英语教学模式分析论文范文第1篇

摘 要：小学语文教学当中采取情景化教学模式是一种常态，这种教学模式是小学语文教学中实现三维目标的一种重要模式，但在教学实践中，部分教师对情景化教学模式使用不好，导致教学效果不理想。因此，首先对情景化教学模式进行了简单分析，探讨了对情景化教学的认识，进一步依托小学语文教学的现实情况分析情景化教学在使用过程当中出现的新问题，并通过案例进行说明，最后着重讨论了情景化教学模式的实施策略。

关键词：小学语文;情景化教学;新问题;实施策略

情景化教学模式是语文教学当中一种比较流行的模式，为李吉林老师首创。在情景化教学模式中，讲究因地制宜、因时制宜，即在适宜的时间内通过创造适宜的情景来将学生带入课堂教学当中，让学生在情景中体验文本的内涵，帮助学生顺利理解语文知识并掌握技能。当然，情景化教学更重要的是激发学生的学习兴趣，提升教学的有效性。情景化教学的优势明显，但如何将这种优势发挥出来，并将教学有效性提升上来，使学生在情景中“悟”，則需要深入研究分析。

一、情景化教学模式的概况

（一）对情景化教学模式的认识

情景化教学模式是一种以体验为核心的教学方法，即将学生置于情景当中，使学生在情景中学与做。情景化教学模式是最具有我国特色的教育思想体系，以教学内容和教学目标为基准，通过情景的创设来使学生在情景中产生一定情感反应，并积极主动地进行有意义学习。

情景化教学模式一出现便受到广泛的关注，直到现在依然是教学研究当中的一个热门课题。这主要是因为情景化教学能够有效激发学生的学习兴趣，进而提高学生参与的积极性，使学生主动去研究探索，完成知识的主动构建。若将情景比喻成汤，那么语文知识就是调味料，调味料直接食用肯定不行，但是将调味料融到汤汁中就可以做出佳肴，食用起来就美味了。这是生活中的常识，但用这种常识来比喻情景和知识之间的关系，更凸显情景的价值。即将知识融入情景当中，可以将知识的美感和活力显示出来，从而使学生更容易理解并掌握知识。

（二）情景的基本属性

新版本课标要求突出以生为本，课堂上就必须要构建情景。目前随着教育界、学术界对情景化教学模式的不断、研究、完善，出现了语言情景、活动情景、问题情景等。其中，问题情景是最为常用也是最有实效的一种情景。因为语文课堂上，知识的串联本身就是通过问题来完成的。当然不管是何种情景，其中必定会带有问题，并且任何一个情景都会具有如下几个属性：（1）趣味性，即有趣的背景，激发学生的兴趣，调动学生的探究欲望;（2）启发性，即情景能够启发学生思考，并让学生在思考中获得感悟;（3）现实性，即情景应当符合生活实际，要从生活经验当中提炼，贴近学生的生活;（4）挑战性，即要能够调动学生主动思考，应对其中具有挑战性的问题或任务。只有这样的情景才算是优秀的情景。

二、教学实践中遇到的问题与教学实践反思

（一）情景化教学问题

在小学语文教学中，情景化教学是非常流行的方法。但在情景化教学的实践中存在一些比较典型的问题。

1.情景弱化

语文是一门主课，作为必修课，其教学任务是相对比较重的。在具体实践中，部分小学语文教师仍然沿用传统的教学方法，课堂气氛死板、无趣、机械。部分小学语文教师虽然尝试着使用一些先进的教学方法，以新课程理念来进行教学，但仅仅学到了一点皮毛，课堂上表面上很热闹，但学生没有多少收获。特别是公开课和常规教学课之间对比非常明显，公开课上各种情景数不胜数，各种先进教学手段一个接着一个，令人眼花缭乱，但在常规教学课上情景的应用却很少见到，整个教学过程中不断强调基础知识、阅读技巧、考场作文等几个模块，却对学生情感、态度和价值观的培养不够重视。

2.信息技术与情景创设的结合不当

在情景化教学中，信息技术在情景创设上具有得天独厚的优势，但实际教学中往往会出现过分依赖信息技术，教学情景相对比较单一的问题。特别是对于经验相对较少的年轻教师，容易被课件所主导，若没有课件，又容易导致教学失控。

（二）教学实践反思

具体来看一个实际的教学反例。案例选取某教师所上二年级上册“看图写话”。案例中，看图写话的素材是一张老师带领学生去参观动物园。教学中，教师采取的是任务驱动教学法，在教学开始阶段并没有构造适合的情景，而是生硬地提出了任务，导致学生感到很迷惘，教师观察到学生的兴致不高，于是采取了补救措施，利用趣味素材图片来引领学生自主探索，然后根据图片来引导学生回答问题。如，观察图片，说一说图片展示的是什么地方，学生观察图片后回答的答案五花八门，有动物园，有花园，有公园。这里，教师利用多媒体创设了一个情景并引起了学生的兴趣，但是后续再次出现失误，没有重视学生不一样的回答，而是直接指出了图片展示的是动物园。这是一个典型的没有将情景化教学用好的例子。从案例来看，教师使用的方法是可取的，但是在使用上比较突兀，没有让学生先投入到情景当中，尽管后续通过对话情景激发起了学生的兴趣，结果也因为没有处理好，导致学生最后写出的话千篇一律。这里关键就是在对话情景当中没有重视学生的反馈并引导学生去“悟”。

从情景化教学的角度来讲，对上述案例中的方法进行改进也比较简单。首先，可以在教学开始前创设一个情景，比如设置一个问题——小朋友们在平时生活中有没有经历过一些难忘的事或特别高兴的事？通过问题来引导学生回忆生活当中的趣事，然后让学生表达出来，教师还可以再升华一下，引领学生思考如果因为一些事情发生的时间比较久便淡忘了，那有哪些方法可以将我们经历过的难忘的事记录下来呢？进而引入写作这个主题。但二年级学生的写作技能还不高，因此进一步引入主题看图写话，此时就可以提出任务了，如观察图片素材后写出想要写的话。任务提出后就可以按照案例中教师采取的方法构建一个对话情景来引导学生观察图片。这里可以先不出示图片，而是通过对话来引领学生想象一下去动物园的场景，然后再出示图片让学生观察，不要限定学生的答案。学生有自己的答案后可以自己写下来，然后思考如何扩充内容。

三、情景化教学模式的实施策略

结合上文分析来看，在实际的小学语文教学中实施情景化教学模式关键要明确如何构建适宜的情景，并通过情景采取适宜的方法来引导学生探究，从而有所“悟”。下文则主要从三个方面来思考如何实现在适宜的时间使用适宜的情景。

1.情景最佳的使用时机是课堂教学的导入环节

现如今，几乎所有学科教学都有导入环节。在多种导入方式中，情景导入是最常用的方式。而情景效果好不好取决于师生间情感交流如何。正确科学规范的教学语言可帮助学生快速理解情景。如果可以让学生听课就像是在看一场有趣的表演，那么创设情景的目的就实现了。从统一使用部编版語文教材来看，教学中教师必须要突出语言应用，要构造语言应用情景。语言情景关键是要通过教学语言和师生间的对话来实现师生之间、生生之间的对话交流，拉近师生之间的距离，让教师了解学生的掌握情况，学生也可以在教师的指导下解决困惑，完成学习任务。

比如，某教师所上的《爱如茉莉》一课，在导入环节中，先用柔美的语调说道：“先看黑板上写的字。”随即教师在黑板上写下一个“爱”字，然后引领学生朗读这个字，教师通过对“爱”这个字的阐释，引导学生先轻柔地读，然后大声读，最后温婉动情地读。通过这种方式，课堂立即进入到一种“爱”的氛围当中，情景构建非常成功。随后进入课文的阅读教学中体会到了课文中充满着的“爱”。当然，情景导入并不一定局限语言情景，还可以使用故事导入、背景导入、多媒体导入，方式很多，灵活应用即可。

