语文学法教学管理论文范文第1篇
【摘 要】分析中职语文综合实践活动的现状，将任务驱动教学法引入综合实践活动的教学中，以中职语文第三单元实用语文操练“水资源状况宣传活动”为例探讨任务驱动教学法的具体应用，并对教学进行反思。
【关键词】任务驱动教学法 语文综合实践活动 情境 评价
“语文综合实践活动”是目前中职语文教材改革中的一个亮点，它与“口语交际”、“写作”归并为“实用语文操练系统”，目的是通过调查、演讲、主题宣传、专题讨论等活动形式培养中职生的语文应用能力。本文探索任务驱动教学法在中职语文综合实践活动中的应用，供广大语文教师参考。
一、中职语文综合实践活动的现状
《中等职业学校语文教学大纲》提出，中职语文应立足学习主体，注重能力的形成，强调语文的应用。“语文综合实践活动”以语文应用能力为目标，设计了一些与中职学生密切相关的语文活动，并提供了相应的活动过程和步骤的指导。然而，由于各种原因，大多数中职学校并没有把语文综合实践活动纳入语文教学大纲，即使有些学校实施语文综合实践活动，也往往是为了完成教学任务，或是激发学生的积极性，教学效果并不理想。
在柳州医学高等专科学校附属中等卫生学校中，语文课程主要针对中职一年级学生开展，5名语文教师承担了该课程的教学任务，每个教师周平均课时为16节。“语文综合实践活动”开展情况如下：综合实践活动课时少，每学期仅开展3个专题，每个专题安排的课时为2课时，基本上以讨论发言为主，或者写感想与总结，或者观看相关的视频，目的主要是完成教学大纲规定的教学任务，并没有从培养学生的语文应用能力出发。
柳州医学高等专科学校附属中等卫生学校语文综合实践活动开展较少原因如下：近几年招生较好，学校教学场地有限，个别班级学生达到90多人，学生多，教师精力有限，很难组织实施;场地、硬件设施跟不上要求，学校没有专门供学生完成作业微机室;学校采取封闭式管理，学生课余时间外出调研受限制;实践活动程序复杂，教师难以把握;缺少活动评价考核体系;教师采取传统的教学方法，很难调动学生开展活动的积极性。
二、任务驱动教学法实施的教学案例设计
基于语文综合实践活动的现状，笔者将任务驱动教学法引入语文综合实践活动的教学中。任务驱动教学法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，要求教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。该教学法最显著的特征是以学生为主体，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。
本文结合中职语文第三单元实用语文操练“水资源状况宣传活动”这一主题来探讨任务驱动教学法具体实施应用。该主题目标是培养学生信息搜集、甄别、筛选和处理能力，提高组织能力、写作水平和口语交际能力，并深化对我国水资源状况的认识，强化节约用水，珍惜资源的意识。课时安排2课时，课前要求学生做好搜集资料的准备，并准备好白纸，以备宣传板报用。课程教学设计如下：
（一）创设情境，激趣导课
在课堂教学中，通过课件渲染、视频、谈话或者场景式等方式创造与教学内容相关的、与生活尽可能真实的学习情境，并引导学生进入学习情境，激发学生的想象，培养学生的学习兴趣，发展能力。在课堂教学中，笔者先播放一段教学视频《中国水资源状况》，通过教学视频，学生了解到我国目前水资源的分布以及水资源匮乏的现状，然后通过课件展示学生浪费水的一些真实图片，这些图片的拍摄选取了学生身边熟悉的人和事，最后展示一组组我国目前水资源现状的数据，引发学生的思考。通过以上三个环节导入，最后提问：目前我国水资源面临着严峻的状况，作为中职生，我们应该如何做呢？
（二）提出任务，明确目标
“提出任务”这一环节在任务驱动教学法是最重要的，它决定了学生在课堂中是主动地学习还是被动地学习。教师应选择与当前教学内容密切相关的真实性问题作为学习的中心任务，让学生面临一个需要去解决的现实问题。为了更好地解决问题，建议以小组的形式开展。以“水资源状况宣传活动”为例，本次课的任务可以通过以下两个小任务完成：
任务一：资料的搜集（课前完成）。要求学生围绕“水资源状况”搜集相关资料，每位同学都要参与资料搜集的工作，可以通过上网，书籍或者资料查阅，也可以通过访谈，观察或者调查形式了解同学，老师，家长或其他人对水资源状况和节约用水的认识。
任务二：主题版报（宣传单）的制作。围绕“节约用水”的主题制作一份精美的宣传板报或者宣传单，要求主题明确，图文并茂，文字要精练、准确、生动，在尽可能短的篇幅内容中容纳更多的内容。如果是制作宣传单，则要求标题醒目，排版合理，主题明确，内容全面。
（三）合作探究，完成任务
小组成员在接到教师的工作任务后，组长组织各小组成员进行研讨排版以及版面风格探讨，并进行如下的任务分工：选择1～2名文字功底比较好的同学集中整理搜集的资料，绘画功底比较好的同学负责美工，擅长书法的同学负责版报文字的书写，其他同学可以进行版面的设计。小组成员共同探讨，分工协作，各负其责，有利于培养学生的团队合作精神。
（四）及时反馈，评价任务
评价与反馈是教学过程一个重要组成部分。小组成员完成任务后，教师应及时进行反馈。可以将他们制作的板报（宣传单）张贴在教室的学习栏，或者展示在学校的宣传栏。在这个环节中，教师的评价量表非常重要，如果没有相应的评价激励机制，可能会挫伤学生的积极性。成果展示出来后，教师给每个小组发放一张评价表（如表1），先让各个小组进行自评，然后互评，最后老师评价。在这多元化评价中，每位学生在自评和互评的同时都需要看、听和思考，这样可以锻炼他们的口头表达和语言组织能力以及分析能力。教师在评价过程对学生的成果首先应持肯定的态度，及时鼓励与表扬。
表1 主题板报评价表
项目 评分标准 分值 自评 互评 师评
内容 主题鲜明，与教学内容相符 30分
刊头 醒目，突出，色彩合理，有艺术性 10分
版面布局 设计合理，版面整洁美观，视觉效果好 20分
文字 文字清晰，文理通顺，无错别字（有一处错别字扣1分） 20分
插图 插图设计合理，与主题有关 10分
创意 新颖，有创意 10分
三、教学反思
任务驱动教学法在综合实践活动开展中能够起到调动学生的积极性，培养学生语言运用能力，口头表达能力以及团队协作能力，达到中职语文教学中的教学目标，但是真正实施起来，还存在不少困难。
第一，任务提出难度如何掌握。中职生的文化基础良莠不齐，教师在布置设计“任务”的难度难以把握，有些任务对于部分同学来说容易，但是对于基础比较差的同学来说，就有难度。还有关于任务量的把握，任务太少了，太简单了，学生容易实施，但是达不到教学效果;任务太多了，难度大了，学生会产生挫败感。因此，教师在布置任务时应结合中职学生的认知特点、接受能力进行布置。任务布置应该遵循从简单到复杂的规律，层层递进，同时也让学生容易操作，还要被大多数同学所喜爱，使学生有自我发挥的空间。
第二，教学进度难以掌控。由于任务驱动教学法的课程比较开放，因此对老师课堂管理水平以及教学进度的掌握要求比较高，需要处理好“放”与“收”的度，每组的探究程度和进度教师很难把握，有些小组比较认真勤奋，可能完成任务比较快，而有些小组如果没有组织好，可能草草“收兵”，影响效果。
