初中数学分层教学研究计划和总结（精选9篇）
初中数学分层教学研究计划和总结 第1篇
《初中数学分层教学研究》课题研究计划
随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。
一、工作重点
1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例。紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。
2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。新课程改革，赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。本学期，以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富。
3.保质保量的开好课题研究课。研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。课堂教学是主渠道、主阵地，是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。
4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上，结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。
5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。
6.进行过程化管理。认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。期初定好工作计划，期末写好阶段性总结和研究论文。
二、具体工作安排 9月份
1.制定好课题研究计划。
2.围绕本学期的研究重点，组织课题组成员进行一次交流并完善研究计划。3.利用教研组这一活动基地开设好研究课。10月份
1．进一步学习数学新课程标准，使课题组的每一位教师都明确本课题研究的目的、意义、要求和研究方向。
2．组织课题组成员写好阶段性研究报告，整理好各种资料，迎接中期评估。11月份
1.对环境和氛围的创设展开专题探讨，交流经验和困惑。2．深入课堂对“初中数学分层教学”进行行动研究。12月份
1．集中讨论数学课堂中环境和氛围创设的成功与困惑之处，结合课题研究要求进一步修改。2．撰写有关研究总结和论文，提出下一步研究的计划。3．记录研究过程，写好阶段性研究报告。
由于课题组老师对课题研究的具体可操作性还处于不断探索中，“初中数学分层教学研究”课题研究方案已经进入实质性研究阶段，我们边学习边借鉴、边消化边实践，同时也非常希望能得到其他课题组和兄弟学校的大力支持和帮助。我们相信：只要不断学习，努力实践，扎实工作，教科研工作一定会取得丰硕的成果
初中数学分层教学研究课题研究总结
一．课题名称《初中数学分层教学研究》 二．课题的提出
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。三．课题研究的理论依据。
1.以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想和科学发展观为指针。
2.美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”
3.原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
4.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》等文件为依据。四．课题研究的内容
通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。3.实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。
五．课题研究的方法
本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。六．课题研究的预期成果。1.总体目标：
通过本课题的研究，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，数学教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在分层教学的数学课堂学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的数学教学质量。2.分期目标及其表达形式
本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。
①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。
中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。
③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。
七、课题研究的基本步骤。
我们开始的《初中数学分层教学研究》的课题研究。具体来说，我们构建的教学模式的操作程序为以下三个步骤： 第一阶段：准备阶段
这一阶段，集体讨论设计实验方案，成立课题研究组，确立实验班和对比班，调查测试获得数据，制订课题研究的总体计划。通过计算机多媒体网络、投影仪等展示一个个案例，介绍某些背景或创设与学习内容（目标）相适应的符合学生年龄特点和认知心理的情景，激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲望，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习。在这个阶段，教师要对学生搜集的信息进行指点，让学生学会摘录、保存从各种渠道获得的信息、资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的问题，进行小组交流，共同确定他们所要研究的专题。组织相关人员在广泛学习有关自主教育的理论书籍和兄弟学校的实践经验后，先后到扬州、常州等地的学校参观学习，并详细研读了上海晋元中学的《选择教育》的实践经验总结，印发学习资料，撰写、修改研究方案。请来专家为课题进行全校性的专题报告，并对全体课题组成员进行相关培训。第二阶段：实验阶段
对实验班实施研究，通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。这一环节要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。围绕研究的问题分析、处理信息。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。这个环节要达到两个目标：(1)通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。
(2)小组协作完善研究成果。（形成研究报告或小论文）第三阶段：总结推广阶段
这一环节是改进、调整、完善课题的研究，不断检验实验班的效果，同时组织教学调研，掌握详细资料，最后在专家的指导下，对课题研究进行最后总结，完成综合实验报告。指学生在自主探索的基础上，与他人开展讨论、交流。通过不同观点的交锋来补充、修正、加深学生对当前问题的理解。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。组织教学调研，及时了解教与学的情况。严格按活动计划行事，在课题组内部，每月固定活动二次，每次活动时，都至少有一位教师开设公开课。听课者对课堂教学模式中的一些做法进行交流、总结、评议、提出改进意见。每次活动都有明确的议题并由专人记录，对课题实施情况进行间断性总结。另外课题组成员经常对外开设研究课和观摩课，请教育战线的同仁们提供宝贵的可供借鉴的经验。我们课题组在研究性学习模式的探讨、设计方面达成共识以后，就以此模式为指导，进行典型课例的实验研究，探讨数学课教学与学习的规律。
收集整理前面两个阶段的研究资料和实践案例，对照课题研究方案，进行反思、总结。收集老师们发表的论文论述、整理学校颁发的相关文件、撰写研究报告、请专家指导等，申请结题。
初中数学分层教学研究计划和总结 第2篇
课题研究计划
一、课题基本情况
1.课题名称：初中数学分层异步目标教学模式研究 2.课题研究类型：应用研究