2.要让学生在情景当中和教师对话，和其他学生对话，和课文对话

把对话应当融入情景当中，构建活动情景。即教师在教学过程中可以展开活动教学，包括小组探究性活动、游戏化活动、角色扮演等。学生在这些活动情景中自主思考课文的主旨，探究创作者的写作意图。具体应当采取何种活动情景要看具体的课文内容。比如，《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学就比较适合采取角色扮演的活动情景。即组织学生对文本当中的人物进行划分，并分角色扮演。学生通过扮演课文中的角色进入角色、体验角色、评价角色，将课本上的文字用另一种方式呈现出来，在这个过程中，学生以往的经验以及情感都会被调动起来，实现与角色同一的感觉，这样更有助于学生理解课文。事实上，教材中有很多课文可以通过角色扮演来帮助学生理解课文，体会教学情景的妙处，如《出塞》《守株待兔》《两只小狮子》《小田鼠弗雷德里克》《小英雄雨来》等。

3.要在情景中实现以景动人

将外在的情景化作学生美好的心境，让知识成为一种信念，使学生形成积极的情感态度，同时引领学生走进生活、观察生活、学会生活。这需要让学生在情景当中结合课文来“悟”。如，在《小英雄雨来》教学中，可以划出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，通过提问的方式来引导学生找出这个句子的位置，并引导学生理解这句话的深层意义，进而培养学生的爱国情怀。

综上所述，在把情景化教学模式应用于小学语文教学过程中，最为关键的就是要创设合适的情景，在合适的时机，针对合适的教学内容，最大限度地发挥情景的价值。实际上，任何情景的创设都是一种外在的教学手段和形式。所有的教学手段和形式是为教学内容服务的，不能本末倒置，喧宾夺主，为用而用，情景化教学模式也不例外。教师要根据具体的教材内容和所教学生的知识水平，通过创设情景激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，就会使学生把学习当作一件快乐的事情，把情感体验转化为强烈的学习欲望，这样情景化教学就为三维目标的达成搭建起了桥梁。以上分享了一些经验，希望可以为小学语文情景化教学提供一些理论上的参考意见。

参考文献：

[1]鲁清清.论生本教育理念下的小学语文情景教学[J].课外语文（下），2017（6）：150.

[2]吴登武.情景化教学在小学语文教学中的应用[J].中外交流，2017（45）：268.

[3]刘景超，安奕霏.改革开放40年小学语文教科书发展的回顾与展望[J].湖南师范大学教育科学学报，2018，17（5）：65-70.

[4]张沥.初探新课改下小学语文高段阅读教学有效途径[J].学周刊，2018，10（10）：131-132.

编辑 高 琼

英语教学模式分析论文范文第2篇

[摘 要] 为推进“四个回归”，提升高校教学管理水平是较长一段时间内高校的重要工作内容。尤其是新建民办本科高校应积极制定合理的工作方案，探索有效的工作方法，促进教学管理信息化水平不断提升。论文以H学院为例，就新建民办本科高校教学管理信息化管理问题进行了分析，并结合学校实际提出相应的改进策略，为高校教育教学信息化管理者提供借鉴。

[关键词] 新建民办本科高校;信息化;教学管理

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一 引言

教学管理是对教学活动的统筹规划、组织实施、监督控制、协调指挥等系列教学活动，教学管理是对教学工作的有效控制，高效的教学管理能够促进教学过程规范化，提高教学管理效率，促进教学水平的提升，而信息化又是促进教学管理水平提升的重要手段。近年来，新建民办本科高校不断扩大招生规模，毕业生数量持续增多，原始的教学管理方式已不能与学校发展相适应，因此新建民办本科高校应如何提高教学管理信息化水平，真正实现教学管理信息化，已成为教学管理人员亟待解决的问题。论文以H学院为例，着重分析民办本科高校教学管理信息化存在的问题并提出相应的改进策略，将成为教学管理工作者的重要理论参考。

二 新建民办本科高校教学管理信息化建设的意义

1 促进教学管理现代化

教学管理信息化能够促进教学管理流程系统衔接，确保数据准确性及连贯性，达到信息与数据的交流与共享，使学校教务处、学生处、二级学院、财务处等部门数据保持一致性，以便于教师办理调课、学生办理休学、顶岗实习管理、教材费用结算等各项工作，从而为师生提供便利，且提高管理人员工作效率。在传统文化的影响下，高校的教育和管理制度比较固化，随着信息化技术的发展，高校学生对学校管理认识观念也在发生改变，对于教学信息技术的需求也在逐步提高，因此，學校教学管理信息化水平的提升势在必行。以H学院为例，学生办理在校生证明，仍需通过二级学院、教务处审核同意后方可办理，未能通过信息化管理实现学生自行打印。

2 促进教学管理规范化

教学管理信息化是教学管理规范化的前提，教学管理信息化能够实现全校部门间学生信息、师资信息、教学计划信息、教学场所等信息同步及信息共享，能够使信息快速地进行传递，使部门间工作沟通更加顺畅，解决问题的时间大大缩短。例如H学院某学院学生办理休退学时，未能通过教务管理平台进行操作，而是通过人工操作，造成统计在校生数据时，教务处信息与二级学院信息不同步，统计数据不一致。

3 促进教学管理高效化

教学管理信息化能够提高教学管理效率，节省人力、物力、财力。以H学院为例，随着本科专业的增加，本科学生人数在逐年增加，学校学生人数也逐年增加，原来传统的人工操作居多的教学管理方式已不能满足学校的发展，更不能适应即将开展的学分制改革。例如，原来课表安排、学籍管理、考试安排、教材管理等都需人工较长时间才以完成，且容易出现数据统计失误现象。因此，H学院已认识到教学管理信息化的重要性，已将教学管理信息化列为近两年重点工作。

三 新建民办本科高校教学管理信息化的问题

以H学院为例，学校目前教学管理信息化虽然能够保证基本的教学运行，但也存在部分问题。

1 教学管理信息化应用范围有限

目前，基本上所有的民办高校均实行了信息化教学管理，例如有的学校使用正方软件教务管理系统，有的学校使用青果软件教务管理系统，有的学校使用超星教务管理系统。然而，通过了解，大部分新建民办本科高校并未真正实现教学管理信息化的完全应用。以H学院为例，目前信息化管理仅应用于教学计划管理、授课任务录入、考试成绩管理、公共选修课管理、学生评教教师评学方面。一些排课、排考、学籍管理等模块实质上应用的较少，因此，信息化管理范围还有待研究并扩展。

2 教学管理信息化缺乏个性化设置

新建民办本科高校都有其自身的管理机制及管理特点，在其教学环境、师资情况、实践教学模式等方面都会有不同之处，一些教学管理信息化软件不能够满足学校的个性化需求。例如H学院教务管理系统比较程序化，在考核评价方式、排课原则个性化定制、教学计划管理等方面，不能与学校实际情况相匹配，且如果改进系统将进一步耗费人力、物力，且效果不一定令人满意。

3 教学管理信息化缺乏大数据管理功能

目前H学院教学信息管理仅能够实现一些信息查询、维护等内容，不能即时生成相关的数据信息，如要统计某专业开设的课程情况或休退学人数，需通过教务管理系统导出相应数据后，通过人功二次操作后才能实现数据统计，不能通过大数据智能化自动生成。

