语文阅读教材分析论文范文第1篇

摘   要教材选文文的体特征在很大程度上决定着语文教学内容的取舍，因此，依照文本体式确定教学内容很有必要。统编初中语文教材表现出了对依体定教应有的重视，基本上能够引导教师从选文的文体特征出发进行教学，偶有对选文的文体类型判断失误，以及对选文文体特征关注不够的问题。语文教师要强化文体意识，掌握文体知识，准确鉴别选文的文体类型，进而确定好合适的教学内容。

关键词 统编初中语文教材  依体定教  语文教学内容

当前，语文学科教学内容的合理确定仍然是一个不易解决的难题，语文课堂教学中所确定的教学内容经常出现较为严重的问题，如教学内容肤浅化、教学内容缺乏学理性和语用性、教学内容缺乏语文味，等等。导致这一结果的原因非常复杂，新课程改革以来语文界长期施行的淡化文体的做法无疑是重要原因之一。正如陈寿江老师所言：“文体属性是确定语文教学内容的一个重要依据。长期以来，语文教材、教学因不能区分文本的正体与变体，都不同程度地存在着随意处置课文而误导学生读写的问题。”[1]因此，课堂教学中师生拿到一个特定的文本以后，要和这个文本展开成功的对话，不仅要有尊重平等、强调差异的对话精神，更要摸透文本脾气、熟悉文本体性，从而在文本合适的地方读出合适的内容，和文本一起完成一场有意义的对话。

可喜的是，统编版初中语文教材对此已经有了充分认识，并初步建构起一个包括新闻、演讲文、诗歌、散文、科普作品、纪实性作品、讽刺作品、中国古典小说和外国小说等多种文体在内的较为完整的“依体定教”的运行体系。

一、统编初中语文教材对依体定教的合理把握

上世纪八九十年代，包括文体知识在内的知识教学在语文教学中还具有相当重要的地位。当时，语文教材把选文分为两大类：一类为实用文，包括记叙文、说明文和议论文三大文体;另一类为文学作品，包括诗歌、散文、小说和戏剧。应该说，对文学作品的再分类，还是比较科学的，但是对实用文的再分类未从语用角度展开而以表达方式为标准，是严重缺乏学理依据的，最终造成了文体分类及文体知识的严重混乱。如，很多优秀的叙事散文甚至抒情散文、童话故事、新闻稿乃至小说，都被包含在所谓记叙文之列。“记叙文”外延过大，导致其内涵模糊，由此确定的“记叙文”文体知识失去了应有的价值，这也是上世纪中学作文教学“记叙文——说明文——议论文”三级训练体系最终被放弃的原因。相较于此，刘朏朏老师的“观察——分析——表达”作文三级训练体系在全国性的实验中取得了极大成功。

到了上世纪末，爆发了全国范围内的中国语文教育大讨论，并以人文性的胜利和工具性的失败而宣告结束。工具性和人文性在语文课程中原本鱼水不分，但这场讨论却以二元对立的思维展开，并以此性压制彼性的结果收场，直接导致了极为不良的后果。此后，语文教材中的工具性知识节节败退，被淡化到可有可无的地步，而人文性的思想感情却得到了极大的宣扬。当然，语文课程知识中的文体知识在淡化知识的潮流中也不能得以幸免。语文教材在编写中遂以人文思想组织单元，在教学中，教师们对选文的人文内涵极为重视，而严重忽略了从选文的文体特征出发确定“教什么”，学生们当然也难以学会举一反三，无法通过“这一篇”的学习，进而掌握读“这一类”的方法，叶圣陶先生的“教是为了不教”也成了难以实现的空话。缺少了工具性知识的支撑，最终导致学生对教材选文人文内涵的领会也是肤浅、片面甚至错误的。

经过十余年的深刻教训，统编初中语文教材对语文知识（包括选文的文体知识）的重要性已经有了充分认识，并初步建构起了一个包括新闻稿、演讲文、诗歌、散文、科普作品、纪实性作品、讽刺作品、中国古典小说和外国小说等多种文体在内的较为完整的“依体定教”的运行体系。这一体系具有丰富的学理内涵，在将教材选文两分（实用文和文学作品）之后，从语用的角度对实用文进行了再分类。可以说，新闻稿、演讲文、科普作品、传记文和游记等选文相较于文体分类，相较于记叙文、说明文和议论文的分类，绝对是一个质的飞跃。对文學作品的分类，也在诗歌、散文、小说、戏剧四分法的基础上实现进一步细分。不仅如此，统编初中语文教材还基本上能够给入选文本做出准确的文体定位，呈现科学的文体知识，进而引导教师确定合适的教学内容。