3.课题负责人：长沙县安沙镇唐田中学张阳 陈秀 4.实验时间：2010年至2012年
5.实验对象: 长沙县安沙镇唐田中学初一144班、147班，同年级145班、146班为对照班。
二、课题的提出
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。本课题的研究符合新课改的需要，在认同学生存在认知差异的基础上，尊重学生做人的价值，坚信学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。在分层的基础上进行成功教育，使不同层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能享受到学习成功的快乐，使学困生逐步克服自卑心理，能够愉快学习，最终成功。
三、课题研究假设
本课题预计在研究的两年的时间里，主要达到如下目标：
1、通过理论方面的研究，撰写、发表一些有价值的关于分层异步目标模式教学方面的论文、实验报告，以此来指导实验的进行和新的教学、评价方式的推广。
2、通过实验，探索出适应新课程理念的具有可操作性的的教学方式和评价方式。
3、通过以上的研究和实验，使学校的教育教学质量有明显的提高，学生的能力得到进一步提高，教师的理论知识和实践经验更加丰富。
四、课题研究的基本内容和思路
本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手：
1.在理论方面进行分层异步目标教学的系统研究
通过理论探索法查阅各种理论著作和研究资料，了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。
2.进行教师教学方式和评价方式的实验
(1)编写分层教学的课堂教学设计方案，具体研究分层教学中的每一步应该如何具体操作，初步建立具有分层教学特点的课堂教学设计方案集。
(2)推广分层教学课堂教学设计方案的使用，使分层教学的实施系统化，并进一步修订分层教学的课堂教学设计方案集，真正形成一套适合不同学校教师使用的具有分层教学特色的课堂教学设计方案。
(3)探索如何进行实验结果的评价（如数据如何分析，如何评价等）。
3、加强对课题的过程管理
完善研究资料，切实做好课题材料的整理归档工作，要定期对课题的开展情况进行总结和反思，不断完善资料，丰富研究成果。
五、课题研究的组织形式
本课题组理论研究部分、问卷的调查和组织、实验部分都由唐田中学张阳、陈秀合作组织、负责。我们计划在本校初一年级进行分层异步目标教学的实验。
六、课题研究的实施步骤和方法
（一）研究的步骤
1.撰写课题方案（2010年4—2010年6月）课题方案由张阳、陈秀负责撰写。
2.课题研究的实施和总结（2010年7月—2012年10月）
（1）实验教师根据方案开始实施（包括理论的学习），实验老师边学习边实践。从2010年7月开始到2012年7月，每学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下学期的具体实验方案。（2）2012年7月—2012年10月，分别撰写实验报告，课题组汇总各实验教师的成果，撰写本课题的研究报告，接受专家鉴定。
（二）实验的方法
严格的教育实验应采取对照实验法，即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。
七、预期的研究成果
1、收集研究过程中的心得等过程资料，提炼成功的经验，积极撰写论文，主动参加课题研讨、观摩活动，争取有论文发表或获奖。
2、做好教学科研成果的总结和推广工作。通过组织现场会或研讨课等形式，对较好的研究成果和改革成果加以宣传，打造学科特色。3、2012年10月举办课题研究成果交流活动。交流展示材料：最终成果（成果主件及必要的附件）、工作报告、研究总报告、体现本课题研究成果的一堂课题课研讨等。
初中数学分层教学研究计划和总结 第3篇
一、初中数学学困生的原因分析
(一)基础原因
与小学数学不同,初中数学教材结构的逻辑性与系统性更强。很多学生从小学进入初中,本身的基础就差,随着进入初中难度越来越大,到了一定的程度,导致在课堂上经常听不懂、课后作业不会做的情况,与其他同学之间拉开很大的差距。若教师又没有及时指导学生,经过一段时间,便很难跟上学习的进度,导致学生出现了学习困难的情况。
(二)数学思维原因
有些学生对数字特别敏感,对数学特别感兴趣,往往在学习的时候领悟力更强,学起来更轻松。而有的学生却与之相反,造成每个数学知识点难以消化,随着初中数学难度系数的不断加大,就会与其他同学产生的差距。
(三)数学语言
数学语言也是数学学困的因素之一。数学语言与熟悉的自然语言相差很大,具有一定的规范性、条理性、严谨性等特点。这导致有的学生难以理解数学语言的含义。还有一方面是教师没有用规范的数学语言来表达。
(四)数学学法
一部分学生在学习中成绩很差的原因是学习方法的不对。从小学到初中,初一新生在准备上都没有达到要求,还有部分学生以小学的学习方法去学习初中数学,随着时间的推移,难度的不断增加,使得学生对形式化的数学,比如初中数学函数的概念、几何图形的应用、二次函数等这些问题难以适应,且出现了基础不扎实的学生难以消化的现象。
二、初中数学学困生的分层教学课堂模式
学生学习离不开教师的教导。而且,好的教学模式能让学生更好地理解知识。因此,教师应采取适切的教学方式。为了使全体学生都能得到全面发展,采取分层教育模式是一种有效的教学方法,可以帮助初中数学学困生提高成绩。
(一)因材施教
在运用分层教学方法进项初中教学的过程中,教师应该根据学生的个体差异等实际情况,制定符合学生现实的教学方案,这样才能在教学过程中发挥出学生的潜能。因此,教师在教学中应该根据方法决定效率的方法对学生进行教导,让学生由被动变主动,从而达到学习效率的提高。例如,在教学“平行四边形”这一章节时,教师可以先给基础薄弱的学生画一个平行四边形的平面图,然后重点讲它的性质和特点。对于基础知识扎实的学生,可以进一步出一些题目做,然后进行详细的讲解。而对于成绩拔尖的优异学生,则可以出一些富有挑战性的题目,将其思路与能力都挖掘出来。
(二)循序渐进
在准备初中教学备案时,教师要遵循一个规律,即循序渐进地安排课程,并站在学生的角度,按照不同的教学目标,按照先易后难的学习进度一步一个脚印的做好学生的教学目标。这样就能让学生通过自主的学习方法去思考与探索,从而增强学生的学习兴趣和信心。教师应不断鼓励学生在学习过程中的互帮互助,同时与学生形成友好和谐的师生关系。这样对以后的教学是有很大帮助的,最终能够帮助学生养成良好学习习惯,提高初中数学的教学质量。例如,在讲解初中数学“分解因式”这一章节中,教师可先由易到难、循序渐进地逐步讲解,讲解容易的二元因式分解,然后再进行较为复杂的题目讲解,以开发学生的思维能力。
(三)减小难度,分层教学
分层教学是根据学生基础差异,分别制定的不同目标,且分层目标可以定期进行对比而做出调整,以更贴近学生的真实水平。分层教学主要从三个角度来分:一是对学生进行分层。一般可分三组:A是基础较差,平均不及格的学生;B是平均成绩中等或中等偏上的学生;C是平均成绩优秀的学生。然后,教师根据学生的分层,实行小组教学。学生以小组来进行学习的讨论与探究,之后汇报成果。这样不仅锻炼了学生之间合作的能力,还能让学生在学习过程中享受成功的喜悦,从而增加自信心。二是根据学生达到目标进行分层。A组学生主要掌握基础知识的理解,B组学生主要分析问题和解决问题,C组学生应具备创新的意识,发现问题的能力。三是对学生的解决问题的分层。A组主要探究数学中定义和特点的理解;B组学生主要考察思维方式难,过程复杂的题目;C组主要考察题目解决多样性的方法。在这种分层的教学中,教师要有针对性地对每个小组提问,从而达到教学的效果。
三、结语
初中数学学困生通常是被教师忽略的群体,被同学歧视的群体。那么学生为什么不愿意学数学?为什么学不好数学?教师只有找出学困生的主要原因,并结合学生的实际情况,针对个人的学习特点找到合适其的教学方法,就能使学困生得到转化。因此,教师工作要做到有耐心、有信心,适时地与学生沟通,找出上课教学方法的不足,实施分层教学模式,才能真正提高教学效率。
摘要：学困生是我国目前教育学中出现的产物。它直接关系到素质教育培养目标的实现。初中数学学困生作为初中学困生中的最大群体,他们彼此之间的差异不同于其他学生的身心特点,需要引起我们的注意。本文从初中数学的角度,浅谈学困生学习困难的原因以及分层教学模式的运用,希望能帮助学困生解决学习中存在的问题。
关键词：初中数学,学困生,学困生成因,分层教学模式
参考文献
[1]温金叶.让学困生走出“被遗忘的角落”——浅谈初中数学“学困生”的成因与对策[J].广西教育学院学报,2011(5):177-179.
