应用实验教学改革论文范文第1篇

1 构建“理论学习虚拟演练实操训练”的教学模式

我校PLC教学在探索中构建了“理论学习虚拟演练实操训练”三步曲的教学模式。该模式是在传统教学模式上增设虚拟演练, 运用虚拟现实技术将专业理论学习内容与模拟实物、各种仪器设备、环境等虚拟对象结合起来, 将各种实验通过计算机产生逼真图象, 让学生进入虚拟环境中模拟实操演练, 进行指令、元件的功能检测、调试, 从而获得视觉、触觉、听觉、动觉等多种感知, 然后到实际设备中进行实习训练来掌握真正的知识技能, 让学生有一种真实的感觉。这种教学模式让学生尝到更多成功的喜悦, 增强学生学习的自信心, 增加学生的竞争能力。

2 仿真教学能将抽象理论形象化、直观化

实现模拟场景中的仿真运行, 可帮助学生更好地理解PLC的工作原理要让学生对P L C的工作过程有全面的认识和了解, 除具备一定的编程能力, 掌握基本的编程技巧外, 还要让学生按照实际的控制要求进行仿真运行和调试, 从而找到程序中的不足和漏洞, 进行反复修改, 达到优化程序、熟悉编程的目的。而仿真教学软件就是这样一个能提供各种控制要求、仿真运行各种控制程序的教学平台。它操作简单, 利用虚拟设计, 模拟出各种真实场景。例如:交通信号灯控制、正反转控制、机械手、电梯控制等等。学生可以按照控制要求进行编程, 绘出梯形图, 并对PLC进行仿真运行操作, 在仿真运行中可以观察运行结果是否符合设计要求。同时, 在运行中还可以确认各个元件与程序的状态, 适时监控各个元件的工作过程。通过运行监控, 学生更好地理解和掌握PLC各个元件的作用, 巩固课堂上所学的理论知识。使得教学过程形象化、直观化。

3 仿真教学能节省资金, 降低实验风险, 弥补实验设备不足等问题

随着计算机应用的普及和发展, 各学校都建立起多个计算机实验室和多媒体教室, 只要给实验室的计算机上安装仿真软件, 就相当建立起了一个仪器设备种类齐全、电子元器件丰富的虚拟实验室, 要进行某个电路仿真, 只需要运行该软件, 根据实际控制电路, 转化为梯形图, 简单从计算机屏幕的元件库中调出所需的元件, 并联接成梯形图, 控制接通输入、输出电路, 即可开始仿真, 就可以和实物实验一样对电路进行测试分析。使用计算机仿真模拟, 具有经济、可靠、实用、安全、灵活、效率、可多次重复使用和成本低、风险小的优点, 使学生摆脱了实验室的局限性, 避免了实际电路调试的烦琐过程, 不用反复拆装元件、损坏元件;整个过程快捷方便, 省时省力, 把它应用到PLC课堂教学, 既避免了实验仪器的损坏与实验材料的消耗, 降低教学成本, 又能让学生完成各种与实际实验相似的实验实习, 学到相关的专业知识和专业技能, 为学校节省了实验实习和设备维修费用。同时, 许多实验设备, 在学校资金不足无力购买的情况下, 应用仿真软件让学生完成各项相应的实验实践活动, 采用虚拟仿真的手段, 以“虚”补“实”, 快捷方便, 省时省力, 弥补实验设备不足带来的问题。

4 实现理论教学与实验实践有机结合, 提高课堂教学质量和教学效果

传统的PLC教学, 要实现理论与实践有机结合同步进行, 往往需要的仪器设备较多, 实验成本高, 实验存在安全风险, 调试不方便, 实验效果不明显, 再加上学校实验设备不足等因素的影响, 很难做到理论教学与实验实践有机结合。应用仿真实验, 课堂教学只需把学生带到计算机房, 教师在进行理论讲授的同时, 应用电脑进行仿真实验演示给学生观察, 然后让学生在电脑上进行实验验证, 把理论教学与实验实践有机结合起来。课堂教学由原来以教师讲授为主的教学模式, 转变成老师讲授、演示与学生实验实践相结合的师生互动教学模式, 使原来抽象难学的理论知识, 变成趣味、形象直观、简单易学的科普知识, 学生从被动接受转变成为主动学习, 发挥学生学习的主观能动性, 培养并有效提高学生思维能力、综合分析能力及创新能力, 充分体现了以学生为主体的开放实验模式的特征从而有效激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学质量和教学效果。

总之, 把虚拟仿真实验引入PLC教学, 既方便老师教, 又方便学生学, 使理论教学与实践实验有机结合起来, 有效激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学质量和教学效果, 在实验教学中应用具有传统模式所不具备的优势, 但其缺乏一种实物实验的真实感, 并不能替代传统的实验手段。我们在教学中要将实物实验与仿真实验相结合, 发挥各自的优点, 就可以帮助学生更快更好地掌握知识, 进一步培养和提高学生的综合实验和创新的能力。

摘要：本文介绍了仿真软件的特点, 讨论了仿真软件在PLC实验教学中的应用。认为应用PLC仿真软件能充分发挥学生的主观能动性, 培养并有效提高学生思维能力、综合分析能力及创新能力, 节约设计及实验时间, 弥补学校实验仪器及元件缺乏带来的不足, 节约实验室的建设费用以及维护费, 对PLC教学的意义重大。

应用实验教学改革论文范文第2篇

【摘要】生物实验教学是生物学教学的基本形式之一，是培养学生四种核心素养的重要途径。当前我国高中生物实验教学虽然取得了长足的进步，但与新课程标准和时代发展要求还有较大的差距，存在着实验教学设施设备和时间不足、教师实验教学理念、态度、能力、钻研精神有待转变或提高，学生实验学习态度、相关基础和实验能力需要纠正或提升等问题。针对这些问题我们应该从五个方面进行探究，包括转变教师和学生对实验教学的认识，争取上级领导重视、促进教师加强对实验教学研究，鼓励实验教学创新和经验的积累分享，提高实验教学水平，组织学生开展丰富多彩的课内外实践探究活动，丰富学生的生活常识，提高探索生物奥秘的兴趣和能力，培养实践型和创新型人才。

【关键词】新课程 实验教学 存在的问题 应对措施

一、普通高中生物学课程（2017年版）对实验教学的要求

1.加强和完善生物学实验教学

新课程标准所说的“实验教学”是指教师组织学生在生物学实验室和校园内外开展的教学活动，既可以是动手、观察类的实践活动，也可以是以问题解决为特点的探究活动。明确指出实验教学是生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式之一。认为实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。并提出实验教学在新时期还要注意以下几个方面。

（1）实验设计应该多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本、低消耗、低（无）污染的教学实验；可以采用生物材料设计和开展实验，也可以利用电子设备设计、完成模拟性实验；有条件的学校还可以充分利用多媒体、互联网及无线通讯技术进行虚拟实验。应鼓励学生参与设计实验。

