语文缺口教学探讨论文范文第1篇

摘 要：小学教育阶段不仅是知识累积重要阶段，同时也是塑造健康心态的关键时期，在这一时期任何科目的教育都需要包含心理健康引导。在小学语文教育中渗透心理健康教育，能够有效地培养学生语言学习能力以及心理健康素质。对此，为了更好地提高小学语文教育意义，本文详细分析基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略。

关键词：心理健康；小学语文；教学策略

一、 引言

伴随着社会的开放性发展，人们对于物质的追求越发明显，同时呈现过度且单一的现象，例如家长过多地施压给学生，过度追求学生取得好成绩而不关注学生本身的成长以及人格、习惯的培养。由此可见，心理健康教育非常重要，是确保学生健康成长的关键。在学科中渗透心理健康教育是小学教育中非常重要的一种方式，再加上小学语文本身的特殊性，在其中应用心理健康教育有着非常显著的意义和价值。

二、 小学语文中心理健康教育的渗透有效性

以人教版小学语文教材为例，教材中总共有12册12本书，其中主要是以略读课文为主。通过对教材分析之后发现教材结构安排是通过精心设计而得，编者也非常注重小学生的心理特征，并采用循序渐进的方式引导学生从简单到复杂、以从浅至深的方式学习，教材中包含了科学、社会、自然、人文、艺术等符合小学生心理年龄的内容，例如描写人物的文章中，有不怕牺牲保家卫国的，有勤奋刻苦的，有朴实善良的。这一些人物形象都是完善学生心理的教学案例，教材本身可以说就是一本心理健康引导书。但是，在小学语文课堂当中，仍然需要教师提高对心理健康的应用能力，毕竟小学语文课程不是专业的心理健康教育课程。

三、 基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略

1. 充分挖掘教材内容，渗透心理健康教育

以人教版小学语文为例，其内容主要包含五种爱，爱祖国、爱人民、爱自然、爱科学以及爱自己。教师需要充分挖掘这一些情感内容，并借助课文当中的“爱”引导学生形成对爱的正确感受，提高学生的综合素养，陶冶学生爱国爱人的情感。

例如，在《鱼游到了纸上》的课文当中，其主要是以“认准目标，不懈努力”作为教学精神，在教学这一篇课文时，教师可以将教学的着重点放在聋哑青年专注且勤奋的学习品质中，同时借助多媒体的方式呈现出青年在观察与绘画过程中的形象，促使学生感受到作者极强观察力的同时，同时体会聋哑青年细致、丰厚的情感以及对生活无限的热爱。这一些内容都是可以提高学生理解的有效途径，同时也有利于帮助学生在潜移默化当中感受身残志坚的品质，从而提高学生的心理情感。

再例如，《小马过河》课文的教学中，通过让学生反复朗读、默读或者学生自由举手分角色朗读，透过老师适当的点评提示体会动物们的对话对小马心态的影响。这样，学生可以自己感知，学会独立思考，树立“自己的事自己解决”，做力所能及的事，独立解决问题的心理思想。教学过程中，除了完成既定大纲的要求，在学生认字识词的基础上，让学生各抒己见，营造愉悦的氛围，同时学到知识。只要老师用心，總会找到巧妙的方法，寓教于乐，在学习过程中，学会了客观的评价、心灵美、正能量，勇于展示自我，恰当地表现自我。

2. 优化教育环境，突出心理健康

有效的课堂氛围是提升学生学习效率以及推动学生人格逐渐发展的有效途径，而教师正是优质课堂氛围的创建者。在教育过程中，教师应当尽可能地采取平等、公开的方式组织教学，以平等的态度对待每一位学生。和学生交流的时候，教师的语言、语气应当柔和，必须以尊重的姿态和学生沟通，以相信的眼神与学生互动，促使学生在课堂当中可以放开约束，主动思考。在课堂教学中，教师应当善于微笑，以柔和的语调和学生进行交流。通过实践教学发现，为学生创建一个轻松、和谐的课堂氛围不仅可以提高学生学习语文的积极性、主动性以及自信心，同时还能够优化学生对于语文学习的接受程度，形成健康心理状态。