4 教学信息化管理缺乏规范性

教学信息化管理涉及学校的日常办公、学生的日常管理等多方面，部门信息交叉较多。以H学院为例，招生办公室、教务处、教学质量监控与评估中心、学生处、财务处等部门都有着各自的一套信息化管理系统和管理手段，由于相互之间独立运行，互不联系，各自都是独立的个体，因此，对提升高校教学信息化管理增加了难度，导致教学管理信息化不能很好地发挥作用，不能有效地为师生服务。

5 学校对教学信息化管理重视程度不够

目前，部分新建本科高校升本之后，对教学管理人员信息化素养重视程度不够，仅局限于原来高职院校时期的管理，相对于重视实践教学场所硬件设备来说，对于教学管理信息化软件重视程度较低，对信息化管理软硬件方面投入较少，导致学校整体教学管理信息水平不高。

四 提升高校信息化管理水平的策略

1 提高教学管理人员信息化管理素质

高校的教学管理人员是学校教学管理的具体实施者，教学管理人员的信息化管理素质直接影响了学校教学管理的信息化水平，尤其是信息化教学管理的具体操作人员。信息化教学管理水平的提升不仅要求管理者具备相应的教育教学管理理念，还应有较强的信息化技术背景。但目前，部分高校并未认识到培养信息化管理人员的重视性。基于此，学校应该重视信息化管理人员的培训，并相应的提高信息化管理人员的待遇，激发工作积极性，以保证其具备较强的管理经验及信息化素养。H学院为提高教学管理人员的积极性，大幅度提高教学管理人员工资待遇，并且引进具有高校管理经验的高层次人才担任学校职务，以促进教学管理水平的提升。

2 加强教学信息化管理制度建设

教学信息化管理既要考虑教学管理人员的需要，也要考虑信息传递的需要，学校应进行充分的需求调研，根据实际情况进行完善，强化管理人员的责任意识及教学管理信息化各环节制度建设，通过规章制度的建立，促使流程更加规范，系统应用安全性及数据准确性得到保障，避免人为操作失误产生教学管理事故，从而实现教学管理的标准化、规范化、科学化。H学院为进一步规范教学工作流程，已陆续制修订了专业人才培养方案管理规定、调课管理办法、本科生导师制管理办法、平时成绩考核办法、教学质量监控与运行规程、智慧教室使用与管理办法等制度。

3 加強教学管理信息化系统的软硬件建设

新建民办本科高校在升本时期及升本之后，非常重视专业建设及实践教学条件建设、师资队伍建设，但对于教学管理信息化建设重视程度不够。随着部分高校学分制的推行，教学计划管理、网上选课等模块的开发，对于服务器的配置要求也提高较多，特别是学生选课集中时段，网络访问量突发增多问题得到体现，因此提高服务器配置为当务之急。因此，为了提高教学管理信息化水平，学校应重视教学信息化管理的建设，加大教学管理信息化软硬件设施的资金投入，更新教学管理信息化设施，以满足师生之间的信息交流与资源共享。以H学院为例，充分认识到教务管理系统是相对比较陈旧的版本，且旧版本某些功能模块根本无法与学校实际情况相匹配，根本得不到真正的应用。H学院目前已购买学分制管理软件，满足学分制改革的需要，以适应学校的不断发展。同时H学院已建成数字安防监控系统，全校所有教室均安装监控系统，同时建有智慧教室49间，能够进一步推进信息技术与教育的深度融合，促进教学手段和方法现代化，打造适应学生自主学习、自主管理的智慧课堂。

综上所述，教学管理信息化建设是一项复杂的系统工程，也是新建民办本科高校必须解决的重要问题，新建民办高校必须克服困难迎难而上，结合学校实际情况，逐步解决实现教学管理信息化过程中出现的问题，并最终达到真正的教学管理信息化，从而提升学校的整体教学质量，保证学校的可持续发展。

参考文献：

[1]张春柳.民办高校教学管理信息化模式与实践研究[J].课程教育研究，2019（45）：246-247.

[2]何丽贞.新形势下新建本科院校教务管理信息化建设研究[J].遵义师范学院学报，2018，20（3）：56-59.

[3]袁晶晶.基于高校实践教学管理信息化模式分析[J].中外企业家，2018（17）：158.

（责任编辑： 姜海晶）

英语教学模式分析论文范文第3篇

摘要：在当今时代的发展背景下，传统单一的讲授式教学已经不再适应社会的发展变化以及学生的身心成长，因此在这种背景下，初中语文教学模式也应当进行不断地创新和改革，这样才可以有效地提高其教学质量，不断促进学生的身心发展，推进素质化教学目标的得以实现。

关键词：问题链教学;初中语文;策略分析与探讨

引言：在新时代发展的背景下，基于问题链教学模式而开展的初中语文教学越来越受到广大教师的关注和推崇，这种新型的教学模式不仅取得了良好的成效，而且还可以促进现代化语文教学模式的不断开拓。基于此，本文将结合问题链教学模式，进行初中语文教学的相关分析和探讨，并提出相应的解决分析策略，以供参考和借鉴。

一、问题链教学模式的内涵意义分析与探讨

在初中语文教学过程中，传统的教学模式往往是教师采用讲授的方法向学生传授一些理论知识，而且这种单一的讲授模式只是教师起到课堂主体的作用，而忽视了学生的身心发展。因此，这种传统式的初中语文教育模式必然会随着时代的发展而被淘汰，在新时代的教育背景下，问题链教学模式受到了广泛的重视，其实主要原因还是由于问题链教学是依据教学大纲而开设的一种创新型教学模式，在教学过程中，教师不再进行单一的理论知识讲授，而是将教学内容转变为问题的形式，让学生在思考问题和探讨问题的过程中不断学习理论知识;而且在初中语文教学中采用问题链教学模式在一定基础上还有利于拉近学生和教师之间的距离，促进了师生之间的良好沟通和交流，真正推动了现代化初中语文教学模式的得以实现。除此之外，问题链初中语文教学模式还采用理论结合实际的模式进行授课，在课堂上教师会通过设置一系列有价值、有思考意义的问题，启发学生的不断思考，学生在思考的过程中，会不断掌握各种理论知识，所以这个过程也增加了学生的实践经验积累，这种理论结合实践的教学模式可以帮助学生更好地解决现实生活中的一些问题，从而使得语文教学更加贴近生活，在某种程度上真正实现了理论知识为实际问题服务的语文教学理念。总的来说，基于问题链教学模式而开展的初中语文教学，实际意义上是一种开放型、创新型的教学模式，这种教学不仅仅符合现代化初中语文教学的要求，而且也真正发挥了学生的主动作用，这在一定程度上充分体现了学生的课堂主体地位。

二、基于问题链模式开展的初中语文教学关键要素分析与探讨

1.不断提高问题设置的质量

传统的初中语文教学模式，教师在课堂上也会进行一定的提问，但是这种提问只是为了检测当下阶段的教学成果，巩固学生的理论知识，而不能较好地促进学生思维能力的开发以及良好学习习惯的培养，而基于问题链开展的初中语文教学模式和传统的语文教学过程中的提问有较大的不同，这种新型的教学模式往往比较注重课堂问题的质量，这就要求教师在课堂上所提出的问题，要具有价值性和思辨性，问题的提出不仅可以促进学生理论知识的获得，同时还能够帮助学生思维能力的拓展;确保教师在培养学生创新能力的同时，也促进了学生的全面化发展。因此，教师在教育教学活动过程中就要吃透教材，同时结合自己的理论知识和实践经验不断进行分析和思考。另外值得注意的一点是，教师要在教育教学过程中要找出问题的关键点，或者是突破点，进行问题的深层次设置，这样才能够促进学生的深度思考和积极探讨。除此之外，在语文课堂上，教师进行问题的设置还应当充分考虑现实生活中的一些特点，将问题的设置和现实生活相联系从而使得学生的学习內容更加符合他们自身的生活，这样才有利于学生将所学的理论知识更加顺利地贯彻落实到现实生活中，真正实现了教育为生活服务的教学理念。总的来说，基于问题链模式而开展的初中语文教学不同于传统语文教学模式，这种开放型的新型教学模式会更加注重问题的质量，强调课堂问题设置的价值性和思辨性，这样才可以更好地帮助学生进行思维的拓展，从而可以不断推动初中语文教学朝着现代化的模式不断发展和完善。

