味地“放”，将全部的学习任务都交给学生自己去完成。这样的方式显然操之过急，一味地依靠学生的自主学习，没有兼顾到学生的理解能力和认知基础，反而难以全面完成教学目标任务。

2、教师成为局外人，课堂中“沉默寡言”

有些高中语文教师在教学工作中虽然运用了自主教学模式，但是在具体教学环节，为学生提供了思考题之后，自己似乎就成为了局外人，没有深入到学生之中了解学习情况，也没有及时掌握学生探究学习的进度。出现了教师闲得慌、学生学得乱的状况，课堂上出现了教师的“沉默”，教学互动性效果大打折扣。

3、追求轰轰烈烈，实际效果“参差不齐”

自主课堂中需要热烈的氛围促进教学的有效开展，但是有的教师一味地追求气氛轰轰烈烈，停留于表面的繁荣。有些问题看似学生讨论得很有氛围，但是实际上并没有达到深入理解，尤其是对重点难点的突破方面成效不高，整体教学效率明显低下。

4、检测固守格式，未能坚持“随机应变”

当堂检测能够及时获得教学的信息，便于教师调整教学策略和完善教学内容，这样的形式应当说是非常有效的。但是部分教师在运用中较为呆板，一定是印刷出来的作业纸才是正式的当堂检测，常常为了保证留有足够的教学检测时间，而倒逼合作探究环节时间压缩。

二、贯彻课改理念，让自主教学凸显成效

将自主教学模式运用于高中语文教学工作，是正确和高效的选择。但是教学模式运用过程中一定要注重科学合理，避免形式僵化以及片面理解的现象，从而真正体现自主教学模式对教学深入开展的促进作用。

1、坚持大局掌控，收放均在控制之中

教学有法，教无定法，教师在教学过程中一定要充满教学智慧，尤其是要能够灵活掌握教学的进度、节奏，巧妙地处理教学中的各种问题，将教学的主动权牢牢掌控在自己的手中，这一点对于自主教学模式的有效运用具有积极意义。教师在教学中要“放”有度、“收”有力。应当放手让学生自主开展学习的内容与环节，绝不迟疑，立即放手，引导学生开展自主学习活动;应当由教师进行点拨引导的“收”的环节，也要“收”得到位。通过有放有收的互动来实现语文教学成效的提升。

2、坚持引领启发，以互动促教学深入

对于自主课堂教学而言，教师的启发引导作用不可忽视，完全依靠学生的自主学习，虽然可以达成一定的目标，但是许多方面的重点难点是需要教师提供帮助的，尤其是在思维方式方面的点拨，可以让学生的视野与思维更为开阔，思考更为高效。教师在教学中应该“双轮驱动”，一手抓学生自主学习的引导，一手抓学生学习难点的点拨，以学生自主学习互动为主，辅之以教师的点拨引导。这样既可以在学生自主学习的范围内解决难度中等以下的问题，也能在教师的点拨下解决难点问题，对整个教学目标任务的达成具有强力的推动作用。

3、坚持实效原则，摒弃华而不实程序

语文教学是一项务实的工作，来不得半点虚假，那种只追求表面形式的教学改革是伪命题，只有踏踏实实抓好教学的重点环节，才能够实现教学成效的提升。教师在教学中对自主教学的每一个环节与要点都应进行深入的研究，凡是能够省略的无效环节一概略去，始终紧扣教学目标和任务的重点，始终体现学生思维的启迪，始终将学生综合能力培养放在更加重要的位置。例如在探究题的设计中删除没有深入思考价值的内容，小组合作探究环节明确牵头学生，保证学生的研究活动井然有序，避免叽叽喳喳“一窝蜂”的现象。

4、坚持灵活机动，务求信息反馈实效

在高中语文自主教学模式运用中，当堂检测是必要的环节，能够帮助教师了解学生的实际学习状况，但是在形式安排上不能呆板，要注意灵活性。在教学时间允许的情况下，教师可以采取书面检测的方式了解学生的实际掌握情况，一旦教学中出现了意外情况，导致教学探究过程之后没有足够的时间进行书面检测，教师应当以满足探究教学过程为主，最后的检测环节可以采取口头提问的方式进行初步了解，然后结合课后检测进行综合反馈。当堂教学信息反馈环节的灵活性要与教学具体情况结合起来，不拘形式，务求实效。

三、结束语

总而言之，教学有法，教无定法，教师在教学过程中一定要充满教学智慧，尤其是要能够灵活掌握教学的进度、节奏，巧妙地处理教学中的各种问题，将教学的主动权牢牢掌控在自己的手中，这一点对于自主教学模式的有效运用具有积极意义。高中语文自主教学应当将科学高效凸显出来，要重视学生能力培养，避免形式主义和呆板现象，真正发挥出这一教改模式的促进效应。