（2）在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应给学生提供机会学习生物学研究中的测量方法，实事求是地记录、整理和分析实验数据，定量表述实验结果等。

（3）要注意实验安全教育。教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。同时，要注意实验室废弃物的妥善处理[1]。

2.提高学生生物实验探究能力

实验探究是高中生物学新课标提出的核心素养之一，要求学生掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题，能够针对日常生活和生产中的真实情境，提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题或生物工程需求，查阅相关资料、设计并实施恰当可行的方案，运用多种方法如实记录，创造性地运用数学方法分析实验结果，并客观分析与评价生物技术产品在生产和生活中的应用所产生的效益和风险；能论证人类的活动对环境产生的影响，阐释生物多样性对生态系统维持、人类生存和发展的重要意义；运用科学术语精确阐明实验结果，善于沟通，开展有效的合作[1]。

二、当今生物实验教学存在的问题

1.实验课程开设存在的问题

（1）普通中学实验室和实验设施设备缺乏或陈旧

在农村普通高中生物实验室不足的现象非常普遍。按2004版新课标实验教材教学要求，普通高中应增设“微生物实验室”，开设“微生物的实验室培养”等实验课，但是由于各种原因，现在大多农村中学没有建设微生物实验室，有关“微生物培养”，“植物组织培养”等实验课都只能纸上谈兵，相关的实验知识只能靠死记硬背，学生动手能力培养无从谈起。除此以外，包括显微镜在内的器材也存在缺乏或陈旧的现象，部分中学甚至连普通的观察类实验和生化类实验课程都不能正常开设。

（2）高一生物课时不足

自2003新課程（实验版）实施以后，生物教学实验的内容增加，而生物课程开设的课时却依然未变，导致教学任务紧张，教师要抓紧时间完成教材理论教学任务，实验教学变成了在课堂上讲实验的纸上谈兵，没有进行实验操作的教学。因此，课时安排不足是高中生物实验教学的主要问题之一。[2]

2.教师在实验教学中存在的问题

（1）教师对学生实验和教师演示实验教学意义认识不足

部分教师存在对学生实验和教师演示实验教学能省则省，脱离实验讲实验教学的现象。由于学生实验操作教学，及教师课堂演示实验都必须花大量时间进行准备，且还存在不安全因素，不易维持教学纪律等原因，所以在教师中对实验教学能省则省，用多媒体图片替代实验和生物模型的“视频谈兵”现象普遍，在教学实践中教师演示实验环节越来越少见，很多学生就连DNA模型都没有看过摸过。

（2）教师对实验思想教育价值认识不足

科学探究新课标要求培养的核心素养之一，是培养学生形成实践能力和创新精神的重要途径。部分教师在挖掘生物科学探究教育价值时存在浮于表面，浅尝辄止的现象，对于学生科学探究意识和能力培养大打折扣。如对教材中科学发现历程、科学家的经典实验、课外读等教育价值认识不够，在课堂教学中轻描淡写，一笔带过，或者只要求学生死记硬背。例如，在对学生的问卷调查中发现，很多学生不知道教材中介绍了“DNA指纹技术”，“地质时钟”等知识，也不清楚恩格尔曼在证明光合作用的场所为叶绿体实验中，为什么要选择水绵而不是高等植物作为实验材料等，这说明部分教师没有要求学生认真阅读教材，也没有将实验中充分体现了科学家的智慧的亮点展现出来，对科学家的实验选材、实验设计、结果检测、数据分析等实验环节中的科学方法、精彩设计分析解读不到位，影响了课堂教学效果，降低了生物学科的育人价值[3]。

（3）教师对实验教学研究不够

在教学实际中发现，部分教师实验教学的知识和能力有待提高。某些教师对实验设计中，自变量如何处理和因变量测定指标的确定这些实验常识都存在认识偏差；对于同位素标记，荧光分子标记等生物学基本实验方法也存在原理不清的问题，例如梅塞尔松和斯塔尔证明DNA的半保留复制实验中，使用了15N示踪后能否用自显影检测？鲁宾和卡门在证明光合作用产生的O2全部来自水实验中，为什么要使用质谱仪检测生成的18O2？这是因为15N和18O都是无放射性的同位素，不能使用放射性检测，一些教师钻研不深，讲述不透，影响学生对实验设计的学习效果。2017年高考全国卷Ⅰ的第29题是一道实验设计题，湖南省考生平均得分2.1分（满分10），其他省得分情况也差异不大，这反映出实验教学中存在着较大问题[4]。

3.学生在实验过程中存在的问题

（1）学生严重缺乏生产生活常识

由于家庭社会学校等多方面原因，教育部要求的社会实践活动教学，劳技教学效果不佳，包括部分农村中学在内的中学生中出现了较严重的“五谷不分”现象，很多学生不清楚水稻、小麦、玉米、棉花等常见农作物的基本形态，成为了生活常识严重缺乏的“外星人”，严重影响实验学习的兴趣和效果。

（2）不重视生物实验的学习，尤其是文科志向的学生

部分学生不重视实验，觉得生物实验做与不做意义不大，有的则兴趣不浓，觉得自己做的实验结果还不如图片或录像中清晰，尤其是文科志向学生，他们更喜欢接受现成的结论，而不是通过实验去探索得出的结论。

（3）部分学生实验的知识技能基础差

缺乏生产生活常识，对基本的实验器材使用不熟练，对实验原理理解不透彻，导致学生实验时耗时长，效果差，而且还容易产生学习效果和学习兴趣之间的恶性循环，甚至一些在课堂中表现积极，思维能力较强的学生，在实验室动手操作能力还不及学习成绩较差的学生。

4.教材实验内容存在的问题

2004版新课标（实验）生物教材中实验内容已经进行了较大的改进，丰富了调查类实验，模型类实验等，对实验教学也起到了一定的促进作用，但生物实验还是与其它实验学科如物理、化学，缺少必要的渗透和联系；实验内容还是与学生生活实际的结合不够紧密，如果能使实验内容更贴近真实的生产生活实际，将更容易激发学生学习兴趣，也更符合学生认知规律，更利于促进学生运用多个学科知识对生产生活现象进行综合分析探究；再有，实验教学内容的选择，以及在实验教学评价中，还应该进一步考虑如何提高学生的创新精神和实践能力，培养更多创新人才。

三、应对措施

1.结合新课标和新高考的要求，转变实验教学理念，端正实验教学的态度。

随着新课程理念在高考中的体现和落实，实验教学存在的问题暴露得越来越突出，近年来高考中加大了对学生实验探究能力的考查，2016年和2017年全国卷Ⅰ的29题都是对学生实验分析或设计能力的考查，尤其是2017年的29题难度大，学生和教师都还不太适应这种新的变化，正是这一种不适应才会促进学校和教师对实验教学的反思，引起教育部门和教师对实验教学进一步重视，从而将生物教学回归到实验学科教学的本真。学校和生物教研组可利用新课程和高考的契机，开展实验教学的教研，让每一位生物教师明确实验教学重要性，尽可能带领学生走进实验室，走出校园，开展学生实验，在课堂教学中更多利用演示实验或教学模型进行直观教学，让学生形成生动深刻的印象。

