语文课堂教学分析论文范文第1篇

一、当前农村中学语文课堂中师生交流互动的情况分析

通过参加校本教研、校外专家课堂演示案例和讲座、对本校师生问卷调查、以及日常与本县不同中学同行闲谈，发现农村中学语文课堂中师生交流互动有如下现状：

1、学生认识到语文课堂中师生交流互动的重要性，有参加交流互动的愿望。

2、语文课堂上，学生比较喜欢问答式的互动。

3、教师设计的互动方式与学生的互动兴趣成反比。学生感兴趣的，教师用得少；学生不感兴趣的，教师用得多。

4、学生要求互动讨论的问题要有趣味性，深度要适中。

5、学生要求展示互动的方式要多样化，展示的工具要形象化。

6、学生喜欢乐中学和学中乐。他们希望有游戏互动，在游戏互动中开发智力。喜欢智力游戏互动的学生占44%。

7、学生希望自己的能力，通过竞赛得到体现，而不愿意通过口语评价认可。因为学生来自农村，接触世面少，阅读课外书少，词语贫乏，口语交际能力滞后，怕出错。

8、每节课的信息量要适度。调查统计中，55%的学生认为一节课老师提出讨论的问题在6—12个范围较好。

二、当前农村中学语文课堂中师生交流互动的基本问题

1、农村中学生因环境问题，长期习惯被动接受知识，缺乏学习主体地位的意识，课堂交流互动的积极性不高，缺乏学习的创新精神。

2、交流互动的方式和讨论的问题与学生的兴趣距离较远，有待调整。

3、词汇贫乏，怕说错，是农村中学语文课堂师生交流互动的障碍之一，语言词汇的教学有待加强。

4、学生希望问答、讨论、讲解的综合互动要能有效的帮助掌握知识和技能。

5、部分学生追求乐中学和学中乐，没有得到老师的理解和正确的运用。

6、展示互动缺乏多样化，展示工具缺乏形象化。

三、对当前农村中学语文课堂中师生交流互动的基本问题的处理建议

1、大力转变教师课堂教学的主导地位观念。教师要加强教育理论的学习，充分认识自己是教学的主导者，基本职责是引导学生学习。

2、教师要与学生建立朋友式的师生关系，构建和谐的师生氛围，培养学生自信心，消除学生怕在教师面前说错话的心理。师生间平等相待，朋友式交流，气氛和谐，师问生答、生问师答、师生合作讨论、同桌讨论、小组讨论、全班讨论才不拘束，学生才敢大胆思考和说话。并且要多种互动交替使用，不可长期惯用某种方式，削减学生互动兴趣，失去课堂和谐的活跃氛围。

3、教师要外出听课取经，学校要请专家进来指导教学，不断提高教师教学实践能力。走出去也好，请进来也好，我们的教师要谦虚好学，从中取其精华，去其糟粕，取人之长补己之短。

4、努力转变学生学习主体地位观念。教师要大力培养学生学习主体地位的意识，让学生认识到，学习是自己的事，只有通过自己看书质疑、师生共同释疑解难，总结答案，在理解的基础上去记忆知识才牢固；读书只有眼到、口到、耳到、心到（想、记）、手到，才会学有所得；学习只有敢于创新，积极联想，敢于想象，才会学有所成。只有教育学生完全意识自己是学习的主体时，学生才会积极围绕课题去合作讨论，创新探究。老师讲、学生记、被动接受知识的旧模式，只是成为事半功倍。

5、着力培养学生的学习兴趣和互动兴趣。兴趣是最好的老师，有趣味的问题，学生才会有兴趣去思考和归纳总结。问题深度适中，适合学生素质，学生思而有果，能用自己的话回答，才会有兴趣努力去想，努力组织语言来表述。

6、语文课的语文味要浓，重点加强字、词、句、篇的教学。

《现代汉语词典》对“语文”的解释：（1）语言和文字；（2）语言和文学。从这个意义上讲，语文教学就是要培养学生语言文字及文学的听说读写能力。通过语文教学，学生能够识字写字，听懂别人说话内容，会归纳别人说话大意，欣赏和模仿课文、老师、同学及家长等说话的艺术与风格，用语言陈述自己想要表达的意思；能用文字把别人或自己的话记录下来，具有相应的写作水平。这就需要语文课教给学生字、词、句、篇的基础知识和技能。

7、教师要把握每堂语文课的三维目标

一堂语文课的字、词、句、篇，知识是什么，技能是什么，情感是什么，目标是什么，过程怎么走，教师必须心中有数，并围绕这些知识、技能、目标有序地开展教学活动，避免随意扩展，离开课堂教学中心，影响课堂效益。调查答卷中，学生希望问答、讨论、讲解的综合互动要能有效的帮助掌握知识和技能，也就是这个道理。

