语文重要途径教学论文范文第1篇

摘要：通俗来说，所谓学前教育就是学生在接受义务教育之前的教育过程，想要更好地适应未来的受教育的生活就必须在学前教育阶段为学生创造良好的学习环境和生活环境，其中，学前教育工作者的综合素质特别是语文素养尤为重要，语文素养已然已成为当前学前教育专业学生能否承担起教师工作的重要标准之一。因此从学前教育专业学生的语文素养入手，有效提高未来幼教的整体素质是当前最有效的途径之一。本文以学前教育中存在的问题及学生语文素养培养的途径为主要研究方向，根据幼儿学生的特点和学前教育专业学生语文素养培养策略进行简单的探索。

关键词：语文素养;学前教育;个性特征;培养策略

随着社会的不断发展，学前教育在十二五教育规划中被列为重点发展对象，学前教育专业中培养学生语文素养，提高学生语文应用能力等方面的教学内容是提高学生综合素养的重要组成部分。通过对教学内容的创新和语文教学专业特色的突出有针对性地实现学前教育专业学生语文素养才是当前学前教育领域的发展重点。同时从教师自身素质、教学内容、教学模式等多个方面积极推动教学改革，促进学前教育专业学生语文素养的培养。

一、学前教育专业语文教学中存在的“弊端”

1.教师能力对学生发展有一定的局限性。从学前教育专业的语文教师素质来看，许多高职高专院校的语文教师大多是普通本科院校毕业，其教学内容中通常与学前教育的联系不大，即便是在上岗后有过相关学前教育相关内容的培训，也难以对本专业学生的职业教学中有较大的帮助，导致在学前教育专业学生所接受的语文教学和未来实践中存在一定的脱节现象，使语文教师在进行课程讲解的过程中难以与学生形成共鸣。另一方面，教师在讲课的过程中依旧采取传统的教学模式，教师讲，学生听或写笔记，直到考试，检验学生是否合格，这一过程难以对学生形成能力的提高，甚至会在一定程度上对学生的发展产生局限性。

2.生源存在个体差异。我们在教育过程中，学生的个体差异是客观存在的，但是近年来不断的扩招和相关政策的支持，使更多的学生有能够接受更高层次教育的机会，但是在这个过程中，不可避免地加大了不同学生之间的个体差异。无论是从受教育程度、接受能力、应用能力方面还是从学习态度、学习积极性方面都出现了较大的差异。同时由于语文作为从小就开始接触的学科，学生对于语文的学习难以形成长久有效的积极性，甚至在部分学生心理留下了不过尔尔的印象，对语文教学的工作开展产生较大的影响。

3.语文教学缺乏明确定位。从目前的学前教育专业相关课程设置来看，分为文化基础类和专业技能类、教育类三个主要类别，而从学前教育专业的特点来看，在课程设置的过程中难免会对专业技能和教育类有所倚重，从而导致文化类基础课程在一定程度上遭到忽视。而语文教学恰恰属于被忽视的学科中。因此在教学过程中，即便语文教学获得了课时上的增加，也难以改变不被重视的客观现实。对于语文教学定位的不明确势必会在教学中产生浪费教学资源、浪费学生时间的现象。然而，在学前教育的实践中，幼儿教师在传授知识的过程中，只能照本宣科将课本上的知识一丝不苟地进行传递。一旦幼儿提出一些超越了课本的奇怪的问题时，教师只能用“这个问题以后再说”或者以其他话题转移学生的注意力甚至刻意忽视问题，这无疑是对幼儿学习积极性的打击。

二、学前教育专业学生培养策略

1.优化教师整体素质。全面优化教师的整体素质，是培养学前教育专业语文素养的第一步。在这个过程中，既要对教师进行相关专业知识的培训，让语文教师在满足语文学科的基础教学之外，更要对学前教育专业中儿童发展等相关内容有所涉猎，实现自身素质的提高，并且能够将这些内容融入到日后的语文教学中去，同时针对幼儿教学中可能出现的问题进行情景模拟，让学生的语文素养得到提高，实践能力也有所提高。教师要根据自身的条件，有针对性地提高自己的专业能力，可以从实践教学出发，了解学前教育的教学方式，并将语文教学与学前教育相结合，制定出一套更适合当前专业学生发展的教学方式。

2.从观念上进行除旧布新。基于当前“60分万岁”的学生心理，教师要从学生本身出发，使其在观念上对于语文有一个新的认识，让学生了解到语文素养在未来职业生涯中的重要地位，同时要改变传统的教学观念。对于学前教育专业来说，他们需要的并不是如何阅读课文，如何理解课文，更多是的如何跟幼儿交流故事梗概，如何引导幼儿去理解、去表达。因此必须从观念上进行除旧布新，以新的教学理念、教学方法去提高学前教育专业学生的语文素养和个人能力。