语文自主命题教学论文范文第2篇

摘 要： 为使学生通过阅读、理解、研究和实践获得知识和掌握技能，提高学习兴趣，作者在调查分析初中生语文自主学习现状的基础上，针对存在的问题设计了初中语文导学案自主学习教学模式，在对研究对象实验结果进行比较的前提下，探讨了改进教学的措施。

关键词： 初中语文 导学案 自主学习

一、导学案的内涵及其理论基础

（一）导学案的内涵

导学案对初中生语文自主学习能力培养的研究，旨在通过研究初中生利用学案进行语文自主学习的状况，揭示导学案与初中生语文自主学习能力二者之间的关系，探索一种培养初中生语文自主学习能力的策略。本文所说的导学案指的是为了使学生实现从阅读、理解、研究、实践中获得知识或技能这个目的而制订的计划和具体措施。

（二）自主学习的内涵

自主学习是一种主动学习。其主要特征是：（1）能动性。指学生积极、主动地参与和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。（2）独立性。指学生在学习的各方面和整个过程中尽量摆脱对教师和他人的依赖，为自己学习负责。（3）相对性。自主学习相对于接受式学习，并非完全脱离教师，还需教师的指导，它是相对的。（4）民主性。在自主学习中师生关系是平等、和谐的，教师允许学生发表不同见解，鼓励学生打破常规进行创造性思维，师生之间的互动应是开放的、坦诚的。

（三）自主学习的理论基础

教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。

罗杰斯的人本主义学习理论强调以培养学生的自主学习能力为目标。他认为，在教学目标中，除了教会学生学会学习外，其他都是次要的。他主张教师不要一味地去讲解，要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造，以便促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。

建构主义学习观认为学习是知识的建构，学习不是简单地由教师把知识传递给学生，而需要学生自己来建构。建构主义提倡在教师指导下、以学生为中心的学习。它既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。

二、初中生语文自主学习现状调查和分析

（一）调查对象和方法

本次调查的对象是我校初一、初二两个年级。主要采用问卷调查形式，共发放调查问卷226份，回收有效问卷212份。问卷采用了不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性。

（二）调查结果与分析

1.学习语文的兴趣的调查分析。（见表1）

表 1

调查结果反映：学生对语文学习兴趣不足。兴趣是影响学习的最重要因素，缺乏兴趣，学习就缺乏积极性和主动性。这一结果提示我们，在进行教学时，应把激发学生的学习兴趣作为教学目标之一。

2.预习情况及其方法的调查分析。（见表2）

表 2

课前预习是听好课的基础，也是培养学生自主学习习惯的有效方法之一。但调查表明，47.78%的学生在老师要求时才会预习，只有10％的学生总是能自觉预习，可见学生缺乏学习的主动性。我通过访谈了解到，大部分教师对学生的预习缺乏指导，而且一般没有具体的预习任务，于是学生的预习也没有明确的目标，即使老师布置了明确的预习任务，完成的方法也不恰当，只有7.37%的学生先预习再做老师布置的预习作业，可见预习是初中学生语文学习中较为薄弱的环节。

3.听课、复习情况分析。（见表3）

表 3

课堂听课勤记笔记、课后复习巩固及时到位，能从另一个侧面反映学生自主学习的情况。调查表明，32.15%的学生课堂听课中能“自动化的记笔记”和“记重点和难点”。84.69%的学生“只在考前复习”和“老师要求就复习”，说明学生的学习仍然是被动学习，只是为了应付考试或老师的检查。

从以上调查可以看出，目前初中学生自主学习能力较差。要改变这种状况，我们必须改革教法和学法，建立学生主动学习的机制。所以探讨出一种初中语文自主性课堂教学模式，研究如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力，提高课堂教学的效益，具有重要的现实意义。

三、导学案对初中生语文自主学习能力培养的实证研究

初中语文导学案自主学习教学模式是以学生自主学习、探究、合作研讨为主，教师根据学生的需要加以引导为辅的教学方式。它力图改变以教师讲解为主、学生被动接受知识的传统教学模式。这种教学模式既注重培养学生的自学能力，又注重促进学生自主学习习惯的养成。为了验证本模式的可行性，我进行了为期一学年的实验研究。

初中语文导学案自主学习教学模式，即在每篇课文教学之前，我发给学生一份自己设计的学案，让学生在课前或课上利用导学案先自主学习课文，然后课堂教学重点研讨学生自主学习未能解决的问题。目的是使学生对语文课学什么、如何学等问题产生较为明确的意识和反应，并培养学生自主学习的习惯。

（一）导学案的框架内容。（见表4）

表 4

（二）“学案导学”的实施程序模式

参照学案 自主阅读

独立思考 提出疑问

分组探究 合作学习

知识总结 测试评价

1.研究对象和方法。

（1）实验研究对象

以初二（2）、初二（3）班学生为研究对象，这两个班学生语文成绩起点基本相似。（初二期末考试成绩）（见表5）

表 5

（2）实验时间和内容

2007年9月至2008年7月，内容为人教社初二语文教材。

（3）实验研究方法

运用导学案自主学习教学模式，进行为时一学年的实验。以初二（2）班为实验班（36人），初二（3）班为对照班（35人），教材、练习量、教学要求与教学进度相同，教学方法不同。在实验班始终使用导学案自主学习教学模式，在对照班采用传统的讲授法授课。