例如，统编初中语文教材准确地将《应有格物致知精神》这篇选文明确为演讲文，并引导师生从演讲内容和演讲策略等方面和文本展开对话。当然，如果教材能够引导师生再对演讲者、演讲对象、演讲背景、演讲目的和演讲效果等其他演讲要素多加关注，教学内容将会更加丰满和充实，教学效果也会更理想。而在过去的版本中，这篇选文被教材编辑错误地定位为随笔杂文类文本，只是要求师生关注文本的具体内容、表达相关看法，这是典型的严重忽略文本文体特点的表现。对于《阿长与<山海经>》等回忆性散文，统编初中语文教材编辑不仅对其文体进行准确界定，而且又难能可贵地告诉读者回忆性散文的文体特征之一——两重叙述视角。该知识对于深入揭示文本深层的奥妙来说，是一把非常有效的钥匙。对于寓言体选文，教材编辑也准确抓住了其文体特点，提示读者在阅读中关注寓言体特殊的情节设置艺术和特有的社会教化功能。当然，教师如果能够做一个课程的开发者，将“突转”和“讽刺”这样的寓言文体知识补充进来，教学效果会更理想。

整体来看，统编版初中语文教材在依体定教方面取得的成绩是有目共睹的，基本能够给入选文本做出准确的文体定位，进而引导教师确定合适的教学内容。但也毋庸讳言，统编初中语文教材在依体定教上也出现了一些失误。

二、统编初中语文教材在依体定教上存在的问题

1.对个别选文的文体类型判断失误

统编初中语文教材在依体定教上的失误，首先表现为对个别选文的文体判断失误。

如《大雁归来》一文，选自美国生态学家奥尔多·利奥波德的自然文学作品《沙乡年鉴》。译者侯文蕙女士对此书做出正确评介：“全书蕴含着他的土地健康和土地伦理观，语言清新优美，内容严肃深邃，字里行间体现了作者细致入微的观察，洋溢着对飞禽走兽、奇花异草的挚爱情愫。”[2]彭程也认为，这本书是以散文的样式对作者的工作和思考所做的纪录和描述，严肃深邃的思想寄寓于诗意盎然的语言之中[3]，并指出：“文学凭借自身依托形象、诉诸情感的审美特性所产生的亲和力和感染力，能够更为生动有效地把有关思想理念传递到人们心里，促使他们思考和行动。包括《沙乡年鉴》在内的利奥波德的一系列作品，都具有这样的鲜明特点。”[4]具体到书中《大雁归来》一文，虽然也讲了生物学和生态学等相关学科的知识，但这些知识都是以形象化、情感化的方式呈现在文本之中的，就全文来看，知识性服务于审美性和抒情性。因此，《大雁归来》不是统编教材所界定的说明文，并且是一篇融知识性、审美性和抒情性为一炉，而以审美性和抒情性为主导的自然文学作品。由此可知，教学中如果将《大雁归来》和此单元的《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《时间的脚印》三篇课文的文体都确定为说明文，显然是不妥当的。对于文学作品而言，确定如下教学内容应该是合理的选择：欣赏作品中的自然美;欣赏作品中的文学美（包括语言美和构思美等）;体味作品中抒发的独特情感;感受作品中深刻的生态伦理精神。

再如《纪念白求恩》一文，很多教师将其当作议论文来处理，引导学生分析其论点、论据、论证方法和论证结构。这是不明了此文文体而造成的误读。实际上，从语用角度来看，《纪念白求恩》并没有论证什么，它不是议论文，乃是一篇悼词。悼词的特点就是以朴实无华的语言、多样的表达方式，总结逝者生平并评价其业绩，寄托生者哀思之情，激励后来者发扬逝者的精神。因此，教师要从悼词的文体特征出发，引导学生思考毛泽东在此悼词中讲了什么，以及怎么讲的，目的是使学生认识悼词的特征、学会阅读悼词，并从中获得人生观、世界观和价值观方面的教化。将《纪念白求恩》误当作议论文，并从议论文三要素角度对其进行解读，是典型的“出力不讨好”，学生定然学不到真正有用的东西。另外，新课改中对《愚公移山》颠覆式的解读，使得读者不明了寓言故事、神话故事的文体特征，只纠结于文本表层的某些字面意思而随意发挥。结果，经典文本丰厚的内涵在游戏式的解读中被很可惜地遮蔽了。

2.对部分选文的文体特征关注不足

从文体特征来看，语文教材中大部分选文的文体属于正体，我们也很容易观察到其文体特征，并对其文体给出准确定位，如《社戏》是小说，《观沧海》是诗歌，《春》是散文，《屈原》是剧本等。对此，语文教师比较容易做到依体而教，从选文的文体特点出发确定合适的教学内容。

但也有一些选文的文体属于变体，或在接受史上人们对其文体的认定有过重大转折。这时，非常需要语文教材在此方面做出正确引导，使读者对选文文体有一个正确认识。如《桃花源记》一文，本来是《桃花源诗》的序文，但一千多年以来，它已完全脱离“诗”的附庸地位而获得完全的独立性，成为一篇“文”。此文从最初的文体特征来看，乃属志怪小说，但自梁以降，由于时代文化的变迁及历代解读者的诠释，它被“误读”成了一篇散文，并被赋予了一个稳定的文化内涵。承认《桃花源记》的散文文体特征，对于传承它的文化内涵，具有非常重要的意义。因此，语文教材应明确其散文文体，并引导教师在教学过程中深入挖掘其文学文化积淀，如辞采丰美的语言，内涵丰厚的“桃花源”意象，清新明净、虚无飘渺而引人无限遐想的意境。而对其故事情节的虚构性、传奇性、曲折性等小说特征，则应作淡化处理。但遗憾的是，统编初中语文教材并未引导读者对此文本的文体特征进行关注。