2.问题的提出要严格依据基本底线和原则

基于问题链开展的初中语文教学模式在一定程度上，可以充分吸引学生的学习兴趣，改变学生的被动性学习，从而真正实现主动参与，乐于参与的教学理念。需要注意的是，教师在开展问题链教学模式的过程中，不仅要重视问题的质量，同时也要注意各种问题的提出都要依据一定的原则和理念，不能够仅仅为了迎合学生的兴趣或者是好奇心而随意地提出问题，在教学开展的过程中，无论采用何种教育模式，教学的基本底线和理念都不能违背。所以这就要求教师要在问题设置的过程中要树立一定的价值观方向，对学生的思想意识进行正确引导，并且教师自身也要进行不断思考，从而使得问题的设置更加具有价值。除此之外，教师还应当根据教学目标以及对教材内容的理解，进行科学合理的问题设置，例如：问题的提出要层层递进，不能违背学生的身心发展规律，超过学生的认知范围，同时问题的设置也要有一定的难度，这样才能够更好地引导学生积极思考。总的来说，在初中语文教学过程中，基于问题链开展的新型教学模式不仅要求教师要守住教育的基本理念和底线，也要求教师进行一定程度的创新和发展，同时要对问题进行不断的思考，这样才能使得课堂的提问更具有价值性。

三、基于问题链开展的初中语文教学策略分析与探讨

1.结合教材内容，科学合理地引入问题链教学模式

传统的初中语文教学模式，教师只是进行单一化的知识讲授，虽然学生在一定程度上可能获得了理论知识，但是在这个过程中，学生的主体作用并没有被充分得以发挥，这不仅不利于现代化教学模式的实践，而且也不利于学生身心的发展。社会的不断发展和进步要求教育要进行不断地突破和创新，传统的初中语文教学模式显然已经不能适应当今时代的发展变化，也不能满足学生的身心发展规律，因此在这种背景下，基于问题链而开展的一种新型、开放化的初中语文教学模式不断受到了教育教学人员的重视。为了促进初中语文教育的不断发展，教师就要科学合理地引入问题链教学模式。例如：在对部编版九年级上册鲁迅的一篇《中国人失掉自信力了吗？》课文进行教学时，教师就应当提前进行充分的备课，吃透教材，充分体会课文所表达的主旨思想，在此基础上积极地进行思考并设置出一些具有价值的问题，让学生进行思维的不断拓展。通过分析我们可以得知这篇课文是一篇较好的议论文，同时具有较强的思辨性，作者在写这篇文章时分别从不同的角度进行了论述，最后才得出了“只是部分中国人失掉了自信力，从古至今，我们仍然存在着没有失掉自信力的中国人，如果说将这种理论推加到全部人的身上，那简直是谬论”，因此，在教学过程中，教师就可以抓住这一主旨思想，引导学生进行不断的思考：为什么会有部分中国人失掉自信力？而在当时的那种麻痹和悲观的社会氛围下，为什么仍然存在着没有失掉自信力的中国人？通过两个问题的提出和对比，可以进一步引导学生进行思维的拓展，而且这也可以帮助学生从不同角度进行辩证地看待问题。这些问题的提出不仅彰显了语文教学的价值性，而且还可以促进学生进行深度思考。总的来说，为了更好地落实问题链初中语文教学模式的实施，教师在教育教学活动过程中，应当充分结合教材内容，科学合理地设置问题，从而才能够真正彰显语文教学的价值性和思辨性。

2.结合不同学生的发展特点，制定不同的问题链教学内容

初中生由于家庭环境，生活环境以及个人的性格特点不同，所以这在一定程度上也会影响学生对于知识的接受能力，每一个学生的认知方式以及思维能力的发展都具有差异化。因此教师要充分重视学生的这一身心发展差异，在实际的教育教学活动过程中，要根据学生的身心发展差异进行分层次地教学，这样才可以使得初中语文教学进行全方位的覆盖，从而可以不断促进初中语文教学效率的得以提升。例如，为了更好地贯彻落实问题链初中语文教学模式的实施，教师就应当针对学生的不同身心发展变化，制定不同的问题链教学内容，在对部编版八年级上册朱德的《回忆我的母亲》这篇课文进行教学时，教师就应当充分结合学生的身心发展变化进行教学。通过分析我们可以得知这篇课文是一篇较好的散文，有利于学生深刻体会到亲情的伟大，因此教师在教育教学的过程中，可以积极对学生进行提问，让部分善于讲故事的学生讲述自己和母亲之间发生的一些小故事，当学生回答完之后教师可以进行深度提问如：作者的母亲身上具有哪些难能可贵的品质？而这些品质对于作者的成长经历又具有什么样的影响？这种层层递进的问题设置不仅可以引导学生进行文章的逐步理解，而且还可以帮助学生不断的进行深度思考。这两个问题的提出之间有着一种紧密的联系，因此教师就可以通过学生的回答，积极引导他们进一步的体会文章的主旨思想，这些问题的设置不仅充分体现了文章的主旨思想，而且还能够帮助学生联想到自己的母亲，从而将教学内容更加贴近生活，使得学生的情感认知得到不断地升华，从而促进了学生的全面化发展。总的来说，为了更好地贯彻初中语文问题链的教学模式，教师就应当在教育教学活动过程中不断考虑到学生的身心发展变化，根据此设定不同层次的问题，引导学生进行层层递进的思考。

3.教育联系实际生活，不断提高问题链教学实质

现代化的初中语文教学模式对于教师又提出了更加深层次的要求：教师要在教育教学活动过程中积极进行思考并且依据自己的实际教学经验和理论知识的积累将教学内容优化，真正贯彻落实教育为生活服务的教学理念。而基于问题链开展的初中语文新型教学模式更要积极贯彻落实这种教学理念，因此，教师在教育教学活动过程中要积极对所教的内容进行创新化，使得问题的设置和提出更加生活化，现实化。例如：针对部编版九年级上册《孤独之旅》这篇课文进行讲解时，教师可以对学生进行提问，主人公的经历变化以及在这个变化过程中主人公杜小康发生了什么？引导学生不断进行思考和探讨文章的主旨思想，在对以上问题进行提出以后，教師可以将教学内容与生活实际相联系，积极引导学生进行自我的思考和反思，相比较于主人公的生活经历和变化，自己又有哪些比较幸运的地方？这些问题的设置，不仅使得学生更加理解了文章的主旨思想，而且使得教学内容更加贴近生活化，从而使得学生能够在学习过程中不断进行自我的反思，这也进一步促进了学生的自我成长。总得来说，为了全面贯彻落实问题链的初中语文教学模式实施，教师就应当积极优化教学内容，使得所要教的内容更加符合学生自身的认知发展，这样才能够有效地吸引学生的课堂兴趣和注意力，全面促进学生成绩的不断提高。