2.争取上级重视，改进实验硬件，并在高一增设实验活动课。

加强实验教学的比重和力度，是时代的呼唤，是新课程和新高考的要求。改善实验条件、增设实验室、增大实验教学课时是生物教学的发展方向。我们要利用各种机会向上级反映这一情况，尽快解决制约生物实验教学的场地和时间问题。

3.加强实验教学素材的挖掘积累，交流分享实验教学经验。

成功的實验教学不仅仅是培养学生动手实验能力，更是要求学生掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题。这就要求实验教学必须渗透到每个生物课堂，引导学生观察生活，养成观察习惯，培养发现问题，分析问题，解决实际问题的能力，所以教师要达到良好实验教学效果，必须加强实验教学素材的挖掘积累，从大量课内外的教材和文献、最新的生物科学发展中搜集实验教学素材，并且交流分享。

4.加强实验创新，加强跨学科实验教学整合，提升教师实验教学水平和实验教学效率。

新课程要求学生能够从生活中发现问题，找出规律，并解决问题。日新月异的生活中产生的问题有些也是崭新的，而且生活实际中问题往往不是只涉及某一学科。例如：“细胞癌变发病率增大的原因调查”，“新型洗涤剂对人体健康和环境影响的研究”等，都既是新出现的问题又是需要综合多学科知识才能分析解决的问题。所以加强实验创新，加强跨学科实验研究，尤其是与物理、化学、自然地理相结合，既是解决生活实际问题的现实需要，也是培养学生科学系统的实验思想，完成新时期实验教学新任务的需要。

5.组织学生开展课外实验小组活动。

科学知识都是源于生产、生活、科研实践，最终目的也是运用于生产生活实际，组织成立学科兴趣小组，利用学校科协、社团等平台，开展科学实验、生活现象观察分析、动植物调查、疾病调查、生态调查等活动，能密切学生与生产生活联系，激发学生进行实验的兴趣，培养正确的实验学习观，使学习更生动。认真组织学生开展课外兴趣活动，对于帮助学生构建生动深刻知识体系，提高解决生活实际问题能力，培养创新精神和实践能力都具有重要作用。

参考文献：

[1]教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）.人民教育出版社.2018年1月

[2]王立艳.高中生物实验教学存在的问题及对策.学科教育.2016年第1期

[3]黎仕春，吴小慧，李涛，赵浩斌. 不同区域高中生对生物学实验课兴趣的调查[J].生物学教学， 2017，（5）： 43-44

[4]朱毅鸿，夏曙华.优化实验教学指导，培养学生实验能力. 生物学教学，2016Vol.（6）：50-51

应用实验教学改革论文范文第3篇

一、国画教学中应用实验水墨路径的意义

(一) 增强学生创造力

国画, 是一种传统艺术形式。创造力是绘画国画的前提, 直接影响国画的质量。在绘画过程中, 只有绘画者具有良好的创造思维, 才能画出高质量作品。绘画者的创造思维并非天生就有, 而是后天教育形成, 因此, 国画教师应重视学生创造力培养。传统国画教学模式, 主张教师教、学生听, 忽视学生主体地位, 无法提高学生创造力。实验水墨在国画教学中的应用, 为国画教学带来新的生机, 为培养学生创造力提供了新思路。教师通过实验水墨教学, 可以激发学生思维能力, 增强学生创造力, 促使学生产生创造观念, 有助于学生创造出高质量画作。实验水墨教学, 以学生为中心, 突出学生主体地位, 充分发挥学生主动性, 有利于提高学生学习积极性, 使学生更加愿意创作。

(二) 提升国画教学生活性

艺术源于生活, 国画艺术也不例外。在国画教学中融入生活元素, 有助于提高学生学习效果, 提升学生画作质量。传统国画教学模式, 以知识传授为基础, 忽视国画教学和生活之间的联系, 不利于学生发挥创造力。教师营造的课堂氛围过于压抑, 难以激起学生学习兴趣, 致使学生产生厌学情绪。实验水墨在国画教学中的应用, 可以提升国画教学生活性, 提高学生学习兴趣, 营造快乐的课堂氛围。国画教师通过实验水墨教学, 鼓励学生创新, 挖掘学生潜力, 让学生充分展示能力, 有助于学生全面发展。同时实验水墨教学中的生活化内容, 可以引起学生共鸣, 带给学生情感体验, 有助于降低学习难度, 减轻学生负担。实验水墨教学, 主张生活和国画教学相结合, 可以激发学生探索热情, 提高学生知识应用能力, 使学生获得自信和成功。

(三) 有助于国画教学现代化发展

传统国画教学模式, 以传统观念为主导, 忽视现代文化与传统艺术的结合, 无法促进国画教学发展。在国画教学中, 教师过于注重知识传授, 忽视学生现代文化素养培养, 难以提高学生学习水平。部分教师讲解的内容过少, 无法满足学生需求, 限制学生思维发展。实验水墨在国画教学中的应用, 可以提高国画教学效率, 促进国画教学现代化发展。国画教师通过实验水墨教学, 培养学生审美能力, 塑造学生创造思维, 能提高国画教学水平。在学生学习过程中, 教师引导学生关注现代文化、西方文化, 并提供给学生应用所学知识的机会, 有助于提高学生绘画能力。教师通过带领学生解析优秀画作绘画风格, 让学生学会如何将传统观念和现代文化相结合, 有利于发挥国画教学的现代化价值。

二、实验水墨的特点

(一) 不以笔墨为中心

笔墨是绘画的媒介, 是画家表示内心想法的重要工具。实验水墨不以笔墨为中心, 却同样可以表达出国画的内涵, 使国画有了更为广阔的发展前景。第一, 不同材料工具。实验水墨, 主张工具多样化, 白粉、喷漆等都可以作为绘画的工具。随着实验水墨艺术的不断发展, 笔墨外的绘画工具俨然已经可以和笔墨平起平坐。例如, 聂干因将朱砂、石绿等和水墨相融合, 创作出《戏剧脸谱》, 这是色彩和水墨同等重要的最好证明。第二, 重墨轻笔。实验水墨, 打破了传统水墨表达形式, 保留住了水墨画作的艺术价值。开放媒材是实验水墨的一大特色, 让水墨画作摆脱了传统笔墨规范束缚。例如, 著名实验水墨画家王川的墨点展览, 象征着水墨语言的变化, 同时也象征着实验水墨的开始。