又如九年级上册第二单元的几篇选文：《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》和《精神的三间小屋》。这几篇选文虽然都有不同程度的议论性成分，可归为议论性作品，但细究其文体特点，分别是差异较大的几种文体，分别为演讲类文体、书信类文体和随笔类文体（后两篇）。教材应在点明以上选文都含有议论性成分的基础上，引导师生辨析其说理上的显著差异。当然，由以上三种不同的文体确定下来的具体教学内容，也有显著差异。可惜，教材对此种差异也未有足够重视。

三、初中语文教学中依体定教的实施策略

诚然，统编初中语文教材在选文的文体处理上存在不科学、不准确的地方。但是，语文教师不能被动地等待教材改进到十全十美的境界再来进行课堂教学，而要以积极的课程开发者的姿态驾驭教材，展开教学。这就要求语文教师主动研究教材中每篇选文的文体特征，避免或尽量减少文体认识上的失误，继而从选文的文体特征出发确定好合适的教学内容。如果只将自己定位于教材的执行者，语文教师肯定经常会产生文体认定的失误，进而影响教学内容的合理确定。

1.强化文体意识，辨析文体特征

语文教材中有不少以“记”为题的篇目，表面来看都是“記体文”，但实际上却分属于不同的文体。

先看明代作家魏学洢的《核舟记》。褚斌杰先生在《中国古代文体概论》中将“记”分为台阁名胜记、山水游记、书画杂物记和人事杂记四类[5]。“记”是一种以审美为主要写作目的、表现作者主观感受的文体。从现代文体分类来看，以上四类“记”大致可归为记人散文、叙事散文、写景散文和状物散文。其中的“书画杂物记”，就是在记“书画杂物”中表达个人见解、抒发独特感受的散文文体。也就是说，从当前的文体分类来看，《核舟记》应是一篇状物抒情类散文。因此，在课堂教学中，教师要引导学生感受作者所抒之情、欣赏作品所运用的文学手法并从中获得愉悦的审美体验。遗憾的是，长期以来绝大部分教师都忽略了此文明显的审美属性，错误地将其定位为说明文去教说明文而的相关知识。须知，说明文是客观介绍事物及事理知识的文体，严格限制作者发挥主观情感。再看龚自珍的《病梅馆记》，此文应归属人事杂记文，即今天所谓的叙事散文;柳宗元的《小石潭记》则应归属山水游记，即今天所谓的写景散文。在教学中，教师应细致区别以上三篇文章的文体，在此基础上确定相应的教学内容。

2.突破选文题材，鉴别文体类型

不同文体的选文可能会有相似、相近的题材，这时就要突破选文题材，深入文本内部，精准辨析选文文体特征。如柳宗元《小石潭记》和郦道元的《三峡》，表面来看，两篇文章都有对山水的记载，但前者为山水游记，后者却是地理科学著作节选;前者主抒情，后者主记实。对于《小石潭记》，教师要从知人论世出发，引导学生赏析作品中景物所包蕴的作者之情，从中获得情感的陶冶和审美的享受;对于《三侠》，教师则要引导学生学会提取作品中的科学信息，领会作者写作中包含的科学方法和科学精神，并明白虽然作品的语言中不乏美的因素，但其本质仍是客观表述而非主观抒情。因此，不能以山水游记的文体视角观照此文本，以免出现对作品中情感因素的过度解读。

总之，语文教师必须强化文体意识，并深入研究文体知识，才能在实际教学中确定好“教什么”，进而选择好“怎么教”。

参考文献

[1] 陈寿江.文本的正体、变体与读写教学（上）[J].语文教学通讯，2018（28）：14-18.

[2] 利奥波德，侯文蕙.经典译林：沙乡年鉴[J].当代外国文学，2019，40（01）：146.

[3][4] 彭程.诗意地栖居：自然文学的魅力与追求[J].中国文艺评论，2016（03）：87-90.

[5]褚斌杰.中国古代文体概论[M].北京：北京大学出版社，1984：331.