8、信息量要适度

语文教学的信息量要因人因材而定，防止吃不饱或吃不了。调查统计，55%的农村中学生认为每节课老师提的问题在6-12个较好。从教育心理学角度讲，人的记忆力和思维能力是有差异的，也是有限的，每节课要让学生识记大量的信息是不现实的。我的教学总结，一节课给普通初中生传递4—6个问题信息，他们基本能够识记，如果再多，就要把问题趣味化，通过无意识记来增加解决2—4个问题。教师要根据学生年龄特征和不同层次的能力，确定每节课的信息量。学生接受信息量能否成功，好比人们吃饭喝酒，少了不饱就会闹，多了消化不了就会返回出来，结果没有收获。

语文课堂教学分析论文范文第2篇

【摘 要】有效的初中语文课堂提问能够激发学生学习初中语文的兴趣，启发初中学生的思维模式往深层次发展。目前，在实际的教学应用中，初中语文课堂提问出现了很多的问题，阻碍了新课改的开展。本文对初中语文课堂提问出现的问题进行分析，并提出了解决这些的问题的相应策略。

【关键词】初中；语文；课堂提问；问题分析；策略研究

著名的教育家、文学家叶圣陶先生曾说过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。足见提问在课堂中的重要性。初中语文是初中课堂教学中非常重要的一门科目，而初中语文课堂提问是初中语文课堂教学中必不可少的一个重要教学环节。良好的课堂提问不仅能够有效提高初中学生学习语文的兴趣，而且能够很好的帮助学生提升思维层次，从而达到开发学生潜能、开拓学生创新精神的目的。所以说，良好的课堂提问是课堂教学成功的一半。初中语文课堂提问本身就是一门艺术，在日常的语文教学过程中，能否发挥好这门艺术，对于提高语文的教学成果有着重要的意义。

一、初中语文课堂提问中存在的问题

1.课堂提问缺乏层次性

在很多初中语文教师的教学过程中，并不缺乏提问问题的数量，缺乏的是所提问题的质量。在短短四十分钟的教学时间里，为了盲目的活跃课堂氛围，“狂轰滥炸”式的一个接一个的提问学生毫无层次的问题，学生没有自己独立的思考时间，只能跟着老师的提问走，导致一节课都只能被动的被老师牵着走。甚至一些教师习惯性的拿毫无思考分量的问题去提问学生，为的是等待学生异口同声的回答出所谓的“固定答案”。这种硬塞给学生的提问方式，不仅达不到提问的目的，反而使学生厌倦回答，逐渐失去对初中语文的学习兴趣。其实，这种“满堂问”的提问方式就是“填鸭式”教学方法的延伸，新课改下，我们应该摒弃这种不符合课改潮流的教学模式，从根本上变革学生被动学习的教学模式，使得课堂提問成为激发初中学生学习兴趣，提升学生思维深度的有效工具。教师需要把学生当成课堂上真正的主人，通过提问的形式，给学生提供自主学习、独立思考的空间，活跃课堂气氛的同时，让学生真正受益于课堂提问。

2.课堂提问缺乏启发性

启发性的教学原则，一直是我国教育工作者必须实施的教学原则，其在培养学生学习兴趣、独立思考、提升逻辑思维等方面发挥着重要的作用。在日常教学过程中，初中语文教师的课堂提问往往容易忽略对启发性教学原则的应用。新课改要求教师以学生为主体，通过具有启发性质的提问，积极调动初中学生的学习语文的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握语文知识，并最终达到提高初中学生分析问题和解决问题的能力。但是，在日常教学中，一些初中语文教师在课堂上提问题的时候太过于随意，甚至有时候只是为了提问题而提问题，没有从启发学生思维的方式去提问题，面对这些可有可无的问题，学生要么不回答，即使回答的也是不经过认真思考后的答案，甚至一些学生为了避免回答这些无聊提问，干脆一节课都不抬头与教师进行交流，逐渐对初中语文丧失兴趣。长此以往，启发教学原则就被淹没在沉闷的课堂提问之中。

二、初中语文课堂提问的策略

1.课堂提问加强层次性

初中语文教师在加强课堂提问的层次性上，不仅要在课堂提问时重视课文内容的层次性，而且还要重视学生思维的层次性。因为语文是一门理解性很强的学科，一篇文章的主旨有时候很难被学生很快抓住，即使抓住了，学生在短时间内又很难理解透彻。面对这种情况，教师就应该循序渐进的向学生讲解这篇文章，以提问的方式由表及里、由浅入深引导学生回答问题、独立思考。例如在学习《孔乙己》这篇文章时，教师在备课时，可以把要提问的问题设计成多个层次，先提问简单的问题，如：“孔乙己姓甚名谁？”，学生很容易被这个问题激发起学习兴趣，带着这个疑问学生自觉地认真研读课文。在这样的问题之下，教师由浅入深的去引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，在此基础上，教师抓住时机继续提问：“作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？” “造成孔乙己悲惨命运的根本原因是什么？”虽然问题越来越深入，越来越难，但是有前面的认真研读做基础，后面的问题只要学生认真思考，教师再适时的因势利导学生，诸多疑难问题在教师巧妙的提问下迎刃而解。环环相扣的设问，使得学生学习初中语文课本不再那么晦涩难懂，不仅提高了初中学生学习语文的兴趣，而且大大提高了学生的思维深度。