第三，评价激励机制有待完善。评价激励机制是进行后续语文综合实践的主要保证，也是任务驱动教学法最吸引学生的地方，每次主题的综合实践活动是否有时间评价，或者评价是否公正，都会影响着后面综合实践活动的开展。然而，评价机制是最难操作的一个环节，无论是自评、互评还是教师评，都很难做到绝对的公正公平。学生自评，经常会给自己小组打高分;互评时，也会受到人际关系的影响;老师评价时，无法兼顾全班每个同学的表现而难以客观评价。
另外，激励机制也是课堂的一大亮点，但是采取何种奖励方式才能让学生保持旺盛的探究热情，这也是在实施任务驱动教学法中应该考虑到的。
综上所述，将任务驱动教学法引入语文综合实践活动教学可以调动学生的积极性，帮助学生应用和理解语文知识，并且在实践活动中获得新知，提高学生学习语文的能力和素养，形成语文综合实践能力。然而，实际教学中可能会存在各种难题，这需要语文教师去探讨完善。
【参考文献】
[1]孙亮.任务驱动教学法在中职语文综合实践活动教学中的应用[J].职业教育研究，2013（7）
[2]辛晓梦.任务驱动教学法在语文综合实践活动教学中的应用[J].教学研究，2013（7）
[3]俞培锋.巧用“任务驱动”凸显活动实效——略谈任务驱动教学法在综合实践活动课中的应用[J].小学教学研究：理论版，2013（3）
[4]张运杰.简析中职语文综合实践活动的四个步骤[J].北京电力高等专科学校学报，2012（6）
【基金项目】2013年度广西中等职业教育教学改革三级立项项目（140）
【作者简介】朱 巍（1981- ），女，湖北钟祥人，广西科技大学附属卫生学校讲师，硕士，研究方向：语文学科教学教育。
（责编 刘 影）
语文学法教学管理论文范文第2篇
摘 要 教改后一直提倡减负,可事实上令教师和学生担心的就是,教材内容太多。特别是到期末测试之前,复习任务重,学生家长都叫累,如何更好地把握教材,达到教师教得轻松,学生学得愉快呢?经过多年的教学实践,笔者觉得在初中英语教学中,“单元整体教学法”不愧为一种很好的方法。
关键词 单元整体教学法 创造性 教改 观念
教改后一直提倡减负,可每当教材发下来以后,令教师和学生担心的就是,教材内容太多。特别是到期末测试之前,时间安排不够合理,知识难以疏通,课业任务重,学生家长都叫累,这无疑给学生增加了压力,学生的学习兴趣大大下降。如何更好地把握教材,达到教师教得轻松,学生学得愉快呢?为了更好地驾驭课堂,向课堂教学要质量,经过多年的教学实践,笔者觉得在初中英语教学中,单元整体教学法不愧为一种很好的方法。
一、研究教材,分析原因
(一)新教材课文内容多,知识面广,信息容量大。
(二)我们教师没有真正认识到教材以单元编写的意义,没有对教材进行整体的认识。在教学过程中只着眼于篇的教学,急于完成课文中的学习要求,而忽略了篇与篇的联系,忽视了单元训练的重点。
二、应对措施
基于以上原因,根据新教材的特点,尝试用单元整体教学法,探索单元教学模式,提高教学效率。由此,笔者在实践中总结:探索运用单元整体教学法,创造性地使用教材。
例如:Go for it! (人教七年级英语下册)中Unit 1 Where is your pen pal from?
Topic:谈论笔友以及涉及相关(国名和语言的相关知识)
Unit 2 Where is the post office?
Topic:谈论在陌生的地方如何问路与给陌生人指路的句型
联系:结交笔友之后,朋友间相互拜访,在异地需要问路与指路。看似没有联系的两个话题单元,实际密不可分。
Unit 3 Why do you like koalas?
Topic:談论动物相关话题,之后介绍各类动物。
联系:Unit 1 介绍笔友,介绍人物,Unit 3 介绍动物并且采用拟人法介绍,进一步巩固介绍人物相关内容。
新课标英语各单元各具特色,又高度统一,概括起来有四个必不可少的步骤:A.导入呈现(lead-in and presentation)→B.强化操练(drilling)→C.提升训练(training and practice)→D.成果交流(performances)。这些充分体现了新课程理念要求:教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”,从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”,以人为本,发挥学生的主观能动性。
经过仔细分析,实际每个单元虽是独立话题,却是巧妙地产生了联系,并且加入了时态的渗入。这样在教学的过程中.不断引导学生联系,不但记住了整体教材的知识而且较少了同学们死记硬背的压力,更重要的是使学生产生了对学习英语浓厚的兴趣,发现了这样的规律,在教学过程中笔者将这种教学法应用到了教学的各个方面,比如将单词以单元话题涉及的相关知识串讲起来,合上课本之后也可以轻松准确的记住单词,学生自己或同学之间也可以用串讲的方式来记忆单词,复习展现单元整体涉及到的知识。在教学中,这种方法很有效,同学们也赞不绝口。
三、教师要创造性地使用教材
教师是学习活动的组织者和引导者,教师应转变观念,更新知识,不断提高自身修养,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,努力改进课堂教学,整理考查知识与能力,提倡启发式,讨论式教学。灵活运用教学方法,注重激发学生的学习兴趣。在英语教学中,根据教学内容和学生的具体情况,可适时运用以下几种方法:
(一)探究型教学方法。
(二)表演型教学方式。
(三)竞赛型教学方式。
四、运用单元整体教学法,需要从四个方面考虑
(一)视单元为整体进行备课。教学之前,应该从全册教学总目标出发,通览全组课文,明确本单元的训练重点和它在本册中的地位和作用。
(二)弄清各单元的内在联系,结合各类课文特点设计教学结构。
(三)总结学习方法,在一个单元后,以写作为线索,复习该单元中的训练重点,加深印象,提高运用能力。
(四)知识迁移课外延伸,全面提高学习能力。
对于初中英语的教学,有必要作为一个整体来教学,每一年的侧重点和教学方法都不一样,但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标,以能说会道,掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主。八年级时的教学目标,以培养阅读理解能力为主。九年级时,以培养写作技能为主。
“单元整体教学”的主要思想注重整组教材中的纵横向联系,教师随时要根据学生学习活动需要将学习内容整合,实时实度地调整教学计划。教师必须做到对整组教材心中一盘棋,随时不断更改教育观念,厚实文化底蕴,扎实业务能力。适应灵活多变的课堂活动形式。
总之,“单元整体教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习,提供了更多的余地和空间,为他们从模仿者学习到创造性学习,从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。在教学实践中,确实产生了良好的教学态势,值得推广。
参考文献:
[1]刘倩.初中英语新课程教学法[M].北京:开明出版社,2003.
