语文教学尴尬解决论文范文第1篇

【摘 要】由于未能牢牢把握中学作文教学的基本目标，目前的中学作文教学业已走向过分强调“文学写作”的误区。本文依据现行高考大纲和中学作文教学现状，阐述了这一观点成立的理由，并简要提出了解决问题的对策。

【关键词】作文教学 文学写作 误区 本体研究

一、问题的提出

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，它与阅读教学各占语文教学的半壁江山，共同为培养学生的语文能力服务。

但在当前教学实践中，教师重视阅读教学、轻视作文教学的现状尚未得到改变，对作文教学的理论研究远不及阅读教学深入，对作文教学的实施过程远不及阅读教学严密：可以说，当前中学的作文教学还处在一种粗放型的状态。

这种粗放型的作文教学方式，消磨了学生思考与表达的兴趣，阻碍了学生写作能力的提高，影响了语文教学的整体质量。因此，分析作文教学的误区并讨论解决问题的对策，已经成为一个亟待研究的课题。本文拟就此做一些探讨。

二、研究的背景

关于作文教学的误区，语文教师已有很多探讨。这些讨论涉及到作文教学的方方面面，对改善作文教学现状不无裨益。但总体来看，有关讨论大都停留在经验层面，缺乏学理上的统筹。

河南教育学院中文系蔡明教授在《走出作文教学的误区》一文中，把作文教学研究概括为三个层次，并主张从这三个层次着眼研究作文教学的误区，笔者认为是可行的。

蔡明教授认为，作文教学研究可以分为“本体研究”、“实践研究”和“工具研究”三个层次。作文教学本体研究，主要是依据一定的哲学观和教育观，解释和规定作文教学的本质、目的和价值；作文教学实践研究，则是依据作文教学的本质、目的和价值，制定作文教学的基本要求和指导性原理；作文教学工具研究，主要是研究贯彻作文教学基本要求和指导性原理的手段、程序和组织形式，包括教学内容的选择、要点的规定、方法的运用、技巧的掌握、过程的安排等。蔡明教授指出，这三个层次具有传递性。作文教学的本质、目的和价值制约这作文教学的基本要求和指导性原理，而基本要求和指导性原理又影响着作文教学的手段、程序和组织形式。

本文拟就作文教学的本体层面，指出作文教学的一个误区，并提出解决问题的对策和建议。

三、作文教学的一个误区

如前所述，对作文教学的本质、目的和价值的认识，决定作文教学的指导性原理与具体手段、程序和组织形式。可见，误认对作文教学本质、目的和价值，是蹈入作文教学误区的根本原因。本文将要涉及的问题，正是对作文教学目的、价值认识上的一个误区。

很显然，作为基础教育的中学语文教学，实施作文教学的目的应当是培养学生基本的语言文字表达能力，培养学生实际生活与工作中写作实用类、论述类文章的能力，而不应是培养学生的文学创作能力。但在实际教学与检测中，我们显然有正在朝着相反的方向努力。

拿高中作文教学与检测来说，尽管课程标准对“表达与交流”有科学而明确的阐述，课程设计也努力落实课程标准的要求，但语文高考却把“能写文学类文章”作为作文检测的一个要求，而且对包括“论述类”、“实用类”和“文学类”文章在内的各类文章都要求写得“丰富”、“有文采”、“有创新”，这样才能得高分。尽管作为选拔性考试的高考，以此为依据选拔人才无可厚非，但众所周知，中学的作文教学不可避免地受高考的影响，这种要求必然使中学作文教学蹈入一种强调文学创作的误区。理由有二：

第一，文学类文章包含很多体裁，如小说、戏剧、诗歌、散文等，要求学生能写文学类文章，岂不等于要求学生会搞文学创作？众所周知，大学中文系毕业生尚且不全都会搞文学创作，要求高中毕业生在区区几十分钟内创作一篇文学作品岂不是过于苛刻。尽管直到今天尚未出现明确要求学生写文学作品的高考作文题，但这种要求写在考试大纲上，则必然影响中学作文教学的目标与操作过程，也必然要求阅卷老师的评分标准。正因如此，大多数语文教师在评判学生作文时，往往以有文采、有文学性为优秀的标准。而这必然挫伤大部分学生写作的积极性，对实现作文教学的基本目的造成危害。

第二，“丰富、有文采、有创新”这三条要求也拔得过高，超出了中学作文教学的基本目的，往往误导学生把作文训练当成文学创作。考试说明把上述三条要求阐述为“材料丰富，形象丰满，意境深远；用词贴切，句式灵活，善于用修辞手法，文句有表现力；见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性色彩”。粗读一遍就不难发现，“形象丰满”、“意境深远”、“构思精巧”、“有个性色彩”这些特征是文学作品的特征，而不是与生活与工作密切相关的论述类、实用类文章的特征。超出了一般人的写作能力，只有对文学有特殊爱好的人才能达到。

另外，撇开高考作文要求，反观我们的教学实际，不难看到，大多数教师在平常的作文训练中，也往往以那种具有较强文学性的习作为好作文，这是一个不争的事实。它挫伤了大多数学生的积极性，忽视了作文教学的基本目的，导致很多高中毕业生甚至理工科出身的大学毕业生在基本的遣词造句、布局谋篇上屡屡出错。今天，我们在街头随处可见用词不当的广告词，在工作中常常见到很多人语言文字水平不过关，应该说，这是中学作文教学目标拔得过高的结果。因为，作为基础教育的中学语文教学，应该使毕业生具备基本的语言文字表达能力。但实际情况是我们尚未实现这个目标。

因此，笔者认为，有意无意地把中学作文教学界定为教学生“写文学作品”，忽视文学创作是一项特殊才能，违背了中学作文教学培养学生基本的遣词造句、布局谋面能力，教学生写与生活和工作密切相关的实用类、论述类文章等基本目的，这是我们对作文教学本体认识上的一个误区，也是导致一系列教学问题、造成作文教学效率不高的根本原因。