2.课堂提问要有启发性

课堂提问启发的重要性，前文已经提过。依据启发性的教学原则，初中语文教师在上课提问问题的过程中，不仅要从正面提问一些问题，直接传输学生必须掌握的知识，而且还要从侧面提问，激发学生的学习热情，引导学生深层次的思维，通过启发式的提问给予学生真正所需要的。要想增强课堂提问的启发性，这就要求初中语文教师在备课过程中，务必要认真钻研教材，抓住文本的重点、难点和训练点，更要结合学生的思维能力、认知层次，提出适宜的问题，引导学生思考。

要做到课堂提问具有启发性，教师需要精心设计课堂上所要提问的问题，要根据课堂内容巧妙提问，善于抓住文章的切入点，并在课堂教学过程中的最佳时机向学生提出问题。只有这样，才能最大限度的吸引学生的注意力，激发学生思考，提升学生创新能力，最终达到提高课堂效率的目的。这样，不仅使学生掌握了学习的主动权，而且教师和学生之间形成一种全身心的交流与沟通，提升学习效率自然是水到渠成的事。最后，学生在教师问题的引导下，在与老师和学生的探讨中不知不觉找到了文章的主旨，同时也提升了自己。

综上所述，良好的课堂提问是课堂教学成功的一半。初中语文课堂提问本身就是一门艺术，在日常的语文教学过程中，我们要有意识的改掉一些坏习惯，顺应新课改的浪潮，在提升教师自身素质的同时，发挥好课堂提问这门艺术，从而为进一步提高语文的教学效率打下坚实基础。

参考文献：

[1]何永珠.初中语文课堂提问的五个原则[J].语文教学通讯.2012,（5）

[2] 李冬梅. 试述初中语文课堂的提问策略[J].新课程教学研究.2009（8）

[3] 李冶军.课堂提问的问题分析与策略思考[J].林区教学.2009（9）

作者简介：

缪伟华（1978～）女，广东省河源，现职称：中学一级教师，学历：本科，研究方向：语文教学。

语文课堂教学分析论文范文第3篇

【摘 要】要使初中语文课堂充满活力，作为语文教师，我们必须调动学生的学习兴趣，让学生在民主和谐的氛围中充分发挥主体作用，有效地开展师生合作、生生合作，在充分了解学生的认知能力、生活方式、情感体验的基础上，为了学生的发展而精心设计教学过程和环节，并让语文课堂面向生活，使学生能学以致用，让所有学生都能在语文课堂中动起来。

【关键词】活力课堂；教学情境；兴趣；合作；开放

作为一名语文教师，要上好语文课，就要充分发挥语文课的优势，展示课堂教学的魅力，千方百计地激发学生的学习兴趣，让语文课堂充满活力。那么，如何激发学生的学习兴趣，打造充满活力的语文课堂呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、精心创设教学情境，是课堂充满活力的重要前提

教学情境是课堂教学的基本要素，要搞好教学，教师就必须关注全体学生，把握学生的注意力和情感，努力调动学生的学习兴趣，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，把学生带进教学佳境之中。如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，使他们的感官处于活跃状态，能最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机，那么教学效率和学习效率都会大幅度提高。如在教学《奇妙的克隆》时，可以这样导入：《西游记》中的孙悟空经常在紧要的关头从身上拔一把猴毛变成和他一模一样的猴子，这个绝活让我们羡慕不已，当然这一绝活是吴承恩想象出来的，但这一想象在今天变成了可能，这就是克隆。今天我们就到奇妙的克隆领域里探究一番吧！由孙悟空变猴毛很自然的导入新课，这样导入既生动有趣又激发了学生的学习兴趣，激起了学生强烈的求知欲。因此，教学中只有激发起学生的学习兴趣，才能调动他们的学习积极性，课堂才能活起来。

二、营造宽松和谐的教学氛围，是课堂充满活力的关键因素

教育学和心理学研究表明，一个人只有在他心理安全、自由、轻松的条件下创造力才能获得最大限度的表现和发展，想象才有可能丰富，才会迸发出创造性思维的火花。只有让学生置身于民主气氛浓郁的课堂，学生的智慧潜能才会得到极大的发挥，学生才会真正发挥主体作用。只有在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由表达自己的见解。从某种意义上说，教学的民主氛围越浓、越宽松、越和谐，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效果就越好。

