语文综合能力管理论文范文第1篇

【摘 要】提高中职语文实用性有利于学生口语表达、应用文写作等基本技能的提升，对于培养全面发展的职业型人才意义重大。本文拟从中职语文的教学现状出发，结合实用性教学的原则，探寻新形势下提高中职语文实用性的教学对策。

【关键词】新课程标准 中职语文 实用性 对策

一 新形势下中职语文的教学现状

1.教师方面

中职学校的教师来源比较复杂，教师的年龄结构和学历结构呈现不平衡的状态，一些年龄较大的老教师在长期的教学中掌握了一套具有自身特色的教学方式，一部分教师在长期的教学中丧失了开拓创新的精神。与普通高级中学相比中职学校不用面对高考带来的压力，严峻的就业形势给中职学校教学带来更大的压力，为了更好地为学生的顺利就业服务，教师会将更多的课时让位于专业技能的培训课程上，语文学科的基础性作用被严重忽略了。在陈旧的教学理念指导下，中职学校的语文教师很难开展有效的语文教学。

2.学生方面

中职学校的生源主要是中考失败的初中生或初中中途退学的学生，学习底子普遍较差，给中职学校的教学增加了难度。就语文学科来讲，学生的语文基础参差不齐，在具体的教学实践活动中，底子好一点的学生大致能跟上教学步伐，底子差一点的学生在课上无精打采。中职学校学生对语文学科的重要性认识不足，片面地将学好专业技能作为来中职学习的根本目的，认为学习语文是浪费时间。除此之外，中职学生的人格尚不完善，自我管理能力和应挫能力较差。

二 新形势下提高中职语文实用性的重要性和原则

1.提高中职语文实用性的重要性

提高中职语文实用性是中职学校语文课程改革的重点，对于改善中职语文教学局面起着积极的作用。首先，社会企业和用人单位呼唤实用性人才。社会化分工越来越细，用人单位招聘员工从高学历的人才逐渐向掌握专业技术能力的人才转变。其次，提高中职语文实用性是教师实现自我提升的需要。新时期，中职学校语文教材的弊端日益显现，严重阻碍了教师进行教学改革的步伐。最后，提高中职学校语文实用性有利于学生综合素质的提升，从基础课程加强对学习的重视，真正做到学以致用。

2.提高中职语文实用性的原则

提高中职语文实用性要综合考虑学生的生活实际、学生的个性特征以及语文学科的专业特色这三者的关系，从日常的工作学习中探索出最具价值的教学内容，使语文教学从生活中来，最终能应用到生活中，实现教学理论与生活实践的最终结合。提高中职语文的实用性要坚持以下原则：一是深入挖掘语文教材的使用价值；二是注重专业与生活的紧密结合；三是切实培养学生在日常生活中的语文知识的应用能力；四是从语文课程的学习中加强健康心理的建立，培养学生健全的人格。

三 新形势下提高中职语文实用性的对策

1.树立先进的教学理念

在新形势下提高中职语文实用性首先要转变教学观念，树立先进的教学理念，加强教师和学生对语文实用性重要性的认识。自觉地将语文教学与日常生活相联系，提高学生的语文素养和人文素养，切实提高学生在进入社会后的市场竞争力和社会适应力，实现语文的基础性功能。

2.加快中职语文教材的改革

中职语文教材的改革有利于提高中职语文实用性，在社会市场经济的大框架下以语文教材为蓝本，在职业训练中锻炼学生的读、写、说的综合能力。中职语文教材的改革注重技能培训与人文素养培养的结合，体现语文学科的工具性；注重生活化与多元化的结合，开拓学生的视野，锻炼学生的发散性思维；注重实用性与时代性的结合，以就业为导向，培养社会急需的专业性人才。

3.提高中职语文教师的素质

新课改要求在教师的指导下实现以学生为主体的教学，在新形势下提高中职语文教师的素质是提高语文实用性的基础条件。教师要紧跟时代步伐，不断加强学习，自觉地提高自身的专业素质，设计内容丰富、形式活泼的课堂教学，提高学生学习语文的兴趣和积极性。另外，教师要树立大语文观，提升自身的人格魅力，在教学中以高尚的情操感染学生，促进学生人格的健全。

4.培养学生的语文应用能力

提高中职语文实用性的根本目的是提升中职学生对语文知识的应用能力，首先，要让学生在生活学习中注重知识的积累，夯实字、词、句等基础知识，增加知识储备为专业课的学习奠定基础。其次，要勤于训练，提高语文的口语表达能力。教师要为学生创设口语训练的情境，激发学生参与口语训练的热情。最后，多写多练，提高学生应用文的写作能力。应用文与文学文本有着本质上的区别，在教学中注重多种教学模式的采用，抓住应用文的特点，锻炼学生的综合书写能力。

四 结束语

综上所述，在新形势下提高中职语文的实用性是时代和社会发展的呼唤，是中职学校师生“学以致用”的迫切需要。中职学校要根据素质教育和新课标的要求，坚持“以人为本”，以学生为主体、以就业为导向，结合学生的专业特色和社会需要开展课程教学，从而为学生的顺利就业奠定良好的基础。但是，中职教育者仍需继续探索中职语文实用性的教学对策，切实促进中职语文教学质量和水平的提升。

参考文献

[1]董相波.把基础文化转化為中职生的职业技能——谈加强中职语文教学的实用性[J].现代语文（学术综合），2012（5）

[2]林瑞惠.人文性和实用性视角下的中职语文教学——基于课改理念与职教特色[J].福建论坛（社科教育版），2009（4）

[3]何文英.为学生生涯而服务——浅谈语文校本课程资源开发和利用的实用性[J].新课程（教师）2012（6）

〔责任编辑：庞远燕〕

语文综合能力管理论文范文第2篇

摘 要：随着现代教育的不断深入发展，传统的语文教研模式已经越来越清晰地显现出诸多问题，如，教研活动缺乏明确的定位，教师参与教研活动的热情不高；教研活动流于形式；教研合作浮于表面。对这些问题进行了解读，并提出了改进语文教研活动的五点建议：创设和谐教研组文化；建立合理的教研制度；建立组内“名师工作室”，举办形式多样的教研沙龙；打破传统界限，开展学科间知识整合和校际资源整合；以课题研究为驱动，促进教师专业成长。

关键词：传统语文教研；问题；改进建议；语文教研新跨越

学校的中心工作是教学教研工作，实施素质教育、课程改革、提高教师的业务水平都离不开教研活動。在普遍重视教育过程、注重教学创新的今天，教研活动已经逐渐成为教师提升业务水平的重要方式。人们已不再只是追求教研活动的数量与形式，更在追求它的实质与内涵，追求它给教师带来的收获和愉悦。教学研究已经由一种教学的辅助行为上升到领军行为。

一、多面分析，解读语文教研新问题

当前，在传统语文教研模式的影响下，学校的语文教研活动仍存在着许多问题，使教研活动流于形式，收效甚微，阻碍了学校教学工作的正常开展。

1.教师参与教研活动的热情不高

在过去应试教育大行其道的背景下，一些语文教师过于迷信自己的教学经验，教学行为大多靠自己在实践中摸索，这就是所谓的“摸着石头过河”。部分教师缺乏教研意识，不愿意或不善于对自己的教育教学进行总结反思。不参加课题研究，很少甚至从来没有写过教研论文，教研活动处于低层次水平。有些教师甚至视教研活动为一种负担，觉得从教研中得不到什么实质性的收益，不愿参加教研组的集体活动。即使参加了教研活动，也不能都做到认真研讨……