4.依照教学目标和理念，坚守问题链教学原则和底线

传统的初中语文教学单一讲授模式已经不能适应当今社会的发展变化以及学生的需求，因此在此基础上，教师要基于问题链不断进行初中语文创新型教学模式的开展，但是在教育教学活动过程中，教师应当注意的一点是，无论是问题的设置和提出，还是教学内容的开展，都应当坚守一定的底线和原则。课堂内容的选取和讲解以及问题的设置，不能仅仅是为了满足学生的兴趣，如果只是单纯地为了迎合学生而达到某种目的，那么则违背了原本的教育理念。因此，教师一定要按照教学目标，基于正确的价值观导向，积极鼓励学生思考问题，在思考的过程中正确引导学生的认知发展，这不仅彰显了初中语文教学的素养问题，而且也充分落实了素质化教育目标。总的来说，基于问题链开展的初中语文教学是一种新型的、开放、创新型的模式，但是在这个过程中，教师绝不能仅仅为了调动学生的积极性，活跃课堂的氛围，而忽视了某种教育理念和原则，只有严格坚守教育底线，才能够更好地促进学生的全面化成长，不断加快推进初中语文教学现代化模式的得以实现。

结束语：综合以上所有的分析和论述，可以得知在当今时代的发展背景下，基于问题链教学模式而开展的初中语文教学，不仅可以促进学生的全面化发展，而且还可以有效地提升教学质量，促进现代化教学的不断完善。因此，相关教育人员应当充分重视这种新型的开放教育模式，并将其不断积极贯彻落实到教育教学过程中，以便促进我国素质化教育的全面落实。

参考文献：

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[4]陈菲.初中语文“问题链”教学的设计策略[J].高考，2017（30）：43.

英语教学模式分析论文范文第4篇

英语教学模式分析论文范文第5篇

摘 要:高职学生数控技术专业是一个很强调实际操作能力的专业。但很多高职院校在对学生进行数控加工能力的培养上存在过分地强调了理论部分的知识,而没有重视实际的操作的情况,所以制定符合高职学生数控加工能力培养的教学模式是很有必要的。

关键词:数控加工能力培养模式

引言

高职教育是我国高等教育的重要组成部分,为了培养高级技术人才而设立的。在我国的高职院校当中,为了适应现代社会的发展需要,按照高职人才的培养模式进行应用型人才的培养,在实际的教学当中始终注重学生的实践操作能力,其中数控加工能力是数控专业的一项重要能力,在我国有很大的发展空间。为了能够适应数控专业的发展,探索现代教学模式已经成为共识。

1高职学生数控加工能力培养的重要性

高职院校的数控加工是一个重要的专业,由于数控是一项很具有实际操作能力的专业工作,在社会上有很广泛的应用。根据目前的调查显示,在我国的劳动力市场上,对数控加工行业的人才需求还存在着很大的缺口,特别是高级技术工人。高职学生数控加工实训是为了能够将学生的实力更好地发挥出来,适应市场对人才的需求,帮助学生熟练地掌握数控机床编程知识和操作技能而设置的。数控加工的教学不能停留在理论的基础上,而是理论实践并重,只有这样,才能够为企业培养掌握新技术的应用型人才,适应不断更新的市场发展要求。

2高职学生数控加工教学的现状

我国的高职院校在近年来的发展中,取得了很多的发展成果,培养出了大批的高级人才。为了适应社会的发展需要,也相应地探索出了一些新的方式。但是从整体上看,我国高职数控技术专业教学还存在很多的问题。首先是在教学的重点上,过分地强调了理论部分,整个理论教学始终围绕着理论的系统性和完整性进行,没有和实践很好地结合起来,这就容易造成学生在理论和实际操作脱节。其次,没有注重对学生能力的培养,只是一味强调知识的输入。比如一些方法要求比较高的部分,如数控设备的检修、调试、故障分析能力和数控加工现场解决问题的能力等等,都是要求按照一定的职业工作程序进行的,并不只是强调知识的输入,而更多应该在方法的引导下,进行知识的灵活应用。还有一个问题就是缺乏有效的培养模式。近年来,虽有很多的人在进行实践探索,但是真正系统有效的教学培养模式还比较空白,这就给人才的培养带来了很多的困境。综合来看,为了解决这些方面的问题,建立适合高职学生进行数控加工培养模式是非常必要的。

3高职学生数控加工能力培养模式分析

在高职学生的数控加工能力培养上,不断进行教学模式的探索,为数控专业的发展提供了很多理论的支持。数控加工一体化的教学模式就是其中之一。这个教学模式能够将数控教学三个方面的内容,即基础理论、数控编程和数控机床操作结合起来,不仅改变了传统的“填鸭式”的课堂教学形式,把数控基础理论知识和实践操作分开带来的弊端,还在于它能够进行一体化的操作,将学生的创造性发挥出来,能够对学生进行扎实的知识培训,不断地适应市场对数控加工人才的要求。具体来看,数控加工能力培养模式始终关注学生能力的培养,按照四个步骤来进行:

4在基础知识的学习上,通过理论实践一体化教学促使学生掌握扎实的基础知识

基础知识教学的好坏在很大程度上会影响到学生的能力的发挥,但是基础知识的教学不能简单地理解为一种理论教学,它主要包括理论基础和操作基础。在课程的学习上,强调进行课程的优化,精心安排课程的内容,能够选择最为重要的理论基础和操作基础进行组合,不仅强调了学生的理论知识,而且更加注重实践技能的培养。学生有了良好的基础知识,才能够进行更进一步的学习。在一体化的教学模式当中,始终强调的是学生对实际问题的解决,突出了学生实用能力的培养。而在职业资格等级证书上,对这些知识的学习是考取初级、中级工等必备的。

5强调学生对数控技术模拟的实训能力

程序编制是数控技术专业学习的重要内容,因此需要学生掌握必要的自动编程方式和技能,这也是在这一阶段的学习当中始终强调加强学生对数控技术模拟实训能力的原因。通过在课堂上的教学,能够为学生提供一个真实的模拟环境,不仅能够掌握FANUC、SIEMENS、华中数控系统的操作和仿真机床操作,还能够进行更进一步的学习提高。在这一阶段更加强调的是数控技术专业学生的实际操作能力,很大程度上,也是数控专业学生开展数控加工实际操作应用的关键步骤。

6突出核心能力的培养,突破数控加工技术的难点

在数控技术专业当中,核心能力的培养一直是非常重要的,包括数控机床电气控制、机床检测与调试技术和数控机床故障诊断,这些都是专业的数控操作人员必须要求把握的。在第三阶段的培训上,需要突出是核心能力的培养和进行数控加工技术难点的突破。很多学生在这一部分的学习上往往会产生很多问题,在教学当中,需要给予重点地关注,确保学生的实际操作能够达到明显的效果。

7创造条件,让学生参与到企业当中进行实际操作

数控加工技术不能够局限在院校这个区域上,还要求创造各种条件,让学生参与到企业生产当中去,促使他们在生产实践中发现自身工作能力的不足,从而能够发现问题,解决问题。在企业当中,有很多有丰富实践经验的高级技术人才能够为学生的学习成长提供更多的指导性意见,通过和他们的接触交流,学生不仅能够掌握专业领域的技术知识,而且能够更加明确今后发展的方向。

高职学生数控加工能力培养模式,要始终融合三种能力的培养,包括专业能力、方法技术和社会能力。只有具备了过硬的专业能力,才能够适应专业要求极高的数控行业需要,不仅掌握单项的技术,还要能够进行综合技能的应用。数控行业的更新发展是很快的,在行业的发展当中,要始终坚持方法技能的培训,这样才能够不断地适应新的行业发展需要。社会能力的培养则始终是学生进入企业一个重要能力的衡量。因此,制定符合高职教育的教学模式也成为培养社会急需的一线高级技能人才的关键。