三、师生合作、生生合作，是课堂充满活力的重要体现

合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，所以，在课堂上，教师要让学生充分地合作，形成学生读、学生说、学生议、学生写的局面，尽量提高学生学习活动的参与率。教师在课堂教学中可以创设一些能引起学生认知冲突的问题和讨论性练习，引导学生去体验，去参与，去品尝探索的乐趣，去感受与人合作的乐趣。合作是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给予有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正，这样“互动”才能够实现师生、生生之间有效的合作。

如在教学《愚公移山》时，可以安排正反两方辩论：愚公是移山好还是搬家好？并根据课文和现实情况说明理由，教师不失时机地交谈引导，学生现实观点与古人思想、古人精神与当代人的意识都辩清楚了，课文的理解就深了一层，整堂课学生的思维是兴奋的，是充满活力的。

四、精心设计教学过程和环节，是课堂充满活力的重要保障

课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它实际上是教师对学生传播知识、情感体验和人格熏陶交织在一起的一种活动。要想在这一活动中提高效率，教师必须对教材进行深入细致地分析，切实领会和掌握教材，并结合本班学生的认知能力、生活方式和情感体验，为学生的发展而精心设计教学过程和环节。如在教学朱自清《春》时，教师尊重学生个性特征和欣赏能力水平，让学生读自己喜欢的段落，去欣赏自己喜欢的风景，用个人的生活体验去感知课文，去整理知识，这既激发了学生的兴趣，又使学生的才能得以发挥，保持了课堂的活力。这样日积月累的教学，学生的思维能力、创新能力、综合能力都会得到很好的培养。

五、课外实践活动，是课堂充满活力的源泉

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。⑴以往的语文教学，常常把学生禁锢在小小教室里，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，其实，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。有活力的语文课堂应该摈弃传统的封闭教学，走向开放而生动的大语文世界。教师应鼓励学生走进生活，去观察，去发现，去运用，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活联接起来。如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词……让学生在生活中用语文，积累语文。

六、多媒体，是课堂充满活力的必要手段

在课堂中，我们利用多媒体，将美妙的音乐、丰富的画面栩栩如生地展现在学生的面前，让学生如临其境地聆听大自然的各种声响，尽情地欣赏各地风光；使纯语言文字描述的内容变成形、声结合的画面形式，使抽象的审美对象化为具体可感的动态画面……从而使课堂平添了无穷的趣味，刺激了学生的各种感官，大大地激发了学生学习的兴趣。

总之，语文课堂教学是一门永无止境的科学，也是一门永远不会完美的艺术。生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而更动人。让语文课堂充满活力，充满激情，那么你的舞台将会变得光芒四射，甚至你的人生也将熠熠生辉。

（作者单位： 江苏省沛县张寨镇中学)

语文课堂教学分析论文范文第4篇

【摘要】阅读是拓宽学生视野、丰富学生知识、提高学生综合素养的重要途径，阅读教学是初中语文教学的难点，语文阅读能力直接影响着学生的语文成绩，作为语文教师，要重视阅读教学，在教学方法上多下功夫，提高阅读教学质量。

【关键词】初中语文;阅读教学

阅读是学生获取知识、拓宽视野、体验审美的重要途径。阅读教学是初中语文学科的重要组成部分，培养学生的阅读能力是教学的重要内容。传统的语文阅读教学，没能将阅读和思考紧密结合，片面要求，学生没能形成阅读习惯，按部就班地按照阅读理解的模式理解做题，模式化阅读，难以获得阅读乐趣，教学效果不尽如人意。新课程改革全面实施以来，语文教学思想发生了很大改变，为了更好地培养学生的阅读能力，教师应创新意识，摒弃传统的说教和灌输的教学模式，引导学生培养阅读习惯，在教学中有针对性地采取灵活、有层次的方式展开教学，从而培养学生的阅读能力和整体语文素养，提高阅读教学的有效性。

一、激趣导入

良好的课堂导入、创设教学情境，有助于提高注意力，激发学习兴趣，对阅读教学产生探究欲望，增强课堂教学效果，提高阅读教学的有效性。因此，初中语文教师要结合教材内容和初中生实际情况，创设趣味性浓厚的教学情景，使学生们在具体情境的辅助下，初步地建构对阅读内容的整体认知，对教学内容产生兴趣，调动学生阅读积极性。在创设情境时，可以借助多媒体技术，提前收集相关资料，将动画、视频、图片等融入教学，利用多媒体将学生带入情境，融入文章之中。比如在教学古诗《迢迢牵牛星》时，在导入时先利用多媒体技术播放牛郎织女相会的视频，在悦耳的曲调、直观的画面作用下，学生的注意力很容易就集中，迅速进入课堂氛围中，不由自主地跟随教师进入古诗所描述的情景，不仅使学生们整体地把握了诗歌的情感基调，还便于他们深入地整体理解诗歌，提升阅读质量。除创设情境外，教师在教学中要适当展开情感教学，初中生正处于身心发展的巨变时期，在情感方面比较敏感，对阅读中容易产生感情，加深对文章的理解。