3.打破传统教学模式，优化教学结构。从近年来的实践来看，传统的一刀切教学模式已经难以适应当前的教育需求，因此在学前教育专业中学生语文素养的培养应采取因材施教分层教学的方式，针对学生的自身知识基础、学习能力、学习积极性、适应能力、接受能力等多方面因素考量之后，在班级形成隐形分层，按照各项因素将学生划分为A层、B层、C层，针对三个层次的学生制定相应的学习目标、学习内容、课后练习内容、测验合格要求等，力求让学前教育专业的学生在自己能力范围内有所提升，并时刻观察学生的进步或发展空间，及时调整分层。例如可以根据学生的特点，有针对性地向音乐、美术、体育等多个方向进行拓展。既能够对学生能力的提高有所帮助，又能够从全局把握学生的变化动态。同时在教学中尽量使语文教学变得有趣起来，这样才能充分调动学生的积极性和主动性，让学生对于语文教学充满好奇，充满探索的意识。

4.重新认识学前教育专业中语文素养的培养。要明确学前教育语文素养培养的重要地位，根据幼儿园教育工作纲要中对于教师素质的要求，职业道德和职业技能、文化素质都是同等重要的，学生对学前教育专业中的课程分类，虽然存在认识上的问题，但是不妨碍我们对于文化素质重要性的肯定，而文化素质的提高在很大程度上依赖于语文教学。因此在学前教育专业教学中，一定要对语文教学有一个全新的准确的定位和认识，只有这样才能更好地提升学生的文化素质，为未来职业发展奠定基础。

5.以实际为落脚点，增加学前教育专业的“实践性”。有针对性地完成学前教育专业四项技能的培养。第一，根据学前教育的职业需求，让学生对于语文的学习有一个积累和沉淀的过程，提高对幼儿文学作品的理解和讲解能力。第二，通过情景设置的方式，模拟实际教学过程中可能出现的情况，让学生可以根据当前的语言环境，以更适合的表情、情绪或肢体动作来进行表达，提高口语表达能力。第三，从幼儿的特征出发，培养学生可以采取更贴近幼儿生活或学前教育的语言表达能力。第四，从语文教学中培养学生能够独立编写教学文案的相关文字表达能力，

通过以上四项能力的培养，实现学前教育专业语文素养的提高，才是当前学前教育专业学生最为迫切需要的。

三、总结

在学前教育专业的语文教学过程中，既要有针对性地提高语文教师的知识文化素质，也要促使其能够将语文教学与学前教育相关内容进行有机整合，从而从教育源头上为学生语文素养的培养提供强有力的基础保证。

参考文献：

[1]黄公颂.学前教育学[M].人民教育出版社，2011.

[2]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].人民教育出版社，2011.

[3]赵磊.适应时代要求改革学前教育专业理论课程与教学[J].学前教育研究，2011，（2）.

[4]石大伟.语文教学与提高语言应用[J].中学语文教学，2012，（9）.

[5]梁鸿伟.提高中职生语文应用能力的探索和实践[J].中等职业教育，2013，（1）.

Analysis on the Ways of Cultivating Students’ Chinese Accomplishment in Preschool Education

CHEN Hui

（Jiujiang Vocational University，Jiujiang，Jiangxi 332000，China）

Key words：Chinese literacy;preschool education;personality characteristics;training strategy

语文重要途径教学论文范文第2篇

生活的无限广阔，语文的丰富多彩，决定了评价语文教学的全面性、多样性、综合性和过程化。语文学科的考查测试、评估评价应注重其本身的特点，注重其工具性、人文性和基础性。应通过评估检测、评价，调动学生学习的积极性，引导、激励、促使学生乐学、善学，让学生积极灵活运用知识，自觉培养习惯、能力，千方百计提高学生的语文素质。以下是笔者对于评价的一些看法。

一、加强听说能力的测试

培养语文能力是教学的根本目的，学以致用是学习的终极目标。在众多应用中，口语交际的运用在日常生活、未来社会中有突出地位。因此，不仅要在平时的教学活动中加强听说训练、达标过关类测评，还应在阶段性、终结性考试中加强这部分内容的测试，以此强化语言的交际功用，促使学生能听会说，积极学，灵活用。