2.教研活动流于形式

当前，语文教研活动主要是一些常规性的检查评比活动、随意化的听课评课活动以及抽象的理论培训等，活动主题不明确，指导思想不深刻，使教师疲于应付，少于反思。甚至一些语文教研活动还仅仅停留在制订教学计划、统一教学进度等事务性的工作当中，教研活动流于形式。比如，评课作为教研活动的常见形式，有助于教师找毛病，改缺点，提高自己的教学水平。但是，在具体操作过程中，一些教师往往是应付了事，说几句冠冕堂皇、无关痛痒的空话、套话，根本起不到研讨交流的作用。这样的教研活动不仅是在走过场，还浪费了大家的时间，长此以往，必将养成语文教师疏于教研的惰性心理。

3.教研合作陷于平庸

集体备课作为语文教研制度的重要内容，在提高备课和教学效率、规范教学行为、整体提高教学质量方面有一定的作用。但由于学校考核制度过于强调学科教师之间的比较和竞争，许多语文教师会在集体备课中“留一手”；另一方面，一些备课组往往采取分工合作的轮流备课制度，教师之间合作的深度不够。导致许多教师对教研活动敷衍了事，把平庸的教学设计、教学案例、试题设计拿出来共享，使集体活动整体质量不高。按部就班的多，充满灵气的少，四平八稳的多，充满个性的少，最终影响了语文学科组的健康发展，阻碍了教师业务水平的进一步提高。

此外，在教研活动中，经验主义盛行。学校的老教师由于具有丰富的经验，成为教师话语中的“权威话语”。青年教师缺乏质疑权威的勇气，习惯于对老教师采取学习听从的态度，被经验束缚，缩手缩脚，不敢创新。参与教研活动时争论的少，接受的多，教研活动中难以听到不同的声音。这些也制约了语文教研活动中奇思妙想和新鲜观点的出现，使语文教研活动陷于整体平庸的境地。

二、多点突破，实现语文教研新跨越

在新课程改革的背景，这种传统的语文教研形式已经不能适应推进课程改革、发展校本教研制度、促进教师专业发展的要求。要想让教师主动积极地参与教育科研，让教育科研真正地取得实效，就必须坚决摒弃形式主义，使研究内容更贴近教学实际，就必须建立更加开放、更加深入、更加个性化的教师合作教研机制。

由此，我对语文教研活动的开展提出以下几点建议：

1.创设和谐教研组文化

教研组长是教研活动的组织者，教研组里的灵魂人物，对教研组每一位教师教学水平的提高负有很大的责任。教研组长除要在理论实践方面为教师提供指导、服务和帮助外，更要给教师“贴心”的人文关怀，从而巧妙地使教师紧紧团结在一起。具体来说，教研组长可以构建良好的工作环境，使教师静心；关注并平衡教师的内心，使教师安心；帮助教师提高能力、获取成功，使教师有信心；发现挖掘教师的闪光点，使教师舒心；给年轻教师提供平台，使教师有进取心。

作为一名语文教研组长，我一直致力于创设一种和谐的教研组文化。我组今年新招聘了两位年轻教师，面对由学生到教师的巨大人生转折，他们在工作和生活上都感到很不适应，心情很是烦闷。了解到这个情况后，我跟他们进行了两次长谈，耐心地帮助他们，使他们尽快适应角色转变。在9月份区教研室对我校进行的调研活动中，两位新教师的汇报课均得到了教研员的好评。

2.建立合理的教研制度

某日，与朋友小聚。一位朋友大发牢骚。他所在的学校今年以教学反思为抓手，想以此提高教学水平和科研水平。于是，反思充满了他们生活的每一天，每节课后要写反思，每篇课文、每个单元教完后还要写反思。除此之外，每两周还有一次反思例会。学校还在字数上对各种反思形式作出了硬性规定。现在，学校几乎所有的教师都疲于应付教研，“谈反思而色变。”而另一位朋友则表现出了截然不同的担忧，因为他所在学校的教研制度建设处于一盘散沙的状态，影响了学校教学质量的提高，导致教师教学水平止步不前。

两种教研形式完全不同，但最终却阻碍了教学工作的正常开展，影响了学校教学质量的提高，这些都根源于不合理的教研制度。相反，制定合理的教研制度能够使教研工作规范化，变得有章可循，有规可依，能为教师的教学研究指明方向。这些制度可以包括集体备课制度、说课制度、组内公开课制度、听课制度、评课制度、课题研究制度等。

在制度的落实上，首先，制度应内化。制度应该直接服务于教师的个性发展，不能将教师当成它的奴隶，否则就会异化为扼杀教师发展的“刽子手”。因此，在制定语文教研组制度时，教研组长应该从教师的角度考虑，立足教师个体的发展需要，让全体语文教师参与制度的制定。这样形成的教研制度就不是强加于教师身上的镣铐，而成了他们自身主动追求的个体发展条件，终将内化为教师的自觉行为，从而推动语文教研工作健康发展。

其次，制度应持久。教研组的制度不是一种权宜之计，不是教师为了应付教研组的工作而作出的短期行为。十年树木，百年树人。无论从哪个角度讲，教育教学、教育科研都不是一种短期的工作，那种缺乏长远考虑的制度安排终会被淘汰出去。因此，在制定制度时，必须有长远全面的考虑，绝不能朝令夕改，不停变化。

在制度建设这一方面，我校语文教研组进行了积极的探索。每周五下午我们都进行语文大教研组和备课组集体教研活动。活动开展前，先由一位教师开设组内公开课，要求全体语文教师必须到场认真观摩，在教研活动中，我们会对这堂公开课进行严格的点评，帮助上课教师分析问题、解决问题。评课之后，我们还会按照预定的教研主题进行广泛而深入的探讨。通过这样的教研形式，我们不仅促进了教师教学水平的提高，还改进了教师的教学思想、教学观念，推动了我校语文教研组健康发展。

3.建立组内“名师工作室”，举办形式多样的教研沙龙

组建“名师工作室”：我市“名师工作室”建立以来，开展了丰富多彩的教研活动，有力地推动了我市学科教学的不断进步，带动了名师队伍的迅速成长。受此启发，学校语文教研组也依托自有名师资源，以“智慧共享，和谐共进”为主题，组建“名师工作室”。引领教师专业化发展，促进新课程改革的有效实施，打造富有创新精神、学校特色和地域影响的语文教学。我校语文组现有一位特级教师，三位特级教师后备人才，我们完全可以建立由这些名师引领的“名师工作室”。在教研组内培养团队意识，营造合作研究氛围，从而充分挖掘名师资源，带动教师专业成长，促进名师队伍发展，最终提升学校品位，促进学生全面发展。

举办教学沙龙：在语文教研组内，把拥有共同教研爱好的教师吸引在一起，举办各种层次、多种形式的教学沙龙，如，“阅读教学”“作文教学”“名著研讨”等沙龙。由学有所长的教师负责组织引领，每位语文教师至少选择一个沙龙参与活动。沙龙活动采取固定时间与灵活开展相结合的形式，针对语文教学过程中的困惑和疑问，每周组织一次交流座谈。学校专门开辟沙龙活动场地，开展茶座式、讲座式、示范课观摩式及读书活动等多种形式的沙龙活动。