初中数学分层教学研究计划和总结 第4篇
关键词： 学讲计划 初中数学 分层教学
新时期的初中数学教学是一项系统任务，随着教学改革的不断深入，探索能够满足新课改精神的教学方法成为教师在当前面临着的一项重要课题，这为教师带来了全新的挑战，同时也增加了教师的教学压力。减轻教师压力的主要方法是让学生更高效地学，而这就需要加强学生之间的互动与合作，让学生能够相互配合，提高学习效率。对此，本文围绕学讲计划下如何开展初中数学分层教学进行了全面探索，以期为广大教师打造高效教学模式提供建议和参考。
一、学讲计划对初中数学教学提出的要求
“学讲计划”概念始于2014年江苏徐州1100余所中小学所开展的“课改工程”，它颠覆了传统的由教师主讲的课堂模式，实现了以学生自主学习为核心的课堂转变。综合来说，学讲计划共分为两个部分，一是“学进去”，二是“讲出来”。其中，“学进去”不再以传统的学生“单兵作战”为主要学习方式，而是通过多种学习模式，如合作学、自主学、质疑学和探究学等，重视激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力；而“讲出来”则将讲述主体由教师转移到学生身上，注重引导学生“学进去、讲出来、教别人”，从而实现全体学生协同并进，共同成长。学讲计划对初中数学教学提出的新的要求主要有两点：一是如何引导学生“学进去”，重点在于合作学习，优化学生的学习方式；二是如何引导学生将自己的学习经验“讲出来”，重点在于分层教学，让学生边学边讲，学讲结合，从而达到以生为本、促进学生共同成长的目的。
二、学讲计划下初中数学分层教学的探索与思考
1.对分层教学的实践探索
学讲计划要求教师走下讲台，以学生为主体，全面落实学生在课堂上的主体地位。而分层则以此为基础，结合课前对学生学习情况的了解，将学生划分为优等生、中等生和学困生，分别用字母A（优等）、B（中等）、C（学困）代表；同时对学生进行分组，每组中A类学生1名，B类学生2名，C类学生3名，全班共分成7（8）个小组，让各小组内的不同学生采用高、中、低不同层次的学习方法，以合作的方式边学边讲，学讲结合，实现不同层次学生学习进度的和谐统一。
综合来说，学讲计划下分层教学在初中数学课堂教学中的应用可分为三个阶段，以《二元一次方程》一课为例。
一是导入课题。在实践中，笔者以我国古代一道趣味数学题创设问题情境：只闻隔壁人分银，不知多少银和人；每人7两少7两，每人半斤多半斤；继而让各小组进行解题，在解题过程中，首先由小组成员共同讨论后提出解题思路，继而由A生进行解题示范，B生辅助C生完成解题过程。解题完毕后统一进行讨论，让各小组说出自己的解题思路，重点鼓励C类学生表达自己的看法，通过解题得到哪些收获。
二是提取“二元一次方程”的重点知识，将抽象的方程式还原为生活中常见的事例，引导学生从生活入手，采用不同的方式，从不同角度了解和掌握二元一次方程。如首先列出方程式：2x+4（35-x）；继而将方程式拓展为生活事例，代入著名的“鸡兔同笼”故事：鸡兔同笼，上有头三十五，下有足九十四，问鸡兔各几何？在引导学生解题时，同样采用小组合作的方式，但给予各层次学生不同的解题思路。如针对C类学生，引导他们从极具趣味性的鸡兔“抬脚”解法入手，而对于A、B类学生，因为这道题已经给出了方程式，所以需引导他们从创新学习入手。例如：仔细读题，会从“鸡兔同笼”问题中读出两个数量关系，即鸡只数+兔只数=35，方程式x+y=35；鸡脚数+兔脚数=94，方程式2x+4y=94。在此基础上，让A、B类学生将创新方法与C类学生分享，形成了“学进去、讲出来”的学习模式，不仅激发了学生的学习兴趣，更启发了学生的思维。
三是巩固学生所学。在上述基础上，教师还需要进一步用更多实例巩固学生所学。在这一阶段，教师可与A类学生共同完成对B、C类学生的辅导，同时适当增加问题难度，重点检验学生的学习情况，形成以问题检验、以提问评价，从而提高学生的学习效率。
2.对学讲计划下分层教学的思考
学讲计划下的分层教学是一项严谨的工作，其中包含了三个重点：一是划分学生的层次，层次划分的依据应严格锁定学生的学习方法和认知规律，而非学生性格乃至人格的缺陷，要尽量避免因划分层次而对学生的心理造成影响，必要时教师需一对一地对C类学生进行心理辅导；二是如何评价学生是否真正“学进去”，在课堂教学中分层教学应与学习评价共同进行，每当提取一个知识点，学生完成一道数学题，都要及时跟进评价，了解学生在解题时所用的方法和思路是否正确；三是重点关注学生“讲出来”的方式，诚然，有些学生确实存在性格缺陷，不愿意将自己的学习心得与其他学生分享，这无疑会影响学讲计划的进行。因此，营造“共同学习、共同成长”的课堂氛围，鼓励学困生积极提问，并引导优等生积极帮助别人，只有这样，才能体现学讲计划的优势，促进学生共同成长。
结语
初中数学分层推进教学总结 第5篇
一、提高认识：
1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为。教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
2、巴班斯基的分组教学理论。巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要专门地特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教┄┄巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。
3、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
二、认真总结前几个学期的经验教训，研究学生现实情况，对不同层次的学生重新进行评价和调整，制定出不同层次学生的学习目村：
1、A组学生（后进生）10人：培养学习数学的兴趣，使他们能乐意完成各方面的任务，掌握九义大纲要求的基础知识和基本技能，在数学能力上不断提高。
2、B组学生27人：熟练掌握基础知识和基本技能，使各方面数学能力不断提高，并形成一定的自学能力。
3、C组学生20人：在熟练掌握基础知识和基本技能的前提下，重点培养自学能力、独立分析问题解决问题的能力、发散思维的能力、语言表达能力和应用数学的能力，为下学期的初中数学全国联赛作充分的准备。
三、实施过程