听读是吸收，说写是表达。只有充分地吸收、储备，才能更好地输出，达到举三反

一、厚积薄发的目的。在初中语文测试中，加强听说能力的考查，不失为提高语文运用能力的一种有效途径。

1.平时测试

平时测试要课内外相结合，鼓励学生多听多说，在日常生活中去学习、交流、锻炼，激励他们体验生活、感受生活，提高运用能力。可将学生评定为有进步、进步较大、进步大等几个层次。对进步不大的同学要分别对待，，鼓励他们去努力。

2.阶段性测试

在平时检测的基础上，可将每学期分为四个阶段进行，分级分类评定。在评定中应降低难度，尽量减轻压力，鼓励人人成功，使每个学生享受到成功的喜悦。可将学生评定为优、良、中、合格四级。

3.学期终结性评价

平时、阶段性测评可分散进行，终结性测评应以集中为主。教师要给不同学生指出不足及努力办法、方向，让他们在假期生活中弥补，在社会课堂中运用。同时指导学生进行社会实践活动，如采访、调查等，引导学生不断增强社会、时代适应能力、竞争能力和推销自己的能力，提高社交水平。终结性测评应将口试与笔试相结合，注重考查学生“听”的准确率和“说”的表现力。

二、增加书写题的考查

在教学中加强识字教学的同时，评价测试也应增加这方面的内容，以较强的导向性，促使学生提高书写水平，养成良好的书写习惯。平时，可以根据学生在生活中按收集广告、招牌等生活角落的错字并改正的数量、程度来核定。书面测试中以抄写、改错、填充等形式检测，把答案写在田字格或米字格中，以考查字形结构、布局等。另外，可单项设立卷面书写成绩。

三、加大语文积累运用的测评

学习语文跟学理科不同，学习语文“举一”未必能“反三”，而是“举三反一”。因此，教师要在平时指导学生积累书本知识外，还要引导学生深入实际，到生活中去，收集群众的语言和新词、成语、谚语、俗语、妙语警句，掌握其化用、套用等方法，并实际运用。在这一过程中，根据收集、整理、运用的情况进行量化评定。在书面测卷中，也应努力向这方面发展，使试题贴近生活，贴近实际，增强实用性，使考试真正达到激励、充实学生学习的目的。

四、增加朗读、阅读的过关考核

“书读百遍，其义自见”。只有读得多了，感悟才深，语感、文感才得到培养发展，交际功用才得以充分发挥。“疯狂英语”正是在一种高效快捷方法中提高了运用能力。因此，语文教学检测中加大朗读的过关、达标考核，是培养语感的有效途径。

五、加强测卷的全面性、综合性

综合终结性测卷应全面、灵活、多样，一般可分为四大板块，即：听力与书写，积累与运用，阅读与理解，实践与写作。测卷的题目要小，涵盖面要广，同时试题中要融入思想教育和创新意识。除必要的基础知识、默写等以外，应以主观题为主，重点考查学生运用知识的能力，尽可能地不以选择题的方式考查学生，避免学生靠猜测完成答卷。

六、综合核分

每一学期每一学年结束后，对学生成绩的核定，应是全面的、综合的、多项的。应把学习过程中的每一单项按要求、等级标准逐项核算，再加上书面综合测试的成绩，综合核定，避免仅凭试卷考试成绩“评定终身。”。

语文重要途径教学论文范文第3篇

一、小学语文开展生活化教学的意义

小学语文生活化教学主要有两方面的意义:一是有效激发学生对语文的学习兴趣。传统的语文教学模式是以教师为主体的满堂灌, 学生只能被动地接收知识。因此, 很多学生对语文学习缺乏热情, 甚至产生厌烦心理。而将语文教学生活化, 将教学与小学生的生活经验相结合, 能让他们获得更丰富的学习体验, 也能激发他们的学习兴趣。二是能促进小学生语文素养的全面提高。在语文教学中融入生活化元素, 有助于小学生语文综合能力的提升, 也能让他们形成正确的人生态度与良好的思想品德。

二、小学语文生活化教学的实施途径

(一) 贴近生活教学, 创设生活化的教学环境

在小学语文教学中采用生活化教学, 是语文教学回归真实的有效途径。语文源于生活, 又高于生活。因此, 语文教师必须将课堂作为教学依托, 将生活中的元素融入到教学中, 让课堂教学充满生活气息, 更贴近学生的生活。传统的教学环境由黑板、墙壁、桌椅组成, 缺少温馨的氛围, 也缺乏利于学生的认知结构环境。因此, 语文教师应尽量为学生营造生活化的教学环境, 让语文教学更舒适、温馨, 让孩子们在轻松愉悦的氛围中学习交流。比如, 在教学《荷花》、《燕子》等课文时, 教师可组织学生将教室装扮得更富有生活气息, 或者展示相关实物, 或者直接带着学生走出教室, 观看荷花, 寻找燕子。这既能让孩子们放松身心, 也能在实际的生活情境中更好地学习。此外, 教材中部分课文内容, 由于与学生的生活相距甚远, 学生对这些内容很陌生, 理解起来较为困难。因此, 这需要我们语文教师围绕教材内容积极创设生动、形象、有趣的情境, 最大限度调动学生的兴趣, 同时, 也有助于学生更好地理解课文。