在第一学期末（2008年1月）和第二学期末（2008年7月）分别对两个班级的学生进行两次测验，比较这两个班级的平均成绩来检查教学效果。另外在第二学期末通过问卷和访谈等方法比较两个班语文学习发展情况。

2.实验结果的分析。

经过一学年的实验，表明这种教学模式，对提高教学质量、培养学生的自主学习习惯、发展学生的自主学习能力有明显的效果。

（1）学习成绩比较分析。（见表6）

表 6

实验前测试显示两个班的起点成绩相似，而实验后实验班平均成绩第一次测验比对照班高2.9分，第二次高7.2分，从考试成绩来看，利用导学案自主学习课堂教学模式有利于提高学生的学习成绩。这证实了学生的自主学习潜力很大，教师必须通过改变教学方式，从而改变学生的学习方式，以达到发展学生潜能的目的。

（2）学习情况比较分析

由于实验的时间短，实验班和对照班学生在成绩方面的差异还不十分显著，而且本研究的目的除了提高学生的学习成绩外，最主要的是要培养学生学习语文的兴趣，促进学生良好学习习惯的养成和提高学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。

①学习语文的兴趣、态度等非智力因素比较分析。（见表7）

表 7

从统计结果看，通过实施导学案自主学习课堂教学，实验班同学对语文学习的兴趣增强了，上课的参与度也得到了提高，对目前的教学方法感到非常喜欢和喜欢的同学达到了87.14％，促进了学生非智力因素的发展。由此可见，教学着眼于学生的积极参与，培养学生的自主学习能力，指导学生学会学习，是符合学生的心理需要的。

②自主学习习惯调查分析。（见表8）

表 8

实验班有78.98％的学生不仅能完成教师布置的预习作业，而且形成了自觉预习的习惯，实验班中已经没有不预习或对预习感到迷惘“说不清”的学生，因为不预习就无法参与课堂讨论，更无法完成课堂测验，通过长期的训练学生们都养成了课前预习的好习惯。实验班只有17.52％的学生的复习是为了应付老师和考试，82.48％的学生养成了自觉复习的习惯，而对照班大部分的学生的学习仍是在应付老师和考试。

③自主学习能力比较分析。（见表9）

表 9

问卷调查结果显示：实验班的学生具有较强的自主学习能力和超前学习的意识和能力，具体表现在：大部分的学生通过自学能够掌握基础知识，并能明确重点和难点；能通过自学发现疑难问题，并能提出自己的疑难；能积极帮助同伴解决疑难问题。

上述调查结果显示，导学案自主学习课堂教学是一种有利于促进学生发展的教学模式，具体表现在以下几个方面：①激发了学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍，因此学生的学习成绩有了明显的提高。②使学生形成了良好的自主学习习惯，大部分同学养成了定期自觉复习的好习惯。③提高了学生的自主学习能力。学生通过自主学习和参与课堂讨论，不仅学到了知识，而且提高了思维能力、学习能力以及交流、合作能力。④促进了学生学习方式的转变。在导学案自主学习课堂教学中，学生处于知识的发展探究者的位置，主体性、能动性和独立性不断得到生成和发展，学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在研究导学案自主学习课堂教学的过程中，我深感教师发展的必要性。要想全面提高教学质量，培养学生自主学习的能力，教会学生学习，教师首先要加强理论学习，更新教育教学观念。①要树立新的学生观；②要积极改进教学方法，满足学生学习和发展的需求；③要重视对学生的研究。这是一切教育教学实践的基础，学生身上蕴藏着巨大的发展潜能，教师要不断创造条件，发展学生的学习能力，使学生获得充分的发展。其次，教师要用先进的理念指导自己的教学，并在教学过程中不断反思，勇于尝试，同时根据学生的需求，不断改进完善自己的教学。

建构初中语文导学案自主学习课堂教学的实验研究虽然取得初步的成效，但仍然处于探索实验阶段，许多做法还不成熟，另外，鉴于学生自身发展因素的复杂性和自身统计能力的限制，我只收集了实验结果时的数据，没有对前后数据进行详细的对照分析。在后续实验中，还需要不断改进和完善，增强实验的科学性。

参考文献：

［1］王永，余文森，张文质.指导——自主学习.福建教育出版社，1998.

［2］翁燕文.“学生为主体”课堂教学的若干思考.中小学教学与研究，2001.

［3］陈时见.课堂管理论.广西师范大学出版社，2002.

［4］李德显.课堂秩序论.广西师范大学出版社，2000.