3. 掌握教育时机，改进心理健康教育质量

作为一名小学语文教师，在课堂当中教师需要意识到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育视角之下开展教学时，一方面需要确保教学方式与语文学习要求相关联，另一方面需要有效地融入心理健康教育内容，实现心理健康灌输教育。对此，这就需要教师提高对课堂教学节奏、内容的掌握，因为教学时心理健康教育并不是随处可见的，而是应当以随机、偶然或某时突发的方式展现。例如，在课堂教学中，某一节课、某一个问题学生的兴趣、呼声比较高，同时思维与讨论较为火热，具备较强的学习主动性与探索兴趣，此时便是心理健康教育的渗透好时机，上课的时候老师也不要求生硬地寻找这种机会，而是要用心去发现。例如《为人民服务》这篇课文教学时候，适当地多讲故事，把渗透契机设在某些语句段落，可以很好地教育学生爱国和为人民服务意识，记住伟大的先驱英雄。对此，心理健康教育是不能离开教学而空谈的，要把握机会找好时机进行突破。

四、 结语

综上所述，在小学语文教育当中对学生开展心理教育，对于学生的成长非常重要。在实际教育中，心理健康教育的渗透方式非常多，在选择时需要从多个方面考虑，一方面考虑学生的学习兴趣，另一方面考虑学生的理解能力和思维能力，从而确保学生在趣味学习的过程中接受心理健康引导，从而为学生的成长提供帮助，达到教书育人的教育目的。

参考文献：

[1]赵月，黄峥.积极心理健康教育视角下特殊教育教师职业倦怠应对策略研究[J].中国特殊教育，2017，31（5）：112-112.

[2]林静，傅宏.心理健康教育研究（1998——2015年）：热点、演进及其展望——基于CSSCI数据库的Citespace可视化分析[J].教育科学研究，2017，23（8）：67-71.

[3]侯洁，张茂聪.我国积极心理健康教育研究十年总结——基于CNKI学术期刊2007-2017年“积极心理健康教育”和“积极心理品质”主题文献的可视化解读[J].中国特殊教育，2017，33（5）：141-142.

[4]刘艳，郭玮，彭杰.心理资本视角下中小医药企业员工心理健康教育的思考[J].印染助剂，2017，23（z1）：51-51.

作者简介：

王永存，陈慧，湖北省枣阳市，湖北省枣阳市平林镇新集小学。

语文缺口教学探讨论文范文第2篇

【摘要】随着教育改革的进一步深化推进背景下，教师在实际语文课程教学中要注重以学生为中心开展教学活动，为学生良好学习发展起到积极促进作用。本文主要从理论上就高中语文教学中“文化传承与理解”素养培养进行展开探究，希望能为实际语文教学质量提升起到一定启示作用。

【关键词】高中语文   “文化传承与理解”   素养培养

0.引言

高中阶段的语文课程教学中教师要以学生为中心开展教学活动，注重从学生的角度出发，采用多样化以及针对性的手段，为学生核心素养提升起到积极作用，教师只有在实际课堂教学中进行积极优化，才能真正为实现语文教学目标起到积极作用。

1.高中语文教学中“文化传承与理解”素养培养价值

语文教学工作的开展当中对学生“文化传承与理解”素养积极培养，这对学生学习素养的提升能起到积极促进作用，主要在以下几点有着鲜明体现：

1.1调动学生学习主动积极性

高中阶段的学生思维已经相对成熟，教师在课程教学中就要采用科学化的方法加以应用，以“文化传承与理解”素养培养作为要点，为学生可持续学习发展起到积极促进作用。语文课程教学中教师只有转变教学观念，以学生的学习兴趣培养为要点，通过“文化传承与理解”素养为核心的培养目标，采用创新的方法加以应用，这对提升学生学习主动积极性就能起到促进作用。

1.2有效提高学生综合素质

语文课程教学中教师在对学生“文化传承与理解”的素养培养过程中，需要从多方面进行优化，将学生的综合素质发展作为要点，通过具体的语文课程知识的教学，深化学生对“文化传承与理解”素养认识，让学生在实际语文知识学习中能不断提升自身的素质，从而才能真正提升学生学习质量水平。