(二) 运用多媒体, 创设生活化情境

生活化的情境能丰富小学语文教学内容, 也能将语文教学与生活有机结合起来, 再现生活场景, 让小学生获得更丰富的语文学习体验[2]。同时, 还能让学生在生活化情境中感知生活, 更加热爱生活。因此, 语文教师要努力把情境教学与生活化教学融合起来, 创设生活化的情境, 提升语文课堂教学效率。多媒体以其独特的声光电的优势, 能用声音、图片、文字、视频将复杂的知识具体化、形象化, 给学生全新的感官刺激。我们要善于利用多媒体技术, 创设生活化情境, 为学生还原真实的生活场景。这样能给学生一种新的学习上的享受, 也能降低教学难度。

比如, 在教学《詹天佑》 (人教版六年级上册) 时, 为了让学生更好地理解设计“人”字形线路的原因, 笔者运用多媒体动画演示了詹天佑设计的“人”字形线路:在火车轰鸣声中一列有着两个火车头的列车向东北方向前进, 可见一个车头在推, 一个车头在拉。在经过青龙桥的时候需要经过“人”字形岔道口, 此时, 先前推的火车变为拉, 而拉的火车变成推。通过观看视频, 学生们就能明白为何要设计“人”字形线路, 是为了解决列车爬坡的问题。这直接解决了教学难点, 也能让学生对爱国工程师詹天佑产生敬佩之情。

(三) 教学实践生活化

所谓“实践出真知”, 小学语文教学生活化要注重教学实践活动, 让小学生在参与实践活动中获得成长[3]。比如, 在学习《只有一个地球》这篇文章时, 引导学生对我们地球生态环境的关注。同时, 在课后也能让他们通过实践来进一步感知课本上的内容。教师可安排课后作业, 要求学生以小组为单位, 选取一类自然资源进行调查, 搜集资料了解人类对资源的无尽索取, 对环境造成的严重破坏, 从而让学生明白保护地球的意义。此外, 在生活化教学逐步深入的同时, 教师可筛选一些与生活贴近的题目作为写作题目, 让学生写作。这不仅能培养学生的语言表达能力, 也能培养学生对自然的热爱之情, 增强环保意识。比如, 让孩子种下一颗自己喜欢的植物种子, 每天观察植物的生长情况, 并做好记录, 写一篇体会在课堂上汇报, 让其体会到生命的意义。开展上述生活化的教学实践, 能让小学生在课后实践中加深对课本知识的理解, 还能锻炼自己的语文应用能力与语言表达能力, 从而促使自身语文素养的全面提升。

三、结语

总之, 生活中处处有语文, 小学语文教师首先要树立起生活化教学的观念, 创新教学方式方法, 将语文教学与小学生的生活实际结合起来。这有助于激发小学生对语文的学习兴趣, 锻炼他们的思维能力与创造性, 从而不断提高学生语文综合素养。

摘要：语文是一门与生活联系紧密的学科, 因此, 生活是构成语文教学的源泉。小学语文教学目的是为了让小学生具备一定的语文素养, 形成正确的价值观念。将语文教学生活化, 能激发学生的学习兴趣, 并能让语文课堂更加生动有趣。本文首先论述了小学语文教学生活化的意义, 在此基础上探讨如何开展生活化语文教学, 以期进一步提高小学语文教学效率。

关键词：小学语文,生活化教学,途径

参考文献

[1] 于红霞.小学语文生活化教学初探[J].读写算, 2014, 37 (20) :419-419.

[2] 措姬.浅谈小学语文生活化教学的有效策略[J].大观周刊, 2013, 25 (6) :152-152.