语文自主命题教学论文范文第3篇

【摘    要】自主合作学习模式是一种在课堂教学的过程中能充分突显学生主体地位的学习模式。教师在课堂上积极组织学生以小组合作的方式进行交流和讨论，能让学生的自主学习、思考问题的能力得到有效提升，学生在自主合作学习的过程中，其自主学习能力和综合素质都能得到提升，进而实现全面发展。本文将立足于小学语文教学现状，浅要探讨在小学语文教学中使用自主合作学习方式的策略，以期提高语文教学质量，促进小学生成长。

【关键词】小学语文;教学;自主合作;学习方式

Thoughts on Independent and Cooperative Learning in Chinese Teaching in Primary Schools

（Luoda Nine-year School in Diebu County， Gannan Prefecture， Gansu Province，China） WAN Qiuli

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传统语文教学以教师教学为主，学生被动学习，学习效率相对较低。新课程改革更加重视学生综合素质的提升，对小学语文的教学提出了更高的要求，因此教师应当改变传统教学观念，在实践中不断探索，对自己的教学模式不断改进，切实做到以学生为课堂教学的主体，着重培养其综合能力。

一、小学语文教学中自主合作学习的意义

自主合作学习方式是将班级中的学生分为多个学习小组，课堂上，教师为学习小组布置一定的任务，让学生以课堂小组讨论或是课后小组协作的方式主动对课堂学习的内容进行探究和学习，养成自主学习的习惯。这种学习模式能够有效激发学生的学习兴趣，提高小学语文课堂的活跃度。教师在小学语文教学中积极引导学生采用自主合作学习方式，主动对真理进行探索，不僅能够促进学生的思维发展，提高其自主学习能力和创新能力，还能够让学生在小组讨论的过程中加强团队合作交流，形成协作学习的意识，对学生未来的整体发展都有着积极意义。

二、小学语文教学中自主合作学习中存在的问题

随着新课程改革的全面推进，广大语文教师意识到了自主合作学习的积极意义，并开始在课堂上积极引导学生以这种方式进行学习，然而，目前这种模式的实际应用还存在着很多问题。

（一）小组分组不合理

在小组合作学习模式中，每个学生的自主能动性是否能够真正有效地发挥出来，与学习小组的划分方式有着直接关系，在实际的教学中，有的教师为了贪图方便，直接采用类似自由结合分组、按学号分组、同桌分组或前后桌分组等十分草率的方式对班级学生进行分组，导致小组的整体学习能力不均衡，甚至出现两极分化的现象。有的小组中都是成绩优异的学生，学习能力较强，在小组讨论学习中自然能得出优秀的成果，而有的小组中则都是学习成绩较差的学生，小组的整体学习能力不理想，在小组讨论中也很难得出结论，学生的个人能力也得不到提高，这样的分组模式自然不利于教学效果的提升及教学目标的实现。

（二）小组合作形式化严重

有的教师没能正确地理解这种学习方式，或是没有认识到这种学习方式的作用及价值，在进行语文教学实践时，没有把握住这种教学方法的重点。虽然部分教师使用了小组合作的模式，但是实际上在授课时仍然无法摆脱传统的教学模式，仍然以教师讲授为主，没有真正让学生对教学内容进行深入的讨论和学习，这样就忽略了自主合作学习方式的实质，自然也无法发挥出自主合作学习的效用。

（三）缺乏教师的合理指导

有的教师在课堂上推广了小组合作的方式，也真正做到了要学生独立去讨论学习，但在要求学生进行小组讨论之后，便彻底放手不管，只是让学生去进行讨论和交流，这种放任模式对课堂教学也是没有益处的。由于小学生缺乏合作的技巧，在没有教师的监督和指导下，这样的小组课堂讨论效率其实并不高，有的组员会产生从众和依赖的心理，有的组员会偷懒聊天，只把讨论学习的任务交给小组中的一部分学生，这就导致组合之间的协作远远不够，学生之间缺乏相互配合的默契，自然实现不了预想中的教学效果。

三、小学语文教学中自主合作学习方式的改进措施

（一）做好事前准备，合理组织合作小组

在实践中，如果想真正发挥小组合作学习方式的价值，教师首先应做到对学生进行适当的分组。一个班级中有学习能力较强、成绩好的学生，也有学习能力较差，成绩比较落后的学生，教师应当按照合适的标准，将这些学习能力不同的学生划分到不同小组，让学习能力较强的学生与学习能力较差的学生搭配进行学习和讨论，从而让那些在成绩上较为落后的学生得到进步和提升。另外，教师应当在小组中设置一个牵头的学生，强化对这些学生的培训，争取让这些学生在小组讨论中起到带头作用，带领整个小组进步。与此同时，教师还应当将学生的座位进行调整，可以将分在一组的学生的座位安排在一起，帮助各小组学生之间的讨论可以更加方便地展开。