(二) 符号化意义载体

意义载体, 是国画中体现作者思想感情的物象。在欣赏者观看国画时, 首先观看到的物象, 因此, 物象的意义表达尤为重要。画家在绘画时, 会根据主题选取题材, 然后确定物象。在传统文人画中, 梅兰竹菊是最为常见的物象, 可以抒发作者的情感, 体现作者对高尚品格的向往。实验水墨, 将抽象性符号作为意义载体, 形成新型画作形式, 能带给欣赏者全新的观看体验。符号化意义载体, 通过现代化表现方式表达艺术语言, 可以营造新的画面氛围, 有助于艺术家表达情感。例如刘一原的《梦絮》, 通过白粉和水墨两种材料的碰撞, 充分表达作者对大自然的感情, 体现了作者对大自然的理解。

三、国画教学中实验水墨的应用路径

(一) 转变教学观念

国画教学是引导学生自主创作的过程。在国画教学中, 教师应当转变教学观念, 打破传统教学观念束缚, 尊重学生主体地位, 发挥学生主观能动性。首先, 教师应以学生为中心开展课堂教学, 鼓励学生发挥创造力, 保护学生想象力, 让学生自由创作。教师可以让学生自由选题、选材, 营造轻松、愉悦课堂氛围, 解放学生思维束缚, 促进学生身心健康发展。其次, 教师作为学生指导者, 应当指出学生错误, 及时提出解决方案, 为学生提供高质量服务。教师需要做好沟通工作, 了解学生实际水平, 帮助学生发挥优势和长处, 给予学生自信心。最后, 教师需要做好课堂导入工作, 让学生了解本节课程的主题, 提高学生绘画效率。例如, 在教学和革命有关的国画时, 教师可以利用红军故事、红色歌曲等, 引起学生情感共鸣, 引导学生发挥想象力。

(二) 注重兴趣培养

兴趣是学生最好的教师。只有学生产生学习兴趣, 学生才会主动学习。国画教师需要培养学生学习兴趣, 提高学生学习主动性, 从而更加快速的完成教学目标。在实验水墨教学中, 教师需要根据学生兴趣爱好, 选择绘画主题, 激发学生绘画兴趣, 让学生主动参与教学。在引导学生自主绘画的同时, 教师可以选出符合主题的经典作品进行解析, 使学生学会丰富的表达手法。教师应鼓励学生提问, 让学生发表自己的想法和意见, 帮助学生提高学习效率。教师可以培养学生观察能力, 让学生观察生活中的物品, 引起学生共鸣, 使学生养成日常观察的好习惯。另外, 教师可以带领学生实地写生, 让学生在现场直接创作。例如, 教师可以组织学生去自然景点写生, 让学生熟练掌握水墨技法, 使学生更好地发挥创作能力。

(三) 开展实验教学

在国画教学中, 教师需要和学生积极互动, 带领学生开展实验教学, 让学生表达思想和情感。首先, 教师需要解析名师作品, 让学生临摹创作, 使学生掌握基本国画技法。同时教师可以让学生添加一些创意, 给予学生展现能力的机会。

教师需要鼓励学生使用新材料, 让学生寻找和创作内容相符的材料, 让学生有更大的想象空间, 提升学生画作效果。其次, 教师需要引导学生发扬个性, 让学生根据画坛动向进行创作, 促使学生创作具有个人体色和时代精神的作品。教师应介绍大量优秀作品, 让学生了解各种主题、各种媒材的画作, 增加学生知识储备。最后, 教师应做好评价工作, 让学生互相评价、自我评价, 再通过教师评价指出学生不足, 让学生重新认识自身能力。教师需要根据学生能力缺陷制定教学计划, 提高教学有效性, 提升学生绘画水平。

四、结语

实验水墨教学是国画教学现代化发展的重要标志, 也是提升国画教学质量的重要途径。国画教师需要转变教学观念, 注重兴趣培养, 开展实验教学, 让学生享受高质量教学。实验水墨在国画教学中的应用, 是中国文化艺术变革的一种表现, 有助于国画创新发展, 迸发新的生机与活力。

摘要：随着经济水平的不断发展, 人们的审美水平也在不断提升, 国画教学逐渐受到人们的重视。国画教学, 主要培养学生的艺术素养和绘画能力, 有助于提高学生的审美水平。在国画教学中, 应用实验水墨, 可以增强学生创造力, 提升国画教学生活性, 有助于国画教学现代化发展。本文主要分析国画教学中应用实验水墨路径, 希望给教师提供借鉴经验, 保证国画教学顺利进行。

关键词：国画教学,实验水墨,路径分析

参考文献

[1] 韩峰.论新型的创作方向划分兼论上大美院国画系近年的实验水墨教学成果[J].美术研究, 2015 (02) :113-115.

[2] 潘芳.试论高校国画教学中实验水墨的重要性[J].美术教育研究, 2015 (14) :160.

应用实验教学改革论文范文第4篇

摘要：通过对三十多所中学化学课堂教学情况、实验开展情况、学生对化学课程的兴趣、实验班与普通班的比例等方面的调研，分析当前中学化学教学存在的一些主要问题。结合几年来的教学尝试，提出中学化学“有效教学”的一些看法。

关键词：有效教学；课程改革；化学教学；教学现状

为了更好适应当前基础教育课程改革，培养合格的中学化学教师，提高中学化学教育教学的质量和效率，关注全体学生的全面发展，我们从04年开始，曾先后几次对福建省某些地区的部分中学(主要是农村中学)的化学教学现状进行调研，主要从课堂教学、实验的开展情况、学生对化学课程的兴趣情况、快班(实验班)与普通班的比例及教师的关注程度、教师对课程改革的看法等几方面进行。先后共发出问卷2570份，收回的有效卷共2430份，调查的学校共33所。从几次调查问卷的统计结果和对某些师生的访谈，反映出存在的一些比较普遍的问题，我们认为有必要提出来探讨。结合这几年的一些教学尝试，提出中学化学“有效教学”的一些看法。

1 中学化学教学存在的一些问题

1.1 课堂教学情况

从调查问卷的统计结果和对学生的访谈都反映出多数教师教学方式仍然比较单一。在一次教学模式调查统计中，学生认为教师只按自己的思路讲授，学生机械接受加练习(占24.8%);及教师演示、配合讲解加练习(占53.3%)共占了78.1%，只有22%的教师注意引导学生提出问题，作出假设，共同讨论或动手实践，得出结论。在最近的一次调查中，仍然有10.2%的学生认为老师在课堂上从不与学生交流，68.7%的学生认为老师很少或偶尔会与学生进行交流，只有21.2%的学生认为老师经常与学生进行交流。多数学生认为老师与学生的交流主要是与“尖子生”进行交流，忽视了“中等生”和“后进生”的需要。几次的调查都显示，多数学生认为他们的化学老师讲课所占时间太长。