[作者：薛微微（1981-），女，河南汤阴人，郑州师范学院初等教育学院，讲师，硕士。]【责任编辑  姚  瑶】

语文阅读教材分析论文范文第2篇

摘要：随着我国新课程改革的不断推进，加上现代教育理念中以学生为主体的教育教学观念，小学阶段的教学目标也在随着发生改变，人们越来越重视素质教育以及小学生核心能力的培养。小学语文教学中，除了对于教材中基本知识的见解以外，教室还需要将学生阅读能力培养、写作能力培养以及实践能力的培养等作为小学阶段语文教学的重点。阅读是小学生自我提高的一種有效方式，本文简要分析了如何在小学阶段的语文教学中提升小学生的阅读能力，希望能提供一定的借鉴。

关键词：小学语文;阅读教学;学生;阅读能力;培养

小学阶段的语文教育是学生教育中的一个特殊阶段，此阶段的学生语文教育多是为了学生日后语文学习以及其它各学科的学习打下基础。语文阅读能力是小学生应该具备的能力之一，也是小学阶段语文教育的重要组成部分，并且小学生的阅读能力，能有有效提高小学生的语文素养，因此小学语文教育工作者必须提高对小学生语文阅读能力的培养。

一、培养小学生的阅读兴趣以提高小学生的阅读能力

常言道：“兴趣是学生最好的老师。”在小学阶段学生语文阅读能力的培养过程中，这句话也同样适用。兴趣能够有效的激发小学生阅读的动力，并且兴趣能够有效提升小学生的阅读效率[1]。培养小学生的语文阅读学习兴趣，首先需要了解小学生喜欢的读物类型，根据课堂学习内容，拓展学生感兴趣的课外读物，能够有效的提高小学生的阅读兴趣。学生一般对于故事性比较强的文章更感兴趣，老师就可以利用学生的这一特点，进行小学生语文阅读能力的培养。例如，在学习人民教育出版社出版的小学二年级语文课本中《坐井观天》这一课时，小学语文教育工作就可以选择与《坐井观天》类似的寓言故事，此类文章不光故事情节别较强，可阅读性与对小学生的吸引力也比较强，当阅读此类故事的第一段时，就很容易让学生产生对于故事结局的好奇心，从而有效的激发了小学生的阅读兴趣，以及在阅读中思考的能力。

二、利用多媒体技术丰富学生的语文阅读课堂

伴随着我国科技水平的不断提升，计算机技术以及各种高科技产品已经被广泛的应用在我国小学生的课堂当中，多媒体的应用是其中最为普遍的一种，在小学生语文教育中阅读能力的培养，可以采用多媒体的形式将学生图书中的内容以图片或者视频动画的形式进行展示。小学生由于其年龄特点以及生理心理特点影响，在学习上主要以形象思维为主，小学生对于色彩比较鲜明的图片、视频更加感兴趣，因此，在小学生阅读能力的培养过程当中，学语文教育工作者可以利用小学生的这一特点。例如，在学习人民教育出版社出版的小学一年级教材中《乌鸦喝水》这一课时，就可以利用多媒体技术将乌鸦喝水的故事以视频的形式进行展示，这样的展示能够有效激发小学生语文阅读教育中的趣味性，因为小学生本身求知欲就比较强烈，看见或者遇到比较新鲜的事物，就会对此类事物产生比较强烈的了解欲望，如此即可使小学生的语文阅读的积极性显著提升，同时也可以使学生的语文阅读能力显著提升。

三、阅读材料的合理选择

想要学生对于课堂上学习的内容得到更好的吸收，需要小学语文教育工作者将学生课堂上的知识与课堂下的知识进行巧妙的结合，全面的掌控小学生的阅读方向，并且将科学有效的阅读方式传授给小学生，使学生的阅读能够收获实际的效果。小学阶段的课外读物选择应该与学生的年龄段以及小学生的知识水平相符，如同前文中提到的，选择小学生感兴趣的阅读材料能达到事半功倍的效果。小学语文教育工作者首先要做好语文课程的课前准备工作，提前查阅资料，为学生布置好阅读内容，并且在此过程中需要学生自己认读材料中的生字，并对文章提出自己的疑问，课堂中，需要小学教育工作者对学生阅读过程中遇到的问题及时的进行解答，并给予学生肯定或者批评意见，以此激发学生的学习兴趣，使学生的阅读能力以及发现问题的能力得到有效的提升。例如，在学习人民教育出版社小学六年级语文课本中《少年闰土》一课时，可以让小学生阅读其它鲁迅先生的文章。《少年闰土》一课，文笔生动，语句风趣[2]，很容易激发学生的阅读兴趣，在此基础上让学生阅读鲁迅先生其它同类文章，《社戏》以及《从百草园到三味书屋》等作品语言都极为生动，能够有效的加深学生课堂中知识的记忆还能够有效的提高小学生的阅读能力。

四、培养学生良好的阅读习惯以提升小学生的阅读能力

想要将书中的知识转化成为自己的东西，需要小学生阅读大量的图书、文章，这个过程对于校学生而言是一个相对比较枯燥的过程，小学教育工作者需要根据小学生的特性，规范小学生的阅读习惯，使小学生通过阅读能够吸收更多的知识。对于年龄比较小的小学生，一般是指一年级到三年级的小学生，在阅读时，应该多采用出生阅读的形式进行，这样有效避免了小学生不能长时间集中注意力在阅读材料上的这一弊端;对于三年级到六年级的小学生，教室应该要求学生记录阅读过程中的好词好句好段，通过文字记忆的方式[3]，加深学生阅读的印象，从而使书中的知识能够最快速度的转化成为学生自己的知识。对于三年级到六年级的小学生小学教育工作者应该指导学生合理的运用速读与精读，有效的提升小学生的阅读效率。例如，在学习人民教育出版社出版的小学语文课本中推荐的书籍，冰心先生的《致小读者》一书时，小学语文教育工作者应该让学生在阅读过程中进行读书笔记的记录，并且可以让学生根据积累的内容进行文章写作。