四、对策与建议

第一，牢牢把握中学作文教学的基本目的，把培养学生基本的语言文字表达能力和在实际生活与工作中写作实用类、论述类文章的能力作为作文教学的基本任务，改变强调写作文学类文章的导向。

第二，对有文学爱好与文学写作特长的学生个别培养，不因作文教学的基本目的，阻碍有特殊才能的学生的发展。

第三，作文检测可仿照阅读检测设置选做题，可以把文学类文章写作作为一道题，把论述类或实用类文章作为一道题，供学生选做。

作者单位：陕西省西安市东方中学。

语文教学尴尬解决论文范文第2篇

摘  要：解决实际问题是数学教学中的常见形式，而提高小学生的问题解决能力更是其数学素养的综合体现。本文基于小学高年级阶段数学教学，对如何提高小学生的问题解决能力做出简要分析。

关键词：小学数学;高年级;问题解决能力

问题解决从广义上可以理解为综合运用自身已有知识和思想方法来解决实际问题，从而获得问题的解决程序，这是一种应用意识和能力，问题解决能力的高低直接反映着学生的综合学习素养。

一、情境表征解决问题

情境表征是问题解决能力中的重要组成部分，其表现在数学意识、解题习惯、逻辑思维等多方面。在小学数学课堂教学中如何深化情境表征是教师培养学生审题意识和分析能力的有效手段，具体方法如下：

1、明确问题类型

从课程标准及教材来看，小学阶段数學教学中涉及到问题解决的部分有图形问题、比例问题、分数及百分数问题等，每一章都包含有多个小节，知识体系成螺旋上升式编排分布，环环相扣，既符合小学生的认知特点，也是数学课程的一般特征。比如图形问题中就包括圆、圆柱、圆锥等，而各个知识又可以划分出圆的周长、面积，圆柱的表面积、体积、底面积、侧面积等等。

2、标注关键词句

题目中的关键信息体现在字词句上，必要时应对一些关键信息进行标注，进而反复推敲，思考其所代表的含义，这是辨别问题类型和解决问题的有效途径之一。例如，在图形问题中常会见到“周长”“面积”等词汇，有的代表了问题的类型，有的则向学生传达着解题的方向，依次来确定解决问题的方法。

3、找出题中隐含信息

问题中带有隐藏信息的情况常见于分数或百分数知识中。比如商场中某商品的价格降低了百分之几之类的问题，这就需要明确问题的完整表述，即现价相对比原价降低了百分之几，这样在清楚单位“1”的情况下才能够顺利地解决问题。

二、寻求方案解决问题

寻求方案解决问题即在理解的基础上进行分析，并对记忆进行提取和加工，这是推理的过程，是选择解决问题思路的过程，也是确定解题步骤和方法的过程。具体需要从以下几方面进行：

1、扎实的基础知识

解决问题是一个非常综合的过程，既要运用到自身的认知经验，也要考虑到知识（公式）选用的合理性，还要动用思维能力。无论是哪一个环节，解决问题的前提都必须要建立在学生对问题所涉及到的数学知识有相当熟悉且充足的内化，这样才能够准确地感知到题目是在考察哪一个知识点，进而快速明确解决问题的思路和方案。小学阶段的数学教学很少有从头逐一复习的现象，所以教师必须要结合课程标准和教材为学生建立有效的知识体系，定期选择几道具有代表性的题目来回顾和强化对某一知识点的记忆。小学阶段的数学复习要循序渐进、先慢后快，这样才能够使学生牢牢掌握且不会忘记，时常留有印象，再配以适当的解题过程，水到渠成。

2、思维的有效结合

每一个问题中给出的信息与学生主体在解决问题时思考需要用到哪些知识信息之间是存在障碍的，这也是为什么要进行思考的原因。教师要引导学生学会连接这两个方面，形成苏雪思维，进而在初步分析环节就能够迅速地分析出问题需要用到哪几种方法和知识。

3、解题方法多样化

培养学生掌握多种解题方法的目的是为了拓宽其视野以及思维的广度，同时也有利于不同学生的个性发展。在实际教学中，教师要鼓励学生对知识活学活用，尝试从不同角度来思考问题的解决方式，发现每一种方法的优点。

培养学生的问题解决能力是为了拓宽学生的思维，这也是数学教学的初衷。而在实际教学过程中，教师更应该鼓励学生善于对所学知识灵活运用，在解决问题时要从多个角度出发展开思考，从而明确不同解题方法的优点，并熟练运用它们。

例如，在高年级阶段最开始接触到的表乘除关系类分数问题中，教师要引导学生先用算数法列出题目中的数量关系，这样便可以形成一个清晰的解题逻辑思路。比如常见的A比B多或少几分之几;或是求A或B的分数形式等等。分数问题不同于常数，由于它们在比较标准量时会经常发生变化，这也在一定程度上锻炼着学生的代数思维。进而在比较和选择哪一种解题方法的过程中确定解题思路。此类问题如果选用逆向思维进行思考就会变得复杂，但相反，在方程类问题中选用代数法就会十分清晰简便。

三、检验反思问题解决

在小学阶段常会用到的验算方法有代入、常理推算、估算、求他等等。在此仅以代入法为例进行简要分析。代入法作为一种验算中最常用到方法之一，其主要是将计算结果转变为已知条件的存在，进而将其代入到问题中，看最终得出的答案是否与题中原有的条件相同。例如，有两根电线杆，其埋在地下的部分都是二分之一米，第一根电线杆露出地面的部分为其全长的九分之七，第二根电线杆的长度为第一根全长的七分之六，那么这两根电线杆分别有多长？计算后可得出第一根电线杆的全长为四分之九米，将其代入到问题的条件中，得出其在地面上的部分为四分之七米，接着再用四分之九减去四分之七，看看所得结果是否与题中原有条件相同即可。

综上所述，提高小学六年级学生的问题解决能力是教学中比较薄弱的一个环节，尤其缺少具体可行的针对性手段、方法和策略。笔者建议教师应从对学生问题解决能力培养的微观角度以及教师自身的宏观角度来开发具有针对性的策略，切实提高学生的问题解决能力。

参考文献

[1]  杨静容.关于提高小学生解决数学问题能力的有效策略[J].课程教育研究，2019（42）：144.