1.2 中学化学实验开展情况

调查统计结果显示，绝大多数学生(占89%)对化学实验有着浓厚兴趣。而且绝大部分学生更喜欢自己动手实验。但统计结果显示，一学期有动手做过7次以上实验的学生只占8.3%，只做1-3次的占35.9%，有25%的学生没有自己动手做过实验。在访谈中几乎所有的学生都反映“老师安排的实验实在太少，而且大部分是由老师在上面演示，自己动手的机会太少。”在访谈中还发现虽然新教材不再单列学生实验，而且探索性增强，增加了趣味性实验，实验更加生活化和绿色化。但许多教师实验教学及组织形式并没改变，仍然是教完相关章节让学生到实验室做验证性的学生实验。删减了认为对考试不重要的趣味性实验。11%左右的学生对实验不感兴趣，主要原因是害怕实验的危险性。

1.3学生对化学课程的兴趣情况

调查显示,非常喜欢化学(7.3%)和喜欢化学(54.3%)的学生共占61.6%，大大低于趣味化学实验学生的比例。不喜欢化学(31.9%)和讨厌(6.5%)的学生占了38.4%。访谈中，较多的学生表示：开始觉得化学挺有趣的，但越学越枯燥无味，希望老师上课幽默风趣，多讲一些与生活、社会相关的化学知识，多让学生动手做实验。

1.4分班及教师的关注情况

我们了解到，有较多的中学存在分快班(这两年多数学校称实验班)与普通班情况，而且普通班所占比例较大(大多占到2/3以上)。访谈中，多数学生表示，学校和教师比较关注快班，普通班比较不受重视。

2 新课程理念下对“有效教学”的思考

通过访谈和对调研的分析我们发现，在我们调研的这些学校，绝大部分的化学老师工作认真，爱岗敬业。他们的教学任务繁重，工作和学习压力大。他们也在努力提高化学教育教学质量，尤其关注他们的学生在高考时各级大学的入学率。绝大多数的老师认为，对于农村中学的学生，提高他们高考的得分是最重要的。由于长期受应试教育的影响，加上多数农村中学实验条件较差，我们不难理解出现以上的调研情况。但随着社会的发展，我们认为这种教学现状存在的一些问题已逐渐突显出来，而且随着基础教育课程改革的深入，某些教学行为已越来越不适应，大大影响教学的质量和效率。不但老师的良好愿望得不到很好实现，按照现在的教育价值取向，会出现低效甚至是无效教学。

随着课改的深入，“有效教学”越来越受关注。

什么样的教学有效，什么样的教学高效或无效值得我们教育工作者经常思索和长期探讨。有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效教学对教学效益评判的核心是看学生的进步或发展。根据这一标准再来分析以上的调研统计数据，我们不难发现一些老师的教学行为已不适应时代要求，有必要反思自己的教学理念并进行新的教学探索。

首先，新的化学课程要求老师要关注全体学生的全面发展。而许多老师由于诸多原因只比较关注一些“尖子生”，而且只关注他们的知识与技能目标。因而课程目标不能全面完成。

其次，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在调研中我们发现，随着社会的发展，当代的中学生思维活跃，对教师的要求也较高。一些老师由于教学方式的单一，没有关注学生的情感、体验，虽然他们勤勤恳恳、埋头苦干，很多学生仍然逐渐失去对化学学科的兴趣。教学的效益大打折扣。

3“有效教学”的探索

3.1更新教育理念，关注全体学生的全面发展

由于多方面的压力和大班化教学，很多老师把主要精力花在一小部分“尖子生”身上，而且出于对学生的“负责”，老师和学生都加班加点抓考试要点。这就出现两个值得探讨的问题。第一，那些“中等生”和“后进生”成绩不够理想是什么原因造成的？这些人是不是人才？第二，老师勤勤恳恳辛苦工作，学生得到了哪些发展？在访谈中我们发现，很多“中等生”和“后进生”头脑聪明、思维灵活。他们有的偏科、有的厌学、有的顽皮。美国心理学家布鲁姆认为：大多数学生(也许90%以上)能够掌握我们必须教授的事物。教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。我们的基本任务是确认怎样才算“掌握了我们这门学科”并且探求能使最大部分学生达到这种掌握的方法与材料。我们在这几年指导学生教育实习中，曾选择普通班作为“汇报课”的班级，而且让中学生进行随堂实验。科任老师总是为我们担心效果不好。因为以前没在普通班上过公开课，而且平时学生很少做实验，第一次在课堂进行随堂实验就作为汇报课难免担心。但出乎很多老师意料，汇报课效果非常好。许多平时学习不认真的同学，表现异常好。通过一段时间的实习，很多学生对化学学科的兴趣大增，学习成绩也明显上升。我们分析这些同学化学成绩明显提高的最主要的两个原因，一是他们认为实习老师关注他们，二是增加实验使他们兴趣提高。

如果我们考查现在社会上的成功人士，可以发现他们中很多人在学生时代并非“尖子生”。用美国哈佛大学发展心理学家霍华德﹒加德纳提出的多元智力理论非常容易解释这一现象。加德纳认为，人的智力是多维的，每个人的智力都是由几种相对独立的智力所组成，它们是言语－语言智力、音乐－节奏智力、逻辑－数理智力、视觉－空间智力、身体－动觉智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然观察智力、存在智力等。智力不仅是多维的，而且是可以发展的。每个人都有自己的智力强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方式。在校的“尖子生”一般言语－语言智力、逻辑－数理智力具有优势，但“中等生”或“后进生”具有其它的智力强项。根据多元智力理论，学校里没有“差生”存在，只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。我们老师应该做的是激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。

大家知道，单一落后的教学方式是导致学生高分低能的重要因素。如果老师只是埋头苦干，没有反思自己的教学行为，不能及时更新教育理念，随着社会的发展，随着高等教育的大众化和就业竞争的日趋激烈，老师重点培养出来的“精英”不但难于成为当今社会的栋梁之才，在择业和胜任岗位工作方面也处于劣势。

3.2 挖掘各种资源，形式多样开展实验教学

“以实验为基础”，既是化学学科的基本特征，也是化学教学过程最基本的特征。新的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，提倡体验式教学，更是突出了实验的重要性。而我们调研了解到的情况与要求相差悬殊。我们认为这最主要的原因有两个，一是部分学校的实验条件较差，二是老师对化学实验的功能认识不足。

化学实验具有诸多功能。有的老师只考虑中考、高考实验题如何得分，在黑板上画图讲解代替实验，又有许多老师只重视其检验与验证、实验技能训练、激发学习兴趣的作用，忽视或没认识到实验对学生思维的启迪、对学生科学方法和科学精神的培养有着不可替代的作用；忽视化学实验对于创设生动活泼的教学情景、转变学生的学习方式等方面的重要作用。由于认识不全面，新课程化学在课时减少的情况下，安排让学生动手的机会当然不多，许多学生更加喜欢的趣味实验和自己设计实验也就成为奢望。