语文重要途径教学论文范文第4篇

伴随着小学素质教育向更深层次方向发展, 面对新课改的趋势, 小学语文教学必须要走开放性教学这一途径, 以更好的适应这一趋势和要求。小学语文课堂的开放性教学, 是通过在教学过程中通过一些具体途径来实现的, 这些具体途径必须要与课堂的教学目标、教学任务、学生特点、教学方法以及教学评价充分结合, 并对以上各环节进行大胆改革;小学语文课堂开放性教学要突出学生为主体的地位, 在教师指导和帮助下通过最大限度发挥学生的主观能动性让学生在思考、探索、想象和创新中学习新知识, 让整堂课程真正活跃起来[1]。

2 小学语文课堂开放性教学的具体途径分析

小学语文课堂开放性教学是一门综合艺术, 需要在教学实践中结合课堂实际运用不同的方法和途径, 具体途径有以下几个方面:

2.1 将小学语文教学目标进行开放

语文教学目标是整个教学过程的起点和最终落脚点, 是整个教学活动的行为准则;小学语文课堂的开放性教学要在教学目标中更加突出情感化的方法, 实现整个教学过程中方法、知识和技能的有机结合。

以苏教版小学语文为例:当教师在讲解《春天来了》这堂课的时候, 以往的教学目标可能会涉及到, 让学生能够掌握生字、生词, 能写出课文中的生字;能准确、流利的朗诵课文。这样传统的教学目标只是对知识的的过分强调和重视, 恰恰忽略了教学过程中的方法和目标、学生情感与兴趣, 容易使课堂变得枯燥乏味。如果实施开放式的教学方式, 在教学目标中既能体现出知识掌握要求, 同时还设定相应的过程目标和情感目标, 语文教师可以将本堂课的教学目标按照知识目标和情感目标、过程与方法目标来设定。在知识目标设定中, 可以借鉴传统的教学目标, 让学生掌握生字、生词, 能流畅朗诵课文;在情感目标中, 可以让学生在快乐中学习, 把学生带到大自然中体会春天;在过程和方法的目标设置中可以让学生分角色朗读课文, 以此来加深学生对文章的印象。

2.2 将小学语文课堂教学的内容进行开放

新课改中, 小学语文课堂教学逐步走向开放化, 具体来讲可以通过选择合适教材、自主选择教学内容来实现。

在教材选择上, 要根据小学生的心理和生理特点选择生动、丰富的教材。在对教材选择中要注意将一些现代化、多元化和规范化、生活化内容进行结合, 突出人文与科学的融合, 并在教学过程中能更好的体现学生的实际生活, 尽可能的满足学生不同兴趣爱好的需要。

在课堂教学内容上, 教师完全可以打破传统的教学模式, 让课堂教学内容从学生实际生活出发, 根据课题实际需要灵活的安排课堂内容, 当然这种灵活的安排课堂内容并不是让老师带着学生“瞎讲”, 而是在原有教材内容的基础上可以向外延方向深入讲解, 或是对原有教材内容适当的删节和增加。

2.3 对小学语文教学方法进行开放

教学方式是实现课堂教学开放性的重要手段和必要补充。教师要真正在课堂教学中实现完全意义上的开放, 就要根据教学内容以及学生特点对教学方法予以灵活的采用[2]。

以苏教版小学语文为例。当老师在讲解到《花木兰》这一课时, 可以让学生自愿分组结对, 自愿选择角色, 进行情景模拟表演。通过这样灵活的教学方法, 可以让学生对文章知识掌握的更加巩固, 而且还能锻炼学生的表演能力、现场应变能力以及语言表达能力。当然, 小学语文课堂教学方法并不是一成不变的, 教师要根据课堂实际、根据教材需要和学生兴趣爱好, 选择不同的方式, 如竞赛法、表演法等等。

2.4 小学语文课堂实现开放还要注意营造一种轻松愉悦的教学氛围

开放性课程中, 教师要淡出自己原有绝对权威的角色定位, 要从知识传授者的角度和定位向促进学生全面发展的促进者角色定位上转化, 在开放式课堂中要体现教学民主, 争取为学生的课堂学习创设一种轻松的体验氛围。轻松愉悦的课堂氛围营造可以有效拉近师生之间的距离, 减少学生对老师的抵触情绪, 能够让学生在充分尊重教师的基础上学习和生活。

2.5 要在小学语文教学中对教学的时空进行开放

语文课程本身的特点具有知识的广泛性、灵活性的特点;新课改背景下药实现小学语文课堂教学的开放性就要积极实现对教学的时空性进行开放, 打破授课时间和地点的限制, 让学生亲自到大自然中去、到工厂中去、到实际生活中去。

以苏教版小学语文为例。当教师在讲解《有趣的作业》一文的时候, 如果只是通过讲解课文中代表春天的几个词语、几个句子很难让学生真正体会到什么是春天;可以通过为学生布置作业的形式, 让学生在亲近大自然、亲近春天的所感、所想、所悟拿到课堂上来与其他学生进行分享。通过这种在时空教学方式的转变, 既能让学生亲近了自然, 了解了生活, 同时还锻炼了学习的发散思维。