1、增强学生应用数学的意识，提高学生学习数学的主动性和积极性，激发学生学习的热情。有论文《谈当今数学之应用》。
2、课堂上分层要求，分层推进，根据不同层次学生的具体情况，在教学目标和课堂练习中分别提出最低要求、基本要求、最高要求。使每个学生都能完成任务，达到相应的目标，特别注意后进生乐意听课，并能向最高要求作出努力，不断激发学生们的求知欲。
3、让优等生在课堂上有机会上台发表自己的见解，提高他们的心理素质和应变能力，培养语言表达能力，通过一题多解，多题一解等的归纳总结，形成数学技能，并努力促成人人奋勇当先的学习氛围，使更多的学生有展示自己才华的机会，充分体现学生的主体意识。
4、作好课堂达标检测，及时掌握学生不同层次的达标情况，尽力做到多表扬，少批评，对出现的问题，及时采取补救措施。
5、不同层次的课外作业，要求学生在保底的前提下，向最高要求努力，使全体学生都能获得提高，后进生通过自身努力能完成基本任务，优等生向竟赛难度靠近。
6、课外辅导仍是不可忽视的重要部分，补差、辅优落到实处。
7、分层过关检测，既要找到学生存在的问题，以便及时补救，又要使学生看到自己的希望，并使较多的学生获取成功的感受，特别是后进生，使他们乐意学习，以争取更大的成功。
8、中期考试后，再次进行全面调查，评估前半学期的情况，进一步进行修订。
9、课堂教学中，尽可能使用了现代化的手段，如：幻灯，微机，电视，教具等手段，提高了课堂效率
初中数学分层教学研究计划和总结 第6篇
课题研究阶段性总结
本课题是为了，能真正提高初中数学课堂教学的质量，认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践，用课改理念反思教学，用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来，一边受到良好的学习效果。为使课题能稳步有序地进行，并收到良好的成效，将课题研究进行如下阶段性的总结。
一、加强了与本课题研究相关的理论学习
自从课题申报立项以来，我们课题组成员进一步学习有关有效教学的理论，并对“作业、练习分层设计”进行进一步研究，为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心，帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，轻松、愉快地提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，澄清有效教学的概念，强化有效教学的意识，提高对有效教学的认识水平。
二、课题进展及实验成果
根据课题计划，我们采取调查法、行动研究法、文献分析法、经验总结法进行研究，目前已经进行了前一个阶段的工作。
（一）准备阶段：在此阶段我们完成了课题方案的设计，并请专家论证可行性；制定了课题研究计划，申报、确定了课题；利用网络、非网络收集了各种实验资料，为课题研究做好前期工作。
（二）实施阶段
1、开展问卷调查，了解学生目前的学习状况。
2、建立一套适合学生数学作业、练习分层设计的作业模式，减轻学生课业负担。
三、研究的原则与目标
1．以学生的发展为根本，以《课程标准》为依据，顺应中学生的心理与年龄特点，设计新型合页式分层作业，让作业回归教育的真实，回归生命发展的自然。
2．确立自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业、练习，促进学生整体素质的提高。
3．通过研究，提炼经验，探索规律，提供更适合于各层次学生发展的作业与练习，分层辅导分层评价，提高师生教学合作效率，并为同行教师的数学作业设计提供借鉴与参考。
四、本课题研究要解决的问题
通过研究，提高因材施教的水平，教师带着问题走进课堂，建立的融洽师生关系，反思教学，提高师生合作效率，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一套适合学生数学作业、练习分层设计的作业模式，减轻学生课业负担。
1、学生分层 ；
2、课内练习分层 ；
3、课外作业弹性布置；
4、辅导分层；
5、评价分层。
五、下一阶段研究计划
1、继续收集资料，及时归类，及时反思。加强理论学习，提高业务理论水平。
2、从如何改革数学作业单
一、枯燥的题海型作业，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，作业与练习。促使学生个性的发展和全面能力素质的提高。
3、课题注重实施有效课堂教学的策略研究。
六、本课题的研究方向
（一）教师主控，学生自主。1.学生自主留作业
调动学生做作业的积极性，给予学生一定的选择作业内容、数量以及形式的权利。大胆的进行了学生自留作业的尝试，并取得了令人满意的效果。使学生成为学习的主人，要提高学生的自学能力。
2.学生自主选作业
教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，在作业设计上教师可以提出
（二）作业、练习开放式
课堂要开发课程资源，实行开放式教学。同样作业也要开发作业资源，实行开放式的作业。
1.内容的开放性
作业富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历，我们可以跳出课本局限，给学生一定的探究空间。
2.课前课后开放性
教师布置学生作业不应局限于课后，包括课中，还应考虑课前，而且注重开放性。探索性的课前预习作业，使得小小的课堂与大千世界紧密相连，极大的开阔了学生的视野，激发了学生学习的积极性，课虽尽而意无穷。
农村中学，留守儿童逐年增多，部分学生数学学业成绩分化严重，学业评定唯分数论，作业、练习“一刀切”式标准，希望所有学生学业齐步走，师生在教育教学中疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突，教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微，学生望“业”生畏，苦不堪言，大大妨碍了教育质量的全面提高。特别是女同学学业测试得分低或者许多题空白。我们必须遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