1.3帮助学生树立正确价值观

教师在语文课程教学中通过对“文化传承与理解”素养进行积极培养，这就能为从整体上提升学生价值观念起到积极促进作用，为学生良好学习发展打下坚实基础。语文课程教学中涉及到的内容丰富多样，教師要善于利用，科学运用，帮助学生树立正确价值观，提高学生学习的质量水平。

2.高中语文教学“文化传承与理解”素养培养措施

语文教学中对学生“文化传承与理解”素养的培养当中，这就需要从教师从多方面措施方面进行优化，以下几点需要加强重视：

2.1结合教材丰富学生文化内涵

教师在语文教学当中通过从教材的角度出发，挖掘教材当中的可利用素材进行科学设计，丰富学生文化内涵。语文教材当中的文章内容都是精挑细选的，有着典型性意义，这些经典的内容需要进行长久的传承。学生在学习传统文化内容的时候，教师要提供帮助，带领学生挖掘文章背后的思想品质，以及价值和道德理念等，丰富学生文化内涵。

如：教师在语文课程教学中在为学生讲述《劝学》的知识内容中，就要注重将这一传统文化素材加以深入的挖掘，调动学生学习的积极性，促使学生从阅读学习当中感受传统文化魅力，提高学生对传统文化的理解，从这些基础工作方面得到了强化，才能真正为学生良好学习发展打下坚实基础。学生在学习后教师也要注重对学生进行评价，帮助阩树立学习信心，以及养成良好的学习习惯，将传统文化的内涵在实践当中加以落实，从而才能真正为促进学生良好学习发展打下坚实基础。

2.2营造良好的氛围促进学生深入传统

教师在语文课程教学当中为促进学生了解传统文化知识内容，提高学生文化素养，这就需要在实际教学当中为学生营造良好文化氛围，促进学生感受传统文化，从整体上提升学生对传统文化的了解认识，在这一基础层面得到了强化，才能有助于学生对传统文化有更多的理解和认识。高中语文教学的本质决定了文化载体作用，教师在教学中通过传统文化的内容渗透，注重传统文化的传承，促进学生从学习传统文化中有更多理解认识，这对提升课程教学的质量就能起到积极作用。教师在实际教学当中通过结合学生实际学习的特点以及需要，进行构建相应的传统文化精神体验平台，促进学生感受人文精神的熏陶，这对提升学生学习的质量和效率以及丰富学生文化素养就能起到积极促进作用。

例如：语文课程教学当中教师在讲述《荷塘月色》的内容中，教师为能够对学生传统文化的素养进行培养，就可将《赠荷花》《白莲》《钱氏池上芙蓉》等和荷花相关的诗词内容与之教学内容紧密结合起来，为学生选择合适的传统古典音乐，为学生营造良好的感受传统文化的意境，这对提升学生学习传统文化知识的主动积极性以及效率，能够起到促进作用。

2.3课外活动促进传统文化传承

教师在语文教学中通过课外实践活动的开展，传承传统文化以及促进学生对传统文化的理解，也能有助于学生良好学习发展。语文教学中要注重借助课外实践活动的方式，如开展读书活动以及朗诵活动等，将传统文化内容融入其中，调动学生参与的主动积极性，从这些层面得以优化，就能真正为促进学生高效学习起到良好效果。

3.结语

综上而言，教师在实际语文课堂教学过程中，为能从整体上提升学生学习的质量水平，教师在实际教学教学当中就要能从多方面进行积极优化，通过从多方面措施的落实，这对实现传统文化传承和理解素养培养目标能够起到积极促进作用。

【参考文献】

[1]陈静.浅谈高中语文教学中如何做好传统文化的渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：263.

[2]蒋莉莉.高中语文教学中渗透传统文化的策略[J].中国校外教育，2020（08）：77-78.

[3]李元香.高中语文教学中渗透传统文化教育的实践分析[J].科技风，2020（08）：75.

[4]张巧丽.浅谈高中语文教学中如何培养学生文化意识[J].课程教育研究，2020（11）：40.

[5]张彬丽.高中语文古诗文教学中的传统文化传承[J].科教导刊（下旬），2020（02）：154-155.