（二）积极指导学生交流，培养学生协作能力

在课堂上采用小组合作学习模式后，教师要谨记，此时自己最重要的任务是引导学生相互进行沟通交流，让学生彼此之间分享各自的学习经验，互相帮助、互相学习，进而激发学生的团队合作意识和精神。在课堂上，教师要尽量让学生相互交流，自己只在必要时刻进行引导，对学生在讨论时出现不足和偏差进行相应的补充和纠正，提升学生之间的讨论质量。课堂教学活动结束后，教师需要布置一定作业让学生在课后完成，所设置的题目要注意难易适中，激发学生的挑战欲望，避免让学生产生厌烦心理。同时，教师还应当保证学生在完成作业的过程中进行适当的合作，以便小组中的每一个学生都能全身心地投入完成作业的过程中。

（三）加强对学生的督促管理，指导学生使用协作技巧

想要真正发挥合作学习方式的优势，需要学生有一定的协作技巧。对于小学生而言，熟练地掌握这些技能可能会有些困难，这就使他们很难高效地利用自主合作的方式开展学习和得到进步。在学生还没有掌握一定的合作技巧时，教师要积极对学生进行督促和指导，教导学生合理分工，选择合适人员进行总结、记录以及发言等工作。在学生发言这个环节，教师应指导发言者以更高效的方式去表达自己的思想和看法，对于那些比较内向的学生，教师需耐心对待，给他们足够的时间，勉励他们提出自己的意见。同时，教师还需要让学生学会倾听，在其他人进行发言时耐心聽讲，不能打断或干涉别人的表达，有不同的意见，要在他人结束发言后提出，同时要注意听清楚他人所要表达的主要想法，对他人表达出的观点进行积极思考，实现共同学习和进步。 随着新课程改革的全面推广，越来越多教师开始倡导在语文教学中使用小组合作学习的方式，这种模式对学生自主学习能力甚至综合素质的提升有极大的促进作用，对学生未来的个人发展也能起到积极影响。在实践中，教师需要时刻进行自我反思与自我提升，贯彻以学生为教学主体的教学理念，在小学语文教学的过程中将自主合作学习方式的优势完全发挥出来，从而提高小学语文教学效率。

参考文献：

[1]王秀枝.小学语文教学中自主合作探究教学模式的应用分析[J].散文百家（新语文活页），2020（03）.

[2]刘新红.浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性[J]. 教学管理与教育研究，2018（24）.

[3]陈兰.小学语文教学中学生自主合作学习探究[J].中学语文，2015（12）.

（责编  侯   芳）

语文自主命题教学论文范文第4篇

摘 要：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

关键词：自主学习；课程改革；课堂教学

发展性教学明确指出课堂教学整体功能最优化的标准是：教学过程中学生不仅掌握了基础知识、基本技能、而且发展了智力，培养了能力，其个性也得到了良好发展。然而，那天看到的一幕，却引起了我的深思。

那天，一个学生削铅笔时不小心割破了手，鲜血直流，当我发现时，地上已有好几个被染得鲜红的纸团，而他还在一个劲地甩着手，意图甩落掉手上的血，血便不会再流。我惊讶地问：“为什么不用压迫止血？”他“哦”了一声，赶紧用右手压住伤口，不一会儿，血止住了。他松了一口气。而我却陷入了沉思：他还是一个成绩好的学生呢，为什么就不能学以致用？我想这与传统的教学法——教师讲，学生听、记、背，有不可分割的关系。这种教学方法，学生虽然掌握了一定知识，却没有能力解决生活中的实际问题。

诚然，以凯洛夫为代表的传统教学论强调要发挥教师的主导作用，以传授知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，这对提高学习质量确实起到过一定作用。所以，我们倡导自主学习。

自主学习是以学生作为学习的主体，是通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方法。为了使学生成为学习的主人，我们在语文教学中，尝试着将教案变成了学案。如：《大雁归来》教学设计的主体部分（第二个学习过程）：

基本功训练

1.知识点学习

（1）快速阅读，课文写了大雁的哪些特点？（10分）

（2）浏览课文，用自己的话说说。

课文用（ ）手法介绍了大雁迁徙的特性、规律及与人类的关系。含蓄谴责了（ ）的伤害，呼吁人类（ ）。（9分）

（3）人们是怎样对待大雁的？请联系文中具体语句回答。（3分）

（4）你知道作者对大雁的思想感情吗？从文中哪些地方可以看出来？（4分）

2.知识点演练

本文细致地描写介绍了哪些说明事物的特点？（4分）

找出喜欢的句子，读一读，并说一说你喜欢的理由。（4分）

第四个过程：学以致用

1.举一反三

（1）积累有关“雁”的诗句。

（2）用拟人手法口头作文：介绍一种小动物。300字左右。（10分）

2.我要解决生活中实际问题（10分）

生活中遇到破坏大自然的行为，你准备怎么办？

授人以鱼不如授人以渔。这样，将问题交给学生自己去解决，进行自我培训、自我提升、自我发展，教师不要再一味地逞“口舌之能”，真正的君子，应“贵人贱己，先人而后己”。在学习目标制订时，可尝试着让学生参与，让学生知道什么样的问题有价值，实践“我要学”。分值的计算，在某种程度上，既可以衡量学生解决问题的能力，又可以提高学生的学习兴趣。让课堂真正成为学生展现自我、发展自我的舞台。坚信“我能学”。