“作业、练习分层设计”为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心，帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，轻松、愉快地提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，为自己创造更高层次受教育的机会。
二、本课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：推进素质教育、减轻学生课业负担、培养创新能力；市、县教育局大力倡导教学改革；随着课改的进一步深入，学生作业的改革和评价在教学中越来越得到重视。
基础条件：我校通过多年的建设，教育资源、教育环境都打下了坚实的基础；本课题负责人及数学教研组成员均属从事教育教学多年的中学教师，属于学校的业务骨干。本课题得到学校领导班子的高度重视和大力支持，课题的研究提供了条件，制定了实施细则，相信课题一定能取得预期成果。
三、本课题研究要解决的问题
通过研究，提高因材施教的水平，教师带着问题走进课堂，建立的融洽师生关系，反思教学，提高师生合作效率，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一套适合农村学校初中数学作业、练习分层设计的作业模式，减轻学生课业负担。
1、学生分层 ；
2、课内练习分层 ；
3、课外作业弹性布置；
4、辅导分层；
5、评价分层。
四、研究的原则与目标
1．以学生的发展为根本，以《课程标准》为依据，顺应中学生的心理与年龄特点，设计新型合页式分层作业，让作业回归教育的真实，回归生命发展的自然。
2．确立自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业、练习，促进学生整体素质的提高。
3．通过研究，提炼经验，探索规律，提供更适合于各层次学生发展的作业与练习，分层辅导分层评价，提高师生教学合作效率，并为同行教师的数学作业设计提供借鉴与参考。
五、本课题研究的基本内容
改革数学作业单
一、枯燥的题海型作业，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，作业与练习。促使学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，做好以下几点：
1、作业、练习内容精练化
首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，充分发挥数学作业应有的效能。
其次还应科学地控制数学作业的量。课后布置20分钟左右的作业减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题。
2.作业形式多样化
在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。补充观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。
3.作业布置层次化
设计阶梯型题组。精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，恰到好处。让学生每解一题，都能亲自体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。经过这几种方法对作业分层化处理，对于提高学生做好作业的积极性是切实有效的。
六、本课题的研究方向
农村中学，留守儿童逐年增多，部分学生数学学业成绩分化严重，学业评定唯分数论，作业、练习“一刀切”式标准，希望所有学生学业齐步走，师生在教育教学中疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突，教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微，学生望“业”生畏，苦不堪言，大大妨碍了教育质量的全面提高。特别是女同学学业测试得分低或者许多题空白。我们必须遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
“作业、练习分层设计”为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心，帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，轻松、愉快地提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，为自己创造更高层次受教育的机会。
二、本课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：推进素质教育、减轻学生课业负担、培养创新能力；市、县教育局大力倡导教学改革；随着课改的进一步深入，学生作业的改革和评价在教学中越来越得到重视。
基础条件：我校通过多年的建设，教育资源、教育环境都打下了坚实的基础；本课题负责人及数学教研组成员均属从事教育教学多年的中学教师，属于学校的业务骨干。本课题得到学校领导班子的高度重视和大力支持，课题的研究提供了条件，制定了实施细则，相信课题一定能取得预期成果。
三、本课题研究要解决的问题
通过研究，提高因材施教的水平，教师带着问题走进课堂，建立的融洽师生关系，反思教学，提高师生合作效率，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一套适合农村学校初中数学作业、练习分层设计的作业模式，减轻学生课业负担。
1、学生分层 ；
2、课内练习分层 ；
3、课外作业弹性布置；
4、辅导分层；
5、评价分层。
四、研究的原则与目标
1．以学生的发展为根本，以《课程标准》为依据，顺应中学生的心理与年龄特点，设计新型合页式分层作业，让作业回归教育的真实，回归生命发展的自然。
2．确立自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业、练习，促进学生整体素质的提高。
3．通过研究，提炼经验，探索规律，提供更适合于各层次学生发展的作业与练习，分层辅导分层评价，提高师生教学合作效率，并为同行教师的数学作业设计提供借鉴与参考。