二、巧设问题，积极互动

在语文教学中，良好和谐的师生关系是促进课堂教学、提高课堂效果的保证。在教学中要进一步增强学生的课堂参与意识，教师要结合阅读文章巧妙设置问题，问题的设置一定要有启发性、引导性，让学生带着问题思考和阅读，鼓励学生大胆地将自己的观点和想法表达出来，学会倾听别人的观点，分享自己的阅读体会，并在表达中提高独立解决问题的能力。只有学生在阅读教学中积极地与教师、学生交流沟通，才能在阅读中收获更多知识，提升语文综合能力。

三、文本感知，阅读理解

阅读教学中，感知文章、理解作者思想感情是教学的重要内容。首先在课堂中让学生自主阅读，指导阅读技巧，发挥学生的主观能动性，从整体了解文本内容和文本线索。其次是引导学生理解文章主旨，每篇文章都有明確的主旨，学生围绕此主旨，可以有针对性地对阅读内容展开分析，实现对文章整体内容的理解。在对文章整体感性认知后，接下来，就需要从整体到局部地对文本内容展开细致分析，将语言与思想、表象与意蕴等建构为一个整体，从整体到细节，分析文章的重点词句、人物形象、描述的环境等等，从整体上感悟作者的写作意图，把握真实的思想感情，且使学生通过这样的阅读，获得独特体验。

四、自主阅读，培养习惯

对于初中生来说，阅读是最有效的提高语文学习能力的方式，但现在的中学生阅读能力反而下降，究其原因，还是受应试教育影响，学生阅读时间少，阅读的内容也紧扣考试内容和作文要求，阅读带有很大的功利性，导致了学生不会阅读的现象，抑制了学生的综合发展。因此，教师在日常教学中可以尝试让学生自主阅读，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思考与探究，促使学生主动走进语文课堂，在自主阅读的同时，教师要做好指导工作，及时发现学生学习中的疑惑及遇到的困难，给予适当的引导和帮助。另外，要培养学生良好的阅读习惯，将阅读延伸到课后，推荐一些经典名著、优秀文章给学生，引导学生利用好碎片时间，每天坚持阅读，并且做阅读笔记，长此以往，一定会受益终身。

总之，阅读教学是一项长期艰巨的教学过程，要想提升学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，不仅需要教师改变教学试，做好阅读教学，还需要学生从点滴做起，从现在做起，拿起书本，静下心来，认真地阅读，感受阅读的魅力，为提高语文综合素养奠定坚实的基础。

语文课堂教学分析论文范文第5篇

【摘  要】

众所周知，语言是思维的载体，良好的语言表达离不开严密的逻辑思维。本文首先分析了逻辑思维的内涵及重要性，并根据目前高中语文的教学现状，讨论了逻辑思维下高中语文教学开展的具体办法，希望能够为相关的教学工作提供借鉴和参考。

【关键词】

逻辑思维  高中语文  活动  成语  资料  练习

高中语文是一门重要的学科，对于培养学生的语言能力有着至关重要的作用，所以教师需要在教学中重视语言和思维的关系，在课堂上培养学生的逻辑思维，从而提高学生的素质，为社会培养更优秀的人才。

一、逻辑思维的内涵及重要性

逻辑这一名词的内涵十分丰富，包括思想、理性、判断和推理等，如果从广义而言，逻辑代表着规律，可以拓展为客观存在的事物变化规律、人们习惯的思维方式规律等，而且辩证地看待问题以及变换不同的形式都属于逻辑，还可以继续进行划分，比如归纳、总结、反证等。如果从狭义而言，逻辑指的是是思维规律的具体表现，其中典型的是抽象思维的逻辑。逻辑思维是学生分析事情的重要方式，对于学生的成长有着不可或缺的作用，而且新课程标准明确要求，在高中阶段要着重培养学生的逻辑思维。

二、高中语文教学的现状

（一）重视程度不够

目前，高中语文教学受到应试教育的影响比较明显，教师在课堂上往往重视学生的考试成绩，忽略了逻辑思维的培养。尤其是在教学时，一味地使用题海战术，让学生反复做题，强化记忆，根本没有以学生为主体，也没有给学生思考的余地，使得学生的思维没有很好地发散，不会举一反三。