其实，自主学习，古已有之。只是没有明确这个概念罢了。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话提倡的便是“躬行”，即身体力行。初步形成了把“学”“思”“行”看作统一的学习过程的思想。这便是自主学习的雏形了。为什么我们农村中小学还没走出应试教育的怪圈？还在牵着学生走？这与我们的思想僵化有必不可分的关系。我们学校教师平均年龄是46岁，不愿接受新事物。我们的观念要更新了。要相信学生是有能力的。

那次，我们参加岳麓区教育局组织的师生同台经典诗文朗诵比褰，我们的台词中有这么几句：“是列强瓜分的铁蹄践踏神圣的土地，是割地求和给万里河山留下伤害几许，是破碎的卢沟晓月、八年风霜、山河失色。中国，中国，屈辱的中国！我的心同你一样啊，痛到了极致！”有位普通话比较标准、音色比较好的男生被选中参加比赛，但他一贯难得集中注意力，连走舞台都总出错，所以在练习的过程中总是把握不好感情，后来，我坚持要他作领诵，告诉他成败都在他身上，他先是死活不干，后见已成定局，没得商量，他便硬着头皮将诗中涉及的相关历史重新温习。慢慢领悟到了那种痛彻心扉的感觉。正式登台表演时，其表现相当出色，我们的节目也获得了区特等奖。我们的成功，让他获得了极大的快感，成就了他“我善学”的信心，也成了他以后的学习动力。语文学习的资源无处不在，无时不有，其外延和整个生活相等，只要我们老师用心去引导，又何愁学生的能力不会提高？

回顾一学期来的实验过程，我们体会到：新课程改革给课堂教学带来了勃勃生机，也给教师带来了极大的挑战，我们要更新教师的教学观、人才观，大胆实践，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正让学生在课堂上成为学习的主动者。

（作者单位 湖南省长沙市岳麓区莲花镇桐木中学）

语文自主命题教学论文范文第5篇

摘要：在阅读教学的过程中，如果有效调动起学生的积极性，对于提高学生的自主学习效率和自主学习能力有积极的作用。在阅读教学过程中，语文教师更应注重自身对教学内容的安排、教学策略的选择和教学语言的运用，从课堂的实际反馈情况进行积极改进，切实以学生为主体开展相關的阅读教学活动，使得阅读教学中的问题不断解决。

关键词：初三语文 自主学习 方法探究

引言

新课标中对初三语文教学提出了新的要求，应注重对学生自主学习习惯的培养，激发学生语文学习的兴趣和热情。所以，在实际教学中，教师将更多自主学习的权利交给学生显得非常重要。那么在初三语文教学中教师要采用何种手段对学生自主学习能力进行培养呢？

一、初三语文阅读教学现状

首先，文章主要来分析一下初三语文阅读教学现状。在传统教学理念和中考应试教育的影响下，初三语文教师的阅读教学的目的性过强，过于重视初三学生对于阅读技巧的掌握，忽略了阅读教学本身对于学生的教育意义，在一定程度上制约了初三阅读教学有效性的提高。另外，从初三阅读教学模式方面来看，初三语文教师所采取的往往是单纯的以教师教学为主的教学模式，忽略了学生在阅读教学中主观能动性的发挥，学生自主学习和探索的时间和空间不足，使得学生的阅读兴趣不高、阅读效率过低。最后，在现阶段的初三语文阅读教学中，学生与学生、学生与教师之间的互动、交流不足，班级阅读氛围营造不够彻底，这些也都是初三语文教师在教学改革中需要思考的重要问题。

二、初三语文自主学习方法

（1）贯彻以学生发展为本的教学理念，营造自主合作探究式教学氛围

首先，初三语文教师要从教学理念的贯彻入手进行自主合作探究模式的有效改革。初三语文教师要深度贯彻以学生发展为本的教学理念，从学生的角度入手，进行相关教学模式的改革。初三语文教师首先要对班级里学生的阅读能力和实践探索能力有一个综合的评估，深入了解班级里每一位学生的语文能力基础和阅读能力基础，在这个过程中，教师还可以根据学生的成长和发展情况，及时地和学生进行心与心的交流，了解学生在阅读学习和实践过程中遇到的难题，为之后的教学实践模式改革做准备。初三语文教师也要注重班级阅读氛围的营造，这是自主合作探究式教学模式应用的重要基础。初三语文教师可以根据阅读主题的选择进行班级语文阅读文化的设计以及导读活动的选择等。比如教师在寓言故事类主题阅读活动组织的过程中，可以组织学生以小组的形式在课前导读中进行寓言故事的讲述，使学生能够利用阅读学习的每一个机会，进行阅读实践能力的有效培养，这对于学生语言感知能力以及逻辑表达能力的培养也有着一定的促进作用。