如果老师对实验充分重视，创造条件让学生多动手做些实验并不难。发动学生，自制一些简单的实验仪器和材料，学生既乐意又可得到多方面发展。把矿泉水瓶、可乐瓶截成适应高度，用量筒矫正，用胶布或其它材料贴上有刻度标尺，既可当烧杯又可当量筒；用空墨水瓶或药瓶、废罐头铁皮、棉线等可制作酒精灯；用糖浆瓶作试管、用滴眼液或注射器作滴管……废导线里的铜丝、生活中的铁钉、废电池外壳的金属锌皮及碳棒等、易拉罐皮代替铝片、口香糖包装纸作为铝箔、蓄电池中的废硫酸、食品包装袋中的干燥剂（主要为CaCl2）、自然界中的石灰石和贝壳……容易收集也容易处理。

新的化学教材淡化了演示实验和学生动手实验的界限。我们认为，根据各学校的实际情况，应尽可能多为学生创造动手机会。危险性不大、占时不长的实验可让学生进行随堂实验，改变“一人做，大家看”的局面，让学生由“被动”转为“主动”。适当增加一些家庭小实验和课外兴趣实验。如用pH试纸测各种水果、饮料、雨水、土壤等的酸碱度，用红桑、紫草等植物的叶子和各种花卉及水果皮制作酸碱指示剂，制作叶脉书签等。可组织有关实验的各种课外兴趣小组。有条件的利用节日举办化学晚会，可很好展示化学实验的魅力。

增加学生动手机会，增加趣味性、生活化的实验，可有效提高学生对化学学科的兴趣。但要有效提高学生的科学素养，有效培养他们的创新能力，应该从初三到高三依据教学目标有计划地逐年增加探究实验的比例和难度。

3.3 致力教学实践，大胆探索新的教学方法

讲授法是历史上流传下来的一种最主要的教学方法，也是当前仍普遍采用的基本教学方法。其最大的优点是教师可以将化学知识系统地传授给学生，使学生能在较短的时间内获得较多的知识；运用启发的方式，促使学生积极地思考，对发展学生的思维能力起着重要作用；有利于教师对教学过程进行调控，能充分发挥教师的主导作用。因而，我们在调研中发现，多数老师讲课方式仍是讲解、演示加练习。但使用讲授法要善于与其他教学方法配合使用。因为讲授法有它明显的不足。它不利于学生主动性的充分发挥，对学生的动手能力、应用知识的迁移能力、合作能力、对学生科学态度和创新能力的培养等方面显得力不从心。传统单一的教学方法，又会使学生逐渐感到化学枯燥、乏味。

教学有法，但无定法，贵在优选。不同的教学方法各有其长、各有其短，关键在于老师能否根据学生的实际情况、教材内容的特点、教师的风格、学校的条件等综合考虑，有计划、大胆地把各种教学方法进行优化组合尝试或大胆探索新的教学方法，而不是一成不变的单一教学模式。

我们05年曾在泉州市郊一所初中校的初三年普通班，尝试以小组竞赛为主的形式复习初三化学的化学用语部分，得到了很好的教学效果。全班同学以4人为一个小组，分小组进行讨论、竞赛、总结，最后评选出第一、二名，奖励自制的树叶书签。第一环节：让同学完成老师设计的元素符号或元素名称表格，然后各小组交换批改评分，最后老师引导学生进行交流归纳总结书写元素符号的注意事项。第二环节：让各小组填写常见物质的化学式或物质名称，然后各小组交换批改评分，老师再引导学生对这些化学式进行分类，总结出它们的书写规律。第三环节：让每个小组各派一名代表到黑板上书写几个常见的化学反应方程式（每个小组不同），然后由别的成员来进行修改、点评。课后让学生把常见元素和一些常见物质的化学式自己制成卡片并对所学的化学方程式进行归纳整理成表格。由于是普通班，学生平时学习兴趣不高。但改变学习方式后，全班学生整节课一直处于主动、积极状态，通过自己的回忆思考、小组讨论、改其他小组和别人的错误，再听同学或老师的归纳总结，记忆深刻，同时也培养了他们的团队精神。我们也曾在农村中学使用探究式教学，同样得到良好的教学效果。

要有效地全面完成课程目标，保持化学课程的永久魅力，应该有计划地根据每学年的教材内容和实际情况，优化组合各种教学方法。才能确实落实关注全体学生的全面发展。

参考文献:

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［2］ 陈晓端，Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示［J］.比较教育研究，2005，(8)：56-60.

［3］ 钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展［M］.上海：华东师范大学出版社,2001,8：223.

［4］ 霍力岩.多元智力理论与多元智力课堂研究［M］.北京：教育科学出版社，2003,1：14-17.

［5］ 霍力岩.多元智力理论与多元智力课堂研究［M］.北京：教育科学出版社，2003,1：174.

应用实验教学改革论文范文第5篇

一、在高校化学平台实验教学中运用翻转课堂的意义

翻转课堂是一种全新的学习模式和理念, 翻转课堂和以往的教学模式相较而言优势更多。翻转课堂的主体是学生, 使教师关注到实验教学的引导以及管理, 可以促使学生主动探索实验课程设定中的各个章节实验部分。翻转课堂将课上与课下相结合起来, 推行多种信息技术, 给学生提供网络学习材料, 高校学生就可以根据这部分学习材料提前观看到和学习相关的教学视频, 继而让学生进行自主学习。如此就可以促进学生在上化学课的时候加入到课堂讨论中去, 教师和学生就可以进行密切的交流与沟通, 如此一来, 学生就能解决好自己无法解决的一些化学知识点, 从而激发学生化学学习的兴致。全面使用高校化学平台实验网站, 健全网站中的学习材料, 例如上传一部分设施设备操作的摄影、化学实验教学视频、微视频等, 并且化学教师需要主动指导学生使用好这一网站的学习材料, 进而让学生主动进行化学知识复习和预习。使用课外课内结合的方法, 可以处理好因为高校设置实验课程少导致学生实验技能差的问题, 还能避免化学课堂效率低。

二、翻转教学在高校化学平台实验教学中的运用

(一) 准备教学材料

高校教师应当依照化学实验的教学目标来编辑以及制作教学微视频、多媒体课件和思考题预习的翻转课堂教学材料, 然后将其制作编辑好以后上传到QQ群文件夹中, 这样就可以方便学生随时随地下载学习。而制作教学微视频一般有两个部分:一个是实验原理;另一个是化学实验操作和演示。实验原理介绍就是采用录制软件, 例如Camtasia Studio来制作;而实验操作演示使用录影的方法, 运用这种软件进行整理和编辑。教师制作微视频的过程中需要全面思考到高校学生的观察感觉以及学习习惯, 除去需要控制时间在10分钟以内之外, 针对重点物理实验, 需要做出一些标志。为了考核学生的实际掌握情况, 在制作微视频的时候可以设定一些测试环节, 通过测试题目根据选择以及评估为重点, 测试学生能够经过测试持续学习, 假如没有通过, 那么就必须要将学习有关内容重新整理完毕。化学实验多媒体课件的编辑, 可以通过运用PPT制作, 而课件的具体内容应当包含化学实验的目的、原理、设施设备、药品、操作程序、数据处理、应当注意到的问题、和实验相关的拓展知识等。制作化学实验多媒体课件的目的就是使高校学生认识与了解化学实验平台。而多媒体课件并不是所谓的实验课本电子版本, 因此, 教师在制作课件的过程中, 需要充分考虑到高校学生学习的感觉, 将化学重点和难点知识凸显出来, 统一设定使用的字号、字体。