（二）学生兴趣不高

因为学生的语文基础不同，知识掌握程度也不一样，而语文教师在进行教学时，没有结合实际情况，不分轻重缓急地进行教学，这使得学生的特点没有很好地发挥出来。而且教学活动千篇一律，使得课堂气氛比较压抑，学生学习的劲头也不高，久而久之，学习成绩下降的同时，思维方式变得刻板。

三、逻辑思维下高中语文教学的开展方法

（一）组织科学有效的教学活动

新形势下，高中语文教师需要充分认识到逻辑思维的重要意义，并且结合实际情况，根据学生的特点以及能力，切实组织科学有效的教学活动。可以根据教材的内容以及大纲的要求，丰富课堂的活动，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，让学生踊跃参与，比如开展演讲比赛、辩论赛等，让学生在比赛中增长本领，尤其是学生在准备材料的过程，更是扎实基础的过程。由于我国历史悠久，文化璀璨，语文教材选取了文言文、古诗词、成语以及寓言等内容，丰富了学生的视野，而古诗词更是语文教学的重点，所以教师应该引导学生通过学习古诗词，并且做好系统的分类和归纳工作，帮助学生积累文学素养的同时，锻炼学生的逻辑思维能力。比如以秋天为主题，教师要循循善诱地引导学生对这一主题进行探索，并且由浅入深地剖析，学生可以从以前所学的课文以及课外阅读和利用互联网进行搜集，找到符合主题的古诗词，之后教师根据学生搜集的情况，做好统一和归类。典型的古诗词比如刘禹锡的《秋词》、杜甫的《登高》、曹操的《短歌行》、李贺的《雁门太守行》、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》、李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、马致远的《天净沙·秋思》、范仲淹的《渔家傲·塞下秋来风景异》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》等，教师要先带领学生一首一首地分析这些古诗词的内涵，并且结合当时的背景向学生讲解作者所要表现的感情，从而让学生能够通过自己的语言把相应的故事表达出来，最后由教师总结和归纳，找出以秋天为主题的古诗词的特点，帮助学生更好地学习中华传统文化。对于长一点的诗歌，比如，白居易的《琵琶行》，教师要采取学生比较容易接受的方法进行教学，根据学生的认知特点，引导学生主动思考，可以先提出问题，让学生带着问题去阅读，之后教师再对问题进行讲解，从而培养学生的思维能力。因为一些学生的理解力容易出现偏差，会误解或者是难以接受作者要表达的情感，所以教师要根据学生存在的问题，按部就班地解决。

（二）注重阅读写作的日常培养

阅读和写作是高中语文教学的重点，所以教师要合理安排教学和写作的任务，全面提高学生的素质和能力。在进行阅读教学时，教师既要从小处着眼，又要从宏观掌控，让学生阅读做到游刃有余，收放自如，既能够由点到面，又能够由面到点。为了提高学生的学习兴趣，教师要选择学生感兴趣的素材，并且逐渐加深难度，做好引申和拓展，这就需要教师做好准备工作，合理筛选材料，比如，在阅读《三国演义》选段时，教师要首先搜集汉朝的历史，并根据前因后果向学生做下大致介绍，之后顺着学生的兴趣让学生自主进行阅读，同时引导学生找到文章的中心思想。另外，还可以同时进行四大名著的比较阅读，让学生找到每部名著的特点，并且结合自身生活和成长经历，选择印象深刻或者是记忆犹新的段落，向大家讲述，和同学分享。写作是学生逻辑思维能力的直观体现，通过观察学生的文章结构是否完整，脉络是否清晰，表达是否通顺，能夠大致知道学生的逻辑思维情况，所以教师要注重和加强对学生写作方面的指导，认真批改学生的作文，并且纠正逻辑混乱的现象，让学生学会表达自己，并且将逻辑思维落实到笔端，打好基础，为以后的学习做好铺垫。教师可以选择一些范文，和学生一起研究行文的思路，找到切实的例子，列好大纲，围绕主题进行写作。

综上所述，不难发现，目前我国高中语文教学工作中涉及的逻辑思维内容比较少，并且没有重视相关的活动，这对学生的成长起到了一定的阻碍作用。有鉴于此，高中语文教师需要从口语表达和书面表达两方面做好教学工作，提升教学质量。

【参考文献】

【1】刘中奎.高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究【D】.云南师范大学，2016

【2】周金勇.新课程标准下的高中语文教学改革【J】.文学教育（下），2016（4）

语文课堂教学分析论文范文第6篇

摘要：本文简要分析了《大学语文》课程的教学方法以及实效性，阐述了《大学语文》课程教学改革的必要性及意义，针对如何提高高职院校语文课程教学实效性的问题进行了深入研究，结合笔者丰富的教学实践以及本次研究，最终提出了一些提高高职语文教学实效性的对策。最终希望通过本文的分析研究，能够为更好地进行高职语文教学提供一些有益的参考与借鉴。