五、本课题研究的基本内容
改革数学作业单
一、枯燥的题海型作业，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，作业与练习。促使学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，做好以下几点：
1、作业、练习内容精练化
首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，充分发挥数学作业应有的效能。
其次还应科学地控制数学作业的量。课后布置20分钟左右的作业减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题。
2.作业形式多样化
在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。补充观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。
3.作业布置层次化
设计阶梯型题组。精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，恰到好处。让学生每解一题，都能亲自体
会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。经过这几种方法对作业分层化处理，对于提高学生做好作业的积极性是切实有效的。
六、本课题的研究方向
（一）教师主控，学生自主。1.学生自主留作业
调动学生做作业的积极性，给予学生一定的选择作业内容、数量以及形式的权利。大胆的进行了学生自留作业的尝试，并取得了令人满意的效果。使学生成为学习的主人，要提高学生的自学能力。
2.学生自主选作业
教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，在作业设计上教师可以提出
（二）作业、练习开放式
课堂要开发课程资源，实行开放式教学。同样作业也要开发作业资源，实行开放式的作业。
1.内容的开放性
作业富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历，我们可以跳出课本局限，给学生一定的探究空间。
2.课前课后开放性
教师布置学生作业不应局限于课后，包括课中，还应考虑课前，而且注重开放性。探索性的课前预习作业，使得小小的课堂与大千世
界紧密相连，极大的开阔了学生的视野，激发了学生学习的积极性，课虽尽而意无穷。
（三）从统一标准转向差异对待
学习个性是客观存在的作业要求，一刀切齐步走，必然要给不同学生的作业学习带来困难和问题，而新课程关注学生的个体差异，所以学生作业设计应从实际出发，区别对待，尊重学生的个性。于是我们教学的过程中，采取了“因材施教”教法。对于每节题，画出所有学生的必做题，把剩余的题目选择出一部分让中等学生做，难度教大让优等学生去探索、研究。若优等生在学习上还有宽余时间，再给补充一些锻炼思维的题目。有时穿插给他们一大部分题目，让学生根据自己的学习情况自主选择题目。
“弹性作业”改变老师强制式为学生自主选择式，作业设置多样化，在题量和难度上学生可以自主选择。学有余力的学生可以不做那些一看就会的题目，而选择难度较大的题。学习困难的学生也可以避开那些啃不动的难题，而选择基础题和经过努力可以完成的题。在作业完成时间上也允许有弹性，有的学生可以在教师辅导以后再完成作业。
以上就是我们对新课程实施过程作业布置改革的几个研究重点，作业改革还包括作业批改等，这都有待于随着我们课题研究的不断深入，逐步实践和总结，最终会起到抛砖引玉并全面推广以提高农村初中数学教学质量的作用。
三、课题研究的主要问题和困难
1、由于课题刚实施，加上教师缺乏经验，实施过程中也出现了一些不成熟的地方，如课题研究与课堂教学有时脱离等现象。
2、教师自身的学科素养有待提升，课题研究层次不够清晰。
3、课题组研究成员数量不足，有待增加。
2、以课堂为切入点、生成点开展形式新颖灵活多样的教学活动。灵活多样的课堂教学手段，激发学生学习兴趣。通过这些活动开展，取得下列成效： 学生方面：
1、学生喜欢上数学课了。课堂上与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流，课堂气氛活跃。
2、学生综合能力提高了。学生的学习思路开阔了，提高了合理运用知识信息的意识和能力。学会运用自己的直觉和想象力去体验、去猜测；掌握运用多种方法、通过多种途径寻求任何一个可能结果的策略；自主学习能力提高了。
教师方面：
1、课堂教学方法发生明显变化，课堂上师生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。
初中数学分层教学研究计划和总结 第7篇
一、分组探究活动
分组探究的问题通常是针对比较抽象的、开放的问题或者是基础的、细节性的问题。在课堂教学中，通常遵循“组间同质，组内异质”的原则，将不同认知层次的学生统筹搭配到一个学习小组，如此方能让学生在共同的学习任务下，充分发挥自己的优势，学习他人的长处，从而达到共同提高的.教学目的。
如，笔者在教学《一次函数的图象》时，为了防止枯燥厌学的情绪，就设置了分组探究的方式来让大家相互指导、自主认知。操作中，先让大家发挥自己的优势，比如，善于动手的同学画坐标系及一次函数y=3x与y=3x+2的图象，然后让学生根据图形讨论这两个函数的相同和相异之处。大家通过观察、讨论与探索，完善认知，迁移知识生成能力。
二、分层认知活动
分层认知活动的设计主要是为了要照顾班级内不同程度学生的学习能力，分层次地进行活动设计，逐步提升学生的理解和分析能力。其具体做法是，根据学生的认知能力和基础水平进行层次划分，然后在教学过程中根据相应层次设置有针对性的教学方案，这样做，不让学困生感到“跟不上”，也不让学优生觉得“吃不饱”。比如，教学平方差公式的运用时，我们可以设置如下三个层次的题目。基础目标：（x+y）（x-y），（x+2y）（x-2y）；能力目标：（2x-7y）（2x+7y），（4b+3a）（3a-4b）；拔高：（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。