五、结束语

小学阶段的语文教育工作中对于学生阅读能力的培养极其重要，阅读能力对学生今后的学习生活有着极其重要的意义。因此，在小学语文教育工作中培养学生的阅读能力应该作为工作重点来开展，小学语文教育工作者做好其中的引导作用，选择最适合学生年龄段以及知识基础的阅读材料，通过培养学生的阅读兴趣来提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]曾燕虹. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J]. 教育教学论坛， 2018， No.368（26）：275-276.

[2]汤锦绣. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J]. 作文成功之路（下）， 2017（6）：54-54.

[3]郑小惠. 小学语文教学中学生阅读能力的培养分析[J]. 都市家教月刊， 2017（3）：290-290.

语文阅读教材分析论文范文第3篇

摘 要：特殊教育学校指的是为身心存在缺陷的人开展教育，在开展教育时会采用特殊的方法、设备和措施，以达到一定的教育效果。在特殊教育中的学生一般具有某方面的障碍，比如大脑障碍、听力障碍、视力障碍等，需要教师能够了解这些特殊学生的特点，采用科学的方法对学生进行教育训练，以促进这类人群德智体的全面发展。在特殊教育中，语文是非常重要的一门学科，为了能够提升语文阅读教学效果，教师需要不断地研究新型的适合特殊学生的教学方法。在本文中主要阐述了利用图式理论的特殊教育学校中学生语文阅读教学的策略。

关键词：图示理论 特殊教育 语文阅读 策略

引言

皮亚杰说过，图式是一种有组织、可重复的行为以及思维模式，是心理活动的一种框架。通常来说，人在认知时，感知的内容可能并不完整，但是心理上会自动补缺这份不完整的内容，使之变得完整，这个过程实际上就是认知框架形成的过程。对于特殊教育的学生而言，在学习语文文本的相关知识时，也应该借助于这样的图式理论，帮助其对文字进行理解，逐步感知整篇文本的内容，提升阅读教学的效果。

一、图示理论的概述

图示理论其本质在于构造，是大脑对过去储存知识的方式，是大脑利用旧知识整理新知识的过程。简言之就是采用结构性的认知将知识表征围绕某个主题，形成认知体系。就文本阅读而言，在学习时，都会分析文本的形式、特征、内容等，通过提炼、分析、对比，将其和大脑中的元素进行匹配，在建立好关系之后，再将文本的材料并入图示。在一次次的构建中，学习过的图示都将会存放在大脑中，在面对新的问题、新的事物时，大脑就会自动的将这些存储好的图示调用出分析、对比，作出相应的反应，将其迁移到后期的新的文本阅读活动中。图式理论具有几大特点，第一，可以实现新旧知识的比较和整合，第二，可以引导学习者主动地去反思，第三，可以实现知识的迁移[1]。

二、基于图示理论的特殊教育学校中学生语文阅读教学分析

1.基于图示的预测功能，开启文本阅读

每一个图示其实均会有预测的功能，即是通过图示，特殊学生会感知到相应的信息，并基于以往的生活经验，对这部分未知的信息自动进行填补，形成一种完整的认知结构。简言之，就是图示所带来的一种猜想。在这种影响之下，会自动的预测后面可能会出现的内容。在特殊教育学校中开展语文阅读教学时，教师就可以利用这种图示的预测功能，增强学生对文本阅读的兴趣。比如“一条军毯”这一节课程，该节课程需要学生能够学会一些生字词，会用“急忙”、“不但...还...”造句，能够了解刘少奇同志的优良作风，艰苦朴素的精神。为了能够增强特殊教育学生在学习该篇文本时的兴趣，教师就可以通过一个图示让学生思考、猜想该篇文本讲述的内容。如利用多媒体播放出一个军毯的图片和人物，此时，很多学生开始联想一系列的故事。在联想故事之后，让学生阅读文本，自己去揭示文本正文的内容。其实，如果学生的预测和文本内容一致，那么就会增强学生在学习过程中的成就感，如果不一致，也会让学生加深对文本内容的印象，对于后期的学习也是具有积极的意义的。