关键词：《大学语文》教学方法;实效性;课程教学;改革

《大学语文》是高等职业教育阶段一门比较重要的公共课，其对于提高大学生理解和应用语言的能力，增长大学生的视野，扩大大学学生的知识，提高大学生的人文素养，以及传承中华文明精神等方面起着非常重要的积极作用，此外，还能为其他专业课程的学习奠定良好而坚实的基础[1]。

一、《大学语文》课程的教学方法及实效性

1.缺乏明确的教学定位。高职院校的《大学语文》课程不太被重视，而且其在现有的人才培养课程体系中缺乏较为明确的定位。举例来说，有一部分高职院校将《大学语文》这门课程定位为工具性课程，不太重视《大学语文》这门课程本身所具有的人文内涵。另外，还有一部分高职院校将《大学语文》这门课程定位为文学教育，认为这门课程偏重人文素养教育，同职业技能教育的关系不大，因而不太重视这门课程，导致大部分《大学语文》课程设置偏重形式，而不注重内容。也正是由于《大学语文》这门课程本身缺乏明确的定位，致使语文课堂不被重视，相关的教学研究少之又少，而教学分析与讨论更是屈指可数。此外，高职院校的《大学语文》教学具有较大的随意性，学生缺乏上课积极性和主动性，语文课堂气氛不够活跃，课堂教学效果不佳。此外，高职院校的语文课堂缺乏科学、合理、规范的章法，导致高职院校的语文课堂教学出现了两种现象：一种现象是完全模仿或复制高校本科语文教学模式及教学方法，整个语文学科结构不够科学合理，在一定程度上弱化了高职院校所具有的职业技术教育的特征。还有另外一种现象就是高职院校的语文课堂教学文饰现象比较严重，过分偏重形式主义，采取上“超大课”形式或以讲座形式来进行语文课堂教学，结果往往是教师在上面讲，学生在下面睡，一堂课下来学生一无所获[2]。

2.教学模式固定，教学方法单一。当下高职院校的语文课堂教学方法仍然沿用传统的教学方法，即以教师讲授，学生听取为主的教学方法，教学模式比较固定，教学方法比较单一。使用这种“满堂灌”、“照本宣科”的方式进行语文课堂教学既不利于激发学生的语文学习兴趣，也不利于调动其学习积极性和主动性，更别说激发和培养学生的创新思维和想象力了，此外，高职院校语文教材内容与普通高校《大学语文》教材内容十分相似，内容毫无新意，多以传统思想为主，缺乏感染力，与实际生活相差较遥远，没有时代代入感，更缺乏针对性，容易让高职院校的学生产生厌学情绪。

3.缺乏实效性，课堂教学效果不佳。高职院校的语文课堂教学缺乏实效性，课堂教学效果不佳，已经成为制约其课程教学顺利有效进行的主要因素之一。缺乏实效性具体表现为，高职院校所采取的语文教学方式与高职学生本身的特点与专业情况不相符合，因而导致高职院校语文课堂教学难以有效开展。语文教学应当以学生为主体，如果让其处于被动接受的地位，就会导致学生缺乏学习兴趣，学习兴致不高，继而导致语文课堂教学效果不佳。

4.师资力量较弱，综合素质有待提升。现阶段，高职院校语文学科的师资力量还比较薄弱，综合素质有待提升。不少语文教师仍将传统的教学观念用于新的教学要求上，无法适应和满足学生的需要，致使教学效果不佳。此外，近些年高职院校招生规模有所扩大，教师教授的班级多，因而，语文教师用于教学的精力有限，没有多余的精力提升自身综合素质和教学水平。

二、《大学语文》课程教学改革的必要性及意义

上述这些问题，诸如《大学语文》课程缺乏明确的教学定位、教学模式固定，教学方法单一、缺乏实效性，课堂教学效果不佳、师资力量较弱等问题，严重影响了《大学语文》课程教学的顺利有效开展，因而，有必要对《大学语文》课程教学进行改革，其对于更好地开展《大学语文》课程教学具有重要的意义。此外，《大学语文》课程教学改革对于提升学生的整体人文素养，传播我国优秀文化，促进高职院校校园文化建设具有十分重要的意义。

三、如何提高高职大学语文课程教学实效性意识

1.提高对高职大学语文课程教学实效性的认识。对高职院校而言，要想提高其语文课程教学时效性意识，首先必须加强对其认识，通过强化认识能够在一定程度上促进高职大学语文课程教学实效性认识的提升。如何提高对高职大学语文课程教学实效性的认识，笔者认为应从以下两方面入手：首先，对高职大学语文课程教学进行必要的研究与分析。其次，从不同的角度、不同的方面对高职大学语文课程教学实效性进行探索和尝试，通过探索和尝试加深对高职大学语文课程教学实效性认识。