语文缺口教学探讨论文范文第3篇

摘要：小学语文分层教学是新课标改革的重要标准与要求，也是提高小学语文课堂教学效率的重要方法，更是充分发挥学生的个体差异的实际措施。通过分层教学可以更好的针对不同等级的学生进行不同的教学措施，从而针对化的提高学生的综合素质，教师在开展分层教学时还应借助合作学习来进一步提升小学语文课堂的实际成效。因此文章主要分析分层教学的含义，并提出在小学语文课堂中利用合作学习构建分层教学课堂的有效策略，从而促进小学生的语文课堂实际发展，提高小学生的综合素质与语文水平。

关键词：合作学习;分层教学法;小学语文;教学策略;语文素养

一、分层教学的概念与意义

分层教学法指的是对于小学生在基础知识、反应能力与个性特点等方面的差别，教师使用因材施教的教学准则来进行有针对性地、分等级的开展教学，以此来提升小学生的整体水平与语文素养。对学生来说，分层教学法在一定程度上与新课标改革的基本标准相符合，能够从知识、能力与素养等方面来提高学生的语文水平，分层教学法同样还可以综合考虑班级全体学生的个性发展，让小学班级中的每一位的同学都可以获得被关注、重视的感觉与学习的成就感，以此来充分激发小学生的语文学习积极性，营造良好的师生关系，提高小学语文课堂效率。对于教师来说，使用分层教学可以让小学教师拥有更加充足的时间进行不同等级学生的教学准备，在教学中具备一定的针对性与目标性，能够有重点、分等级的开展小学语文教学，从而提高小学语文课堂的教学效率。教师选用分层教学方法可以更加灵活的组织丰富的教学活动，锻炼并提高教师的应变能力与处理问题的能力。此外分层教学在小学语文中的应用还可以提高学生的整体水平与综合素养。

二、“双减”政策背景下小学语文分层教学的应用方法

（一）对教学目标进行分层

对教学目标进行分层需要依据不同等级的学生与学生的潜力来进行，对不同等级对学生预设其必须达到的不同的教学任务。学生分层是语文分层教学方法中的主要内容，学生分层需要教师谨遵多元化、动态化的原则，学生分层应该是多元化的，教师需要通过对小学生的调查来确定学生的学习情况与、个性特点与发展潜力。等级的划分还应该是隐蔽的，由学生自主把控，而不向学生进行透露，从而避免打击部分学生的学习积极性。对于小学语文课堂的学生，老师应对学困生可以为其设定读懂语文阅读文章知识，了解基本内容与核心的教学目标;老师应要求中等的学生需要理解语文阅读知识，还应该具备一定的提高，具有适当的语文阅读能力，会做中等与难度较低的语文阅读题;优等层的小学生需要熟练掌握语文阅读知识，还需要拓宽自身的知识深度，并具备一定的分析、解决阅读问题的能力以及语文阅读题的思维与解题方法。在实际的教学过程中小学语文阅读教师应结合新课标改革内容与教学大纲来深入挖掘教学素材。同时小学语文阅读教师需要依据不同等级的教学目标来安排相应的教学内容，发展小学语文课堂的实际成效。

（二）对学生进行分层

学生分层是语文分层教学方法中的主要内容，学生分层需要教师谨遵多元化、动态化的原则，第一，学生分层应该是多元化的，教师需要通过对小学生的调查来确定学生的学习情况与、个性特点与发展潜力。等级的划分还应该是隐蔽的，由学生自主把控，而不向学生进行透露，从而避免打击部分学生的语文学习积极性。教师可以结合小学生的学习成绩、学习兴趣与基础能力来将班级内的学生分为不同的等级，例如优等、中等与学困三个等级。对学生进行分层还具有一定的动态性，教师需要设立学生等级间的流动制度，对于适应不了的小学生可以及时进行 调换，教师在课下还应主动深入的学习进行沟通与交流，了解小学生实时的心理状态与学习情况，并对其进行等级上的调换，如此则可以充分加强教师对小学生语文学习的掌握程度，提高课堂教学效率与学生的综合能力。