[2]  张泽方.谈小学数学问题解决能力培养的策略[J].才智，2019（27）：103.

语文教学尴尬解决论文范文第3篇

摘 要 高中数学的教应以问题解决为基础，提供给学生需要学习的知识、又能融汇学生已有知识和经验，让学生对数学知识形成深刻地、结构化地理解，形成自己的、可以迁移的问题解决策略。而这也更好的体现了课程标准的教学理念—“以学生的发展为本”。本文通过作者的教学实践，结合理论学习，提出高中数学问题解决的教学策略。

关键词 高中数学；问题教学；数学问题解决

一、数学问题解决教学策略

（1）积极引导，多角度分析。学生根据自己的理解去描述问题的题设、结论，并发现可能隐含的条件。教师根据不同类型的问题，引导学生从多角度、多侧面去观察问题，以揭示问题的背景。例如，代数问题能否用几何方法等价描述，几何问题能否用代数方法等价描述，三角问题能否用复数或向量工具去等价描述等。

（2）解释问题，知识迁移。教师在分析问题时，要充分揭示待解问题与已学过的命题或已解决过的问题之问的抽象关系，一旦学生明确这种关系，迁移即会产生。当找到问题的一种模式后，应对该模式作出估计，即对该模式在解决问题中的作用作预测，防止因思维定式而产生负迁移。

（3）发散思维，举一反三。解题策略引导学生从特殊情形中寻求解决一般问题的方法，并从问题的反面或从正常思维的反向去思考问题，将问题化整为零，由对问题的局部解决达到对问题的整体解决目的。教师教给学生一些常用的化归方法，即多题一解，揭示解决问题中所蕴涵的数学思想方法。

（4）合作学习，事半功倍。提倡合作学习，合理使用多媒体辅助教学。例如，在有关几何问题的变式练习中，才往往有事半功倍之效。

二、信息技术在高中数学问题教学中运用的优势

1.形象生动，提高效率

有利于扩充信息，增大容量，提高效率图形不是语言，但比语言更直观，动画又更生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白版本的教材就从一个侧面说明了这一点。

2.激发兴趣，创设情境

激发学生的学习兴趣，更好地创设问题情境信息技术运用在问题教学中，能够创设出直观、生动、形象的感知情境，从而达到调动学生学习积极性和学习兴趣的效果，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。因此，现代信息技术及多媒体的应用，既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。数学来源于生活，只有将生活与数学紧密联系在一起，才会使我们的数学教学产生更大的吸引力和生命力。在数学问题情境的设置中，可以利用多媒体演示使学生身临其境并产生联想和解决问题的冲动。

3.交互学习，自主探究

能使人机交互学习，从而达到学生有自主探究的欲望在问题教学中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，自始至终是以学生自主探究为主线的，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

4.能使学生拓展思维，从而培养了学生再创造的能力

数学问题教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践—认识—再实践—再认识的过程。信息技术运用到数学问题教学中，能够提供超大的信息量和多媒体的信息传递方式，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，学生直接动手操作，使实践能力、观察能力等都得到提高，从而培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。

三、加强高中数学教师的问题意识

1.提问是进行课堂教学管理的有效手段

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，其中也包括师生间的情感交流的活动。提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，吸引学生的注意，有助于课堂教学活动的顺利进行，因此提问是进行课堂教学管理，维持良好课堂秩序的常用手段之一。

传统的课堂教学受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，课堂气氛沉闷。教师提问应该以新课程理念为指导，以培养学生的问题意识为核心，发展学生思维和创新能力，利用有效性问题引发课堂教学中的多边交流、思考、研讨、探究等活动的促进教师专业化可持续发展的专业教学技能。课堂提问过程实质上是师生多边设疑、交互作用的动态发展过程，教师的课堂提问技能总是通过教师的在提问过程中的一系列复杂的行为方式来体现，而不能将其视为简单的发问操作。

2.提问技能的目的在于促进学生积极思维，形成问题意识

以学生为主体的教学理念倡导任何教学技能的使用都应从教师的教和学生的学这两方面出发，教师教的最终目的是为了学生独立地、创造性地学。对学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。

教师巧妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，使学生在获得知识的同时，也增长了智慧，养成勤于思考的习惯。因此课堂教学提问技能的目的在于通过教师的提问教学示范和引导，促进学生积极思维，掌握思维的规律，形成问题意识，学会在学习过程中自主地提出问题、分析问题并解决问题，最终形成学生独立学习的能力，成为终身学习者。

3.帮助学生调整自身的学习

学生对问题的思考本身反映了学生原有的认知水平。当学生的回答得到老师的肯定，学生已有的认知结构就得到强化；当学生的回答存在漏洞和不足，教师及时的纠正和补充能有效地调整学生的认知结构并使之进一步完善。通过在教学过程中的评价，学生从以前的关注学习结构转变为既重结果，更重过程；从关注知识技能的记忆转变为关注思维方式方法的学习；从以前的被动接受式学习转变为主动发现式学习。

参考文献：

[1]朱云鹤，范雅琴.现代数学教学中的创新[J].教育论坛，2007，（2）.

[2]陈丽敏，陈琦.论问题提出与学生能力发展的关系[J].数学教育学报，2006，（5）.

[3]郭丽暄.论数学问题解决能力的培养[J].宁德师专学报（自科版），2005，（17）.