4.打破传统界限，开展学科间知识整合和校际资源整合

在传统的学校教育中，教师习惯于将自己束缚在各自的学科领域，学科之间缺乏必要的交流、互动。随著新课程改革的深入实施，语文学科与其他学科出现了知识交叉，新的形势提出了学科间知识整合的新要求。在如今的学校中，经常可以看到语文教师向其他学科教师请教求援，然而这些都是教师的个人行为，作为学科教研活动的组织者，教研组长也可以迈出跨越传统的一步，为跨学科教师的互动创造条件，使跨学科教研活动成为一种常态。这样不仅能够丰富教师的知识积累，为课堂教学增加知识厚度，还可以了解其他学科的教学方法和教学艺术，为语文教师开阔教学视野、丰富教学思想创造条件。

不同的学校，教师的学科知识和教学水平都不平衡，其不同的校园文化更能催生出不同的教学风格，从而导致语文教学质量参差不齐，学生水平出现较大差异。他山之石，可以攻玉，为了弥补校内语文资源的不足，加强语文学科的教学管理，推进学科建设的不断发展，我们可以开展校际语文学科交流活动，积极进行校际资源整合。以实际问题为载体，采用研究交流课、研讨会、专题论坛、教学沙龙等形式，通过学校间和教师间的互相交流、学习，主动探索新的教育理念和学生的学习规律，逐步提高教师的施教能力和解决实际问题的能力。

我校与省内另一知名高中有着良好的合作关系，两校语文教研组定期进行教学研讨，交流高考信息，商讨教学计划，开展教学观摩，探索教学新路……这样的教研形式，深受两校语文教师的欢迎，有效整合了两校各具特色的语文教学资源，有力地推动两校语文教学质量大步提升。

5.以课题研究为驱动，促进语文教师专业成长

课题研究是教学研究向更规范、更深入发展的形态。在新的课程改革背景下，发动语文教师积极参与课题研究，在实践中找到真问题，进行真研究，以促进教师的专业成长，显得尤为重要。一个课题核心负责人可以带领一群具有相同研究喜好的教师，进行长期广泛深入的课题研究。2010年，我就牵头申报了课题《高中作文层级教学研究》，就汇集了语文教研组所有教师的集体智慧，用时三年，产生了25篇相关论文成果，同时也极大地提升了我校作文教学水平，在历次联考中，我校的作文均分都已名列全区最前列。能将如此多的教师聚集在一起进行这么长时间的共同教研，只有课题研究能够办到。这样的教研形式，能有效克服日常教研中教师合作的即时性缺点，是充分调动教师的参与热情、发挥教师聪明才智、促进教师之间深度合作、增进教师的实践智慧、促进教师专业成长的有效途径。

在现代学校中，加强教研组团队建设，形成合作的教研氛围变得越来越重要。语文教研组应弘扬团队精神，让每位成员在相互尊重、相互理解、相互支持、相互学习的教研氛围中，激发内在潜力，实现优势互补；语文教研组应弘扬集体智慧，让组员学会运用团队的睿智和力量来应对各种教育新变化，最终促进语文教学改革及教学质量的全面提升。

参考文献：

[1]朱连云.学习型教研组创建实务.中小学管理，2004（11）.

[2]郑燕祥.学校效能与校本管理：一种发展的机制.上海教育出版社，2004-08：1.

[3]陈薇.教研组文化创建的系统尝试.中小学管理，2007（06）.

？誗编辑 王团兰

语文综合能力管理论文范文第3篇

一、MBA考试的发展历程与形势

1990年中国首次设立MBA学位，1991年批准清华大学等9所大学试办MBA，到2000年已批准了62所，今年将达到70所左右。1997年开始MBA实行全国联考（每年1月份、毕业可以发学位、毕业双证）、GRK考试（每年10月份，毕业只发学位证），设英语、数学、语文与逻辑、管理、政治（学校命题）5门考试，全国统一设立录取分数线（一般为四门260分+政治65分），并有单科成绩限制约55分，西部地区有10-20分倾斜。

这几年录取分数线呈不断下降的趋势。考试的人数逐年迅猛递增达25%-30%。新的计划希望扩大招生人数。今年2003年1月份有4.5万人参加考试，招生人数8千人。以实际参加人数计录取率达5：1左右，考试竞争是非常激烈的。

全国MBA考试面临改革，据统计到2001年已有12508人获MBA，担任中高层比例，由入学54%增加到78.5%，高层管理由18.3%增加到33%，工资待遇明显增加。国家有各类企业1000万家，大中型企业30万家，每年约需求30万MBA，目前供给与要求差距还很远。总的趋势，办学单位还在大量增加，有公办、民办、中外合办课程培训等多种形式，招生人数每年递增，竞争激烈程度一年胜过一年，目前已比统招研究生激烈。MBA基本入学条件是三年以上工作经验，考试合格者。1月MBA竞争激烈，20%学校录取淘汰率很高，50%学校基本持平，还有30%学校招不满。10月MBA因报名的限制（经贸委计划管理），和考试难度对在职的不适合，基本上处于部分考生考不上，学校招不满的状态。10月EMBA因学费昂贵和师资缺乏，许多学校并没有招满。关于MBA联考许多人呼吁要改革，但就我国的实情来看，这种改革只能是渐进式的，不可能完全取消掉考试。

二、关于MBA联考的变化情况分析

1、2003年MBA联考的最大变化是：①实行了考试改革，数学、逻辑、语文合并为一门综合考试，以选择题为主；②英语应试难度加大，向普研水平靠拢；③管理考试范围更大，题目更灵活；④录取分数线进一步降低，在总分400分不变的情况下，录取线由联考初期的265分降至220分，说明了考试难度在加大，考试相对生源在减弱。

2、部分院校可以自定分数线和人数录取

2003年国家规定有32所院校可以自定分数线进行录取，这一政策对MBA录取工作有很大影响，特别是对一般院校可以有效扩大生源，减少生源差距。被重点院校面试淘汰的同学，很难有机会调剂到一般院校。如今年北大MBA最低线可达215分，北理工最低分数达220分，单科45分。清华最低线为241分，国家线为220分，单科48分。

3、未来可能变化的几大趋势

（1）进一步扩大各院校招生自主权，通过市场竞争来明确各院校的优势地位。明年自定分数线的院校会进一步扩大，凡有此权力的院校基本上只录取第一志愿，这一趋势对考生报考有非常重要的指导意义。

（2）进一步加大面试在MBA录取中的作用。以往一般情况是只要达到国家分数线，不挑不捡总可以有学上。而现在则不行，许多学校的面试淘汰率达到50%，甚至100%。最终录取中面试的权重，由以往的20%上升至50%，甚至100%，即达到分数线后，以面试决定是否录取。

（3）笔试增加各校自我命题比重

普研公共课为统一命题，专业课为各校自己命题，MBA联考也会向这一方向发展，即数学、语文、逻辑以GMAT形式统一命题，专业课如管理为各校命题。

（4）考试统考分数为资格制

目前MBA考生中有不少同学连续二年、三年参加统考，且分数线均已达到录取线，只是因调剂程序和个人意愿的偏差，导致一部分上线生无学可上。反复参考浪费了大量时间、精力、财力、物力。实行资格考试一次通过，三年有效，有利于人才的选拔和流动，减少MBA选拔中的应试成分。