（三）增强作业的创新性

小学语文课后作业并不一定必须要进行题目的练习与语文的书写，同样也可以通过多种创新性的作业形式来发展学生们的个人语文学习兴趣，更好地发展班级学生的个人语文实际素养。例如教师可以组织学生听励志中文歌曲，观看展现祖国强大或具有历史性的爱国电影，并将其融入到课程布置中不但能够激发学生的语文兴趣，同时还可以发展学生的语文口语表达能力与综合素养。例如，教师就可以充分发挥学生的主体作用，让学生们在课下写写自己看过的印象比较深刻的电影，之后在课堂让抽取某些学生发表自己的看法，以此来促进学生们语文课后作业学习能力的提高。此外班级小学语文的教师还可以设计联系生活化的教学作业内容，这是因为家庭作业比较繁琐，同時还很乏味，所以一般来讲，小学生对家庭作业是很厌烦的，但为了使学生学习积极主动地去完成语文教学作业，老师可在设计布置教学作业方法上创造一个思路，给中小学生设计布置一个更接近于日常生活的写作内容。例如，教师在讲解了有关家人的内容时，可以布置\"推荐我的亲人及好友\"之类的教学作业等。在练习时，也可让学员在课后与自己同学组队进行某些谈话内容，并利用课后时间加强所学内容。

结束语;

总之，小学语文老师们要注重小学学生的综合发展，充分结合学生的兴趣喜好，有规划的来设计小学语文课堂的教学内容，合理的采用分层教学法，按照学生们的不同需求来满足教学要求，并借助有效的教学方式与手段来培养学生们的语文探究兴趣，综合发展如今小学语文教学的实际综合成效，从而大力的推动如今小学语文课堂的进一步的发展进步。

参考文献

[1]陈小玲.2014.合作策略在小学语文训练中的应用探索[C].何树声.小学语文自主教育策略实践.广州：广东教育出版社：202-207.

[2]冯蔚清.2016.新课标理念下的小学语文教学实践研究[M].广州：暨南大学出版社：61.

[3]麦湘敏.探讨合作学习在小学语文教育教学中的应用[J]，好家长，2019，（07）：161.

语文缺口教学探讨论文范文第4篇

摘要：正所谓好的开始是成功的一半，从这句话中不难看出导入学习对于课堂教学来说的重要性。在课堂上，教师能够在第一时间紧紧抓住学生的内心，吸引其注意力，就可以为后来的课程奠定坚实基础。

关键词：初中语文;课堂导入;重要性

良好的课堂导入能够使学生迅速进入角色，教师的教学效率也能因此得到提升。本文首先分析了在初中语文课堂教学中导入教学的重要性，接下来探讨了几种课堂教学导入的创新方法，希望能为初中语文教学发展提供帮助。

一、初中语文课堂教学导入的重要性

（一）引起学生注意，集中学生思维

兴趣是激发学生主动学习的动力因素。传统的课堂采用“教师讲，学生听”的模式，方式单一，无法吸引学生的兴趣，学生也会逐渐失去学习的积极性和主动性。而教学前的课堂导入却有效改进了这一点，能直截了当地抓住学生的兴趣点，使学生在学习中兴致高涨，课堂注意力集中。

（二）铺设桥梁，联系新旧知识

在课堂上，教师不但要注重向学生传授新知识，更不要忘记帮助学生巩固旧知识。如果教师在新知教学中直接插入旧的知识点未免过于生硬，也会导致学生产生抵抗心理。这时教师就可以巧妙地利用课堂导入，把新旧知识联系在一起，利用课堂开始的导入时间，迅速有效地达到帮助学生巩固旧知识的目的。

二、初中语文课堂教学导入的实践

（一）讲述故事，兴趣导入

初中学生拥有很强的好奇心，教师在制定教学方案时应当考虑到这一点，利用趣味性较强的故事吸引学生的注意力，进行课堂导入。例如，《唐雎不辱使命》，这篇文章节选自《战国策》，描述了唐雎受命出使秦国的故事。但对于初中阶段的学生来说，如果没有一定的历史知识，将很难了解故事的历史背景，也不容易把握课文中的思想感情。在这种情况下，教师就可以通过一个故事讲述历史背景，作为课堂教学的导入。如：“秦王几世之前就经常以利益诱骗其他国家。当年秦惠王派张儀入楚，以六百里土地为诱饵，诱使楚国与齐国断交，楚怀王上了当。秦昭襄王以十五座城池诱骗赵王的和氏璧，幸好被蔺相如识破，最终‘偷鸡不成蚀把米’。几十年后，韩国、魏国纷纷被秦国所灭，这时秦王嬴政又盯上了安陵国，妄想故技重施。那么安陵国是会重蹈覆辙，还是会像蔺相如一样勇于抗争呢？”通过教师讲述的小故事，学生能在短时间内了解课文讲述的时代背景，迫不及待地想知道故事后续的发展。这样的课堂导入营造了良好的课堂学习氛围。