语文教学尴尬解决论文范文第4篇

【摘   要】  科学学科是打开学生视野的学科，也是锻炼学生科学思维的学科，而问题是引发学生思维的关键要素，所以，在科学课堂上，教师应当主动地设计趣味问题，鼓励学生提出问题，以便学生在解决问题中走入科学课堂，逐步完成对科学知识的学习。

【关键词】  问题;小学科学;兴趣

小学阶段的学生对身边的一切事物都充满了好奇心，而这一好奇心也是学生主动进行知识探索的动力，能够让学生产生探究的心理。因此，在小学科学课程的教学中，为了让学生透过科学课堂打开认识世界的大门，使得学生接触到更多精彩的世界，教师有必要依据科学知识向学生提出一系列的问题，引导学生以问题为导向对科学知识进行分析，促使学生在发现问题、解决问题中，真正地提高学习科学知识的质量。

一、设计趣味问题，激活探究心理

兴趣始终是调动学生认知动力的源泉，在讲解科学内容时亦是如此，如果教师单纯地使用口述的方式来进行介绍，那么学生也会丧失主动探究的活力，从而无法积极地抓住科学内容。所以，教师可以围绕教育的内容，为学生精心设计一些问题，并赋予这些问题趣味性的色彩，让学生对这些问题的答案产生好奇心，萌生主动探索的兴趣，以便学生主动地深入到科学的世界中，完成对科学知识的探究和分析。例如，在《物质发生了什么变化》一课中，教师可以先为学生呈现一杯沙子和一杯豆子，并向学生提出“沙子和豆子都是我们日常生活中常见的事物，你们知道它们分别有什么特性吗？”的问题，引导学生基于问题对教师提供的材料进行观察。之后，教师请学生将沙子和豆子进行混合，再向学生提出“在混合之后，沙子和豆子是否会发生变化呢？”“混合之后的沙子和豆子，还是原来的吗？有没有新的物质产生呢？”等问题，让学生从生活中常见的事物出发萌生探索的兴趣，以便在解决上述问题中逐步完成对物质变化的学习。

显然，教师根据简单的实验和生活中的现象向学生进行设问，减弱了问题中的枯燥性，让学生从趣味性的角度出发，产生进行问题解决的动力，从而逐步提高学生学习科学知识的质量。

二、鼓励学生提问，引导独立解决

在学生的头脑之中也会产生各种疑问，但是，受到传统师本教育思想的影响，以及传统教育结构的“荼毒”，大多数学生在产生疑问时，不敢轻易地向教师表达自己的问题，以至于造成学生学习过程中的困扰，制约学生进行科学知识建构的进度。所以，在讲解科学课程的内容时，教师应当主动为学生设计提问的环节，鼓励学生提出自己的疑问，并引导学生逐步找出问题的答案，以便学生掌握独立学习的方法。以《铁生锈了》一课的教学来说，当教师为学生呈现本节课的题目后，有些学生就开始表露出疑惑的神态。这时，教师可以请学生来说说自己的想法，如学生提出“铁为什么会生锈呢？”“锈是什么？”“生活中有哪些方法来预防铁生锈呢？”等问题。对于学生提出的问题，教师进行表扬和称赞，并让学生带着自己的疑惑先对课本进行分析，尝试独立解决问题。对于学生无法解答的问题，教师再进行讲解，以便提高学生听课的目的性，助推高效课堂的生成。

不难看出，教师鼓励学生提出自己的疑惑，能够让学生感受到来自教師的关怀，使得学生更加积极地进行问题的探索，以便在自主解答问题中获得学习的快感，更积极地参与到科学课堂之中。

三、合作解决问题，提高学习效率

学生个人的能力较弱，对科学知识的理解也不全面，当教师为学生提出一些开放性的问题时，学生很难完全依靠自身的能力进行问题的解决。而集体的力量是无限的，所以，教师不妨为学生创建合作学习的小组，让学生依靠团队的力量进行问题的分析和讨论，从而逐步找出解决问题的思路。同时，透过合作交流的活动，也可以让学生感受到团队的重要价值，并基于活动形式实现合作素养的发展，加快解决问题的速率。比如，在《橡皮泥在水中的沉浮》一课中，为了让学生懂得改变物体排开的水量能够调整物体的沉浮这一原理，教师向学生提出“对于同一块橡皮泥，如何改变它在水中的沉浮呢？”的问题，当学生自主对这一问题思索后，学生会尝试提出一些想法，但是这些想法不全面也不深入。对此，教师为学生搭建合作交流的小组，引导学生在小组中诉说自己的想法，并倾听同伴的想法，从而在更广阔的思路中逐步找到正确的解决方法，能够主动地根据橡皮泥排开的水量，判断橡皮泥的沉浮。

显而易见，教师为学生创建合作交流的小组，能够让学生拥有与同伴进行思想互换的空间，促使学生在接触更多的思想中，切实地打开自己的思路，逐步找到正确解决问题的思路。

总而言之，小学科学课程在发展学生的科学观念中具有不可代替的作用，但是，平铺直叙的讲解方式并不能实现这一目标。对此，在讲解科学内容时，教师应当重视问题，并主动地采用多元方式引导学生解决问题，促使学生在独立思考、合作探究中，逐步实现综合能力的提升和发展。

【参考文献】

[1]夏希梅.探究新课改理念下的小学科学课堂教学实践[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：63.

[2]彭芳芳.基于科学素养的科学课教学策略研究[J].小学科学（教师版），2020（05）：86.

语文教学尴尬解决论文范文第5篇

摘 要：在“互联网+”时代，混合式教学在中小学教学中得到广泛认可并成为教育的“新常态”。混合式教学对中小学教师的教学能力提出新的要求，需要他们具备应用信息技术的能力、设计混合式教学的能力、促进学生深度学习的能力以及有效管理学生学习过程的能力。中小学教师开展混合式教学所需的新能力需要从“加强职前培养、规范职后培训、构建在线教师专业发展共同体和完善激励机制”四个方面来保证提升。

关键词： “互联网+”;混合式教学;教学能力;新要求;中小学教师

随着互联网与移动技术的迅速发展，尤其是“互联网+”时代的到来，中小学课堂教学发生了革命性变化。混合式教学经历国内外二十几年的发展，“互联网+”时代得到广泛认可并呈现井喷发展态势，正在成为教育的“新常态”，引起社会各界广泛的关注。[1] “互联网+”背景下的混合式教学融合了传统课堂教学与互联网教学的优势，不仅强调教师在教学中要发挥主导和监控作用，更强调要体现学生的主体性，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。这种“主导—主体”相结合的混合式教学并不是“线上”、“线下”教学的简单相加，它的有效实施对教师的整体素质提出了更高要求，尤其是教学能力方面，需要教师更新已有的知识结构，改变原有教学策略和角色，整合相关教学理论和信息技术，重构教与学。基于这些新的要求，针对混合式教学的有效实施需要教师具备哪些新能力、如何做好这些新能力的准备和提升等问题，为了使混合式教学在中小学校能获得稳固、高效发展，本文将进行探究，以期为中小学教师专业发展提供依据和建议。