参考文献

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英语教学模式分析论文范文第6篇

摘 要 应用技术型高校是现代高等教育系统不可或缺的组成部分。在社会经济结构转型与高等教育系统变革进程中，建设应用技术型高校已经成为国家教育顶层设计的一项重要内容。通过“转型、新建、升格”的方式，一批应用技术型高校逐步由顶层设计进入实践探索阶段。但是，当前我国应用技术型高校建设在办学定位、建设基础及内涵发展等方面依然存在比较明显的问题。鉴于此，我国应用技术型高校需要在政策安排、特色化发展、师资队伍建设及分类管理模式等方面进行更为深入的改革，以便符合我国社会经济发展诉求与教育发展阶段性要求。

关键词 应用技术型高校；基本逻辑；发展模式；师资队伍

应用技术型高校是现代高等教育系统中不可或缺的一类院校类型。但长期以来，这一类型高等院校在我国高等教育系统中处于缺位的状态。2015年，教育部出台的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）提出，坚持试点先行、示范引领的发展思路，确定一批有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型发展模式。由此，建设一批应用技术高等学校正式成为我国高等教育顶层设计的重要内容。新的高等院校类型在特定环境中的出现和发展是外部需求的结果。欧洲应用技术型高校的生长过程与欧洲政治、经济和文化背景紧密相关，其创立初期是为满足高校扩张和学生多样化需求，而后在市场化和国际化战略推动下，将功能定位在应用科研上，并加强与企业和地区的联系[1]。关于如何建设具有中国特色的应用技术类高等院校，政府、高等院校及理论研究界提出了多样化的路径。但是，作为具有独立身份特征的一类高等院校，应用技术型高校建设不仅要适应源于其组织特性的一般规律，更为重要的是我国应用技术型高校的发展应该符合本土社会经济及教育发展的特殊需求。

一、我国应用技术型高校建设的基本逻辑

我国应用技术型高校的出现与发展有一个复杂的过程，并非是我国高等院校院校系统主动求变的产物，而是内外部需（诉）求积累到一定程度的必然产物。

（一）应用技术型高校建设的驱动力

应用技术大学的概念是一个舶来品，但是，建设一批应用技术型高校源于我国高等教育系统的內外部发展诉求。其中，来自社会经济发展变化的外部需求是主要驱动力，高等教育系统的内部发展诉求是根源。从表象来看，应用技术型高校建设是我国政策推动的产物，但是，建设的逻辑起点在于对新的人才类型的供需矛盾——介于工程型人才和技能型人才之间的技术型人才[2]。这是由高等教育发展和社会需求的共性特征决定的。产业形态的改变对人才与技术提出了更为多元化、复杂化的需求。应用型技术及与之相关的人才类型成为这一需求转变的核心内容。归根结底，还是人才类型结构的改变。作为传统的人力资源大国，我国要想实现由人力资源大国向人力资源强国转变，需要形成完整的、适应社会需要的人才生态系统。但是，应用技术人才作为在全球产业的人才需求链中具有普遍性的一类人才，在我国的人才链中却处于短缺状态。因此，加强应用技术型人才队伍建设是完善人才链的关键所在。

高等学校的基本职能是人才培养，但是其所培养的人才中对“应用技术型人才”的模糊定位造成了高等教育人才产出结构的失衡与人才链的断裂。主要表现在高职院校的人才培养目标定位为技术技能人才，普通本科院校主要是培养学科型人才，定位于培养应用型人才的高校处于缺位状态。这种现实造成了人才链与产业链的脱节，从更深层次上来看，呈现出高等教育领域与工作世界的割裂。因此，通过建设一批应用技术型高校，培养应用技术人才，是为适应产业人才需求结构的变化，最大化发挥人力资源优势，促进实现人力资源大国向人力资源强国的转变。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发[2014]6号）中明确提出，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才。这也是进一步建设现代教育体系，完善高等院校类型结构的重要举措。

（二）应用技术型高校的发展模式

从发展模式上来看，我国应用技术型高校总体上包括转型类、新建院校类及专科层次高职高专院校升格类。

第一，转型类高校主要受政策驱动。2015年，教育部提出推动部分地方本科院校转型，建设应用技术型大学，从而催生一批地方新建本科院校及民办院校（尤其是学院）。在这种类型高校中，其实践形式主要包括三类：整体转型、专业试点及更名。如福建省推出18所转型高校和在24所本科院校中推行几十个专业试点；湖北省18所高校整体转型，5所高校进行部分专业试点；上海应用技术大学由上海应用技术学院转变而来。

第二，新建本科院校主要受区域社会经济的驱动。新建本科院校立足区域经济及产业结构的特殊需求，建立符合地方产业需求的应用技术型人才培养高校。这类院校实践形式多元化，凸显了地方特色。如深圳应用技术大学以深圳大学应用技术类学科为基础，通过分离与整合，形成应用技术大学；滇西应用技术大学以特色学院为抓手，建设符合区域产业特色的应用型本科院校。新建应用型本科院校立足区域社会经济发展的特殊要求，建立了与区域社会经济发展良性互动机制。

第三，专科层次高职高专院校升格类主要受教育驱动。在教育系统中，院校层次升级是高等院校生存与发展的必经阶段。但是，在我国当前教育政策安排的范畴中，“升格”成为政策限制的重要内容之一。如《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》（教发[2017]3号）（下文简称《设置意见》明确提出“高等职业学校原则上不升格为本科学校，不与本科学校合并，也不更名为高等专科学校”。但是，这并未完全否定部分具备特定条件的专科层次普通高校升格为应用型本科院校的可能。如天津中德应用技术大学是国内首所升级为应用技术本科的高职院校，学校办学定位于应用技术类型高等学校，主要培养区域经济社会发展所需要的应用型、技术技能型人才。该校既实施本科层次应用技术教育，又实施专科层次高等职业教育，根据办学条件和社会需求稳步调整办学层次结构，每年稳妥安排增加本科学生。在政策规制与高等教育系统内部结构变迁的双重压力下，部分专科层次高等院校升格为本科院校是顺应高等教育发展规律的合理改革举措。

二、应用技术型高校建设面临的主要问题

目前，我国应用技术型高校建设已经由顶层设计逐步进入实践改革阶段。多元化的建设模式围绕应用技术人才培养与应用技术服务，逐步形成了应用技术型高校发展的中国特色：顶层设计引导、立足区域特色，形成学校特色与产业特色的双元模式。但是，我国应用技术型高校建设在政策安排与具体实践之间依然存在诸多矛盾和问题。从政策来看，其建设路径经历了从无到有的制度创新；从实践来看，其建设路径主要体现为改革与改良的基本实践操作思路。这两种路径中，我国应用技术型高校建设也呈现出诸多尚未解决的矛盾和问题。

（一）应用技术型高校的定位仍然比较模糊

应用技术型高校建设虽然在政策与实践方面已经进行了比较深入的探索，但关于其办学定位依然存在诸多不清晰的问题。《设置意见》，以人才培养定位为依据，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。研究型高等学校主要以培养致力于学术研究的创新型人才为主，开展理论研究与创新。应用型高等学校主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究。职业技能型高等学校主要从事生产管理服务一线的专科层次技能型人才培养，并积极开展或参与技术服务及技能应用型改革与创新。该划分标准在政策层面比较清晰地区分了研究型、应用型及技术技能型院校的特征。但是，其表達模式及内涵上依然存在诸多模糊的问题。第一，应用技术型高校与专科层次高职院校的区别主要是学位优势，办学质量相关的比较优势并不明显。其与职业技能型院校的区别仅体现在院校层次上，即“本科以上层次的应用型人才培养”，那么，“本科以下应用型人才”由哪一类型的院校培养则成为隐藏其中的命题。《设置意见》对职业技能型院校的划分试图明确高职高专类院校的职业技能型特征，却忽略了“应用型人才”培养的连续性特征，将应用型人才等同于本科层次以上的应用型人才。第二，应用技术型高校与研究型大学的区别主要体现在其培养目标上。前者与后者的核心区别是培养目标与服务面向，即培养应用型人才，从事社会发展与科技应用方面的研究。但是，在实践中，研究型院校在应用型人才培养及应用技术服务方面依然占有比较重要的地位，应用技术型高校并没有体现出特殊性及竞争优势。