2.基于图示的整合功能，揭示文本隐含的信息

在一些阅读文本中，文本的信息可能是隐性的，需要学生深入的挖掘才能够发现其讲述的内容。针对隐性的语文阅读文本，教师可以借助于图示存在的整合功能，引导特殊学生进行挖掘、思考，增强学生对文本的理解度。例如“李时珍”这一文本，需要学生能够在阅读的过程中，体会李时珍编写《本草纲目》的坚定意志、救死扶伤的志愿，学习他不畏艰险的精神。在此之前，教师可以制作一些图片，第一幅图片是生病，像头疼、发热、拉肚子的时候怎么办？引发师生之间的讨论。第二幅图引出本草纲目，让学生能够了解编写本草纲目需要花费非常多的时间，且内部很丰富，记录也极其的准确。第三幅图李时珍当时想要行医，但是被父亲拒绝，发生了争吵，李时珍依旧坚定地走自己的路。第四幅图描写李时珍给人看病的画面。第五幅图李时珍完成了本草纲目[2]。从图示中让学生对李时珍这一课文的内容进行思考、整合，挖掘其中的情感和精神。

3.基于图示的迁移功能，升华教育效果

罗姆哈特认为，图示具有变量，图示之间是存在一种关系的，这种关系是包含与被包含的关系。每一个变量都可以看作是一个图示，下面包含着很多的变量。通过利用图示的变量实现知识的迁移，即是在面对一种新的问题、新的情境时，利用所学习的知识进行处理。例如“海滨小城”这一内容，在学习完之后，教师可以让学生在黑板上画出海滨小城的美丽的场景以及特点，在学生们所画的图片中，引出家乡之美，让学生再以家乡某个地方为例，写一篇文章。写文章时，可以借助海滨小城写作的方式，進行仿写、创新写等。

结语

特殊教育学校收纳的都是一些身体或者心理上存在障碍的学生，针对这些学生在开展阅读教学时也要因材施教，采用合理的方法去引导。图式理论是一种较好的教学方法，其可以帮助特殊教育的学生更好的阅读文本，实现新旧知识的整合和迁移，也能够提升语文阅读教学的质量。

参考文献

[1]曹建辉.基于现代图示理论的小学全科师范生英语阅读教学导入策略研究[J].海外英语，2020（08）：219-220.

[2]张帅，史伟麟.图示理论在语文教学中的应用及重要性分析[J].西部素质教育，2016，2（14）：97.

语文阅读教材分析论文范文第4篇

摘 要：在信息技術的推动下，越来越多的教学模式和教学手段被应用到课堂教学中，微课作为新时期的重要产物，在高中语文阅读教学当中也发挥出了极为重要的作用。在高中语文阅读教学中的应用微课有着非常显著的效果，也改变了在以往教学模式当中语文阅读学习所特有的时间和空间限制，极为有效地提高了学生的阅读能力，促使学生通过阅读来掌握更多的语文知识。因此，本文分析了微课在高中语文阅读教学中的应用，对其应用意义以及有效的应用策略展开详细的论述，从而能最大限度地发挥出应用微课的有效性，为提升高中语文阅读教学质量带来更多的实际性帮助。

关键词：微课;高中语文阅读教学;应用策略

一、 引言

在当前时期，微课是信息时代所带给教育工作者的新兴教学方式，并且也是极为有效的教学方式。微课通过以互联网为依托，成功地改变了传统教学的弊端，将高中语文阅读教学的形式彻底地丰富起来，进一步贯彻素质教育的教育方针，以归还学生学习自主性为主要教学思想来展开更高质量的教学。近年来，微课被逐渐引进到国内，在教学中的作用也逐渐显现。因此，高中语文教师也还需不断地尝试微课在语文阅读教学中的应用，以期能提高高中语文阅读教学的质量。

二、 在高中语文阅读教学中应用微课的意义

语文阅读教学本来就存在着一定的枯燥性，很难带给学生有趣的感受，尤其是在教师陈旧教学思路的引导下，更难发挥出当前高中语文阅读教学的有效性。尤其是高中阶段的学生处在一个特殊的阶段，对于事物他们有着自己的认知，在学生进行学习时，经常会认为学习是一件任务，而不是一项充满乐趣的事情。因此，在进行高中语文阅读学习时则会产生更多的懈怠心理。而微课的运用则能有效解决这些问题，通过教师合理地设计微课内容并且引导学生进行学习，学生能够在观看微课时进一步地感受到语文阅读的魅力，从而积极地参与到教学当中。除此以外，在高中阶段的语文阅读教学中应用微课来展开教学完全符合当前信息时代的发展趋势，微课对于学生在教学当中的主导性予以更多的强调，从而能够进一步提升学生的学习体验感。高中语文教师通过运用微课进行高中语文阅读教学，也能带给学生更多的帮助作用。微课存在着一定的趣味性，且相比于以往的教学模式，微课则更加凸显其生动性。特别是微课的内容通常都是教师将语文阅读知识当中的重难点进行整理、制作而成的，学生可以反复地观看以进一步地巩固知识点，在此过程中，更益于培养学生自主学习的能力。

因此，可以发现在高中语文阅读教学的过程当中，教师合理地应用微课展开教学是有着非常重要的意义的，因此，对于如何更加有效地将微课运用到高中语文阅读教学当中，也需要教师对此加强设计，以能最大限度地发挥出微课应用的有效性，为提升高中语文阅读教学质量、增强学生阅读学习水平带来更多实际的帮助。