（二）渲染气氛，情境导入

在设定课堂导入时，教师可以根据课堂需要，利用语言描绘或借助其他方式设计教学情境、渲染课堂气氛，使学生受到气氛的感染，继而对接下来的教学充满兴趣。以《济南的冬天》为例，这篇文章是一篇通过描写济南的冬景抒发自己情感的散文，教学的重点是让学生理解作者的抒情技巧。在教学开始前，教师就可以向学生发问：“如果去旅游，你认为什么季节最好呢？为什么？”并且选择一些学生将自己的意见在全班发表。这时教师就可以做出总结：“有同学喜欢万物复苏、生机勃勃的春天;也有同学喜欢天气炎热，可以游泳戏水的夏天;还有同学喜欢天高气爽、万物收获的秋天。但是，一提起冬天，大家的印象都是数九严寒、萧瑟凄凉，那么为什么老舍要特意去写济南的冬天呢？”通过教师设定的情景，学生会主动思考，打开书本并从课文中寻找答案。这样的课堂导入能够让抽象的借物抒情写作技巧变得生动形象，拉近学生与知识之间的距离，方便了教师的后续教学。

（三）开门见山，题目导入

题目是一篇文章的中心，文章整体的脉络都会围绕题目展开，因此，题目导入是课堂教学导入的一种基本方法。在学生接触一篇新的文章时，教师就可以带领学生对文章的题目进行分析，以把握文章的中心思想和作者的写作目的，为后续的教学开展打下坚实的基础。以部编版教材七年级下册《孙权劝学》为例，这篇课文选自《资治通鉴》，篇幅短小但内容完整，完美体现了《资治通鉴》作者借助史实来总结可供统治者借鉴的经验教训的写作目的。教师也可以针对这一点引导学生，在教学开始时进行这样的导入：“同学们，你们从这篇课文的题目中能够得到哪些信息？”，从‘劝’字可看出孙权对吕蒙的‘苦口婆心’，这对于处在学习求知阶段的学生也有着很强的借鉴意义。那么，孙权又是怎样规劝的呢？吕蒙接受了孙权的规劝吗？”这样开门见山的题目导入，能使学生对本节课的教学内容有更清晰的目标，促使他们积极主动地思考，提高了课堂教学效率。

（四）巧用媒介，多元导入

新课标提出了提升学生语文核心素养的要求。语文核心素养强调了学生的鉴赏与创造、对文化进行传承与理解的能力的重要地位。初中语文教材选材丰富多样，但部分学生对于很多课文描写的对象缺乏实际的认知。对此，教师可利用多媒体技术进行课堂教学导入，把学生带进课文描写的世界，使其深入体验和领略文化之美。以《安塞腰鼓》为例，课文以慷慨激昂的语言、变换丰富的句式刻画了安塞腰鼓的雄浑之美，教学的重点在于引导学生体会文字和情感的有机结合。然而，学生对于安塞腰鼓的表演场景缺乏直观感受。为此，教师在教学开始前就可以利用多媒体播放安塞腰鼓的片段，将其作为教学导入，让学生直观地感受安塞腰鼓的魅力。在播放过程中，教师可以在一旁辅助讲解：“古老的黄土高原，很多人对这片土地的印象是一片贫瘠的土地。但就是在这样的一片土地上，孕育出了安塞腰鼓这种鼓动人心的艺术形式……”通过一段短视频的展现和教师的讲解，学生会产生强烈的情感共鸣，在接下来的教学中能生动地体会文中修辞手法的作用，领悟到作者写文章时运用到的文学技巧，也提升了学生对我国传统艺术形式的鉴赏能力，激发了学生的爱国热情。

三、结语

总之，学习的教学方式和教学方法很多，语文教师的课堂导入是一门艺术，在引领学生们进入学习世界的同时，也展现了其中华文化的博大精深和语言之美。学生们在潜移默化中掌握了学习方式，不是也接受了相应的思想教育和爱的教育，同时发扬文学的灿烂文明。

参考文献：

[1]宋静妮.初中语文课堂导入教学方法浅析[J].语文学刊，2020（16）.