三、要正确选择MBA考前辅导班

1、公办和民办，二分天下，您可以自由选择，在选择时可以有以下几步曲。

（1）了解招生宣传信息，可以通过校园网，各个MBA互联网站、新闻媒体（广播、电视、报刊、杂志）、校内有线电视、户外广告、校内广告、在校学员、教师个人等。

（2）考生应了解学校招生情况，教学特点，过去辅导效果，以便正确选择学校，选择适合的类型辅导班。

（3）从师资聘请、报名情况、班上服务、时间安排等，选择短训班、长期系列班、串讲班、模考班、强化班等。

（4）一定要有针对性，可以单科报名，取各班之长。

（5）坚持试听报名原则。目前有长期报名、当场报名、网上报名、函件报名等多种报名方式。辅导班一般供大于求可以从容选择。

（6）考察后勤服务工作。 如补习期间的食宿问题、资料购买印制发放，上课期间的通讯、饮水、音响效果、教室环境等问题。

2、考前辅导班形式多样化。考生要了解清楚，选择适合、满意的形式。

⑴辅导时间提前。每年1月份MBA联考考试，4月份成绩公布、录取工作一结束，即开始辅导班招生，吸纳落榜考生和新增考生。

⑵辅导形式分阶段、针对性辅导。因考生年龄差别较大，一般在25～35岁之间，知识基础不一样，需求不一样，时间安排不一样。辅导班已细化成4个阶段。

第一阶段4～6月：零起点辅导，主要是从较低水平开始，辅导英语、数学这两门基础课。

第二阶段7～9月：暑期辅导班，对四门应考课程（英语、语文与逻辑、数学和管理）采用考试大纲和教材进行串讲或复习辅导。一些参加10月份经贸班考试的同学大多参加这一阶段复习。

第三阶段9～11月：综合强化班，对四门课程实行精练串讲并加以部分考题模拟解析。对于基础好、时间紧的考生，这一阶段效果最好。

第四阶段11～12月：模拟冲刺班，对四门课程进行大量模拟测试并听取试题分析，以提高实践考试能力、熟练应试能力，对那些脱产学习、不考上MBA势不罢休的考生，这一阶段有一定作用。

3、辅导班收费提升很快，考生要会争取优惠政策。

4、辅导质量差异很大，同学要仔细识别。

5、广告竞争激烈，请您别看花眼。

6、报名方式灵活多样，您可以有多种选择。

⑴常年报名，随时报名。

⑵质量承诺，方便退款。

⑶单科报名，自由选择。

⑷现场报名，随时插班。

7、教学管理后勤服务，同学要认真考察。

8、对存在的、需要解决的问题，同学要有选择能力。

五、如何选择报考MBA学校

1、学校的品牌效应如何，对毕业后寻求工作、薪水的高低就是有很大影响。

2、在校期间的教学质量如何，师资如何，能否学到实用的工商管理知识，和足够的能力训练。

3、教学管理服务质量如何，是否为考生提供完善的学籍、教务、教材、课程安排等服务。是否有同社会企业名流的交流、座谈、实习的机会，能否形成一个好的同学群体，以便同学之间相互交流。

4、硬件条件状况，是否有先进的教学手段、图书音响资料、案例教室。

5、是否能得到名师指点，高质量的完成毕业论文。

6、能否有良好的就业指导服务，有利于人才市场的应聘。

六、积极准备面试

面试是进入MBA殿堂的一个重要门坎，各MBA培养院校都非常重视面试，希望从众多达到笔试录取分数线的考生当中，挑选出具有培养前途、管理潜质及深厚背景的优秀考生进入学校学习，为学校增光添彩。

1、认清面试形势，做好充分准备

各学校生源情况有很大差别，大致分了三类：第一类为第一志愿爆满，多为国内超一流院校，如北京大学、清华大学，取得面试资格的同学大大超过录取人数，面试淘汰率有时高达50%，并且还有部分同学达到国家录取线而没有达到该校面试线，这部分同学需要积极联系第二志愿调剂。

第二类为第一志愿合格者与学校录取人数基本相当，有时略有节余，其面试淘汰率为10%左右。

第三类为第一志愿合格者达不到学校计划录取人数，甚至空缺许多名额，可以接收第二志愿。第三类中又可分为二志愿面试有很大差额、差额很小或没有差额。

面对上述三类情况，大差额面试、小差额面试和无差额合格面试，面试的难易程度是非常不同的，考生要注意区别，有充分的心理准备和应变的准备。

2、面试准备的基本内容

面试一般时间都很短，个人面试长不会超过半小时，短则10分钟左右，集体面试一般也不会超过1小时，短则30分钟左右。各院校面试方式的选择是不一样的，需要做不同的准备。

对个人面试，需要准备四部分内容：第一是对自己的自我介绍，可以有文字稿准备、口头陈述准备两种方式，不论哪种形式都需要深思熟虑、出口成章。关键是将自己工作生活中的亮点发掘展现出来，千万别说成流水账。通过亮点的展现给考官以良好的第一印象，产生积极的首因效应。可以在这部分间接或直接把你为什么要学MBA的思想动力、雄心壮志表达出来。这一部分对录取有重要影响，可达35%以上。

第二部分内容一般是考官随机提问。这一部分提问主要针对的是在考生自我陈述中所反映出的信息当中，考官感兴趣或不清楚的地方做一个追加提问，也可能会结合你的工作实际提出一些现实中遇到的管理问题，你是如何处理的，相对比较灵活而没有答案，因此信息的把握主要在考生自己心中，只要随机应变、自然回答、自圆其说就可以了。如果在面试中你陈述的内容有不真实的情况，在此处被考官发现，那对于你的面试过关是非常不利的。而这一部分如果考官对于你工作中的亮点或行业感兴趣，提出一些探讨导向性问题，你可以积极发挥、充满信心，这对于通过面试是很有帮助的。但是要注意不要得意忘形并流露出骄傲之态。

第三部分内容为管理基本知识和原理提问，有些学校采取抽题目方式。对于这一部分内容，因为大家都复习过管理，不必紧张，在面试前花一些时间，将备考时看过的一些基本教材回顾一下，不至于将内容全还给老师就可以了。当然管理实践经验丰富的人完全没有必要死背书本来回答问题，只要结合以下你的工作实践，将你是如何在实践中处理问题的陈述一下就可以了，这样更能反映你的管理背景和潜能。

第四部分内容，有些学校为时事政治内容，有些学校为管理灵活应用问题。如果是时事政治内容，请将备考政治资料再看一遍；如果是管理灵活应用，则需要有进取创新精神，这时考心理、考反应，切莫紧张。一般提出的问题都很矛盾有冲突，让你不知如何回答。往往这类问题是没有标准答案的，完全看你临场处事、变化能力。

对于团体面试，采取的学校不多，面试难度较大，既反映个人能力也反映团体合作精神。从选择讨论题目，到相互之间的配合，冲突在所难免，而最后团队精神的体现，对小组的成绩影响是非常大的。能够用人容人，或善于被人用，都是管理者必备的素质。

3、面试考官的组成和一般思维

面试考官目前有两种组成方式，一种是综合组成，由学校教师、企业界人员组成，一种是MBA教师组成，一般都是有高级职称，有些考官表面看可能很年轻，但可能是企业的精英或年轻的领导，有些可能很年长，是知名教授，不管怎样，考生对此要有平常心，千万不要以貌取人，给自己制造紧张空气或过于放松自己。