需要注意的是，分层认知要保护学生的自尊心，要用适当的语言来引导，鼓励学困生巩固基础知识，完成基础目标，然后再开拓进取，稳步前进。
上文是笔者结合教学实践对如何通过分组探究和分层认知来引导学生共同提高的教学心得与建议。在教学实践中，我们一定要从学生的实际认知规律出发，结合教学内容的特点，设置有针对性的教学方案，如此才能对症下药，实现共同进步！
参考文献：
陈梅。初中数学高效课堂的探索［J］。新课程：中学，2012（04）。
（作者单位 贵州省遵义市正安县碧峰中学）
★ 如何进行数学分组教学反思
★ 数学教学设计：等号不等号分组
★ 初中数学教学心得
★ 初中数学教学年度总结
★ 初中数学教学随笔
初中数学分层教学研究计划和总结 第8篇
新课程改革要求以人为本,课堂教学要以学生为核心,然而很多教师对于以学生为核心的理解较为片面,很多认识和讨论都是简单地认为过去教学是以教师为中心,现在应该以学生为中心,这种理解当然没错,但是很容易理解成过去是以教师讲解为课堂教学的主要形式,现在是以学生自主学习为主体,实际这样的认识是极其片面的。新课程改革的以学生为中心,指的是教育要以学生发展和成长为核心,不是以学生主动学习提高成绩为核心,这是新课程改革目标得以实现的基本认识,我们在这一认识指导下对我校及周边学校学生在数学课堂的分层教学进行了细致的研究。
二、分层教学研究的意义
我们设定的初中数学分层教学的探究这一研究课题具有重要的意义,新课程改革的研究性学习、分层教学、分组探讨等学习形式,不仅仅是学生提高成绩的新方式,更是实现学生能力提高,实现学生全面发展和终身学习的目标的重要方式,我们所研究的初中数学分层教学实施经验不仅能够实现我校学生数学学习成绩的提高,而且将会在我县、我市或者更大范围内为学生学习和教师课堂教学中实施分层教学提供经验,分层教学研究中获得的分层经验也适合其他科目的教学,同时我们课题组教师研究该课题所总结的经验对其他课题的研究也具有借鉴意义。
三、研究的过程
我们研究的初中数学分层教学在实施中采取了以下措施。
(一)实验范围广,实验对象多具有代表性
为了尽可能保证实验结果的科学性,我们选取了定西东方红中学、临洮文峰中学、陇西第三中学等各县区学校的不同层次的班级作为研究对象,参与研究的教师均是来自我校及上边所列举的各个学校的优秀教师,广泛的研究对象对我们实施科学的研究、获得科学的数据具有重要作用,同时由于参研教师来自各个县区众多学校,可以实现校际交流,对于我们课题组在课题设定和课堂研究实施过程中广泛采纳意见提供了保证,我们的课题研究也得到了上述学校的大力支持,对我们课题的研究有重要的作用和不可磨灭的贡献。我们共选取上述学校共6位优秀教师所带的12个班级作为实验班级和对照班级,我们所选取的研究对象之广泛,研究班级搭配之合理在我校课题研究中前所未有,具有广泛代表性。
(二)采用了科学的研究方法保证了研究的科学性
我们在课题研究之初对课题研究的内容进行了广泛的讨论,我们先由各校教师对自己所理解的分层教学进行论述,对自己理解的优秀的教学模式进行阐明,然后在网络上实现校际的交流和探讨。我们在交流中发展,每个学校教师对于分层教学的理解既有共同之处,又有独特之处,共同之处包括对分层教学因材施教其本身的优点,对学生的依照自己实际情况制定目标,实现每一个学生的进步认识基本一致,我们还对于实现分层教学优势的最大化这一目标实现的困难有着统一的认识,教师一致认为,要真正将分层教学的优势发挥出来不是一件轻而易举的事情,需要做出细致的研究和安排,还需要教师的全力以赴和坚持到底。
在这些共同认识的基础上,教师对于如何实现这些目标提出了自己的看法,我们把这些看法集合起来进行讨论,然后选择几种大家比较认同的办法在各班级实施研究,我们还根据实施情况进行了探讨交流,最后我们选出最适合、最科学的分层教学模式:我们把分层教学和分组探讨结合起来,把班级分成5-7个活动小组,先由教师帮助学生建立几个名称独特的小组,如学生起的小组名称有“奋斗组”“斩荆组”“跨越组”“崛起组”等等,每个学生根据自己喜欢的名称进行组合,组合之后教师根据学生实际情况进行一些调整,尽量有利于教师实施分层教学。
教师在调整的时候要全面了解每一个学生的情况,包括学生的成绩、性格、毅力、组织能力、合作精神等方面,尽可能以多元的标准对学生进行分组,让学生感觉到他们的组合是为了班级内形成竞争,而非依照他们的成绩好坏。教师分好组后,依照各组实际情况给学生布置不同的任务让他们去合作完成,逐渐培养学生的合作精神,实现学生的互相评价和自我评价,认识到人的能力的多元性,努力的重要性,每个人各有所长、各有所短的情况,不断努力提高自己,同时保持信心,相信只要努力就一定能够赶上别人,也只有努力才能赶得上别人,让他们认识到成绩不是唯一标准,而唯一的标准是不断地自我认识,自我提高。
在进行了一段时间的实验之后,课题组教师还对实验的进程进行了交流,对于在实验中发现的问题进行了讨论,找出了解决的办法,最终实现课题研究科学有序地进行,实现了课题研究相对的科学性。
四、研究的结果
在课题研究中,由于集多校教师的智慧,我们的课题研究内容广泛,涵盖了分层教学的各个方面,也认真研究了分层教学与初中数学教学的完美结合。我们在试验中总结出了很多成功的经验:在研究中发现,分层教学和小组讨论的完美结合实现了学生多方面能力的提高,这些能力包括学生的组织能力,交流能力,自我认识和评价他人。在实施了分层教学和分组讨论的班级和没有实施的班级的比照过程中我们发现,经过一年的努力,那些积极讨论的班级的学生交际能力更强,在与教师交流时更为自信,学生学习更为主动,更善于解决问题,做事更为积极有效,出现严重违纪的现象很少,面对问题更为积极自信。
五、课题研究中存在的问题
课题研究也让我们认识到很多问题,我们认识到教师在课题研究中存在很大的盲目性,课题研究讨论阶段前后延宕近一年时间,然而我们本认为经过深思熟虑的研究方案在实施过程中还是出现了不少问题,几经修改,严重耗费了教师的精力。吸取教训后,我们建议教师在课题研究中进行更为广泛的讨论,先从理论层面进行全面的研究和思考,等理论相对成熟之后再付诸实践,在实践中检验理论,若是有什么想法不经过讨论理解投入实践对师生的干扰和困扰是难以避免的。
六、成果的推广
我课题组参研教师在课题研究内容和理论进行了反复论证和反复实践之后,总结出了课题研究的成果和问题,将我们研究的成果和问题形成书面材料并将总结的教学模式向市教科所和省教科所进行了汇报,在我市各大学校进行了推广,我们的教研经验总结也对教师未来的科研课题提供了可借鉴的模式,作为教师,我们将继续为新课程改革奉献力量。