一、“互联网+”背景下混合式教学的涵义与特征

Wasoh认为“互联网+”阶段的混合式教学是以移动通信设备为基础，由教师创设主导线上学习与线下课堂讨论高度融合的教学情境，教学主要为学生的学习服务。[2]这个概念反映出混合式教学已经从关注技术视角和教师视角转变到了学生视角，强调教学要关注学生的“学习体验”，为学生营造高度参与的个性化的学习环境。此阶段的混合式教学结合了线上教学与线下课堂教学的优势，并将此种优势最大化，达到提升教学效果的目的。此教学形式不仅能发挥教师引导、启发和监控教学的主导作用，还能让学生的主体性、积极性和创造性在认知过程中得到充分体现。通过“线上”、“线下”两种教学形式的有机结合，引导学生由浅入深地进行深度自主学习。与早期的概念相比，“互联网+”背景下的混合式教学具有一些不同的特征，主要有：

（1）混合式教学的目的和作用不同。早期的混合式教学主要是面授教学与在线教学的过渡，是对在线教学的辅助，起到部分替代课堂的作用。“互联网+”背景下的混合式教学的作用已不是面授课堂的辅助或者替代，而是起到促进、提升和改进课堂教学的作用，是课堂教学的必备活动。

（2）混合式教学中教师的职责和角色有新的改变。“互联网+”背景下的混合式教学的本质是营造一种学生自愿参与且具有个性特点的学习环境，在这种环境下，学生学习的内涵与本质发生改变，学生不仅需要获得共性的标准化知识，更需要建构和生成个性化知识和创造性知识。学生学习的改变要求教师的角色和职责也必须改变，由传授知识向主导学生学习转变。

（3）混合式教学更加突出了学生的主体地位。“互联网+”背景下的混合式教学从学生的视角展开研究，强调教学“以学生为中心”，这种教学模式顺应了网络时代学生的学习方式和学习规律，能够较好地调动学生学习的主体性和能动性。

（4）混合式教学的研究获得更多理论支持。混合式教学作为新兴的实践与研究领域，需要一定理论来指导其设计与实施。建构主义的最近发展区和支架教学、联通主义的交互和联通等理论仍然适用于混合式教学，但目前对混合式教学最有影响的是加里森等[3]在2000年提出、现已获发展和明确的探究社区模型，该模型为“互联网+”背景下的混合式教学的设计、实施与评价提供了理论基础。

二、混合式教学对中小学教师教学能力的新要求

教师是教学系统中不可缺少的重要组成要素之一，在教学中起主导作用。有学者指出，与传统教学相比，在混合式教学中教师的作用显得更重要，因而对教师的能力要求也更高。[4]然而有关学者的调查研究发现，中小学教师在开展混合式教学时还存在不少能力不足的现象，主要体现为信息技术应用能力水平不高、教学实践操作困难、教育理论知识缺乏和引导学生无力等问题。[5]针对已有教师在开展混合式教学时碰到的困难，我们认为中小学教师在原有专业能力的基础上，为确保混合式教学的顺利开展，必须掌握以下新的能力。

1.應用信息技术的能力

在日益数字化的时代里，信息化教育媒介已经不可阻挡地走进课堂，尤其是在这次新冠肺炎疫情当中，信息化教育媒介得到了广泛使用。因此，中小学教师熟练操作和应用信息技术是“互联网+”背景下混合式教学必备的能力之一，也是时代发展对他们工作提出的新要求。对中小学教师来说，熟知多媒体教学工具并能根据教学正确选择和使用，将有助于他们提高教学效果和学生学习的效果，从而实现教学的最优化。具体来说，“互联网+”背景下的混合式教学，需要中小学教师掌握以下信息技术应用能力。

①多媒体软件应用能力。混合式教学的实施需要教师提前制作课件或微课，因而要求教师要有文字处理、课件制作、音视频使用等能力。②网络平台应用和网络信息检索能力。教师在教学期间需要借助教学资源平台开展教学，需要在教学平台上创建班级、发布学习任务、向学生推送教学资料、批改作业以及检查学生学习行为。③融合课程与信息技术的能力。混合式教学要求教师在教学中应用更多的信息化手段，并使之与教学融为一体，以促进学生的学习。④数据分析和信息化教学评价能力。教学平台会自动记录学生学习的情况，教师需要对教学平台所收集的学生学习行为数据进行关注、跟踪，并根据这些数据分析和学生学习行为的评价，制定下一步教学方案。由此可看出，中小学教师必须在掌握了广泛的信息技术、多媒体技术和网络技术后才能确保混合式教学的顺利开展。

2.设计混合式教学的能力

在混合式教学中，教学设计是教师必须要做的最重要也是最核心的工作，它是连接教育理论和教育实践的桥梁，是教师进行教学的指导性和纲领性文件。混合式教学由线上教学和线下教学组成，因此，其教学既要设计线上教学，又要设计线下的课堂教学，二者还要高度融合，这对教师提出了更高更严苛的要求。在传统教学中，教师的教学设计就是他们写的教案，但在混合式教学中，教师教学设计的内涵更大，远不是教案那么简单，要求教师在掌握现代教学设计理论、教学设计流程和新教学设计方法的基础上，去设计线上教学、线下课堂教学和学生的学习。