[2]单元整组教学的实践与思考,小学语文网.
[3]郑玉琼.论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学,2002(7).
[4]建构主义学习理论对高中新教材英语单元整体教学的指导意义,2006.
语文学法教学管理论文范文第3篇
【关键词】语文教学 科学素质人文素质 融合
上世纪40年代，梁启超之子梁思成提出教育不能培养“半个人”，即只懂科学、不懂人文，或者只懂人文、不懂科学的人。在当今社会，只有既具备人文才能和人文精神，又有科技知识和科学精神的人，才能成为有用的人。但是，中学教育的种种弊端，尤其是科学教育与人文教育的分离。造成学生不能全面发展。在这种情况下，不得不对过去的教育思想、教育观念、教育模式、教育内容、教育方法进行反思，并从中得出结论在素质教育中。不但要进行科学素质的培养，而且还要进行人文素质的培养，并使其相互融合。因此。语文教学中也必须加强科学素质教育与人文素质教育的结合。培养兼有科学素质和人文素质的“健全人”。
一、科学素质和人文素质的内涵
当今社会，人才除了要具备一定的科技知识和能力(如电脑、因特网等的使用能力)外，还包括科学精神、科学思想和科学方法。科学精神包括唯物主义精神、尊重科学(按科学规律办事)、实事求是、独立思考、勇于创新、坚持真理等等。而科学思想和科学方法有辩证法、观察实验、逻辑思维(如归纳、演绎等)、构建模型(特别是数学模型)等，也就是做学问的方法。
人文素质包括人文才能和人文精神。人文才能除了运用语言、文字的能力外，还有人际交往的能力、形象思维能力等，包括文学、艺术等方面的才能：而人文精神除了包括前面已提到的科学精神之外，还有爱国主义、集体主义、关心他人、法制观念、诚信意识、责任心、乐观主义、吃苦耐劳的精神、坚韧不拔的毅力等，也就是怎样做人。
二、科学素质与人文素质的融合及其意义
1 时代呼唤科学素质与人文素质的融合
21世纪是知识经济时代，2l世纪所需要的人才是“科学素质与人文素质”整合型的人才。所以，时代呼唤科学与人文相融，科学与人文综合化是现代社会发展的重要特征。知识经济的核心要素是知识。这里的知识应是包括科学知识、人文知识以及人文精神在内的全部知识。知识经济是以高新技术为基础的经济，高新技术的研究要求多学科的综合。知识经济是基于知识创新和技术创新的经济，而培养创新能力需要科学与人文的融合。缺乏科技知识，社会无法前进;而仅有发达的科技知识，社会的发展也将是畸形、不健全和难以持久的。
2 时代需要科学素质与人文素质同步发展
科学技术的日新月异，不断提高和提升了人类物质生活和物质文明，然而人类的精神生活和精神文明却呈现出战争、恐怖、暴力、犯罪、色情、环境恶化、资源枯竭、人口膨胀等等。这些单靠科学本身是无法解决的，需要科学与人文同步发展，两者缺一不可。我们既应重视科技。又应重视人文，不能厚此薄彼。中国科学院院士杨叔子说：“一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，就会落后，一打就垮，痛苦地受人宰割;而没有优秀传统，没有人文文化，就会异化，不打自垮，甘愿为人奴隶。”
3 科学素质与人文素质的相融性
(1)科学与人文并非彼此悬隔
科学与人文有着共同的物质基础，这个基础就是人的大脑。无论科学还是人文，都是人脑对客观世界的反映，是人脑思维活动的产物。只是科学是人脑对人与自然、人与物质世界，以及人对自身生物存在的反映;人文是人脑对人与人、人与社会，以及人对自身状态的反映。现代科学研究发现，这些反映的机理，人脑左右两半球有分工和侧重。左脑主管逻辑思维，和科技活动有关;右脑主管形象思维，和人文文艺有关。但是，同时也发现左右脑半球是相通相关、相互影响，这也从生理上说明了科学与人文在人脑中形成一个不可分割的整体，是可相融的。
(2)科学与人文是同源共生的
这个源就是实践。无论是科学还是人文。都是源于实践的，都承认客观实际。都提炼客观实际的本质，都追求客观实际的规律。只是侧重点有所不同，一个求真，探求客观世界的真理;一个求善，追求主观世界的完善人格。但是，二者追求的最高目标又是统一的。统一于真、善、美的完善结合。
(3)科学与人文不仅相融且相互动
物质第一性，精神第二性。人文体现科学基础。人性的提升、心理的陶冶、精神的弘扬，不能脱离客观物质世界，不能淡漠社会的现实要求。科学内含人文精神，人在从事科学技术活动时，无不具有一定的思想观念、精神世界和价值追求。人文求善，需要科学奠基;科学求真，需要人文导向。正如著名作家王蒙所说：“科学与人文是反对愚昧的两翼，相互补充，相互攀升。”
4 科学素质与人文素质的融合有利于社会和人的全面发展
(1)科学知识与人文知识融合，有利于形成完备的知识基础
科学知识是关于客观事物及其本质与规律的知识。科学知识是立世之基，是教人如何做事的。没有科学知识的发展，就没有生产力的发展，就没有社会的发展。人文知识是关于精神世界、价值追求的知识。人文知识是为人之本，是教人如何做人的。当今社会的全面进步，不但取决了物质文明的发展，也取决于精神文明的发展。没有人文的发展，将导致精神文明落后、人的道德水平低下、社会动荡、政治腐败，经济发展必然受到制约，物质文明将很难继续发展和提高。
(2)科学思维与人文思维融合，有利于形成优秀的思维品质
科学思维是严密的逻辑思维，它保证了思维前后的连贯性、一致性，无矛盾、无谬论;只有思维的前提正确，思维的结果才能正确。但是逻辑只能证明提出的问题，而不能用来发现和开拓崭新的领域、提出原创性的问题，只能跟踪，不能领先。人文思维是开放的形象思维，往往是直觉、灵感和顿悟，从而保证了思维的活力，是思维原创性的主要源泉。二者融合，才能形成优秀的思维品质，既有正确的基础，又有创新。
总之，科学素质与人文素质的融合有利于形成一种和谐的关系。对于个体而言，既会做人又会做事，全面发展;对于社会而言，物质文明和精神文明得到全面发展。这正是现代教育所期待和追求的。
三、语文教学中如何使科学素质与人文素质相融合
1 在言辞品味中，培养学生科学素质与人文素质
科学素质的培养离不开语言文字的学习。在教学中，要充分利用和发挥语文学科的语言教学优势，从课文的语言形式人手，通过品味，分析课文语言形式诸要素，感受科学与人文之美，把科普类作品中蕴含的科学之美与其独特的语言形
式所散发的人文之美结合起来加以关照，唤起学生对祖国，对科学的热爱。激发学生献身科学事业的热情。
语言教学是语文教学的主体。语言教学的基本策略是“形式一内容一形式”。就一篇课文说。必须从形式人手把握内容，再就内容来领悟形式。这就把形式与内容，工具性与人文性有机联系在一起。文章语言形式的诸要素，包括大到篇章结构、语言风格，小到句式变化、词语特点的各个方面。就具体篇目来说，一般而言是抓住一篇课文最突出的语言形式要素，以此人手把握最具光彩的语言内容。譬如，罗素的《我为什么而活着》这篇随笔，语言优美，层次分明，字里行间渗透出思想家罗素博大的情怀和崇高的科学思想。爱因斯坦说过：“阅读罗素的作品，是我一生中最快乐的时光”。引导学生阅读这样的文章，既可以激发他们努力向上，追求知识，热爱科学，还可以树立其世界观、价值观、人生观，使科学素质与人文素质同时得到培养和提升。
2 在文本解读中。培养学生科学素质与人文素质