三、 高中语文阅读教学现状

（一） 学生学习兴趣匮乏，参与度不高

为了更为有效地将微课的作用发挥在高中语文阅读教学当中，首先我们要对当前阶段的高中语文阅读教学情况进行仔细的观察，以能结合实际的语文阅读教学情况来设计出相应的应用方案。在当前时期的高中语文阅读教学当中，发现学生在进行阅读学习时普遍存在着这样的现象：教师开展语文阅读教学活动时，学生难以产生学习兴趣，从高中语文阅读教学课堂上可以发现，教师引导学生对课文进行阅读时，学生的课堂反馈现象不是十分的理想，部分学生在语文阅读学习当中的参与性显然未能达到预期的学习效果。学生在进行学习时的学习热情明显是非常不理想的，而这种现象的主要产生因素便是由于语文阅读学习的本身便存在着一定的枯燥性，学生对于阅读学习的认识又不是十分的准确，通常认为阅读学习是语文学科当中一项可有可无的学习环节，从而不愿意积极地参与到阅读学习当中。

（二） 阅读水平较低，阅读能力有待加强

在观察高中语文阅读教学的实际情况时，发现学生间还普遍存在着这样一个现象，便是学生的语文阅读学习水平普遍都不是很高。这样的实际情况则直接影响了学生阅读能力的提升，尤其是语文本身作为一门语言学科，更需要学生拥有较强的阅读能力，通过阅读来理解蕴含在课文和诗词当中的知识点，而学生未能有一定的阅读能力，在进行阅读学习时则很难起到较为理想的阅读效果，从而抑制了其语文学习水平的提升。除此之外，很多学生之所以不愿意积极地参与到学习当中，都是因为其本身的阅读能力不是很高，导致其基础知识不是很扎实，在其他学生回答语文教师所题设的阅读问题时，部分学生很难跟上节奏回答出教师所题设的问题，从而在心理上受到打击，不愿意再积极地参与到语文阅读学习当中。学生在这样的学习模式当中很难形成相应的阅读思路，从而在学习新知识点时也无法完整地接收知识，学生的语文阅读水平要想得到提升则更加困难。

四、 在高中语文阅读当中应用微课的策略

（一） 设计趣味微课，引导学生自主阅读

众所周知，在高中阶段语文教材当中的课文内容相比于初中阶段的语文教材要更加的丰富，并且在同一阅读文本当中也可以有多种理解角度，多个视角都能解析出课文中不一样的内涵。因此，高中阶段的语文教材本身便对学生的阅读能力提出较高的要求，培养学生的阅读能力也成了高中语文教师在教学当中的另一主要目标。结合于此，在传统的语文阅读教学当中，部分教师便会选择运用引导学生阅读大量的文章来提升阅读能力的教学方法，而这样的教学方法难免会使学生产生厌倦的情绪，感觉到阅读学习是一种负担而不愿意进行阅读学习。因此，微课的出现则刚好解决了这个问题，通过录制文章相关的背景、人物相关故事、作者简介等微课，可以激发起学生的阅读兴趣，让学生进行课前阅读，以为接下来的课上学习奠定基础。

例如，在高中语文教材中的《中国建筑的特征》是一篇说明文，对于我国建筑有着非常深度的描写，但是对于建筑方面学生接触的比较少，在初次进行学习时肯定是难以产生阅读兴趣的。因此，为了激发起学生的阅读兴趣，教师可以录制一个相关微课视频，将我国建筑的景观亭台、门窗设计的特点通过图文并茂的形式为学生进行解说，以能引导学生对我国的建筑特点以及建筑类型有一个初步的了解。并且，在视频当中教师要着重展示一些我国的古建筑，让学生从视觉、听觉等多方面建立对中国建筑的基础认知，帮助学生理解作者的文字所要表达的内容，从而引发学生的探究兴趣。在此教学过程当中，通过微课视频可以更好地帮助学生产生一定的探究兴趣，从而实现其进行自主阅读学习。

（二） 设计合理微课，拓展学生阅读视野

微课由于其特有的特点，为学生的自主学习创建了极大的便利，在没有地点和时间的约束之后，学生可以合理地利用起碎片化时间进行微课的观看，以激发出学生的阅读欲望来促进学生的阅读视野能得到相应的扩增，从而进一步地提高学生的自主学习能力。尤其是在高中语文教学中，提升学生的阅读能力不仅是阅读课文，教师也要运用微课拓展学生的閱读视野。教师可以在课堂教学当中选用一小段可以利用的时间，给学生播放相关的语文资料视频，引导学生进行阅读。