2.将课程开设、教材选择与专业相结合。对高职院校而言，要想提高其语文课程教学时效性意识，还必须将课程开设、教材选择与专业相结合。通过将这三者有机结合起来，能够对语文课程教学明确定位，避免盲目性。在课程开设方面，要结合高职院校自身所具有的高等职业技术教育的特征，重视课程的实用性、科学性和合理性，注意将课程设置目标与培养目标相结合。在教材选择方面，更要与高职院校所开设的专业相结合，结合高职院校的实践，精心挑选与高职院校学生专业相符合的语文教材。此外，在设计语文课程和筛选语文教材时，还要充分考虑高职院校学生自身的特点，按照其特点及不同的需求进行相关课程的开设。

3.加强形象思维与创造性思维的培养。大学语文学习具有其自身的特殊性，尤其是高职院校，其是为培养高级职业技术类应用型人才而服务的，应当注重培养学生的创造性思维，在高职院校的语文课程教学过程中，教师应当充分重视这一点，加强学生形象思维与创造性思维的培养。举例来说，高职院校的语文教师在进行课堂教学时，让学生去思考文章的主旨及含义时，不应当设置所谓的“标准答案”，而应当让学生充分开动脑筋，发挥自己的想象力，从不同方面、不同角度去寻找答案。

四、提高高职语文教学实效性的对策

1.学院提供有效的政策扶持。要想提高高职语文教学实效性，离不开高校院校提供的有效支持，尤其是有效的政策扶持。首先，高职院校应建立健全相关教育制度，出台有利于促进高职语文教学实效性提高的相关政策。其次，高职院校要上行下效，切实贯彻和执行这些制度与政策。

2.树立明确的教学目标，增加大学生的审美体验。对于高职院校而言，明确语文教学的目标，就是通过语文教学目标的实现以达到满意的教学效果。明确的教学目标能够使语文教学的方向更加明确，此外，还有利于与其培养目标相衔接。高职院校主要是为培养高等职业技术应用型人才而服务，以满足当今社会对各类人才的需要。在此前提下，高职院校的语文学科应具有其自身的学科特点，充分体现其所蕴含的文化底蕴及人文内涵。所以，高职院校的语文教学培养目标除了要不断强化必要的基础文化知识教育，还应强化相应的实践运用能力，提升学生的文化修养，增加其审美体验。举例来说，在现阶段的高职语文教材中，有不少古今中外的名篇名作，诸如《论语》、《资治通鉴》、《老人与海》等，高职院校的语文教师在带动学生对这些名篇佳作进行阅读赏析时，除了给学生分析其语言的运用、修辞的运用以及写作方法等，还应进行更深层次的赏析，借助这些名篇佳作对学生予以精神熏陶，让学生从中得到情感升华，获得更加深刻的审美体验。

3.优化高职语文课堂教学形式、方法及内容。对于高职院校的学生而言，语文课堂教学除了在教室进行讲授知识之外，还应包括实践性教学。高职学生除了掌握基本的科学文化理论知识之外，还应当多进行社会实践，多接触社会，在社会实践中对从书本上学到的科学文化理论知识进行检验。举例来说，在高职语文课堂教学过程中，教师可以组织或安排学生举行模拟情境训练，诸如，比较正式的面试表达，学生以后就业可能需要的自我推荐函书写、求职信的书写以及关系到学生以后找工作时能否应聘成功的竞聘演讲等，上述这些都属于比较基本和实用的应用型技能，对于高职院校学生而言，具有较大的现实意义和实践价值，对高职院校学生今后的职业规划与发展具有较大的影响，能够起到较大的作用。此外，通过上述这些训练还能够锻炼和提升高职院校学生的听说读写能力。

结束语：

综上所述，目前高职院校《大学语文》课程教学还存在一些问题，诸如：语文课程缺乏明确的教学定位、教学模式固定，教学方法单一、缺乏实效性，课堂教学效果不佳、师资力量较弱，综合素质有待提升等。针对这些问题，有必要对《大学语文》课程教学进行改革，尤其是要提高高职大学语文课程教学实效性意识，至于如何提高高职大学语文课程教学实效性意识，笔者认为应当从以下三个方面入手：第一，提高对高职大学语文课程教学实效性的认识;第二，将课程开设、教材选择与专业相结合;第三，加强形象思维与创造性思维的培养。在高职语文课堂教学中，应该要提高其语文教学实效性。提高高职语文教学实效性的对策主要有：首先，学院提供有效的政策扶持;其次，树立明确的教学目标，增加大学生的审美体验;再次，优化高职语文课堂教学形式、方法及内容。

参考文献：

[1]于晓楠，杨冬，范晰，孙小越.高职院校大学语文课程教学改革的必要性[J].职教论坛，2013，（32）：82-84.

[2]于晓楠.我国高职院校《大学语文》课程教学研究[D].江西农业大学，2013.