考官背景不论如何，一般情况下对考生的取舍大致意见是相同的，因为不论从理论上分析，还是从行为实践上考虑，大家对什么样的人适合上MBA的大体方向认识是基本一致的。而广大考生只是要把自己提到考官的位置，进行换位思考，这种共同价值认同是可以揣摩出来的，从而为自己准备面试打下良好的基础。

一般而言，考官要考察你三种技能的具备情况(概念、人际、技术)，有管理经验优于无管理经验，有工作业绩优于无工作业绩，有管理雄心优于无管理雄心，有志气优于无志气，反应快优于反应慢，心志稳定优于神智慌乱，有管理地位优于无管理地位，有团队精神优于无团队精神，真诚者优于虚伪者。

4、面试中应注意的几个问题

（1）自我陈述分寸把握不当

过于简单无法显示你的风采和成就；过于罗嗦无法突出重点和亮点。

（2）信息真实与否

有部分考生报考时工作单位和实际工作单位不相符合，实际的工作岗位和所填报的工作岗位不相符合，实际的工作经历和填报的工作经历不相符合，建议面试时认真对待。如一旦被考官发现信息的虚伪性，那你的面试成绩会大有影响。

（3）回答问题是否简洁有针对性

有些考生在问题不是很明确的前提下就盲目回答问题，造成答非所问的结果。

有些考生只顾自己回答问题，没有注意观察考官是否对你的回答感兴趣，回答时不简洁，展开过大。一定要避免画蛇添足。

一般讲理论问题回答时，如能结合你亲身经历，不论是成功还是失败的事情来回答，则效果会更好！

（4）坚持己见和灵活应变

管理的艺术性决定了管理问题的解决有多种途径，考生与考官对某一问题的看法可能存在不一致现象，对立的固执己见的争执是弊大于利，如何能通过沟通、协调，达成共识，或者包容，是管理者一个素质体现。

（5）锋芒毕露与谦逊有佳

各个考官的价值偏好会有很多不同，考生如何表现要适可而止，不要过于极端。

不要表现狂妄，给考官以无形的压力，非你不取，也不要过于自谦，显得信心不足，毫无主见。

总之，面试过程中不确定的因素很多，希望大家认真准备，勇敢面对，努力通过第一志愿面试，万一落榜，积极联系调剂面试。希望通过全国MBA录取线的同学都能顺利踏入各校MBA大门。

语文综合能力管理论文范文第4篇

摘要综合实践活动课程作为一门与学科课程平行存在、自成体系的课程，在培养学生综合素质方面具有不可替代的作用。新课改以来，综合实践活动课程实施持续推进，取得了一定成效，积累了不少鲜活的经验，同时也面临着一些突出问题。为促使综合实践活动课程实施走向常规与规范，需要教育行政部门做好顶层规划和宏观推进，出台配套政策与管理措施，发挥教研系统的专业桥梁作用，强化学校因地制宜地进行本土化实施。

关键词 综合实践活动课程；实践育人；核心素养；综合素质评价

文献标识码B

综合实践活动课程在培养学生综合素质方面发挥着重要作用，担负着“实践育人”的重要使命。《中小學综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）于2017年颁布以来，全国中小学综合实践活动课程实施的基本情况怎样？有哪些经验？面临哪些困难与问题？在进一步推进综合实践活动课程实施中需要重点关注哪些方面？

针对上述问题，教育部基础教育课程教材发展中心于2018年底组织开展了全国性调研，采用委托调研的方式收集了全国26个省（市、区）及新疆生产建设兵团的中小学综合实践活动课程实施情况。此外，我们组建了三个调研组分赴安徽、四川、天津三省市，对中小学校和综合实践活动基地等进行考察、观课，对教育行政部门负责人、教研部门负责人，以及中小学校、综合实践活动基地的校长和教师等170余人进行深入访谈。本文将基于上述调研所获得的大量一手资料，探讨我国中小学综合实践活动课程实施中的经验、问题，并提出改进建议。
一、综合实践活动课程实施的基本情况与主要经验

各地积极主动、扎实有序地推进《指导纲要》的落实与综合实践活动课程的实施，在课程建设、机制创新、资源整合等方面都有一定突破。

1. 推进综合实践活动课程常态化实施

各地都在有计划地实施综合实践活动课程，总体情况良好，基本能保证课时的落实。一是制定了综合实践活动课程实施方案。有的省（市）从省级层面制定了实施方案，并且要求学校因校制宜制定学校综合实践活动课程实施方案，并上报市（区）教育局备案和汇编。二是通过检查评估等措施保障课程实施。有的省利用义务教育均衡发展检查验收、省（市、县）级规范化学校评估等契机，在全省范围内全面检查落实学校综合实践活动课程规划、课时安排及实施情况，有力地促进了综合实践活动课程的常态化实施。

2. 积极探索综合实践活动课程实施路径

新课改以来， 综合实践活动课程与学科课程并列设置， 成为一种独立的课程形态。十几年来，有的省在综合实践活动课程实施方面已经进行了比较深入的探索与研究。例如：针对学校没有现成教材的问题，江苏省从2006年就开始研究综合实践活动课程“教什么”的问题，相继提出了综合实践活动课程开发的六大途径、七大模式、九大基本课型等，解决了学校“怎么教”的问题；还建立了序列化的综合实践活动课程目标体系，解决了“教到什么程度”的问题；并且尝试运用表现性评价对综合实践活动课程中学生的能力发展进行区域质量监测。目前，江苏省已经研制出了《江苏省中小学综合实践活动课程管理指南》，全面指导学校综合实践活动课程的开发、实施与管理。

3. 初步建立综合实践活动课程实施的有效机制

例如：上海制定了“学校为本、政府搭台、教研助力”的发展策略，形成了“市-区-校”三级课程统筹管理、专业支持的工作推进机制。市级层面，抓课程整体规划，出台各类政策文件，为有关课程的校本化实施提供操作依据；配齐市区两级研究型课程教研员团队，整体建构中小学研究型课程市-区-校三级教研体系；建立“跨学科”教师职称系列，为相关教师提供专业技术职务提升通道；组织四年一度的中小学研究型课程中青年教师教学大奖赛，为投身研究型课程的中青年教师提供专业成长平台。区级层面，制定各项配套举措、扶持政策，除了给予必要的人、财、物方面的政策倾斜外，还在资源适配、环境建设（尤其是信息化环境）、课程资源共享等方面，给予长期、有效的支持，形成了具有鲜明特色的区域课程文化。学校层面，以学校为课程主体提升学校课程规划、建设、实施与管理能力，以学校为单位编制相关课程纲要，设计校本课程能力目标序列和配套表现标准，制定主题探究活动规范要求。

4. 加强资源整合与创新

北京市的资源建设非常有特点。一是持续推进中小学生社会大课堂建设工程，动员社会力量支持学校教育，形成全社会共同育人的机制。二是开展“四个一”活动，要求全市每一名中小学生在义务教育阶段都能够参加一次天安门升旗仪式，参观一次国家博物馆、首都博物馆、抗日战争纪念馆，深化理想信念教育、爱国主义教育和革命传统教育。三是推进学工学农项目，形成“城区学生到郊区学农、近郊学生到城区学工、远郊学生到城区游学”覆盖全市的实践育人新格局。四是充分利用社会大课堂资源和高校、科研院所、高新技术企业的实验室条件，全面实施社会综合实践活动和开放性科学实践活动。
二、综合实践活动课程在实施中存在的主要问题