马克思曾经把“怀疑一切”作为自己最喜爱的座右铭。崇尚理性思考，敢于怀疑与批判，是科学素质中的突出特点。在科学理性面前，不存在终极真理和绝对“权威”，人文学科更是如此。教师要在学生心目中树立这样一个信念任何人都不可能穷尽真理之长河，最伟大的人也无法摆脱个人和时代的局限，任何人都有发现新知识的可能，伟大的创新离不开前人的成就，更离不开对前人的否定与超越，新思想是在对旧思想的否定中诞生的。
语文教学是人文性很强的一门学科，它涉及人的精神领域，有着浓郁的主观色彩，对社会生活的评价，可以见仁见智。教学中要充分利用学科特点，激励学生发表与教师、教材、权威不同的见解。
《恰到好处》一课的结构历来被认为是议论文的典范。另外。正反结合的论证方法也易于学生模仿和借鉴，但论证的严密性不够。文中结论是恰到好处的标准是“实事求是，就是从实际出发，按事物本身的规律办事，要经过实践的检验”，而文章开头是从宋玉描写的“东家之子”的美说起的，文章的后面并没有回答“恰到好处的美”的标准是什么，实际上这个问题是不好回答的，因为审美很大程度上是一种主观活动，因而用这个材料是不恰当的。本文否定了“中庸之道”和“折中主义”，但并没有阐述其内涵。批判过于简单，并带有很大的主观性。通过指出课本的瑕疵，师生讨论，学生尝到了发现的快乐。这些都是科学素质中科学的怀疑与批判精神与人文素质中审美情趣相互融合产生的结果。
同时，教师还要要求学生将科学的批判精神与人文的主观思想用于一切观点，包括自己的观点，自我审视，自我批判，让我们远离偏见，避免故步自封，也使学生具有尊重他人观点，虚怀若谷，兼容并蓄的人文修养。
3 在综合实践中，培养学生的科学素质与人文素质
语文的综合性学习实践活动。意在培养学生的科学素养和人文素养，引发学生探究科学的兴趣，开阔学生的视野，培养学生的创新能力，使学生在实践中学习。体验科学探究的方法和感受实践活动的人文美。
现行的初中语文教材(人教版)在综合性学习中。精心设计了一些与科技有关的活动，为教师开展科学教育提供了很好的素材。如《综合性学习模拟科技新闻发布会》 (七年级上册)，《综合性学习科海泛舟》 (八年级下册)，等等。语文教师应该很好地驾驭好这些素材，创造条件，激发学生探索科学奥秘的激情，让他们充分体会到科学思维的严谨，科学创造的神奇以及科学发展前景的美妙，并加深对科学理论的理解，从中享受到无比丰富的科学人文美。
而在实践中，应着重培养学生听说读写的语文能力。学生通过各类科学小品文的阅读甚至写作，最直接的感受科学现象的奥妙，科学思维的严谨，科学理论的和谐，科学创造的新奇，科学探索的激情，科学精神的崇高。教师应该训练学生用全面的、发展的眼光看问题，鼓励他们“标新立异”，培养创新意识。学生在名篇佳作、名人权威面前最容易盲从，往往循规蹈矩，丧失独立思考的意识，这时候，教师可以提出具有思辨价值的问题，引导学生一分为二的看待作品，学会扬弃。韩愈的《师说》是流传千古的名篇，在教这一课时，可以提出这样一些问题韩愈认为教师的作用是“传道受业解惑”，随着时代的发展，这句话还有多少真理性;你认为教师的作用应该是什么?这时，你会发现学生思想异常活跃，发表了许多新鲜的想法。具有思辨价值问题的提出，在学生中往往形成交锋式的讨论，也正是在思维实践活动中，学生磨亮了思维的利剑，学会了从不同的角度看问题，逐步的掌握了辩证思维的方法，这些都是对学生科学素质与人文素质的全面考察和培养，学生也在实践过程中创造着科学的新奇美，体验着人文的真善美。
语文学法教学管理论文范文第4篇
[关键词] 教学模式 素质教育 课堂教学
语文学科要实施素质教育，让学生个性得到更好的发展。必须首先研究课堂教学模式。从语文学科的性质看，它是基础工具学科，也是素质教育的基础和工具，所以研究语文学科实施素质教育的教学模式，对发展学生的个性具有十分重要的意义。
一、教学模式的定义和特点
教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学的系统的组块策略、方法和流程。它把各种一般性的或不成熟的教学方法進一步明确化、规范化、程式化，使其成为可由教师掌握和运用的“教学工具库”。它在理论和操作层次上有具体的理论范型和稳定的格式，如认知模式、学导模式、发现模式等;它也必须是教学规律在具体教学情境中的特定表现形式，是格式和样式的统一，是结构、程序和功能的统一。
在教学理论与教学实践之间，教学模式处于中介的地位。这就是说，任何一种教学模式总是以一定的教学理论为指导而构建起来的，而任何一种教学模式又总是为了把一定的教学理论转变为教学实践才构建起来的。
二、语文教学模式要注重学生的个性发展
语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好个性。
社会进步的一个重要标志是个人的全面发展和人类的自我完善。早在1996年联合国教科文组织21世纪教育委员会在巴黎举行工作会议，发表了《教育：财富蕴藏其中》的报告，该报告强调21世纪的教育要以人的发展作为中心，教育不再是为了升学与谋生，而是为了充分发挥人的潜能，展示人的个性，促使社会的和谐发展。所以作为教育重要组成部分的语文教育就更要注意学生个体的差异，开发学生学习的潜能，发展个性。中学语文教育要以人为本，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为首要任务和目标。
1.语文教学是学生个性培养的重要途径
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此，工具性、基础性和人文性是语文课程的基本特点。与其他学科相比，语文更富活力的特点，最能将人的共性与个性协调起来，从而培养出有共性品质的优秀个性。因此，语文教育应该为教育的“个性发展原则”摇旗呐喊、冲锋陷阵。
要在语文教育中实施个性培养，必须彻底转变观念，让学生真正成为学习的主人，要看到学生群体中的个体差异，看到学生的独立性。
2.语文教学如何培养学生个性
(1)立足课堂教育，创设个性发展的良好氛围
首先，我们应该把课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”在教学中，培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。
其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”;鼓励争议，允许“自我表现”;倡导创新，允许“挑战权威”;激发想象，允许“异想天开”。所以，一个问题从不拘泥于一个答案，只要课堂内有小手高举，就要让学生畅所欲言，说出自己的感受想法。
(2)接触社会，开辟个性发展的新途径
首先，应该把生活引进课堂。缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。
其次，开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会、课本剧汇演，为学生个性的发展提供舞台。
此外，组织学生走出校门，参与各种有意的社会实践活动，引导学生接触社会，使学生的个性适应社会的发展。
3.拓宽阅读，丰富个性发展的内涵
广泛的阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛;能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。