[2] 秦伯骊.浅谈初中语文课堂导入的艺术性方法[J].学周刊，2020（04）：100.

语文缺口教学探讨论文范文第5篇

【关键词】 语文教学；探究性学习；情境；

设疑；交流；评价

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随着时代脚步的前进，在新课改理念倡导下，语文教材更生活化、人文化、科学化，并对探究性学习提出了更高的要求。语文教学中，采用探究性学习，不仅能够让学生主动参与教学活动，积极探索文本知识，更能充分发挥学生的主体地位，从而培养学生自主、合作、探究的学习精神。那么，在语文教学中如何实施探究性学习呢？笔者认为需要做到以下几个方面：

一、创设情境，激发学生学习探究的兴趣

著名学者布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。”因此，在语文教学中，教师要根据教学需要，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生积极思索，努力探究问题的欲望。例如，在学习古诗《泊秦淮》时，通过创设多种有效情境来探究诗歌的主题思想。情境一：通过文字简明介绍作者——我国伟大的现实主义、爱国主义作家；情境二：多媒体演示南朝陈后主奢侈生活的画面；情境三：播放录音《浪淘沙》“帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。独自莫凭阑！无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。”情境四：播放当朝官僚豪绅听歌饮酒作乐的录像；情境五：呈现诗人在船头忧愁悲愤的画面。通过设置有效的情境，学生学习的热情在涌动，探究主题的思维被激活，从而让学生真正成为课堂学习的主人。

二、設悬造疑，调动学生探究学习的主动性

认知心理学认为：当个体原有的认识结构与来自外界的新奇对象之间存在一定程度的差异时，个体就会表现出惊讶、困惑。初中学生生理、心理趋渐成熟，但在认知与感悟能力方面还有不足。因此，他们在新事物面前常常显得陌生、新奇。抓住学生这一特征，在语文教学中，合理激发疑问，努力诱导学生思考，不仅能增强学生学习的好奇心，更能激发他们的求知欲望。通过鼓励他们大胆质疑，让他们在探究学习中勇于发问，从而调动学生学习的自主性。如，在教学《孔乙己》一文时，笔者设置了“‘多乎哉，不多也’是什么意思”，让学生通过自主、合作去探究问题，从而还课堂于学生积极探究的天地，让学生在体验中获得知识。

三、教学相长，构建探究交流的和谐磁场

构建平等、民主、和谐的师生关系，是促进学生主动学习的一个重要因素。良好的师生关系能有效地保护学生的好奇心，发展学生的求异思维和想象力，促进学生全面发展。在语文教学中，教师要善于观察、分析，找出学生中的亮点，尊重学生的个体差异，满足不同学生的学习要求，这就要求教师要加强与学生交流，在探讨性学习中，要注重每个学生的发展，给每个学生展示的机会，尊重他们探究的结果，让学生在和谐的课堂氛围里呈现自己的观点。在和谐的课堂氛围里，通过师生探讨交流，不仅有效地解决问题，更让学生从中得到感悟，加强参与合作的精神。

四、多元评价，激励学生探究创新的精神

合理的评价是促进学生健康发展的动力，在语文探究性学习中，要注重每个学生探究的过程，抓住过程中点滴的亮点，及时给予评价。教师要善于归纳总结，鼓励他们创新，促进他们个性的张扬与发展，从而实现自我的飞跃。在语文探究性学习中，从诗歌的意境到戏剧的冲突；从散文形神构思到小说人物塑造，笔者都关注他们探究中的细节，肯定他们探究的过程，重视他们探究的结果。在作文写作探究中，笔者经常鼓励学生从所选话题、采用手法、文章构思中大胆创新，哪怕是一个到位的句子，甚至是一个精练的词，笔者都以赞赏的眼光给予评价。在语文探究性学习中，通过对学生进行多元化的评价，不仅让他们掌握了基础知识和基本技能，更促进了他们知识、技能的过程与方法掌握以及情感态度与价值观的形成。