1. 对综合实践活动课程的整体认识有待提高

一是对综合实践活动课程的地位与价值认识不足。在调研中我们发现，有些地方依然存在综合实践活动课程开设不足、课时被挪作他用的现象，甚至综合实践活动课程在学校课程表中无从寻觅。部分校长、教师以及家长认为，这种课程更像是“玩”而不是“学”，对于学生升学没有直接的帮助，由此产生对综合实践活动课程不理解或者不支持的情况。

二是对综合实践活动课程的性质理解不够准确。有的将综合实践活动变成学科拓展活动，有的将综合实践活动课程理解为校本课程中的兴趣选修课，还有的将科技活动、社团活动当作综合实践活动课程的主流。[1]课程内容过度泛化，未能全面覆盖综合实践活动课程的目标维度以及学习方式，导致部分课程功能结构性缺失。

2. 顶层设计与整体统筹有待进一步加强

教研员、教师普遍反映，在顶层设计方面，综合实践活动课程中的考察探究内容与学科活动及各类主题教育的重合度较大，交叉、重复现象比较突出，不利于教师去把握、开发和实施，导致综合实践活动课程边界模糊。在整体统筹方面，目前国家除了《指导纲要》外缺少更具体的实施意见，省、市级教育行政部门也尚未出台专门的指导性文件来对课程的开发与实施进行更有针对性的规定和指导。教师课程开发能力不足，也需要区域、学校针对综合实践活动课程的开发与实施加强领导，做好必要的顶层设计，盘活各类教育资源，形成良性循环机制。

3. 学校的整体课程规划与实施能力有待加强

一是不少学校虽然有规划总体实施方案的初步意识，但缺乏课程规划、实施的方法和技术。有的将綜合实践活动课程孤立地理解为学校各项教育活动的简单拼合，无法进行跨学科资源整合，其学习范畴还停留在单学科的知识体系。二是学校单靠几位“专职”教师推进，导致教师之间无法协调，实践活动不出门、跨学科知识综合课程变成“无学科”课程等问题由此凸显，综合实践活动课程无法发挥应有的效能和价值，慢慢边缘化为“鸡肋”课程。三是教师课程实施能力有待提升。综合实践活动课程作为跨学科、综合性课程，对教师综合能力要求高，大部分教师原有单一的专业背景难以满足课程实施的需求。由于缺乏专业引领，教师在课程实施中存在一些误区，如有的教师认为要按照教材教，有的教师将该课程实施中的教师行为仅仅理解为类似学科课程的课堂教学。部分学校及教师仅从学科知识点出发设计课程，且教学活动的目标仅仅是加深学生对某一个知识点的记忆与理解，而忽视了综合实践活动课程的综合性与实践性，不利于学生综合素质的培养。

4. 评价机制有待完善

一是缺乏机制支撑，表现性评价无法常态化。依托综合素质档案的写实记录和以学生成果为依据的作品评价，是比较符合综合实践活动课程特性的两种评价方式。但习惯于传统纸笔评价的教师在此方面并不擅长，而许多学校也无暇顾及校级层面的评价活动策划和组织，缺乏有效的机制保障。

二是仅靠诚信维系的综合素质评价势单力薄。尽管教育部规定，综合实践活动的修习情况应作为综合素质档案的重要内容，但这些认定条件还是静态的文本，且学分认定和评价落实主体为学校，记录和操作规范与否更取决于学校的自我约束和诚信机制。

5. 课程管理机制以及保障条件有待完善

其一，师资队伍问题成为制约《指导纲要》落地的瓶颈。一是师资力量不足。当前综合实践活动教师队伍由专兼职教师组成，且以兼职为主，队伍不稳定，流动性大。二是教师知识结构欠缺。综合实践活动课程是新课改后新增加的课程，国内师范类院校及综合性大学的教育学院亦未开设相应专业，目前配置的综合实践活动课程教师基本由班主任或学科教师兼任，缺乏专业的理论知识和操作技能。三是教师缺乏专业引领。从调研来看，很多教师没有接受过系统培训，而且很多学校没有成立综合实践活动课程教研组、备课组，无法为教师提供实战性、协作性的专业研修机会和机制保障。因此，教师的成长都凭自己摸索，缺少专业成长的机会。

其二，课程实施监测机制不完善。由于对开设综合实践活动课程缺少必要的行政评估和监督，课程的开齐开足无法得到保证。对于学校不开设综合实践活动课程、违反国家课程基本政策等问题，国家和地方尚没有完备的制度去追究相关部门及学校责任。

其三，相关配套政策不完备。例如：综合实践活动课程教师职称评聘没有明确规定、工作量计算缺乏基本标准，学生参加校外活动的安全问题缺少有效、长远的保障机制等；兼职教研员和兼职教师的流动性大，导致师资培训常规制度难以建立。

其四，缺少经费投入。财政没有专项资金支持，使各学校综合实践活动课程难以很好地开展。

其五，优质课程资源不足。虽然各地都建立了省、市、区、校各级社会资源，但区域、学校间课程资源不均衡现象突出，资源单位水平参差不齐。
三、促进综合实践活动课程有效实施的建议

与学科课程相比，综合实践活动是一类新型的课程。综合实践活动课程和学科课程平行存在，自成体系，在基础教育课程体系中同等重要，各自发挥不同的功能，共同培育学生的核心素养。[2]但综合实践活动课程内容的广泛性、课程资源开发和组织实施的艰巨性、现实与理想之间的不协调性，导致这门课程的实施行动缓慢，步履维艰。

促进综合实践活动课程的有效实施，首先需要教育行政部门的顶层规划和宏观推进，要有配套政策与管理措施；其次需要充分发挥教研系统的专业桥梁作用；最后要强化学校因地制宜地进行本土化实施，落实校长的主体责任，加强课程管理，促使综合实践活动课程的实施走向常规与规范。

1. 加强教研引领，保障课程有效实施落地

各省级教研部门要加强《指导纲要》的学习，结合实证案例科学、准确地解读《指导纲要》精神，并指导各校对综合实践活动课程进行整体设计，明晰这门课程与学科课程、校本课程以及其他教育教学活动之间的关系，科学规范地制定具体的综合实践活动课程实施方案，对学年、学期活动做出整体规划，确保综合实践活动课程功能全面达成。

2. 开展综合实践活动课程专题培训

通过国家示范引领、地方实施为主，完成地方各级教育行政部门、教研部门负责人和综合实践活动课程教研员、中小学校长以及骨干教师的全员培训工作。通过培训统一认识、厘清误区，帮助中小学校长、教师准确理解课程性质，提升课程领导力。具体来说，可采取以下措施：一是组织开发丰富多元、具有实操性的培训课程，包括挖掘与总结各地各校在推动综合实践活动课程实施中好的经验与做法，开发更多指向核心素养的课堂案例等。二是创新研修方式和研修机制，综合运用讲授式、案例式、研讨式、参与式等多样研修方式，建立现场研修、实地考察与网络研修相结合、集中研修与地方研修相结合等多种研修机制。三是开发共享研修资源，及时组织专家开发多类型、多形式、多样化的优质培训资源，依托网络平台宣传推广优质培训资源，以满足广大中小学校的实际需求。