要拓宽学生的阅读量，教师首先须有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。“兴趣是最好的老师”，青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能有较长时间地集中注意力，而且不会感到厌烦。教师要尊重学生阅读的习惯，让他们读自己喜欢读的书籍、报刊等。不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心。
4.鼓励写作，展示个性发展的丰采
写作是学生最头痛的了，传统的作文教学往往又无视学生的个性和特点，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。学生疲于接纳、应付，学生写出的文章缺少灵气。有教育家说：“只要学生把写作看成是一种自我放纵’，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。”
5.师生合作，构建个性发展的和谐关系
教育中要使学生的个性得以充分、和谐的发展，就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生平等基础上的合作，双向互动、双向协调，以民主、平等、理解、尊重为基本内容，反对不平等的支配与被支配。在这种关系中，教师由领导者转变为指导者，由当权者变成了引导者;学生由被支配者转变为合作者，由被动受控者转变为主动参与者。有了这样的师生关系与交往气氛，就很容易激发学生的积极性和推进学生个性的顺利发展。
三、结语
语文教学是一门科学，也是一门艺术。艺术总是带有鲜明的个性。个性，是艺术的生命，有了它，才能充满生机，富有魅力。语文教学泯灭了个性，就像花儿少了雨露，即使开着也不会鲜艳。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集(下).教育科学出版社，1980.
[2]中国著名特级教师教学思想录.江苏教育出版社，1996.
[3]李如密.关于教学模式若干问题的探讨.课程•教材•教法.人民教育出版社，1996.
[4]徐继存，王传金.教学模式研究：何去何从.克山师专学报.人民教育出版社，2000.
语文学法教学管理论文范文第5篇
摘要：高中语文老师在开展课堂教学的环节中，应该切实转换自己的授课理念，清楚认识到问题教学模式的重要价值，将学生当做课堂的主体，真正根据学生的实际情况和个性发展来设计问题，从而有效提高问题的趣味性与针对性，調动学生的主观能动性，达成对学生思维运用能力的锻炼，使他们的思维变得更加填密，为他们未来的学习发展夯实根基。
关键词：问题教学模式;高中语文教学;应用策略
在实际教学过程中，很多高中语文教师的教学观念及应用方法都还比较滞后，教学模式也极度僵化，课堂整体氛围处于枯燥乏味的状态，难以将学生参与课堂知识学习的主观能动性充分激发出来，极大影响了课堂教学效果，甚至对学生的全面发展都造成了比较大的阻碍。在这种情况下，教师必须转变教学观念，明确认识到传统教学方法存在的缺陷和不足，综合考虑学生实际从而优化教学方法，合理应用问题教学模式教学，进一步调动学生参与语文学习的兴趣，强化语文授课艺术与学生自身的语文素养，培养其产生逻辑思维能力，为他们的综合素质提升贡献更大的力量。所以，本文展开问题教学模式在高中语文教学中的应用探究有着重要的现实意义。
一、借助问题情境搭建調动学生兴趣
兴趣可以让学生更为积极主动地参与到探究学习中去，并且不会使学生出现厌烦感。因此，教师在进行课堂教学的时候，必须明确认识到兴趣的重要价值，联系数学重难点知识搭建问题情境，借此来调动学生对语文内容的了解积极性，如此一来他们才会形成主动探究问题的动力，跟随着教师的脚步积极主动地投入到知识学习中去，展开主动的思考探究，从而将问题教学模式的价值更大程度地发挥出来，提高语文教学质量与学生的语文成绩，为其思维发散能力提高起到更大的促进作用。例如，在讲解《林黛玉进贾府》的内容时，若是想逐渐调动学生对此篇文章阅读的兴趣，教师可以在课堂教学正式开始以前使用多媒体播放《枉凝眉》这首歌曲，然后向学生提出如下问题：“大家知道这首歌出自于哪部作品吗，能不能向大家讲述一下相关故事？”采用这种方式展开课堂导入可以让学生对自身记忆进行更为深入的挖掘，完成对应背景材料的搜索。同时，当学生做出这首歌是电视剧《红楼梦》主题曲回答的时候，教师可以鼓励学生大胆讲述自身对《红楼梦》的了解，介绍自身最喜欢的人物或者情节，如此一来才能够引导学生更加积极地沉浸在学习过程中，将他们的学习积极性切实调动出来，从而达到较好的课堂艺术效果。
二、结合教材内容提升设计问题的科学性
语文教材中涉及的知识非常广泛，其中存在着很多需要学生用心进行探究思考的细节问题，从而获取正确答案，并完成对学生思维能力的锻炼。所以，老师在开展语文授课的时候，一定要转换自己的讲课观念，将学生当做课堂的主体，真正按照学生本身的学习情况来设计问题，提升设计的科学性，如此一来才能够把学生自主探究意识和主观能动性最大限度地激发出来，深化学生对语文知识的了解和掌握。例如，在讲解《记念刘和珍君》这篇文章内容的时候，在课堂教学正式开始以前，教师应该切实做好备课工作，并按照教学内容设计如下科学化的问题：“谁能告诉我文章当中除了包含刘和珍与杨德群等进步青年学生这种形象外，鲁迅先生还提到了学者文人、猛士、庸人等三种人，他们分别代表了什么样的形象？”以此来引导学生自主投入到的思考探究中去，采用这种方式展开知识教学可以让学生对文章内容有更为深入的认识，从而强化其本身的思维运用能力，让课堂活动更加顺利地开展，提高了语文教学效果。
三、引导学生展开问题的合作探究
语文这个学科非常灵活，很多问题并不具备唯一答案。所以，高中语文教师在应用问题教学法展开课堂教学的时候，应该准确把握教材里面的重难点知识，设置层次性更强的问题，以此来引导学生在交流合作过程中展开问题的合作探究，拓宽他们的思维，实现共同获益的目标，提升学生的综合能力与素养。例如，在讲解《廉颇蔺相如列传》这篇文章内容的时候，要想进一步提高教学质量，教师就可以设置如下更具层次性的问题：“文章写作顺序是什么？完璧归赵、渑池之会、将相和这三件事当中究竟存在什么样的冲突与矛盾？”然后引导学生投入到问题合作探究中去，从而有效拓宽学生的视野与思路，帮助他们更为深入地理解文章中心思想，使其思维能力得到迅速的提升，强化学生的整体语文素养。
四、结束语
在教育现代化背景下，核心素养培养的受重视程度正在与日俱增。但是，在实际教学过程中，很多高中语文教师的教学观念还没有彻底转变，更多还是将教学重心放在了理论知识教学方面，采用的基本上都是填鸭法。这种方式虽然可以使学生的语文成绩得到一定程度的提高，但整体课堂氛围却非常枯燥，很难调动学生对语文知识的学习兴趣，长时间下去，甚至于让学生出现了逆反心理，造成教学质量不升反降。在这种情况下，合理应用问题教学模式可以更加高效地完成知识教学，创建自由放松的课堂环境，激发学生自主探究的欲望，从而在提升教学质量的同时，为他们语文素养提高以及全面发展夯实根基。
参考文献
[1]王雅琴.问题教学模式在高中语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：257.