针对化学实验思考题的预习制作和编辑, 其内容应当牵涉到化学实验的操作事项、问题处理方式、实验的最终目的等。设定化学实验思考题需要指引学生进行独立思考问题, 例如, 化学实验设计的目的是什么?选取该种设施有什么好处?组装设施的方法为什么是这样的等等。制作题目的时候, 需要掌握好难易程度, 这样才能将学生化学学习兴致激发出来。

(二) 化学实验准备

翻转教学在高校化学平台实验教学中的正式运用, 将乙醇饱和蒸气压测定作为案例。进行化学实验准备, 在上课以前, 规定学生下载高校教师自己发布的学习材料进行学习。经过多媒体课件充分认识与了解乙醇饱和蒸气压测定实验内容, 经过观看相关视频认识实验操作流程和场景, 在观看的时候完成部分化学问题。解答正确方可继续学习知识, 没有通过, 就要重新学习相关内容。对于需要做好的化学还是演预习思考题目, 比如, 该实验使用的是动态测定乙醇的饱和蒸气压, 另外, 还有什么测定方式可以采用?不一样的方法适用条件是?针对这部分拓展知识可以增加高校学生对化学实验原理的了解和认识, 可以帮助学生单独完成实验设计。

学习化学材料的时候, 高校学生应当将自身无法解决的问题进行记录, 并且尽量使用已有的资源找到相关答案, 而实在无法处理的问题, 可以在课堂上与学生或者教师交流探讨。在上课的过程中, 教师应当安排学生进行亲身试验操作, 高校教师可以让学生探讨在学习乙醇饱和蒸气压测定实验材料的时候遇到了哪些有趣的问题。当问题提出来以后, 学生相互之间可以进行探讨和回答, 最后由教师总结, 给出正确的答案。在教师与学生、学生与学生进行探讨的过程中, 高校学生不仅能够将自己对于无法理解的化学问题解决好, 并且可以受到别的学生启发, 从而加深自己对化学实验的理解。在这以后, 教师对于实验中需要关注到的一些问题做出标志, 因为观察与实际操作的感受是不同的, 所以需要在教师引导下开展化学实验操作。

(三) 化学实验实施

在该实验阶段中之中, 减压是高校学生不能控制的一个环节, 高校教师在课堂中安排学生采用公选设施开展减压操作训练。实际的实验操作, 会让高校学生真正体会到怎么经过控制阀门大小控制减压的速度和数值, 如此才能减少高校学生化学实验失败率, 增加高校学生学习化学实验的信心。实验开展的过程中, 高校学生可以直接根据设计的程序或者步骤开展实验、观察实验、填写实验报告表。比如, 要让空气排干净, 乙醇饱和蒸气压测定实验规定一开始的水浴温度应当保持在80摄氏度以上, 可是部分小组学生为加快步伐, 没有根据规定来进行实验, 导致最终测定出来的乙醇沸点小。对于有误的实验结果, 学生就会认为是设施以及药品的问题。这个时候, 教师就需要指导学生从实验操作方面找到出现错误的真正原因, 告诉学生需要关注到的问题, 为什么选择这一实验条件, 然后分析得到空气的出现对饱和蒸气压实验测定的影响。在化学课堂中进行观察, 教师对操作好的学习给予鼓励, 且提出实验改善的建议, 而对于实验操作不认真的学生, 耐心进行指导, 让其感受到化学实验的真正乐趣。当化学实验完成以后, 教师就可以对该实验进行整理与归纳, 然后依照记录的情况点评各个小组学生预习以及实验操作的情况。

三、结束语

翻转教学在高校平台实验教学中的运用有着多方面的优势。运用翻转课堂教学模式将教师作为引导者, 将学生作为主要对象, 给教学参加人员带来了良好的变化, 不但可以提升高校化学实验课程教学的有效性, 还能有效提高学生动手实验操作技能。

摘要：翻转教学是当前教学中的新型教学模式, 各大高校教师通过对翻转教学的运用取得了不小的成绩, 得到了众多教师的认可。因而, 本文分析高校化学平台实验教学中采用翻转教学的意义, 并初步尝试把翻转教学模式使用在化学平台实验教学中, 以期为翻转教学在高校化学实验中的运用提供有价值的参考。

关键词：翻转教学,高校,实验教学,应用

参考文献

[1] 刘姣姣.论翻转课堂教学模式在高职无机化学实验中的应用[J].西部皮革, 2016, 38 (16) :135-136.

应用实验教学改革论文范文第6篇

摘 要：行政管理专业作为应用性学科的定位，决定了行政管理实验室建设的必要性， 但由于各种原因使得行政管理实验室建设不尽人意。为充分发挥行政管理实验室培养人才的功能，需要在加大硬件建设、软件引进、加强使用与管理等方面来加大行政管理实验室建设。本文以广西经济管理干部学院的行政管理实验室建设的实情为例，对行政管理实验室的建设进行探讨。

关键词：行政管理；应用型人才；实验室建设

实验室建设在高职教育的教学实践中是不可或缺的部分。实验室的建设是实现人才培养目标的重要条件，是支撑专业建设和人才创新的重要手段。加强实验室建设，不断完善实践教学环节，对培养学生理论联系实际的能力、实践与创新能力，对促进学生个性发展具有十分重要的意义。行政管理专业是一门实践性应用性和实践性很强的应用性学科。随着信息技术日益广泛应用于政府机构，电子政务、计算机辅助社会调查技术等相关先进公共服务技术手段的发展，这对行政管理专业学生的专业知识与实践技能提出了更高的要求，因此行政管理模拟实验室的产生和建设不仅必要而且尤为迫切。

1 行政管理实验室建设的必要性分析

以应用型人才（主要是技术型人才）为主要培养目标、任务和特色的本科教育。在培养规格上，应用型本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术型人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。在新的形势下意味着行政管理专业的人才培养模式必须由传统的学术型（理论型）向应用型（实务型）甚至创新型转变，以适应市场经济和社会主义现代化建设对复合型、应用型行政管理人才的要求。