3 结语

小学语文课堂教学的开放性是一门综合艺术, 牵涉到教学目标、内容、方法、教材、氛围以及时空等方方面面。实施开放性教学可以充分让学生在生活中学习、在快乐中成长, 促进小学全面、综合的发展。

摘要：小学语文课堂的开放性教学, 旨在突出学生的主体地位, 在教师指导和帮助下, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 让学生在思考、探索、想象和创新中学习新知识, 让整堂课程真正活跃起来。本文从若干个方面, 探讨了小学语文课堂教学的开放性途径。

关键词：小学语文,课堂教学,开放性途径,背景,苏教版

参考文献

[1] 任美.如何在小学语文教学中实施阅读开放性教学[J].小作家选刊:教学交流 (下旬) , 2012, (4) :116.[1]任美.如何在小学语文教学中实施阅读开放性教学[J].小作家选刊:教学交流 (下旬) , 2012, (4) :116.

语文重要途径教学论文范文第5篇

1 大学生情商教育培养的重要意义

1.1 情商及与智商的关系

情商, 简称E Q, 即情感商数。它是相对于智商IQ而言提出的一个全新的概念, 是心理学界最新的研究成果。由美国哈佛大学心理学家丹尼尔戈尔曼在他的《情感智商》一书中提出。情商主要包括五个方面的内容。一是认识自身的情绪;二是妥善管理自身的情绪;三是自我激励;四是理解他人情绪;五是人际关系协调。其中认识自身情绪的能力是情商的基础。那么, 情商与智商有什么关系呢?首先, 它们都是人的重要品质, 只是反映的方面不同。智商主要反映人的认知能力。而情商主要反映一个人认识、感受及控制自身情绪情感的能力, 以及认识和处理与他人情感之间的关系的能力。其次, 它们在人的发展中所起的作用不同。智商体现在认识客观事物方面;情商体现在对自己和他人情绪情感的理解和处理上。情商高, 容易形成良好的人际关系, 往往具有领导能力和管理能力。最后, 二者形成的基础不同。智商的形成与遗传有关, 而情商虽然也受遗传影响, 但更多的是来自于后天的培养和训练。另外, 情商与智商二者又是互相联系的。一方面, 智商的发展为情商的发展提供了方向。智商高, 可以帮助人们充分认识到情商培养的意义及其价值, 使情商的培养和训练沿着正确的轨道前进。另一方面, 情商的发展也为智商的发展提供了动力。情商高, 可以帮助人们通过控制自己的情绪, 尤其是控制自己的消极情绪, 使人们对客观现实的理性探索能够坚持不懈, 直至取得成功。

1.2 大学生情商培养教育的重要意义

1.2.1 大学生情商培养教育的必要性

现在有许多大学生被情感问题困扰着。问题一, 如何自我激励问题。考上大学, 曾是亿万大学生们的梦想和奋斗目标。但是, 进入大学以后, 新的目标又在哪里呢?一些学生不能激励自己继续努力学习, 任由放松、放纵的情绪蔓延, 以至影响学业。还有一些学生因为受到一些挫折就悲观失望或自暴自弃。问题二, 如何处理人际关系问题。由于他们中绝大多数是独生子女, 很多学生不会也不善于与人合作, 遇到人际关系问题, 往往不会处理。问题三, 如何处理恋爱问题。大学生正处于青春恋爱阶段, 他们中的很多人往往理智控制不了感情, 荒废了学业;有的则分不清什么是真正的爱情, 为满足自己的虚荣心和对方的欢心而不惜大肆挥霍父母的血汗钱;有的失恋后变得消沉、堕落, 有的甚至报复杀人或自杀。还有自卑情感、嫉妒情感困扰等等, 有的甚至潜藏着非常巨大的危险, 如马加爵杀人事件就源于他内心一直潜藏着的自卑情结。所以, 大学生的情商培养教育工作已经到了非常紧迫的地步, 我们需要用智商与情商并举的方法解决问题。

1.2.2 大学生情商培养教育的重要意义 (1) 有助于大学生个人素质的全面提高。

要想培养情商, 首先要认识自身的情绪, 妥善管理自己的情绪。这两点对于大学生素质的提高具有重要意义, 大学生们的思维能力和自我意识的能力已经得到了高度的发展, 能够对自己的行为和内心世界, 包括情感世界进行反思和探索, 对自己的未来进行规划。但是, 由于知识、经验和阅历的限制, 他们在看待世界, 分析事物, 评价自己时往往不够全面, 尤其是对自己的情绪情感认识和情绪管理的能力还很低。我们要帮助学生学会认识、调控自己情绪和情感以及自我激励的方法。