[2]李有锦.问题教学模式在高中语文教学中的应用[J].名师在线，2020（03）：62.
[3]陈康.问题教学模式在高中语文教学中的应用[J].汉字文化，2019（22）：86-87.
语文学法教学管理论文范文第6篇
摘要：语文大单元教学是基于语文学习任务群的一种教学方式。从单课教学到单元教学，再到大单元教学，彰显了语文教学改革的发展历程。大单元教学的兴起，回应了充满不确定性的未来对教育提出的新要求。大单元教学的本质追求是学习方式的变革：从知识为本的概念教学走向通过情境解决复杂问题，从而提升素养;从被动接受走向自主、合作、探究。为了更好地落实这种学习方式的变革，大单元教学实施时大多会组织项目化学习。
关键词：语文大单元教学;任务群;项目化学习;学习方式
语文大单元教学又热起来了。是20世纪末流行的大单元教学“复辟”，还是有了不同的内涵？单元整体教学是否等同于大单元教学？大单元教学与项目化学习、任务群教学有着怎样的关系？一线教师应如何在自己的教学中探索实践？
一、语文大单元教学源流考据
要搞清讯文大单元教学的来龙去脉，须从语文“课”开始抽丝剥茧。“课”是个多义词。它指教学中的一个时间单位，确切的说法应该是“课时”，一般40分钟左右。语文教学中，“一课”还指“一篇课文”。我国第一部语文教科书《蒙学课本》（朱树人1897年编）在“编辑大意”中说：“是编故事六十课，属德育者三十，属智育者十五，属体育者十五，……物名实字三十课，物名但取通俗……浅说琐说三十课，或敷陈浅理，或摹写景物……”由此可见，我们习惯于把教科书中的一篇选文称为“一课”，是有渊源的。
当然，“课”的内涵随着语文教学的发展也在不断变化和发展。20世纪初，语文教科书的内容逐渐丰富起来，如文明书局编印的《蒙学教科书》，与我们现在使用的语文教科已经很相似，一般课文后面附有“注释”“总评”“习问”，合起来称为“一课”。当时非常流行的版本是由商务印书馆1933年印行、傅东华编写的《国文》教科书，其中开始将课文和习作穿插编排。这时的“课”，也不再局限于编入“一篇选文”，“怎样获得字汇”“说明方法之一”之类的语文知识也可以成为“一课”。“一课”已经发展为指一个相对独立完整的教学内容（正是基于这样的认识，统编语文教材才会把两篇及以上的短文编为“一课”，如七年级上册第四课的《古代诗歌四首》和第七课的《散文诗二首》）。1935年，开明书店出版了夏丏尊、叶绍钧合编的《国文百八课》，该教科书“采用分课的混合编制法”，“每课为一个单元，有一定目标，单元内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片……”。显然，这里的“课”，已经类似于今天我们所说的“单元”了，也就是语文教材编写体例中一直延续的“单元”的雏形——围绕一个主题（先是语文知识和能力主题，后来是人文主题，现在是人文主题和语文要素“双线并进”），把选文及相应的助学系统、口语交际、习作、综合性学习等内容编排在一起，组成一个单元。单元是教材的组成部分。
从一篇篇选文的简单编排，到课文后“注释”“总评”“习问”等助学系统的增添，再到“文话”“文法或修辞”“习问”等内容与课文的混合编排，这样的改变，不只是教科书形式的变化和内容的丰富，更反映了语文教学实践的革新。
“语文教学内容的确定”这一命题，虽然直到21世纪初才被提出并引起热议，但从20世纪30年代教科书编写体式和内容的变化中，我们就可以感觉到，那时的语文教学，已经不满足于只教课文内容，而开始关注课文内容背后语文学科所特有的东西。正是因为出现这种觉醒、探索和发展，才有了后来“教是为了不教”①，“从教教材走向用教材教”等语文教学的新思想、新理念。而“单元”（《国文百八课》中称为“课”）的出现，标志着语文教学已经不满足于单篇“独秀”，逐渐开始围绕一个主题进行教学。比如《国文百八课》的第一“课”（单元），围绕“记叙文与小说的关系”这一主题“选文”和编写“文话”，要求教材使用者必须带着“整体”意识，总体规划一个单元的教学设计，教学中要瞻前顾后，围绕主题前后照应。“单元教学”也就应运而生。
到了20世纪80年代，为了更好地回答“吕叔湘之问”②，语文教学研究进入了一个繁荣时期，语文单元教学蓬勃发展。据不完全统计，到20世纪末，仅公开推行的单元教学模式就有30多种。相对于以往的单篇教学，这种单元教学更加强调教学设计的整体性。它要求教师以学生语文能力的提高为目标，把单元中的选文及其助学系统作为载体和资源，整体设计教学。在单元教学的基础上，人们又提出了“大单元教学”的概念。这里的“大单元”并不是比“单元”更大的一个教材组成单位，它体现了一种语文教学的理念。在“单元”之前冠以“大”字，意在强调一种“大语文”的教学观：强调语文教育应该从生活出发，面向生活，为了生活;强调语文教育应该指导学生在生活中学语文、用语文，学到“活的、有用的语文”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文课程新的组织方式——语文学习任务群。为此，语文教育界又重提“大单元教学”，使其迅速成为热门话题。
只是，如今提出的“大单元教学”与20世纪初的相比，内涵已经发生了很大变化。“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中的一个单元，通常是一个主题下的几篇课文。如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整’的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。”①如今所说的“大单元教学”，是指课程的教学单元，“大”是指大观念、大项目、大任务、大情境。
二、语文大单元教学学理探究
（一）语文大单元教学应社会发展、育人方式变革而兴
20世纪中期，教育界普遍流行着这样一句话：学好数理化，走遍天下都不怕。但是，半个世纪以来，社会和科技的發展颠覆了人们的传统认知。社会发展日新月异，未来充满着不确定性。我们进入学校所了解的信息、所学的知识，可能还没等到从学校毕业，就已经被淘汰。显然，传统的概念学习、机械训练的应试教育并不能培养出优秀的未来建设者。