行政管理实验室的建设和发展能很好的满足社会对人才的直接需求。行政管理专业学生就业压力日益增大，原因诸多，其中行政管理专业学生不符合工作岗位对其知识、能力、素质等方面的要求，供给和需求出现“错位”是其主要原因之一。因此，行政管理模拟实验室的建设和运营能很好的满足社会对人才的直接需求，确保将社会对人才的要求科学转化到高校的人才培养和科学研究中去，很好解决毕业生的就业问题。

2 当前行政管理实验室建设的现状及问题

2.1 行政管理实验室建设基本概况 行政管理现有的实验室对学生展开的专业技能训练已初具规模，但尚待完善。我院行政管理专业现有高职生、成人本科等各级各类在校生256人，目前是行政管理系人数较多也最具有发展潜力的的热门专业，由于专业建设前期的各种投入有限，使专业实验室的建设相对滞后，行政管理专业现有的实验室是2008年底建立（与人力资源管理专业共用）的，主要针对企业人力资源管理信息化平台，模拟企业人力资源管理流程让学生置身于企业的人力资源管理实践，通过使用金蝶K3人力资源管理系统，使学生掌握人力资源管理的规划流程、招聘、培训、绩效考评、薪酬设计与核算流程，增强了同学们的实践经验。目前该实验室面向人力资源管理专业、行政管理专业、文秘专业及学院的其它专业开放，实验室自建成以来，以实验室硬件与软件为支撑，开设了多门实验课程和项目，较好的满足了学院行政管理、人力资源管理专业的实验教学的需求。由于该实验项目模拟的是企业人力资源管理流程，将学生的实验置于一种虚拟的环境之中，对人力资源管理流程的整体性掌握较好，但专项技能的训练平台没有建立，因此应在原有的基础之上进一步完善实验设施平台，根据行政管理专业对学生的职业技能的发展要求，对行政管理专业实验室的发展尚待完善。

2.2 存在的问题 ①硬件软件投入不足，软件管理跟不上。目前的行政管理实验室只是建立计算机机房型，实际上只是“实验器材陈列室”、“计算机机房”、“先进设备管理室”，只搭建了文科实验室的“壳”，资源的数量不足、质量不高、范围有限、形式单一。另外，实验室的建设基本上处于摸索状态，没有制定相应的、科学的实验室规章制度与规定。②实验室教师队伍建设滞后。目前行政管理专业的教师大多为半路出家的非专业教师，这些转专业的教师多来自中文、教育学等专业， 受自身的知识结构局限， 局限于传统的教学模式，难以胜任行政管理实验教学的任务；另外，实验室队伍处于专业人员少、知识结构单一、接受培训机会少、工作热情低的状态。实验室人才队伍长期滞后， 因此既不利于实验教学质量的提高， 也不利于学生能力的培养。

3 行政管理实验室建设的对策

3.1 树立科学的实验室指导思想 ①以高职学校实验室评估标准为标准，以改变教育教学思想与理念为先导，以培养技能型高职生教育为基础，根据人力资源管理教学的特殊情况和要求，有目的、有计划的进行规划建设。②紧紧围绕教学中心任务，加快实验室建设发展步伐。以课程建设和专业建设为目标，统筹规划，合理布置，做到教学设备、场地用房、师资队伍、实验教材、管理体系同步发展，在满足专业和课程实践性教学要求的基础上，建立健全规章制度，提高实验室管理水平，建立科学、规范的实验室管理的长效机制。③以培养高素质应用型人才为宗旨，以通过适应本科专业发展为目标。自觉遵循高等教育教学规律，大力推进实验室改革与建设。

3.2 加大经费投入，加强硬件建设，着力打造行政管理实验室，为学生提供实用的操作平台 要充实行政实验室配置齐备，应有电脑、投影仪、音响、液晶监视器、多功能一体机、激光彩色打印机、扫描仪、数码相机与摄像机、空调、可组合桌椅等硬件设备；以及安装办公自动化应用软件、网络操作软件、管理心理与行为测评工具、现代会议管理系统、现代办公室文书处理与日常管理系统、电子政务教学实践平台、公务员考试模拟系统、行政管理案例分析系统、公共部门人力资源管理平台、劳动与社会保障平台等多套模拟教学软件。相关的教学实验设备和模拟教学软件等，拟投资100余万元，每次可供60人左右班级实践教学之用。

可采取分阶段进行实验室建设：前面阶段：先形成必要的主要硬件配置，以及部分最常用办公管理软件的配置；后面阶段：配置齐备各种硬件设施，并逐步配备各种应用软件系统。最后， 在人才的培养上， 注重与政府的交流和官学研合作， 如： 聘请当地政府中负责电子政务的官员来校授课、讲座； 积极组织、参与学术研讨会； 与某些信息技术公司保持密切的合作等， 这些是从外部获取的有效支持，拟筹建“公共管理综合实验室”。

3.3 加强实验实训教材建设规划 加强实践教学教材建设，逐步建设一套与理论教材相配合，彰显行政管理特点的实践教学用的教材体系。未来五年内完成下列教材的编写：配合《行政管理学》、《组织行为学》、《管理心理学》、《电子政务》、《公共政策学》、《市政管理学》、《人力资源管理实务》、《行政领导实务》、《行政秘书实务》、《办公自动化应用》、《文书处理与档案管理》、《会议组织管理》等配套教材。

3.4 加大师资队伍建设 高等职业教育的培养目标是培养既有一定理论基础又有实践操作能力的应用型人才，教师的教学水平对实践教学的效果起到举足轻重的作用，学校要重视实验队伍的建设。按要求配足实验教师和实验技术人员，鼓励实验教师积极参加校内外培训、进修，提高自身的业务能力和整体专业素质，增加有实际工程操作能力的实验教师比例。通过努力，到2018年逐步建设一支结构合理、理论水平高、实际操作能力强、满足实践教学要求的具有“双师素质”的师资队伍。

3.5 加强制度建设，完善管理机制 要制定科学严谨的实验室管理规章制度，对教师和学生在实验情景中的互动模拟能进行有效的指导，将实验室的综合效益充分发挥出来。要在有前期资金投入的情况下，努力去探讨实验室建设的成本效益综合分析，进行有效的控制，通过加强制度管理，切实杜绝资源浪费，促进实验室综合效益的提高。

参考文献：

[1]刘家明.公共管理实验室建设探讨[J].实验技术与管理，2010年第1期.

[2]林毓铭.建设公共管理教学实验平台提高公共管理授课质量[A]. 2008中国.广州公共管理实验教学研讨会交流材料[C].2008-5-10.

[3]骆旭林，李梅，包国剑.经济管理类实验室建设和实验教学研究[J].当代经济，2007（11下）.

[4]陶茂芹.文科实验室建设中存在的问题及对策[J]科技情报开发与经济，2007年28期.

基金项目：该文系广西高等学校优秀中青年骨干教师培养工程资助阶段性成果。

作者简介：温顺生（1977-），广西经济管理干部学院公共管理系行政管理教研室主任，副教授，博士，研究方向：区域公共治理。