摘要：本轮新课程改革最为彻底,最为坚决,然而在新课程改革实施多年以后学校教育对新课程改革的目标的理解和认识还存在着偏差,为此我校进行了一系列的研究,对新课程改革新理念下的各种教学模式进行了深入的研究和思考,初中数学教学中分层教学是其中的一项。
初中数学分层教学研究计划和总结 第9篇
【关键词】初中数学 分层教学法 开展策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0133-02
一、分层教学的内涵和必重要性
1.分层教学的内涵
所谓分层教学法是指教师针对不同层次的学生，选用合适的方法教学，即因材施教。分层教学法要求教师对每一位学生具有充分地了解，能够依照其性格特点、接受能力、学习能力之间的差异，对其进行分层与分类。之后，教师根据分类选择不同的教学方式进行教学，以便学生能够在课堂中有所收获，稳定进步。
2.分层教学重要性
分层教学法有利于学生个性的发展。如今我国大力提倡素质教育，对学生个性的发展与培养极为重视，教师在初中数学课堂中使用分层教学法，能够令每一名学生都得到个性方面的发展。不仅如此，分层教学法还有利于学生学习能力的提高，数学学习中，部分接受能力强的学生能够快速理解新知识，而部分学生却并没有这一能力，需要教师耐心指导。教师使用分层教学法，能够使水平不同的学生都获得进步与发展。
二、初中数学的分层教学现状
1.教学现状
教师在进行教学过程中运用分层教学法，将学生按照能力的不同进行分组，能够有效提高各层次学生的学习水平与学习能力。但分层教学在初中教学中也存在一定的问题，教师将部分学生划归为基础较差的学生，该类学生心理便会产生一定的问题，认为自身能力不足，容易产生自卑的心态。相反，被划入成绩较好的学生中，部分学生容易产生自负的心理。这两种心理对学生的发展与学习都会产生不利影响。
2.教师现状
虽然分层教学法对大部分学生有效，也确实对学生提高成绩有一定的帮助，然而部分教师对分层教学法的认识依旧存在偏差，在教学过程中往往不能顾虑学生的感受，只是按照成绩将学生分为几个层次，之后并未进行分层教学，而是实行差别待遇。这样的分层不仅无法提高学生学习水平，还可能起到相反作用，使得学生学习热情逐渐消退，不仅没有起到帮助学生提高成绩与数学水平的目的，反而使学生的成绩与学习水平快速下滑。
3.学生现状
如今，初中生的数学水平逐渐出现两极分化，基础好的学生成绩较高，对数学学习也具有较高的热情，教师在教授知识点时相对容易。然而部分学生基础较差，理解能力较低，教师讲解的知识不能快速接受，逐渐与教师的教学计划脱节，自身学习兴趣也逐渐丧失，甚至产生厌学的情绪，加之初中生自控能力较差，学生往往难以提高自身的数学水平。而分层教学法虽然对基础较差的学生有所帮助，但一定程度也打击了学生的自尊心，不利于学生心理的健康发展。
三、初中教学中分层教学策略
1.加强教学整合
教师在教学过程中应注重加强教学整合，以便分层教学能够顺利进行。教师在备课过程之前，需先对学生的心理状态、学习态度以及逻辑思维方式进行分层，同时对教材以及学生信息进行整合，之后按照学生能力的不同进行课程安排。教师应对教学大纲以及教材有较为充分地了解，能够明确哪些内容为大纲基本要求，而哪些内容又在大纲要求之外，从而制定不同层次的教学目标。
教师在教学过程中可在不同层次的教学内容上标示符号，便于自身进行区分。以因式分解课程教授为例，教师在教授课程前，可按照学生学习水平将学生分为三个层次，分别对应一等、二等、三等教学目标。三等教学目标较为简单，针对成绩较低的学生，教师对其的要求只需掌握该式的因式分解即可，如y+4y+4的因式分解方法。二等教学目标稍微复杂，可以要求学生掌握该式的因式分解即可，如（y+4y）+2（y+4y）+1的因式分解方法。一等教学目标较为困难，这类学生需掌握该式的因式分解，如（y+2y-1）（y+2y+2）+9的因式分解方法。教师对教学进行整合能够使自身授课更具有针对性，思路也更为清晰。
2.因材施教，尊重不同学生
教师在分层教学过程中不仅需注意因材施教，还需注意尊重不同层次的学生。分层教学法虽然有其自身的优势，能够促进不同层次学生的发展，但如果教师处理有问题，便会影响成绩较差学生的学习状态，使学生感到压力，也对学生自信心产生一定的影响。教师应使学生明确，分层教学只是为了提高学生的整体成绩，而并非将学生分为三六九等。同时教师也应给予各层学生应有的尊重。
教师在教学过程中，分层应考虑学生意愿，不可直接分层。教师在课程教学过程中，也应给予数学水平较差学生一定的关注与鼓励。教师在教授一元一次不等式过程中，便应对知识进行一定的分层，分为基础目标、中层目标以及高层目标。针对成绩较差的学生，教师需先令其掌握基础目标，即能够求解较为简单的一元一次不等式并在数轴上表示其解集。教师在课堂中可邀请学生解答问题，如2x+20<0，当学生解答之后，若解答正确，教师应给予学生鼓励。若回答错误，教师也应慢慢引导，不可对学生进行批评或是指责。教师尊重学生，方能消除分层教学法的负面影响，有利于分层教学的展开。
3.通过优生带动差生
教师在教学过程中，不仅需要将学生分层，还可把学生分组，将成绩优秀的学生与成绩较差的学生交叉搭配，使得学生能够相互协助，相互监督，共同进步。教师将优生与差生相结合，差生便拥有学习方面的榜样，可以学习成绩优秀学生的学习方法。同时，差生也能够通过向优生提问以解决学习方面的问题。教师在分组之后，应多使学生互相讨论，以便学生有充足的时间自行交流，相互提升。
班级内，优生与差生都是较为个别的同学，数量并不多，更多的是中等生，教师可按照以下方式分组：每组共有5人，一名优等生、三名中等生、一名差等生。教师除考虑学生的学习情况外，还应考虑学生的学习状态、学习方式等。按上述方式分组，每组的差生可先向中等生学习，之后向优等生学习，逐渐进步，班级整体的教学水平自然会随之上升。
四、结束语
数学教学不仅能够丰富学生的知识，还可以培养学生的逻辑思维，对学生之后的发展具有积极意义。教师在教学过程中应兼顾各层次学生，提高班级整体水平，使得每一位学生得到发展与进步。
参考文献：
[1]张骁.分层教学法在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2010，22：25-26.