回顾教育发展史，从捷克的夸美纽斯，到德国的赫尔巴特等，他们总体上代表了文艺复兴与工业革命时期的近代教育思想，被称为传统派。相比之前的师徒相承和私塾教育，这种基于学科逻辑、重视概念的教学，大大提高了教育生产力，为工业革命培养了大批人才。直到19世纪末，美国又出现了一个影响极大的教育流派，创始人是杜威，提出了“教育即生活”“做中学”等新理念，被称为进步派。进步派发现了基于学科逻辑教学的不足，开始关注学生的学习逻辑和生活逻辑。从20世纪初到现在百余年的发展过程中，美国教育出现了所谓的“钟摆现象”——时而偏向传统派，时而偏向进步派。在经历几次大的争论后，进步派与传统派由开始的完全对立逐渐走向融合，较好地适应了时代发展对教育改革的新要求。這也给我国的教育改革提供了很多有益的启示。正是在这样的背景下，《普通高中语文课程标准（2017年版）》就提出了“语文学习任务群”这种新的语文课程组织方式。据悉，正在修订的义务教育语文课程标准，反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注生活逻辑，关注学生成长面临什么样的真实环境，学生的真实需要是什么。这就是说，教育改革要基于学生成长这一主线，而不能仅基于学科本身的发展来设计课程：一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。语文大单元教学是基于语文学习任务群的教学，强调创设大情境，设计大任务，引导学生高度参与，深度学习，情境化地解决问题，在解决问题的过程中提升语文素养。
（二）任务群、大单元教学、项目化学习概念辨析
“学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的新的语文课程组织方式，是对语文学科内容标准的描述。不从“阅读与鉴赏”“表达与交流”两方面，也不按照“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个板块去描述，而是改用“学习任务群”的方式，把语文课程内容分为18个任务群，每一个任务群从“学习目标与内容”“教学提示”两部分进行说明，以此推动语文教学和学习方式的变革。“任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。\"①任务群是对课程内容和目标的描述，它是语文课程标准中的一个特定概念，不能将其与我们日常任务驱动式教学中设计的几个任务混为一谈。任务驱动式教学，常常会设计几个具有逻辑推进关系的任务来引导学生学习。这几个任务我们可以称它为\"任务串\"或\"任务链\"，但不能将其与学习任务群混淆。任务群和任务串（或任务链）不同，前者是对语文学科内容标准的描述，后者是教学设计和学习进程;任务群内部是并列平行的横向关系，任务串彼此之间是环环相扣的纵向结构。
语文大单元教学，是基于语文学习任务群的教学。“每一个语文学习任务群都是由一个个单元组成的，是几个同类的单元组成的一个群。但是，这个单元综合性很强，与以前的内容单元不同，因此，就称之为大单元。”②“它是一个‘课程细胞’，是综合的，是结构化的整体设计。正如崔允漷教授所说：‘这里所倡导的单元设计与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。’”③语文大单元教学有三个重要载体：任务情境、活动。学生在真实的情境中，通过一系列学习活动的开展，完成学习任务，提升语文素养。语文大单元教学的兴起体现了语文教学改革的新追求，这种新追求，《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程设计依据”中已经阐述得很清楚：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点’解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。\"显然，语文大单元教学的提出，相对于以往的单元教学，有两个特点：一是更加强调语文学习的综合性和实践性，通过引导学生在真实情境中完成任务、解决问题，提升语文核心素养;二是更加强调学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让学习真实发生，让学生自主、合作、探究地学习。
基于学习任务群的大单元教学，完全撇开了原来的教材单元，无疑也大大增加了教学设计的难度。教学实践中，教师在最大程度尊重教材内容单元的基础上，依据\"将就\"\"整合\"拆分\"的原则，重组改造教材内容单元，尽可能做到教材内容单元与教学单元统一，既落实大单元教学的理念和价值追求，又便于操作——我们把这样的教学称为\"单元整体教学\"。所谓\"将就\"，是指单元中的某一篇课文难以融人整体教学设计时，就弃之不理，不拆分重组单元。所谓\"整合\"，是指整合设计同质性较高的1—2个教材内容单元，帮助学生构建阅读此类文本的方法。所谓\"拆分\"，是指将\"教学单元\"中文体差异较大、人文主题模糊、语文要素不清的课文从原单元中拆分出来，与教材中其他单元的同类课文重组成一个具有明显学习特征的教学单元。④
项目化学习的理念源于杜威\"做中学\"的经验学习，是一种有别于传统教育的学习方式，强调通过合作解决真实情境中的复杂问题，培育学生的合作交流能力、动手操作能力、创造能力与批判性思维。①设计一个学习项目，少不了真实的情境，必须有需要完成的任务或解决的问题。为了完成任务或解决问题，当然得开展学习探究活动，整个学习的过程还得有完善的学习评价相伴随。项目化学习的这些核心内容就是大单元教学的要素，或者说，大单元教学中设计的一个学习任务，就是一个学习项目，大单元教学往往就是由多个学习项目有机组成。
综上可见，任务群是对课程内容和目标的描述，基于学习任务群教学的理想样态是大单元教学，单元整体教学是大单元教学的一种形态。大单元教学中的大单元是最小的课程单位，项目化学习是大单元教学实施推崇的一种学习方式。大单元教学与传统教学的最大区别就在于大量使用项目化学习的方式，让学生主动地在解决问题中学，在自主、合作、探究中提升语文素养。
三、语文大单元教学实施要义
（一）语文大单元教学的设计路径
大单元教学强调\"大\"，设计教学时要有整体、全局的意识：依托教材单元又不局限于教材单元，从学习主题、学习目标、学习内容、学习情境、学习活动、学习资源着手，综合考虑，重新建构教材单元。教师站位要高，不能满足于比较阅读、群文阅读、读写结合这样的综合，更要有\"大语文，\"活语文，的理念。从单元主题和单元学习目标的确定，到学习情境的创设，再到学习任务和学习活动的设计，包括评价和反思，都要能\"瞻前顾后\"，充分凸显语文学习的综合性和实践性。大单元教学设计要注重两个要素：一是真实情境，二是任务驱动的学习活动。教师要退后一步，让学生在曾经遇到或将会遇到的言语实践情境中，发挥主观能动性，调动已有的经验，寻找合适的方式方法，去解决问题、完成任务。解决问题、完成任务的过程，就是言语实践和学习的过程，积累的必定是语文知识和经验，提升的必定是语文素养。