混合式教学的实施需要依托网络教学平台和强大的教学资源，目前来说，教师所采用的课程主要有两种形式：一是公司开发的网络课程，二是教师根据自己的需要制作的课程。对于公司开发的网络课程，教师要根据自己的教学情况以及学生的基础水平进行选择使用，以使教学能适应所教学生的需要。教师制作的课程现在越来越受中小学教师，尤其是年轻教师的欢迎，这需要根据实际需要在网上建立一门课程，但其完成对教师的设计和技术能力要求更高。教师除了掌握制作课程的技术，还必须对授课内容进行线上线下分割，即哪些知识适合线上学习，用什么方式传授，哪些知识可以在线下进行，时间如何安排，都需要教师在不断摸索、调整和反思的过程中进行精心的安排和设计。对于在线教学中的教学资源选择，教师要从“以教为主”过渡到“以学为主”，不仅要开发课件和视频类资源，更要开发支持学生进行自主学习、合作学习和探究学习的有关资源。教学资源除了要设置与所授课内容相关的课程资源外，也要设置主题讨论库、问题库和试题库，以促进学生的深度学习。

促进学生的“学”是“互联网+”背景下的混合式教学的根本目标，教师线上教学与线下课堂教学设计的落脚点都是学生的学习设计，都是为了学生的学习服务。因此，作为学生学习的设计者，教师要针对如何促进学生学习这个目的，对教与学进行重新设计。设计包括：重新审视学习目标，重新整合学习模式与策略并重新设计学习评价，最终以学习活动和学习体验的形式出现。此外，教师还要为学生的学习设计细致和精准的教学支架，为学生的学习提供协助、引导、帮助，促使他们完成学习任务、达成学习目标。教学支架的设计可通过学习任务、学习资源与工具的设计来实现。

3.促进学生深度学习的能力

深度学习是混合式教学需达到的目标之一，主要指学生对所学知识以及知识之间的内在逻辑关系积极主动探索的过程。在传统的课堂教学中，教师主要以灌输的方式传授知识，学生则以被动、机械的方式接受知识，因而学习多停留在孤立存储信息的浅层程度。而在混合式教学中，课堂的主导权越来越多地向学生转移，学生可以根据自己的需要和兴趣采用不同的方式和不同的媒体进行学习，学习的主体性明显增强。同时，混合式教学中提供的媒体资源以及所选用的教学策略为学生进行深度学习提供了条件，有利于深度学习的实现。为促进学生的深度学习，教师要做好以下能力准备：

（1）激发和维持学生积极学习的情感

由于在线教学的时空分离，混合式教学中的教师和学生缺乏面对面的语言和非语言交流，因而师生情感上的交流变得匮乏。学生缺少情感体验，进行有意义学习的心向和主动性就会缺失。因此，为了促进学生的深度学习，教师要关注学生的情绪情感变化并及时进行引导，激发和维持他们学习的热情。首先，教师在教学设计时要充分考虑情感目标，要挖掘教材的情感资源并根据学生情绪情感特点进行教学环节的设计;其次，教师要加强与学生的互动和交流，尤其是在线上教学时，要及时了解学生的情感需求，积极营造与学生互动和交流的环境，把他们的积极情感调动起来并参与到学习活动中;最后，要为学生的学习提供强有力的支持，保证和维持他们的积极情感。教师可以通过帮助学生尽快了解和熟悉学习平台和学习方法，及时解答学生疑问，不定期组织辅导答疑、作业评比和讨论等活动来激发和维持学生的学习情感。

（2）促进学生知识的自我建构与生成

建构主义认为，学生的学习是他们积极主动的意义建构，不是教师把知识经验从外部装到学生头脑中的过程。学生有意义的知识建构是他们进行深度学习的基础，因此，教师要重视学生知识建构的过程。教师可通过创设与社会实践活动相联系的情境、小组合作探究、学习资源和学习工具的使用等来促使学生实现知识的自我建构与生成。

（3）进行有效的提问

提问在混合式教学中具有举足轻重的地位。在线下课堂教学时，提问能激发学生的思维，是师生之间思维交流碰撞的方式，能引导学生对所学知识进行深入探究，而不仅仅是停留在知识的浅层和表面。而对于线上教学来说，提问除了具有线下课堂的功能之外，还具有引导和管理学生学习的作用，使学生在学习时注意力能始终保留在学习上而不会涣散。因此，教师进行混合式教学时，必须具备有效提问的能力。

4.有效管理学生学习过程的能力

在混合式教学中，由于大部分学生学习能力不足和自我管理困难，在网络学习过程中会出现各种问题，学习容易出现迷航，而教和学时空拓展带来教师和学生的时空分离，又增加了教师对学生学习过程的管理难度。因此，在混合式教学中，有效组织和管理学生学习过程是对教师能力的挑战，需要中小学教师充分发挥他们的主导作用。

教師对学生学习过程的管理包括学习资源管理、学习过程管理和学习时间管理。

（1）学习资源管理。在学生学习之前，教师要为学生的学习提供支持和管理，要从浩瀚的网络资源中挑选适合不同学生的资料，因此，教师要对各种网络资源具有采集、整理、检索和利用的能力。

（2）学习过程管理。混合式教学中，学生学习的管理包括线上学习和线下学习，无论是线上还是线下，由于学习目的和学习环境的改变，对教师的管理技巧都提出了许多新的要求。首先，教师对学生进行线上学习管理主要是在满足学生个性学习的基础上，促进他们的深度学习。教师除了通过设计生动有趣的教学来集中学生注意力外，还要熟练使用所操作的教学平台。能根据平台的功能开展小组讨论、协作学习和探究学习等活动，适时参与学生的学习，及时发现学生在学习过程中存在的问题并及时进行回答和反馈，以激发学生学习的积极性。教师还要利用平台所提供的数据对学生的学习过程和学习行为进行跟踪和监控。教学监控包括线上教学与线下课堂教学的监控，尤其要对学生的学习笔记、小组讨论、协作学习和作业完成过程进行重点监控，让教师主导能真正起作用。其次，线下课堂教学的监控主要以思维对话为核心，以问题驱动的方式完成学习。通过线上学习后，每个学生可能都会对所学知识产生疑惑和不解，当他们回到课堂，教师要通过各种教学方法让学生说出他们的疑惑和不解，教师对这些疑惑和不解进行科学的点化和引导，激发学生思考的积极性和主动性，对所学知识进行深入探究，达到深度学习目的。