3. 逐步健全评价体系，突出评价发展导向

综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容。各学校和教师要以促进学生综合素质持续发展为目的，设计与实施综合实践活动评价。在各级教研部门的指导下，学校要充分利用互联网技术及时采集学生活动的过程信息，做好写实记录，研究档案袋评价的方法与策略，探索线上线下相结合、实证与分析相匹配的能力评价方式，科学监测课程价值体认、责任担当、问题解决、创意物化各维度目标的达成度，积极探索将综合实践活动课程评价纳入综合素质评价的路径与方法。

4. 建立健全相关制度，保障课程常态化运行

作为必修课程，综合实践活动要能够像语文、数学等学科课程那样常规实施，必须走常态运行之路，必须建立必要的政策和制度，形成良好的激励机制。

一是规范综合实践活动课程管理，在《指导纲要》的基础上，出台关于综合实践活动课程指导性的文件，对课程实施步骤、实施过程、实施保障等方面进行具体规范。

二是配齐配好省、市、县（区）专（兼）职的综合实践活动课程教研员，学校按要求配齐专任教师。

三是加强督导与常规检查并举，将综合實践活动课程实施情况作为督导的重要内容，避免学校不按规定安排课时、课时被学科课程挤占现象发生，尤其要加强将综合实践活动课程评价纳入中小学生综合素质评价之中的监督要求。

四是针对区域、学校、基地普遍面临的教师编制，以及职称、工作量计算等配套制度问题，出台相关标准和政策保障措施，确保综合实践活动课程教师应有的地位和待遇，增强他们的职业认同感。

五是加强经费保障，明确中小学综合实践活动课程经费的投入标准，切实保障中小学生每学年参加社会实践活动。国家要加大市级综合实践基地、青少年校外活动中心等校外场所的建设和投入力度，确保综合实践活动课程有一个相对稳定的活动基地。

六是明确学校安全事故责任划分。建议国家进一步完善关于安全的政策法规，明确学校的安全责任范围，用法律法规保障教师敢于大胆地带领学生参加各种室外、校外综合实践活动。

参考文献：

[1] 刘玲.综合实践活动课程：对几个关键问题的思考[J].中小学管理，2011，（8）：4-7.

[2] 田慧生.发挥综合实践活动课程的独特育人价值[N].中国教育报，2017-11-01.

语文综合能力管理论文范文第5篇

1建立良好的师生关系和营造良好的教学氛围

新课程强调建立一种平等、民主、双向互动的积极的师生关系,在这种师生关系中,教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者、而非命令者、强调者,师生双方通过教学过程的进行共同发展,共同学习。而实践也证明。在和谐民主的师生关系中,学会才会产生积极参与的欲望,才会充分发挥自己的潜能。为此,教师在语文课堂教学中要建立一种真诚的理解与信任的师生关系, 营造一种和谐安全的课堂气氛。教师应平等地看待每一个学生,信任他们,赞赏他们。在课堂上要建立起“允许”的民主教学制度:答错了允许重答,答不完整允许补充,没有想好允许再想,有疑问允许再问,不同的意见允许争论,教师错了允许批评,必要时允许学生自由发表意见。以“允许”的方式重建新型的师生关系,能够调动学生的学习主动性和积极性,使他们以最佳的主体精神和创造精神参与到各种学习活动中来。

2凸显学生在教学活动中的主体地位,引导学生主动参与课堂活动

在传统的课堂教学中,学生长期处于被动服从的地位,被动地接受教师的指导, 被动地掌握知识与技能。他们学习的主动性和主体地位长久地被忽视,在新课程的教学观中,学生是学习的主人,有自主、独立的思考、追问、反思的能力,因此,在教学中就应该凸现学生的主体地位, 引导他们独立自主的以个性化的方式进行学习,在语文课堂教学中,教师要彻底改变串讲串问挤占学生读书、思考、联系时间的状况。凸现学生的主体地位,绝不意味着教师对学生的学习过程可以采取放任的态度, 恰恰相反,学生能否真正成为学习的主体,关键取决于教师主导作用的发挥。“导”要到位,不能越位,教师导学的着力点应该放在引导学生参与教学过程、点拨学习、把握教学流程等方面,突出“导”并不否认“讲”。“讲”要注意“四点”:突出重点、突破难点、点拨疑点、梳理要点。

3强化学生语言能力的训练,提高学生的语文综合能力

新课程强调学生知识与技能的整合, 重视基础知识的获得与掌握, 主张在突出能力的训练中高质量高效率是学习基础知识。而语文是一门语言学科, 语言能力获得的高低关系到语文这一学科学习的好坏,因此,在语文的教学中应注重对语言的训练,而语言的训练是一种有目的、有计划、有指导的教学活动,提高训练的质量可以注意以下五个方面:(1)目的明确训练要紧扣教材的训练目标;(2)有针对性训练要符合教材要求和学生实际;(3)过程清晰训练要环环相扣,要展示学生由不懂到懂,由不会到会,由不会学习到学会学习的过程;(4)综合性强训练要涉及听说读写几个方面,且在不同方面有所侧重;(5)讲求实效训练的量要适当,训练要严格,训练项目要切实落实以期达到预期效果。针对现阶段语文教学的状况, 要突出写字、朗读、背诵、作文(说、写)、良好的学习习惯这几个基本功的训练,尤其要突出“读”的训练,发挥“读”的作用,并以此带动字、词、句、段、篇的训练。

4简化课堂教学结构,实行语文分组教学

分解成各组教学目标,低年级主要依凭课文本身基础训练,中高年级主要依凭读写例话,也参考本组基础训练,再分解成每课教学目标, 主要依凭课后思考练习题。分组教学的一般过程是:(1)起始课预习本组教材内容,扫除阅读障碍,明了该组学习目标要求;(2)精读课学习阅读课文,理解语文知识和学习方法;(3)略读课学习阅读课文,巩固所学知识和学习方法;(4) 自读课学习读写例话和自读课本中的相应课文,把感性知识上升到理性知识,并进行运用;(5)练习课解答基础训练题,做单元达标练习(形成性评价)进一步巩固所学知识,形成知识的迁移;(6)小结课小结收获,练习反馈矫正,为下一组教材的学习打下基础。

5与时俱进,培养学生语文创新思维和创新能力

学生创新精神的培养应寓于语言学习的过程之中, 不能游离于整个教学过程之外。教师应通过激发学生的好奇心、求知欲,由语文材料入手来锻炼他们的形象思维和抽象思维,增强观察、想象、判断、推理等方面的能力,从而引导他们通过自己的努力去发现知识,获取知识,进行创造性的学习活动。

5.1 引导学生真正参与教学过程

要采取“先学后导”的教学策略,要把尽量多的学习机会留给学生, 使他们经历知识发生、发展的过程以及能力形成的过程。教师绝不能对某一课的内容进行面面俱到的分析讲解,而应把讲解的重点放在对学生思路的点拨和对学习的指导上。

5.2 创造“兼容并包”的课堂环境

语文教学中不应预设标准的答案来禁锢学生的思维, 在语文教学过程中,师生、生生辩论是激发创新思维的有效途径。因此,教师要大力创设更多的条件鼓励学生进行学术争鸣,勇于表达自己的观点,允许学生有不同的看法,允许学生自主地发表自己的见解。