大单元教学设计大致可以分为五步。第一步，提炼学习主题，明确学习目标。发掘教材单元中的人文主题与各语文要素之间的有机联系，从学生语文核心素养发展需要的角度，提炼出能够统领整个单元学习的主题。在此基础上，把诸多元素统一起来，确定明确的学习目标。第二步，设计学习任务，确定学习进程。紧扣学习主题，研究教材单元的语文要素，将其转化为一系列学习任务。第三步，创设学习情境，重构学习资源。通过引入真实的生活情境，消除语言作品与学生生活之间的隔膜，让学生在真实的生活情境、真实的语言运用情境中学习。重组教材资源，引入其他学习资源，为学习活动的开展提供支持。第四步，组织学习活动，完成学习任务。通过学习任务统领单元学习活动，引导学生深度学习，进而激发学生的学习兴趣，提高学习质量与品质。第五步，细化评价方案，保证学习质量。在聚焦学习目标的基础上，融合\"为了学习的评价\"\"促进学生的评价\"和\"评价即学习\"三种理念，将表现性评价和过程性评价渗透学生参与言语实践活动的始终。学习目标始终在场，学业评价全程跟进，学习活动充分展开，最大限度地实现教、学、评一致性，才能保证大单元教学的质量。
语文大单元教学设计的关键是任务设置和情境创设。学习目标是任务设置的依据，任务要能承载目标，完成任务的过程就是达成目标的过程。情境是任务的载体，真实而富有意义的情境才能让学生\"真做事，（完成任务）。这里的情境不同于\"情境导人\"，它伴随整个任务的完成过程，既为任务完成提供必要的条件，又对任务完成设置必要的限制。
（二）语文大单元教学的实践反思
教学改革永无止境。语文大单元教学不可能解决语文教育中的所有问题。早在20世纪20年代，我国教育界就曾盛推设计教学法。当时的教学期刊发表过江苏第三女子师范附小国文教员刘为川的一份报告《旅行设计里的国语教学》，描述了该校以\"重阳登高\"为题的大单元教学设计。这一单元教学虽说以国语科为主，却也旁及\"登高的历史，\"模仿登高的体操，\"登高的想象画\"\"登高歌\"等其他学科内容。当时的设计教学法总体上忽视了学科范畴和教科书的作用，在教学中时时处处都强调要设定\"生活境遇\"和\"儿童中心\"，必然会出现困难和偏差。①完全抛开教科书，忽视学科知识本身的独立性和内在联系，这种教学改革自然也不可能走远。
当下，在推进语文大单元教学改革的过程中，教学以真实情境中的大任务为引领，开展项目化学习，虽然成效明显，但也或多或少地存在着一些偏差。有些教学设计有\"任务\"没\"学习\"，为完成任务而完成任务，没有好问题相伴，没有让学生在完成任务中解决问题，从而学有所得，充其量只是做成了一件事情。有些教学设计对学习任务背后的教学价值挖掘不够，没有促成学生真正的深度学习，未能全面地达成学习目标。有些教学设计有\"任务，没\"语文\"，不顾单元类型和教学条件，动辄就是以表现性的大任务为驱动，让学生编文案、做产品，以至于目标和活动相分离，学习任务和教学内容相脱节，重现20世纪初的\"设计教学法，实践偏差。我们必须警惕并引以为戒。
语文大单元教学的本质追求是学习方式的变革：从知识为本的概念教学走向借助情境解决复杂问题，进而提升素养，让学生从被动接受走向自主、合作、探究。有了这样的认识，就不应对语文大单元教学求全责备，死扣一个\"大\"字。诚如课程专家所言，我们不能把大单元教学中的\"教学单元\"等同于教材中的内容单元。这里值得一提的是，虽然\"教材无非是个例子\"，但笔者以为，寄希望于繁忙的一线教师去开发、设计适合大单元教学的教材——以任务群为线索，把每个任务群分解为几个对应的\"教学单元\"，每个\"教学单元\"设置大任务、大情境，为在情境中完成这个大任务而设置几个分任务，为完成每个任务又安排一系列学习活动;在这样的整体架构下，再把合适的选文作为学习资源，填补到这种架构中，将教学单元与教材单元统一起来推进这项教学改革——那是对一线教师的学力和精力过于自信了。语文大单元教学的实施，不能教条。很多成功设计了情境任务的单篇教学，实践着大单元教学的理念，就应该肯定。比如，布置\"给反对春游的校长写劝说信\"的任务，让学生学习《邹忌讽齐王纳谏》一文的劝说方式;教学《唐诗五首》一课，布置编一本唐诗选的任务，要求有序言，说明选诗的理由和标准，有注释和鉴赏短文，以这一任务带动唐诗学习。这些课例无疑都成功实现了学习方式的变革，都是很有价值的教学设计，是一種学习者高度参与的深度学习。至于群文阅读、主题教学、\"1+x\"阅读，这些教学都体现了\"整\"的理念，虽然离真正意义上的\"大单元教学，还有差距，但也应该充分肯定。
语文大单元教学改革不是无中生有，多年语文教学实践中积累的宝贵经验必须坚持。一是不能因为\"活动\"而远离\"语文\"。要组织学生在真实的语言情境中\"通过多样的学习活动\"完成一系列任务\"从而提高语文素养。这\"多样的学习活动\"一定还是\"语文活动\"，说直白点\"都必须是\"阅读与鉴赏\"，表达与交流\"梳理与探究\"活动\"而不能去做别的事。二是大单元教学不是否定单篇教学。文章还是要一篇一篇地读\"只是将原来\"单棵树木式\"的单篇教学转变为\"立足于森林\"的单篇教学。要从单元目标达成的角度思考单元中每篇选文承载的教学价值\"从而去设计整体的教学内容。单篇成为整体设计中的一个部分\"学生会按照学习任务在学习活动中去学习。教师也不会只按照解题、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的套路去组织教学。三是教师的主导作用不能淡化。大单元教学让学生走上前台，但台上唱得好不好，幕后的教师是关键。要防止大单元教学变为少数学生的表演，要让学习活动全程可控，这些都离不开教师的精心设计。评价先行，科学制定各种评价量表，通过全程评价保证学习质量：深度参与学习过程，准确把握学生学习的困难，适时提供支架、垫脚石，保证学习活动顺利进行——这些，都是教师应尽的责任。
（黄本荣，江苏省南京市溧水区教育学会会长，特级教师，正高级教师。研究成果先后获江苏省基础教育成果奖特等奖、国家级基础教育成果奖二等奖。教育探索和研究经验入选《著名特级教师教学思想录》。）