（3）学生学习时间管理。在混合式教学中，学生不能像传统课堂那样，由教师来安排他们的学习时间，他们需要在教学平台上根据教学资源进行自主学习、小组讨论和完成作业，完成任务较多，所花时间较多。因此对于部分自我管理能力不强、不会合理安排学习时间的学生来说，混合式学习不但影响学习效果，还会由于不适应而产生抱怨情绪，教师要对这些学生进行及时的时间管理辅导，帮助他们学会自我管理、自我成长。

三、提升中小学教师混合式教学能力的策略

针对“互联网+”背景下混合式教学对中小学教师教学能力的新要求，笔者认为应该从以下几个方面来提高中小学教师开展混合式教学的能力。

1.加强职前培养，做好师范生开展混合式教学的能力准备

已有研究发现，大部分中小学教师存在混合式教学能力准备不足的现象。[1]混合式教学不是“线上”、“线下”两种教学形式的简单相加，而是一种新的教学方法，对中小学教师的能力提出更高要求。但现有的师范教育课程体系中有关混合式教学的内容较少，很多中小学教师在职前教育中没有接受过混合式教学的训练，导致先天不足，只具有进行传统课堂教学的能力。教师能力发展是一个系统工程，职前教育是基础，是教师能力发展的助推器。因此提升教师开展混合式教学的能力，应从职前培养的源头入手，从加强师范生的技术知识习得和技能训练开始。职前培养可根据师范生的学科特点，采用分层培养的方式，切实提高师范生开展混合式教学的能力。第一层是基础知识和技能培养，通过开设相应必修课程普及混合式教学的基本知识和基本技能，奠定师范生信息技术能力。学习内容包括信息化教学媒体与使用、课件设计与开发、微课制作等。第二层是结合学科培养，根据不同学科和专业的需求，通过开设相应的选修课程，促进信息化教学技能与学科教学论的融合，培养师范生开展学科教学的信息化教学能力。第三层是综合性能力培养，学校根据学生的兴趣爱好，专门组织有兴趣和能力强的学生进行综合性培训，进行数字媒体开发，教学理念、教学设计和课堂教学管理等培训，目的是进一步提升师范生在信息化教学背景下的教学能力。

2.规范职后培训，以能力提升为本开展培训

教师在职培训是教师职后教育与专业发展的重要途径，然而有研究显示，目前中小学教师培训不尽如人意，主要在培训方式、培训内容等方面与教师实际需要不一致，导致中小学教师混合式教学能力良莠不齐。[7]教师是个终身学习的职业，然而由于我国教师教育改革落后于基础教育改革，加上教育信息技术和相关教育心理理论不断更新，导致中小学教师教学困惑不断出现，他们急需提高理论水平，但更需要提高进行教育教学改革的能力。因此，开展教师培训，要顺应教师培训需求，改变集中讲授、脱离实际教学需要的培训方式，要以提升他们的能力为本开展培训。中小学教师都有一定的教学经验，能将培训所学知识转化应用于自己工作中，因此，在职培训关键是要提升中小学教师工作中所缺乏且直接有益于以后工作的能力。培训不能只停留在理论和技术辅导层面，要以问题解决为主，尤其要培养教师有效对信息技术与课堂教学、学生学习活动进行融合的能力。为此，培训要强调以实践为主，以现场活动观摩研讨和任务驱动的方式，实现理论与实践的结合，确实提升中小学教师开展混合式教学的能力。

3.构建在线教师专业发展共同体，促进能力的可持续性发展

“互联网+”背景下，合作和共享是教师专业发展的关键，教师同伴间的合作学习成为发展趋势，教师专业发展共同体也随着兴起，并成为教师学习成长的重要教育组织。教师混合式教学的能力，是教师专业能力框架中不可或缺的一部分。教师专业发展共同体是教师为了解决共同的问题而自愿参与的教师团队组织。“互联网+”背景下的混合式教学对教师教学能力提出较高要求，这些要求单靠教师个人的觉醒和学习难以完成，需要依靠集体的力量来帮助他们在教学实践中通过教师同行之间的分享、合作、交流和互助等方式来提高教学能力。因此，构建在线教师专业发展共同体，能为教师之间在教学实践中共享教学理念，共同分享教学资源、经验和案例，展示教学实际问题等提供平台，让教师在平台的交流和共同完成任务的过程中了解教学动态，掌握新的知识与技能，发展和创造新的教学模式和教学方法，最终达到个人与集体的共同进步。

4.完善激励机制，推动中小学教师主动提高混合式教学能力

有研究发现，“互联网+”背景下的中小学教师如果缺乏内在动机，即使学校具备良好的教学平台和教学资源，他们仍然会采用传统的方式开展教学。那么，为何学校有好的教学设备教师却不用，而宁愿采用传统老旧的教学方式呢？现实是中小学教师不是不想利用这些平台和资源开展混合式教学，真正的原因是學校缺乏良好的激励机制来促使他们愿意去学习、使用和开展混合式教学。中小学教师也有趋利现象，如果没有激励制度，大部分教师也不可免俗地会选择熟悉和轻松的教学方式，而不会选择费时又耗力的混合式教学方式。因此，教育部门和学校要不断完善和健全激励机制，通过制定相应的政策或激励手段来激发中小学教师开展混合式教学的主动性和积极性。学校对开展混合式教学的教师要认可和鼓励，从形式到实质肯定教师对教学改革做出的贡献，激发他们改革的热情，进而提升自身的教学能力。比如在这次“停课不停学”期间有突出表现、起到示范作用的教师，学校除了在教学工作量上给以认定外，还要授予他们“优秀教师”的嘉奖，在学校甚至整个地区树立先进典型，成为广大教师学习和赶超的榜样，并最终在年终考核、学校聘任和职称评聘等方面给以优先考虑，以达到激励广大教师的效果。

“互联网+”背景下的混合式教学对中小学教师教学能力提出了新的挑战，但也带来了专业发展的新契机。中小学教师要充分认识到信息化变革对教师发展的影响，在教育之路上不断汲取新观念、新知识，积极主动接受、补充和发展新技能，以顺应信息时代的教育变革，成为新时代合格的教师。

参考文献：

[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

[2]Wasoh F. Exploring the Roles of Blended Learning as an Approach to Improve Teaching and Learning English[EB/OL].http：//web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer？sid=27144a22-f991-47c4-a39e-94160e 6ce0a9% 40sessionmgr4007&vid =0&hid=4214.