探究性学习是新课程改革中一种新的学习方式，作为一名语文教师，在实际语文教学中要积极创造有效的学习氛围，以学生为学习主体，以教师为主导，以训练为主线，加强师生交流合作，积极引导学生进行探究性学习，让学生在探讨中认识自我、发展自我、提升自我，从而培养学生自主学习、合作交流、自主探究的精神。

编辑：马德佳

语文缺口教学探讨论文范文第6篇

教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢?关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要老师根据各自不同的重点, 精心设置, 创设一个引人入胜的情境。例如, 教学课文《鲸》时, 我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字, 然后叫学生议论, 猜猜教师的用意。有的说:“老师的大字写得漂亮。”有的说:“鲸字有鱼旁, 但鲸不是鱼。”有的说:“因为鲸是最大的动物。”这时, 学生的兴趣应运而生了, 我趁机让学生速读课文, 体会老师的用意。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后, 我马上在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁边引导学生写上“大”, 接着让学生分组, 各派代表在黑板上写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。我们要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断, 激发学生“欲知详情, 请看原文”的欲望。又如, 教学《盘古开天地》后, 教师可介绍《女娲补天》;结合《草船借箭》的教学, 教师可出示《三国演义》和《中化上下五千年》 (儿童版) , 介绍书中部分精彩内容的梗概。这样, 学生就会被兴趣所推动, 纷纷要求借书阅读, 在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明, 只有培养了学生课外阅读的兴趣, 学生才会变“要我读”为“我要读”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间, 尽情地自由参与、自由表达, 往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验。学生学习兴趣高涨, 从而诱发潜在的创造智能, 迸发出创造的火花, 展现语文课堂的无限活力。

二、运用多媒体的策略

多媒体教学打破了空间和时间的限制, 能形象生动地传输、再现知识的原理和物体原型, 把抽象的知识转化为实际的知识, 从而加快学生学习和记忆的速度。在课堂中, 恰当地运用多媒体能充分调动学生学习的主动性和积极性, 使学生更精准地把握学习重点、难点。小学生年龄较小, 在学习方面主要以形象思维为主, 对理解事物有一定的难度, 运用多媒体就能克服这个限制, 它能将抽象的课文语言转化为直观的动画, 将知识具体化, 从而帮助学生更好地理解课文。例如, 教学《小蝌蚪找妈妈》时, 有几个动词的排列是学生理解的难点。有这样一段话:“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去看, 看见乌龟妈妈追上去, 看见青蛙游过去”, 这句话当中的“迎上去、追上去、游过去”是学生难以理解的, 学生既不知道这些词的表现形式, 也不知道该如何使用。这时候, 我就运用了多媒体帮助学生理解, 把小蝌蚪寻找妈妈的整个过程制作成了flash动画, 重点强调了这三个动词的表现形式。这样, 学生就明白了迎上去就是相对的游过去, 追上去就是从目标后方赶上, 游过去就是从周围游到目标物体身边。他们看完了这个动画, 这三个动词的表现形式就会留在脑海里, 从而为学生语言表达的精准性奠定了良好的基础。又如, 《桂林山水》一课, 待学生初步了解课文以后, 我用电脑播放录像, 一边让学生听优美的配乐朗诵, 一边欣赏美丽的桂林山水。随着悦耳动听的水乡乐曲声, 荧屏上出现了静、清、绿的漓江水和奇、秀、险的山峰, 以及那荡漾在碧波之上的竹筏小舟, 使同学们产生了与作者和游人共同的感受体验, “舟行碧波上, 人在画中游”。这样, 学生将所学、所见、所听融为一体, 仿佛置身于迷人的桂林山水之中, 看到了漓江的水, 桂林的山, 水上的舟, 真正成了景中的人这种多媒体电教手段的应用不仅加深了学生对桂林山水的体验, 加深了对课文的整体感知, 也利于学生理解课文内容。同时, 更加深了学生对祖国大好河山的热爱。

三、合作学习的策略