5.3 教师本身要具有创造性

教师作为学生学习的引导者,自身首先要不断扩展思维,在教学方法的选择以及教学过程的设计的过程中要勇于创新,能够创造性地综合运用各种教学方法, 最大限度地调动学生的学习积极性和创造性,促进学生的发展。

综上所述,语文教学策略是多层次、多因素、极其复杂的,对它的理解、制定、运用以及改革创新,不仅要有理论的指导,更要有实践中的检验和探索,注重理论和实践的结合,才能不断优化课堂教学,提高学生的语文综合能力。

摘要：语文课堂是提升学生理解能力、表达能力和审美能力的重要学科,也是学生呈现个人综合素养和文化内涵的重要载体,课堂作为语文教学的重要场所,其教学形式决定着学生的语文能力,因此,优化课堂教学模式,提高学生语文综合能力也是当前语文教学的重要目的。

语文综合能力管理论文范文第6篇

1 培养学生的创新能力

我们知道传统教学是一种“授人以鱼”的灌输式教育, 是一种“唯书唯上”的教育, 是一种“大一统”的教育。有位老师曾做了一个实验, 他在幼儿园的黑板上画了一个圆, 问这个圆可能是什么?结果两分钟内, 小朋友们说出了22个不同的答案。这位老师拿同样的问题问中职生, 结果两分钟过去了, 没有一个同学发言, 老师没办法, 只好点名, 请班长带头发言, 班长慢吞吞地站起来, 迟疑地说:“这大概是个零吧”。中职生真的全部失去想像力了吗?不是的。经过多年的教育, 他们形成了一个观念:老师问的任何问题, 都有一个标准答案。面对这样一个突如其来的问题, 他们揣摩不出老师的标准答案是什么, 所以不敢贸然回答, 不愿当众出丑。他们关心的不是我怎样看问题, 而是教师怎样看问题, 老师的期望答案是什么。这说明了培养学生创新能力的重要性。在教学中, 教师是学生的引导者, 应给学生提供充分从事教学活动的机会, 尽可能多的把较多的时间用于学生能力的培养和创造潜能的开发上, 知识的欠缺将来容易弥补, 而能力的欠缺是很难弥补的, 在课堂上应保护学生创造思维得发展, 决不能赶进度, 压制学生的见解, 让学生在平等、尊重、信任和理解的氛围中受到激励和鼓舞, 使他们敢于发现、敢于质疑。要让学生自由大胆地思考, 充分想象。每个学生都有获得成功的需求和愿望。在讲授卫生中职《语文应用基础》中《千篇一律与千变万化音乐、绘画、建筑之间的通感》一文时, 我通过让学生自己看书, 学生之间相互讨论, 他们很快就理解了“音乐”、“绘画”、“建筑”三者之间的关系, 并进行了许多诠释。不同问题的出现对学生提出的要求也就不一样, 关键在于让学生充分调动自己的思维, 树立自信心, 积极地参与到教学过程中并亲自感受成功的喜悦。有了这样的体验, 自然容易培养学生的创新精神。

2 培养学生的语言表达能力

要打破传统语文教学内容囿于“语言文学”的狭窄范围, 把演讲等实践性和应用性较强的内容引入卫生中职语文教学中科学安排它们的课时比例, 发挥各自作用提高学生的语言表达能力。要以学生的经验为基础, 以各种不同的形式的一系列活动组成的课程。比如, 有目的有计划地开展朗诵比赛、演讲活动、读书心得交流会、公益宣传活动、专题讨论会、主持人选拔比赛、竞聘答辩等等。这些活动, 涵盖了听说读写思等方面能力, 这些活动的开展, 把学生的语文学习由单纯接受式转变为自觉性探究式学习, 学习活动由课堂延伸到课外充分发挥学生的自觉主动性, 教学质量不但不会降低, 反而可以得到讲授式教学达不到的良好效果。例如演讲活动, 特别是即兴演讲, 事前没有准备, 具有明显的临场性、情境性、敏捷性和高度适切性, 面对巨大压力, 既要有调控心理情绪的方法和能力, 又要迅速准确地观察、分析和判断面临的情境, 敏锐捕捉和处理反馈信息, 还要从容运思, 调动已有的知识经验, 并保持思维的瞬时性和表达的及时性紧密结合。在教学中, 我根据教材要求, 安排了“赏美乐、诵美文”的诗歌朗诵, 每周一次的课前10分钟即兴演说以及以“放飞白衣天使的梦想”为题的主题演讲, 要求每一位同学都上台演讲, 以提高学生的语言表达能力。

3 培养学生的审美能力

语文是一门充满美的学科, 其审美性能够唤起学生的美感, 使其感受到优美的或壮丽的自然景观美、绚丽多彩的社会美、璀璨的艺术美。但要欣赏到这些美必须要依赖健康高尚的审美能力。因此在语文教学中培养学生的审美情趣和敏锐的审美能力, 陶冶学生高尚的情操, 确立正确的审美观念是中职语文教学要实现的课程标准之一。审美能力的培养, 需要的前提是得有美可审。卫生中职语文教学内容是一个系统的美学工程, 它荟萃了古今中外的许多名篇佳作, 从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求及观念, 蕴涵着极其丰富、广泛、深刻的美学内容, 所以, 我们要充分展示和挖掘教材中深蕴的美学因素, 为培养学生的审美能力奠下审美的基础。

如在教授《荷塘月色》、《沁园春长沙》、《我的空中楼阁》等课时, 运用电教手段突出了对学生审美能力的培养, 收到了事半功倍的效果。通过把书中描绘的自然美景利用幻灯片呈现在学生面前, 然后让学生听录音朗读课文, 边听边看电教图像, 使他们在听觉、视觉方面尽情地感受美、追求美、从而创造美。同时, 通过对课本美的欣赏、理解, 学生对大自然、对祖国壮丽河山更加热爱和向往, 在不知不觉中他们的审美能力就得到了提高。

4 培养学生的组织策划能力

曾有人说过, 担任每个职位的人, 不一定都要选择精明能干的人, 但必须有较强的组织策划能力。可见, 要想有效地实现目标, 就必须懂得对人才的合理调配和组合。因此, 在教完第十单元《求职文书》之后, 我让学生自己组织策划进行了一场模拟面试, 把学生分成两个大组, 分别扮演“考官”和“应聘者”, 学生分别自己策划“考官”和“应聘者”所应准备的材料及怎样组织活动, 然后分别把活动内容、计划上报给老师。于是学生纷纷发挥集体的智慧, 进行策划, 两个组都写出了令人满意的计划, 活动也组织得较成功。这样, 学生的组织策划能力得到了培养和提高。

5 结语

综上所述, 在对卫生中职学生进行语文综合能力的培养时, 要充分利用好课本资源, 结合教学内容, 尽量拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 注重培养学生创新能力、语言表达能力、审美能力、组织策划能力等多方面的综合能力, 把学生打造成为合格的卫生中职实用型人才。

摘要：本文从创新能力、语言表达能力、审美能力、组织策划能力等四个方面, 对卫生中职语文综合能力培养模式进行了探索。

关键词：卫生中职,语文,综合能力

参考文献

[1] 陈文旭.论中职语文综合实践活动资源的开发与运用[J].文教资料, 2008 (17) .