[3]GARRISON D R，Anderson T，Archer W.Critical Thinking，Cognitive Presence，and Computer Conferencing in Distance Education[J].American Journal of Distance Education，2001（1）：7-23.

[4]冯永刚.现代教育技术条件下教师角色的再定位[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2003，29（2）：87-89.

[5]孙雨薇，冯晓英，王瑞雪.混合式教师研修课程中教师问题解决行为的研究[J].中国远程教育（综合版），2018（11）：50-59.

[6]王欢.“互联网 +”时代教师专业化发展面临的困境与化解方略[J].中国成人教育，2017（10）：139-143.

（编辑：王天鹏）

语文教学尴尬解决论文范文第6篇

摘 要：在新课改下，丰富小学生的问题解决经验，提升学生解题能力已经成为小学数学教学的一个重要课程任务。这是因为问题解决活动较为复杂，既可以引导小学生积极利用所学知识，还可促使小学生多多参与假说、推理与建模活动，可以很好地优化小学生的数学思维能力，促使小学生在数学实践中实现长远发展。因此，小学数学教师要积极组织问题解决活动，为小学生的未来发展做准备。本文将从创设问题情境、组织数学探究、优化数学实践三个角度来分析小学数学教师应该如何组织问题解决活动。

关键词：小学数学、问题解决活动、教学策略

在常规的小学数学教学中，知识是数学课堂的主旋律，而小学数学教师则是知识的主讲人，学生们是以接受者的身份参与到数学课堂之中的，而这就导致小学生逐渐习惯于接受、背诵，并不善于迁移、解题。随着学习任务加大，小学生将无法承受繁重的学业压力，导致小学生失去了学好数学的机会。针对这一问题，新课改提出了丰富问题解决活动的相关要求，认为问题解决活动是促使小学生参与数学建模活动的必要之路，关系着小学生数学素养的发展。因此，小学数学教师要积极组织问题解决活动，引导小学生逐步掌握数学问题的变化规律。

一、创设问题情境

创设问题情境是组织问题解决活动的基本前提，因为良好的问题情境会引导小学生积极思考，使其自觉分析新旧知的关联性，由此获得解题思路。但是，创设问题情境的关键在于问题的适当性，任何难度水平不当的数学问题只会打击小学生的思考兴趣，很难调动小学生的思维能力。而且，提问还十分讲究时机，所以小学数学教师要根据学生实际创设问题情境，把握好数学问题的难度水平，促使小学生在问题的引导下进入思考状态，为问题解决活动做好准备。

就如在“大数的认识”一课教学中，笔者就准备了一个关于我国土地每年的耕地减少面积与沙漠化面积、淡水资源的储量与未来发展趋势的新闻资料。这份资料里面包含一些大数知识，需要小学生们根据本课知识准确书写，将文字信息转化为具体的数字，而这就对小学生识读大数的能力提出了较高的要求。为了准确完成题目解答，本班小学生积极预习了教材内容，分析了大数的识读与书写规律，据此重新修改了新闻资料。然后，笔者会根据学生的解题情况进行新知指导，便于小学生掌握大数的相关问题。

二、组织数学探究

探究是从科学家发现、创新活动中提炼出来的一个教学理念，已经成为小学数学实施课程改革的主旋律。这是因为探究活动可以引导小学生自主建构数学知识结构，使其从未知到已知，感受数学知识的生成过程，从而总结出学好数学的客观规律。对此，小学数学教师要积极组织数学探究，确保小学生可以真正经历问题解决活动，以便让小学生们在数学探究中实现学习进步，在解题中探究出数学学科的内在规律。

就如在“角的度量”一课教学中，笔者就让小学生们以4人小组的形式参与到数学探究活动之中，让小学生们积极学习数学知识，合作观察量角器的结构，分析量角器的使用技巧。在本轮探究活动中，学生得出了不同的结论。比如，有的小组认为量角器的使用原则在于一个角的两边所对应的刻度线，中间的夹角则是角的度数。有的小组发现了“0°”这条刻度线，以逆时针的观察方向探究出角的测量规律。面对各组的探究结论，笔者要求他们自主操作，对比两种测量方法，最终确定了度量角的注意事项。而且，由于小学生们亲自使用了量角器，所以他们也可有效总结出使用量角器的注意事项，及时内化了本课知识。

三、优化数学实践

数学实践实则是以综合实践类活动引导学生应用数学知识，完成现实问题解决任务的有效活动，是问题解决活动的重要组成部分。而且，新课改为了实现知行结合教学改革，及时提出了增设“综合与实践”课程的改革建议。因此，小学数学教师要充分利用这一机会去阻止数学实践活动，让小学生们在数学实践中积极应用所学知识，引导小学生从一道题找到一类题的解题方法，以便更好地优化小学生的数学解题能力。

就如在“条形统计图”一课教学中，笔者就要求本班小学生利用条形统计图统计本班学生在最近一次数学考试中的成绩水平，以图表代替文字，以便更加直觀地分析考试结果。在本轮数学实践中，学生们需自主制作统计表格，确定统计数据的分段情况，然后根据数据绘制条形统计图。然后，学生们需自主呈现图表绘制结果，呈现统计结论，借助直观的图表信息分析本班学生的成绩水平与两极分化问题。如此一来，小学生便能进一步优化自己的统计认识。

总而言之，在小学数学教学中组织问题解决活动是培养小学生数学素养的基本体现，小学生也需要通过积累丰富的解题经验来巩固数学学习水平。因此，小学数学教师要积极组织问题解决活动，引导小学生自主思考、自主解题、自主应用，从而更好地保护小学生的身心健康。

参考文献

[1]刘辉.如何在小学数学教学中培养学生解决问题能力[J].中国教师，2018（S2）：5.

[2]韩华方.基于问题解决能力培养的小学数学教育[J].华夏教师，2018（36）：45.