(2) 有助于大学生未来事业的成功。

情商的内容之三是认识别人的情绪, 之五是处理好人际关系。合二为一, 就是对别人情绪的认识和管理。现代社会是人与人互相联系的社会。虽然其中不乏竞争, 但合作是主流。要想与他人合作好, 首先要认识他人的情绪, 这是一种能力。无数大学生毕业后成功的例子, 都证明了这种能力的作用。而一些在校时所谓智商高的高材生却由于人际关系能力差, 使智商的发挥受到了限制。所以, 对学生进行情商训练, 会使学生在未来激烈竞争的社会中处理好各种复杂的人际关系, 获得事业的成功。

(3) 有助于大学生未来婚姻家庭的幸福。

恋爱婚姻问题也是大学生们所必需面临的问题。这个问题不但影响到他们在大学时的学习和生活, 而且, 会影响到他们的未来。我们进行情商教育, 帮助学生正确地认识爱情及如何处理好恋爱婚姻中出现的问题, 是具有重要的现实意义和深远的战略意义的。

2 大学生情商培养教育的途径

大学生情商培养教育工作是一个崭新的课题, 也是一项艰巨的任务, 需要全方位开展, 具体的应从以下几个方面开展。

2.1 以专职教师和辅导员为主

情商教育是一项集科学性、规范性与操作性为一体的工作。一些学生的深层次的潜在的情感问题, 只有在专业教师的指导下才能得到解决。专业教师通过系统地情商教育、情商技能训练, 使学生能正确认识自己和他人的情绪情感, 掌握处理人际关系的基本原则和方式方法, 以及应对各种情感问题的方法, 形成积极向上、稳定和健康的情绪情感。辅导员可以通过和学生日常接触的机会, 帮助专任教师, 尤其是心理咨询教师掌握第一手材料, 尽快开展工作, 帮助学生摆脱情感困扰。

2.2 科任教师为辅, 做好情商培养教育工作

情商培养教育工作也需要全体教师共同参与, 把它作为教育教学的一部分。任课教师通过课堂各科知识的讲授, 潜移默化地影响和教育学生, 帮助学生理智地看待自己, 看待社会和人生, 多向学生介绍各个专业领域里依靠情商获得成功的事例, 使学生认识到情商教育的重要意义, 从而增强提高情商的主动性和自觉性。

2.3 开展各种活动, 调动学生的积极性, 自觉提高情商

除了专职教师开展的一些情商教育训练外, 还可以组织其它情商训练活动, 如精选一些情商案例, 让学生们分析情商的作用;设置一定的情景小品, 如面对挫折、压力等, 让学生去应对;就一些热点问题展开大讨论, 如大学生如何面对爱情等。

总之, 情商教育培养工作对于大学生具有重要的现实意义和深远意义, 作为培养人才的学校, 应该打破传统思维方式束缚, 转变教育思想和教育理念, 全方位对学生进行情商培养教育工作, 使学生们不但具有较高的智商, 也具有较高的情商。在未来的工作、事业和家庭等各方面的活动中取得成功。

摘要：长期以来, 我国教育的重点都放在了培养学生的智商上, 而忽略了情商的培养。本文从大学生情商培养教育的重要意义和培养途径两个方面阐述了情商教育对于大学生的作用, 以及对培养途径的思考, 以期引起各方面的重视, 能够转变教育思想和教育理念, 开展好大学生情商培养教育工作。

语文重要途径教学论文范文第6篇

昌黎县国土资源局党委一班人带领广大干部职工, 坚持把文明单位创建工作作为加强政治思想教育重要手段, 不断增强机关人员的服务意识、大局意识和责任意识, 不断提升国土队伍形象和国土资源管理水平, 为全县经济发展注入了新的活力。

一、强素质、重学习, 打造一流合格队伍

面对国土资源管理新形势、新定位、新要求, 全局干部职工队伍的精神面貌和工作状态还需进一步提高, 需要不断采取措施, 着力解决。针对机构变动较大、人员调整较多的状况, 国土局把加强教育培训, 缩短新老同志磨合期, 提高整体素质作为首要任务来抓, 全力打造“学习型”机关。此外, 充分利用系统内《党风廉政远程在线教育系统》, 开设理论学习栏目, 以党性党风党纪为重点, 采取廉文荐读、廉政视频等方式, 通过网络开展廉政教育。开设“道德讲堂”, 学习寻明胜等同志先进事迹。同时, 开展了祭扫烈士墓、组织参观县供电公司廉政教育基地、读书思廉、集中观看廉政教育片、组织预防职务犯罪讲座等一系列廉政宣传教育活动, 使廉政文化在党员干部和人民群众中进一步得到广泛传播, 有效地提升了同志们的精神境界, 营造了和谐奋进、积极向上的文化氛围。