应用技术型高校的发展遵循着双重发展逻辑，但从动力机制来看，外部需求的影响更为重要。上海应用技术大学校长陆靖认为，我国高等教育目前更加强调“重技重能”，引导地方本科高校转型。但应用型大学首先还是本科“高校”，不为培养低成本劳动力，只不过以应用型为其鲜明特色。目前，简单地把应用型高校看作是以培育“动手能力”为核心的认识是一个误区。人才培养应该更加注重应用技术教育与厚基础、宽口径的大学教育相结合，彰显“本科水平、技术特征”[3]。该论述虽是对应用技术型高校类属特征的描述，是以高等教育发展的内部诉求为基础，却忽略了外部需求在应用技术型高校发展中的决定性地位。从根本上来说，我国应用技术型高校发展定位的模糊问题是由我国高等院校分类的基本特征决定的，即由内而外，而非由外而内。我国高等学校分类是对院校类型特征的内部分类，然后在分类基础上确定人才培养目标，而非以人才类型的划分为基础，确定人才培养目标，厘定院校类型。但是，应用技术型高校的发展逻辑则是外部需求的产物，这种由内而外的类属内涵描述造成其人才培养目标的价值偏好于院校类型的划分，而非对外部需求差异性的回应。综合来看，关于“应用型人才”的内涵并不清晰，“为什么建设应用技术型高校”及“如何建设应用技术型高校”等问题亟需进一步厘清。

（二）应用技术型高校建设的实践基础薄弱

从无到有和二次转型是我国应用技术型高校建设的两个基本特征。这两个基本特征也表明，当前应用技术型高校建设基础比较薄弱。第一，应用技术型高校的长期缺位造成建设实践条件缺失。应用型人才在我国高等院校人才产出中早已存在，但应用技术型高校仍然处于探索建设阶段。在应用技术型高校建设之前，根据人才产出类型，我国高等院校总体上划分为培养知识型人才与培养技术技能型人才的两种，即本科院校与高职高专院校。这也就造成在知识—技能之间，人才供给主体的缺位。我国应用技术型高校建设正是在这一现实基础上开始的。同时，高等院校系统中间层次的不成熟也是转型的必要条件。第二，转型院校的基础薄弱。转型发展是我国应用技术型高校建设的主要路径。根据国家政策要求，这部分转型院校主要是一批新建本科院校和民办本科院校（包括独立学院）。根据2016年教育部发布的全国新建本科院校教学质量监测报告，新建本科院校在发展中仍然存在一些问题，如产学研合作教育仍难以满足应用型人才培养的需要；专任教师依然数量不足，教学水平亟待提升；部分民办院校办学条件较差，社会满意度相对较低。由于这部分院校的先天不足与优势缺失，使得他们成为本科院校中的弱势群体。当前的改革是通过转型发展对其进行补偿性政策供给，因此，其面临着第一次转型尚未成熟的现实条件下开启第二转型的现实困境。

二次转型主要是指地方本科院校的二次转型与独立学院的二次转型。新建本科院校是指1999年以来通过专科升本科、合并等方式在地市级城市组建的本科。2013年，地方新建本科高校数占本科高校总量的55%，成为我国高等教育重要力量。独立学院也是在2000年才出现的中国特色院校。根据2016年教育部发布的《全国新建本科院校教学质量监测报告》和《百所新建院校合格评估绩效报告》，2000-2015年，我国新建本科院校达403所，独立学院300余所，新建本科院校分布于196个地级及以上城市（全国共339个）布点率达57.82%。其中，非省会城市208所，占总数的51.61%。但新建本科院校与独立学院规模迅速扩张的同时，也出现了办学定位模糊和人才培养同质化等问题。这一现实提供了其改革的实践基础。应用技术型高校建设为这部分院校改革发展提供了方向。如广西省初步遴选了19所普通本科试点转型，其中11所是1999年专升本的新建地方本科院校，8所为独立学院[4]。广东省14所转型院校中，新建本科院校8所，独立学院5所，民办高校1所[5]。从时间跨度来看，这些院校建校时间较短，但规模扩张迅速。建校初期，这些院校缓解了高等教育机会供需严重不足的矛盾。但是，高等教育发展是由规模扩张向内涵发展的，转型是高等教育发展的依附性向独立性转变的必然趋势。处于内涵式建设的新阶段，这两类院校需要寻找符合自身的发展模式。新建本科、独立学院与研究型大学、高职院校是有本质差异的。前者只是对其身份特征的描述，而后者是对其人才培养内涵的描述。这两类院校虽然在探索符合自身发展的路径，但是其发展重心依然没有形成特色鲜明的“质量生成机制”。从这个方面来看，这两类院校的转型发展面临着首次转型尚未成熟基础上的二次转型困境。

（三）应用技术型高校规模发展和内涵提升的支撑政策相对缺失

应用技术型高校建设起步阶段，规模体量相对较大。根据相关政策安排，约600多所新建本科院校作为其规模目标。这一规模约占我国本科院校总规模的一半，其转型发展必然引发高等院校类型秩序的大调整。为避免可能产生的规模过度问题，如何实现应用技术型高校的规模动态调整是未来这类院校发展必需解决的问题。但是，应用技术型高校建设面临的诸多问题进一步加剧了这一问题出现的可能性。

一是建设标准缺失。如前所述，应用型是对高等学校人才培养目标定位的描述。具体而言，职业院校和民办院校培养的是技术操作型应用人才和技能型应用人才，强调按岗位培养、按职业和岗位设置专业，关注今天已经存在的职业和岗位去培养其学生，侧重于培养学生的动手操作能力和应用能力，在理论学习上对学生不作过多要求。而作为以“应用型”为特征的本科院校来讲，其发展定位和人才培养指向则完全不同。除了满足现在已有的岗位和职业以外，而且能应对行业企业快速升级的变化，应对未来可能产生的新型岗位和业态[6]。新建本科院校、新建应用科技大学、民办高校及升格高职院校构成了当前的应用技术型高校系统。但这些院校在办学条件、人才培养目标及管理方面差异明顯。这类院校的建设并没有围绕“应用型”的人才培养目标设计办学模式、人才培养模式、院校教学运行机制、师资队伍建设思路及质量保障等。在应用技术型高校已进入实践探索阶段之后，以“合格”为目标的标准已成为其基本条件，应用技术型高校的建设举措应着重关注如何在已有条件基础之上体现“应用型”。但是，从现实来看，我国应用技术型高校建设依然是对“何为应用技术型高等学校”的标准的回应，应用为目的的产教融合人才培养标准、应用型成果转化及服务提供及与之配套的基础设施建设标准与师资队伍要求等方面的规范性与规制性制度安排严重缺位。