（二）有效延伸和拓展语文阅读教学

初三阶段的学生已经形成了自己的思想感情，对一些事情已经有了自己的思考和看法。语文教师可以结合学生的这一特点，让他们对某篇文章进行自主分析和理解，然后让学生在课堂上主动发表自己的意见，不要死板地规定答案。每位学生都是不同的个体，都有自己的想法，他们的想法没有对错，只有合适与不合适。我们在观察初三语文教学活动时发现，有的语文教师注重培养学生的答题技巧，总是设定一些答题模板，让学生根据模板套答案。这样的做法显然固化了学生的思维，不利于学生创造性思维的发展，无法使学生掌握语文学习的内涵。语文教师要改变自己的教学方法和思维，不要把提高学生的语文成绩作为唯一的教学目标，而要清楚语文学习的重点是阅读，并鼓励学生多进行阅读。在平常上课时，教师可以给学生提供阅读时间，也可以将阅读以另一种方式呈现出来，如教师可以找一篇人物对话较多的文章，让学生进行角色扮演，并要求学生在表演时表现出自己扮演人物的情感变化。这样，学生就需要反复阅读文章，进而掌握某个角色的情感思想。这样的阅读教学，既可以激起学生的语文阅读兴趣，又可以帮助学生找到文章的中心思想和情感脉络。

（三）开展主题阅读活动，提高自主学习能力培养的有效性

教师应当按照学生的个人喜好及阅读特征，开展具有针对性的调研活动，制订主题式的阅读活动，让更多的学生各取所需，促进学生在课堂上积极地配合教师完成相关的阅读教学活动，提高自主学习能力。例如：在日常的教学中，教师可选择周末的时间带学生开展主题阅读周活动，每周一个主题，让学生利用周末的时间收集相关的阅读材料和图书内容，在周一的语文课堂上进行相应的推荐，让更多的学生融入主题阅读的过程中。学生在搜集材料的过程中，真正做到了自主高效，同时也有效拓展和丰富了自主学习能力。通过学生的努力，历史文化、社会百态、古典名著和乡村文学都为学生阅读能力的有效培养发挥了积极的作用，同时也使阅读课堂更加丰富多彩。

（四）创设自主合作探究式教学情境，组织多样化的阅读实践活动

初三语文教师在进行具体的自主合作探究式教学模式的实践创新的过程中，也要注重教学情境的有效创设以及多样化的阅读实践活动的组织，这是初三语文阅读教学质量提高的关键。在自主合作探究式教学情境的创设方面，初三语文教师要结合课堂教学知识以及时事发展热点，结合初三阶段学生在不同语文学习阶段的发展特点，进行有效的教学情境的创设。在与课本知识结合的教学情境的创设中，初三语文教师可以根据课本文章内容教学的具体特点，进行针对性的教学情境的创新。比如在故事类文章的教学中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，使学生在自主性探究故事中语言内涵和情感特征的基础上，了解语言的魅力，同时有效增强学生的语言表达能力和情感感知能力。在与时事热点结合的教学情境创设中，教师可以根据今年疫情的特点，进行专题性质的教学情境的创设，使学生通过抗疫情境中丰富多样化的情境，了解在大事件下的民族精神和中国力量，培养初三学生的民族自豪感。

结束语

总之，在初三语文教学中，加强对学生自主学习能力的培养十分重要，通过它可以调动学生学习的兴趣，提高语文教学的质量和效率。所以，在实际教学中，教师要不断的更新自身的教学方式和手段，从学生的学习兴趣入手，明确学习主体，设置语文问题，提供学生自主学习的空间，实现语文课堂教学目标。

参考文献

[1]曾国权.对于提升初三语文教学有效性的策略探讨[J].中华辞赋，2019（09）：53.

[2]文玉珍.初三语文有效教学方法的探究[J].江西教育，2017（15）：19-20.

[3]杨晶.初三语文自主学习方法探究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（11）：30-32.

江西省抚州市金溪县第一中学九年级（1）班

语文自主命题教学论文范文第6篇

◆摘  要：教师在教学中要坚持学生自主课堂教学模式，注重激发学生的学习兴趣以及引导学生自主探究学习。自主学习是当前教育研究的一项重要主题，是实现新课程教学目标的重要教学方式之一，本文主要就高中语文教学中如何培养学生的自主学习能力进行分析，希望对于当前的高中语文教学有一定的帮助作用。

◆关键词：高中语文;自主学习;研究

在高中语文教学课堂，有效的培养学生自主学习能力是必要的，作为高中生应该全面提高自主学习水平，通过语文教学实践研究，结合学生学习情况，本文从多方面总结了提高高中学生语文自主学习水平的途径。