二、抓阵地、树正气, 开展文化教育活动

多年以来, 国土局注重把国土文化和廉政文化建设作为推动行风政风建设的重要手段和亮点工程。以弘扬先进国土文化和“倡廉拒耻”为主旋律, 抓好党风廉政阵地建设, 普及廉政文化。在办公楼门厅两侧开辟了廉政文化园地, 设置了警示钟、知识窗等5个教育专栏, 定期更新。同时, 将党风廉政建设责任分工、工作人员禁令、便民措施等张贴上墙, 院内及各楼层醒目位置悬挂、张贴警句、格言, 并通过宣传展牌、组织观看音像资料等形式, 使“反腐倡廉”成为每位同志的自觉行动, 形成良好的廉政文化教育氛围。围绕国土资源管理各方面工作大力宣传, 积极创办《国土资源简报》, 目前, 共创办简报102期。着眼于打造“和谐国土”, 组织全局职工放弃休息时间, 开展植树活动, 清扫街道卫生, 积极参与园林县城建设。实施基层建设年帮扶工程。出资10万元, 对靖安镇张各庄村在道路硬化、村庄绿化、农用建设方面进行了改善;同时, 积极落实市级以上文明单位结队“六个一百”帮扶对象志愿行动, 为大蒲河镇黄土湾小学捐赠了计算机打印机、移动户外音箱及幼儿图书等价值两万元的办公用品。在日前为本局重病职工捐款活动中, 我局上至局长下至普通职工积极响应, 仅利用一天的时间筹款近10000元, 并急忙在第二天前往病人家中表示慰问, 病人家属不胜感激。系列活动的开展, 活跃了职工的生活, 陶冶了职工的情操, 有力的促进了精神文明建设。

三、广纳言、查不足, 全面接受社会各界监督

该局从完善制度入手, 提高办事效率, 结合下基层、解难题等活动, 召开座谈会, 广泛听取意见和呼声;邀请服务对象、村民代表、基层国土所等社会各界代表, 召开“请您献计”座谈会, 面对面听取他们的意见, 请他们对国土资源工作“挑刺”, 广泛征求意见、建议, 努力发现和找出工作中的问题和不足。同时, 积极参与县广播电台行风热线直播节目, 与社会群众面对面进行沟通互动。设立投诉电话和举报箱, 向社会公开承诺, 逐步形成了上级监督、局内监督和社会监督的立体监督体系, 促进了行风建设的实施和完善。推行“零障碍”服务全程协办机制, 明确每天有带班领导和协办员, 专门为前来办事的企业、群众提供接待受理、咨询答疑、全程导引、办结回复等服务, 确保企业和群众办事“零障碍”。

四、走基层、求务实, 依靠群众路线做好国土工作

在日常巡查中, 主动与基层人民群众接触, 了解基层情况, 发现和收集问题和线索。在执法监察信访工作方面, 将动态巡查作为执法监察的重点工作认真开展, 使“被动防守, 变为主动进攻”, 将群众“上访变为干部下访”, 以使国土资源违法行为消灭在萌芽状态。在接访中, 认真倾听信访者反映的问题, 动之以情, 晓之以理, 学会换位思考, 以公正的职业操守去为群众解难题。坚持深入基层一线。走进企业社区、农户家中、田间地头, 放下架子, 认真做好调查研究, 口问手写, 面对面地问需于民、问计于民。作为国土战线上的一个老兵, 笔者认为, 只有心中装着群众, 把群众的小事当成自己的大事来办, 很多信访事件都会迎刃而解。只有牢固树立群众观念、积极依靠群众智慧和功劳, 才能实现国土管理工作与践行群众路线的统一和融合。

五、总结

文明单位创建活动是一项全面提高单位整体素质的重要工作, 是做好国土管理思想政治工作的重要前提。一个人、一个单位, 只有正确的思想做指引, 才能做出正确的行动。通过长期的精神文明建设, 该局干部职工玩乐的少了, 利用业余时间读书看报的多了, 应酬的少了, 工作间隙学习探讨的多了, 大家都在潜移默化中养成了一种自觉的学习习惯, 都乐于在读书学习中寻找乐趣和获得满足, 大家的思想政治觉悟明显提高, 依法行政、高效服务的能力素质逐步提升, 积极构建了“阳光国土、和谐国土”。

摘要：本文结合工作实际, 论述了精神文明创建是做好新形势下国土思想政治工作的重要途径。