二是动态调整机制缺乏。高等院校系统是一个动态的生态链，新院校的增加与传统院校的转型发展是保持其生态链完整的关键。保持院校层次之间的流动性是高等院校发展的一般规律，也是一种必然趋势。但是，我国应用型高校建设初期，政策安排与实践建设的重点是“量”的增加，即规模扩张。新建本科院校转型发展奠定了规模存量的基础。在这一规模存量中，实现“应用型”建设目标的院校并不等于这类院校总体。部分不符合建设目标要求的高等院校的政策安排缺位，使得新建本科院校向应用型本科院校转型成为必然路径。地方应用型本科的转型也不是一个简单的高等教育管理体系划分与转换。这不但涉及国家教育管理体制调整、高校招生制度改革等制度层面的重新构建，更是一场教育观念的大变革、专本院校主体行动的大调整和大协同。另外，具有比较优势的部分高职院校具备了举办应用型本科教育的办学实力，但限于国家政策安排，造成区别于新建本科院校的遴选对象缺乏，导致应用型高校建设内部生态的单一化。

应用型高校建设的必然性与应用型高校政策安排的不确定之间的矛盾，造成了这类院校的发展面临着教育过度问题，更有甚者，不成功的转型造成教育资源的浪费及人才培养的不合理性，从而引发教育灾难。因此，当前我国应用型高校建设过程中，退出机制的缺失并不仅仅表现为制度安排的不完善，还可能产生有更深层次的影响，最终危及这类院校的科学、有序发展。

三、应用技术型高校发展路径

（一）坚持政策引导，继续完善应用技术型高校建设的政策安排

在政府层面，以政策安排进一步明确其高等院校的合法性身份，避免其在职业教育与普通教育中的身份混乱。诚如德国应用技术大学，从其出现到建立并成为德国高等教育中的一种典型院校类型，这一过程中的关键是政策的合理引导。以德国应用科技大学建设为例，1967年，巴登符腾堡州文化部出台《达伦多夫计划》，第一次提出将工程师学校以及其他同等类型学校纳入高等教育，将其称作“应用科技大学”。1968年颁布的《联邦州应用科技大学统一协定》明确规定：“应用科技大学是教育体系中高等教育领域的独立机构。”[7] 1969年颁布的《各州统一专科学校的规定》宣布，将应用技术大学建设成独立的高等教育机构。1971年，联邦政府开展应用技术大学行动，赋予这类高校技术研究和技术开发的使命。1976年，《高等教育总纲法》明确了应用技术大学的法定地位。1998年修订的《高等教育总纲法》要求应用技术大学采用全球互认的学分制，并允许其与研究型大学一样授予二级学位[8]。我国应用技术大学虽然是政策先行，但相关政策安排依然需要持续推进。如建立应用技术高校设置管理办法，明确应用技术大学设置标准、参与主体构成、院校职能、质量保障机制及退出机制；形成国家—地方二级管理机制，明确地方、高校、企业在应用技术高校中的作用。

（二）立足区域需求，从院校与区域二个层面探索特色化发展路径

重视院校特色建设，重点凸显区域特色和院校特色。发展路径的特色化，并不仅仅是路径的转变，而是类型特征的进一步明确。第一，凸显区域特色。区域性是应用技术型高校的基本特征，服务区域社会经济发展是其基本使命。但是，我国区域社会经济发展水平差异悬殊，区域办学水平与办学质量存在较大差距。鉴于这种现实及应用型高校的薄弱基础，应用型高校建设应坚持错位基础上的差异原则，坚持走特色发展路径，尤其重视挖掘区域特色。立足区域需求的特殊性及人才与技术供给短板，建构区域特色。专业设置与高水平研究型大学需要错位发展，课程与教学模式也应与应用型人才培养相配套。第二，凸显院校特色。应用型是这类高等院校的基本组织特性，应用型基础上的特色建设是其必要条件。因此，需要明确不同类型应用技术型高校的生态位，构建其生态系统。如滇西应用技术大学提出了“小型、精品、特色化办学”的道路。特色学院办学成败直接关系到滇西应用技术大学建设和发展进程，直接关系到滇西应用技术大学能否实现“创办一个学院，振兴一个产业，造福一方群众，传承一方文化”的目标[9]。应用技术型高校需要体现其院校特色，通过内化区域特色及具有比较优势的资源，实现特色化办学，走出一条应用技术型高校的特色化发展之路。

（三）优化师资队伍的类型结构，以结构化师资团队建设提升师资整体质量

师资质量是影响办学质量的关键要素。应用技术型高校师资队伍建设需要在改造传统师资结构、培育储备师资力量及拓宽师资来源渠道等方面进行全方位改革。应用技术型高校主要是通过转型或新建而建立的。因此，应用技术型高校的师资队伍依然保持着本科院校或者其他类型母体院校师资队伍结构。高等院校的类型转变必然需要支撑起发展目标的师资力量与之匹配。当前，我国应用技术型高校师资队伍建设既需要借鉴国外应用技术型高校的建设经验，更应该立足我国高等院校及应用技术型高校建设的特殊性，探索师资队伍建设之路。在这里，应用型高校师资队伍建设需要与研究型大学、高职高专院校的师资队伍思路区别开来。其师资队伍建设模式应在学术型师资、双师型师资之间寻找合理的定位。第一，加强师资团队建设。立足应用型人才培养的需要，整合不同学科的师资力量，围绕专业或者专业群，进一步对已有师资力量进行重新分配，搭建师资团队。第二，提升师资队伍的整体实践能力。一是通过实践挂职或者组织专门培训，提升师资队伍的实践能力，同时培育一部分双师型教师。二是加大力度引进一批技能型师资，让他们担任实践教学、参与师资团队建设及教师实践指导等任务。第三，创新教学科研模式。在办学过程中，通过“双师”合作，建构双师型教学模式和联合科研公关机制，推动学术型师资与技能型师资的能力转化。

（四）探索应用技术型高校的分类管理模式

我国应用技术型高校的建设模式不同，造成了院校办学水平差异较大。针对这些高校存在的院校差异与区域差异，需要对这些院校进行政府引导、地方主导、分类管理、分类发展，在“应用型”的基础上，探索内部分层分类推进策略，建设一流技术大学，引领发展。第一，转型院校管理策略。转型院校需要实现由外而内的转型。转型院校在实现偏重学术性向体现应用性转型中，应重点推进其办学理念转变、办学条件改变及教育教学模式的转型。其中，办学理念是实质，办学条件是基础，教育教学模式是关键。办学理念体现办学目标。办学条件改善要服务于“产教融合”的要求，服务于应用型人才培养的需要，实践教学条件的提升尤为重要。教育教学模式需要摆脱学科型的束缚，体现“工学结合”的要求。第二，新建院校管理策略。新建院校的起点即应用技术型高校，这部分院校因其先天优势，更容易形成示范引领效应，应予以重点扶持。重点鼓励部分新建院校的特色发展，探索学校—区域融合的办学模式，建成一批应用技术型高校的示范院校。以新体制、新模式、新思路，建立符合应用技术型人才的培养机制，推进这部分院校加强与国外应用技术型高校合作，探索应用技术型高校发展的中国特色路径。第三，升格院校管理策略。对升格院校，重点监控其基本办学条件及教育教学理念与应用技术型人才建设目标的契合度，探索出一条由技术技能型院校向应用技术型院校转型与升级的道路。第四，院校动态调整策略。院校分类管理也需要院校分类调整。建立应用技术型高校运行监控机制，以特色化、优质化为基本原则，加快对部分办学特色不鲜明、办学水平较低、专业设置重合度高的应用型高校进行院校调整，以合并、停办等方式，通过校内整合、校际合作，建设一批优质应用技术型高校。

参 考 文 献

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Key words applied technology university； basic logic； development mode； teaching staff

Author Li Wenjun， lecturer of Yingkou Institute of Technology， Phd of Liaoning University（Yingkong 115014）； Jiang Fang， lecturer of Yingkou Institute of Technology