1让学生树立自主学习的科学意识

现在很多学生处于比较被动的学习中，无法自主进行学习，因此教师应该采取有效的方法，让学生明白自主化学习的真正价值所在，切实提高自主学习的接受能力。教学的整个过程中，把主动权直接交给学生，让学生亲自探索语文知识的相关学习，而教师的工作是要精心处理好课堂的内容，并在课堂找准时机，分清哪些知识是要重点讲述，哪些知识是要略解，从而让学生自主化的去完成。

伴随着课前预习的开展，教师应该多给学生参与的机会，让学生查阅相关学习资料，并总结学习的内容，同时也让学生在课堂，课下做深入性的语言交流，以此全面提高学生语文学习的兴趣。第一，当学生提出具体问题的时候，教师不需要直接去点破，要给学生留出思考的时间。第二，学生之间可相互探讨，共同找到解决问题的方法，由学生亲自进行讲解。第三，学生自己总结好学习中的规律，再让学生把知识补充完善。为此，对学生实施自主化学习的要求后，学生能够建立起自主学习的良好认识，可以感受到自主学习带来的收获，进而全面提高学生的学习信心。第四，对于学生而言，自身定位发生改变以后，在学习过程中就会产生责任意识，以此主动将作业完成的同时，还会对学习的知识积极进行探究。

2教师要制定科学细致的自主学习规则

学生自主学习若是能够在科学的规划下实施，其自主学习的过程就会产生比较高的效率，教师可以为学生自主学习做较为科学化，有效的指导，让学生能够充分掌握科学的学习方法，从而监督学生依据计划对自主学习活动进行全方位监督，利用自主化学习与教师的理论讲授进行结合，切实提高学生语文学习的质量。第一，以学生为主体，贯穿到课前的活动，课堂学习，以及复习检测的整个过程中，并涵盖多个方面的学习内容，包括写作，综合学习等，促使语文教学能够形成系统化，自主化的目标体系。第二，教师还可以有效引导学生明确语文学习中自主化学习的系列目标，同时可在实际 教学体系当中安排自主学习的计划，并且每堂课后都要给学生留自主学习内容，从而培养学生的自主学习习惯，促使学生找到自主学习的正确方法。

进行高中语文学习的时候，教师需要有效引导学生对语文技能进行全面塑造，具体表现在知识储备的熟悉运用，语言的有效沟通，以及个人展示等，这属于非常必要的一项练习内容，所以唯有在我们的生活里运用好语文知识，知识才能够产生自身的价值。为此，语文教师应该为学生的自主学习创建丰富化的学习环境，提供良好的学习资源，推动语文学习的训练，以此全面提高语言文字运用的能力。另外，针对学生们的语文学习，应该自主评价学习情况，再让学习评价和自主学习能够进行有效融合。在具体的评价当中，主要可分为两种，一种是结果性评价，另一种是过程性评价。而学生需要在学习中加以用心的体会，完成学习任务的过程中能够明确语文学习的每一个知识点，充分掌握自身优势以及不足之处，更加有利于学生语文学习水平的不断提高。

3教师要为学生的自主学习创建适宜的环境

语文课堂教学的氛围自由宽松，可以给予学生鼓励和支持，也能够得到家长们的高度重视，而学生在自主学习这个过程中也会变得越来越顺利。同时在语文自主学习活动当中，找到遇到的主要问题，进而积极的去克服，这样对语文自主学习能力的提高会有帮助。

语文课堂教学的形式不能太过于单一化，要力求新颖独特。第一，自主学习可以利用多样化的形式进行教学内容的合理化安排，也要重视学生自主能力的积极发挥。第二，学生汇报自主学习成果可以采取多样化的形式，比如表演，问答、讨论、演讲、辩论等。比如，课本中诗歌《再别康桥》，针对其内容特点可进行朗诵比赛，让学生充分展示自身的特长，切实提高学生的语言表达能力。第三，充分培养学生敢于提问，勤于思考的良好学习习惯，并开展同学生兴趣相符合的语文教学活动，以此更好的激发学生自主學习的积极性。因此，教师要明白自身承担的职责，充分发挥引导者的作用，帮助学生搭建语文学习的框架，不断鼓励学生展开自主学习，切实提高自主学习的行为，促使教师能形成终身学习的科学化理念。教师与学生的关系应该保持平等状态，让教师的自主学习行为能够指引学生积极学习，也能让其发挥出带头作用，促使学生能在其引导下受到启发。

4结束语

现阶段，在高中语文教学过程，有效的培养学生自主学习能力是必要的，作为高中语文教师，应加强语文教学研究能力，在开展语文教学实践过程，要结合学生学习情况，有针对性的进行教学指导，从而创新教学形式，进一步提高学生语文学习水平。

参考文献

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[2]王星艳.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（07）：157.

[3]黄应全.在高中语文写作教学中自主学习策略的运用[J].高考，2019（09）：86.

[4]刘倩倩.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中华辞赋，2019（03）：52-53.