例如，在《荷塘月色》这篇课文的教学当中，教师便可以给学生展示季羡林先生的《清塘荷韵》的微课视频，在微课中对《清塘荷韵》的中心思想以及写作背景进行讲解。在学生观看过微课后，教师引导学生对两篇同样的描写荷塘景物的文章进行对比，通过个人的阅读可以从中感受到什么样的情感，以通过微课引导学生对两篇文章进行比较，试析两位作者描写的一个景色当中所运用的手法和写作语言都有着哪些异同。在此过程中，微课不仅帮学生对课文产生了新的认知，对相关文章的阅读视野也被教师拓展开，对于提升学生阅读能力则有着更加实际的帮助。

（三） 巧妙设计微课，化解阅读教学重难点

在高中阶段的语文阅读教学当中，教材中所设计的重难点很明显，教师很容易区分，但是对于学生来说想要完全地理解教材中的知识则是存在着一定的困难的。因此，在日常教学中，需要高中语文教师认真研读教材，挖掘教学重难点并且进行合理的整理，通过巧妙地设计到微课当中，落实重难点教学任务，将重难点知识更为清晰地展现给学生，解决学生的学习困难。在语文教材当中存在着一些学生难以理解的阅读重难点，对于该部分知识学生很难完全进行掌握，学生掌握不好文章的写作思想也就难以得到有效的阅读教学。微课具有明显的针对性，教师可以将阅读学习重难点内容以微课的形式呈现给学生，弥补课堂教学中的不足，解决了很多教师在课堂教学中重点不突出的问题，增强教学内容的层次性。

例如，在进行《滕王阁序》的阅读教学时，学生对于其中的寓意便很难理解，甚至还有些学生难以读懂语句，这样的情况也就导致学生对于文章中所蕴含的一些深刻思想难以准确的把握，从而学不到更多有价值的知识点。因此，教师就要给学生制作相应的微课视频，专门讲解这些学生弄不懂、容易出错的知识点，以能帮助学生顺利地进行阅读。教师将准备好的微课视频播放给学生，让学生再一次清晰地看到对诗词创作背景以及作者生平的分析，在教师针对性的讲解下，学生也能理解作者想要通过诗词表达出来的思想感情。在此学习过程当中，学生的阅读学习也更加有效化，逐渐达到理想的学习水平。

五、 结语

微课的应用可以通过能够帮助教师解决高中语文阅读教学中的教学瓶颈，通过改变以往的陈旧教学模式，建立新型的教学体系来帮助学生更加顺利地进行阅读学习，也能更为有效地通过趣味的阅读教学形式激发起学生的阅读欲望，通过设计出针对性的微课内容带给学生更好的学习体验。与此同时，高中语文教师要注意，在应用微课进行高中语文阅读教学时，要以引导为主，通过加强学生的阅读探索欲望来进一步提升高中语文阅读教学的质量，帮助学生快乐阅读、轻松阅读，收获到更多的语文知识。

参考文献：

[1]冯尚财.浅谈微课在高中语文阅读教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2017（1）：114-116.

[2]陆红铃.微课在高中语文阅读教学中的有效应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（11）：19-20.

[3]胡冰.微课在高中语文教学中的应用研究[J].读书文摘，2015（20）.

[4]胡慧萌.浅谈微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的运用[J].中学教学参考，2015（30）.

作者简介：

徐智华，甘肃省兰州市，永登县第六中学。

语文阅读教材分析论文范文第5篇

【摘要】阅读是拓宽学生视野、丰富学生知识、提高学生综合素养的重要途径，阅读教学是初中语文教学的难点，语文阅读能力直接影响着学生的语文成绩，作为语文教师，要重视阅读教学，在教学方法上多下功夫，提高阅读教学质量。

【关键词】初中语文;阅读教学

阅读是学生获取知识、拓宽视野、体验审美的重要途径。阅读教学是初中语文学科的重要组成部分，培养学生的阅读能力是教学的重要内容。传统的语文阅读教学，没能将阅读和思考紧密结合，片面要求，学生没能形成阅读习惯，按部就班地按照阅读理解的模式理解做题，模式化阅读，难以获得阅读乐趣，教学效果不尽如人意。新课程改革全面实施以来，语文教学思想发生了很大改变，为了更好地培养学生的阅读能力，教师应创新意识，摒弃传统的说教和灌输的教学模式，引导学生培养阅读习惯，在教学中有针对性地采取灵活、有层次的方式展开教学，从而培养学生的阅读能力和整体语文素养，提高阅读教学的有效性。

一、激趣导入

良好的课堂导入、创设教学情境，有助于提高注意力，激发学习兴趣，对阅读教学产生探究欲望，增强课堂教学效果，提高阅读教学的有效性。因此，初中语文教师要结合教材内容和初中生实际情况，创设趣味性浓厚的教学情景，使学生们在具体情境的辅助下，初步地建构对阅读内容的整体认知，对教学内容产生兴趣，调动学生阅读积极性。在创设情境时，可以借助多媒体技术，提前收集相关资料，将动画、视频、图片等融入教学，利用多媒体将学生带入情境，融入文章之中。比如在教学古诗《迢迢牵牛星》时，在导入时先利用多媒体技术播放牛郎织女相会的视频，在悦耳的曲调、直观的画面作用下，学生的注意力很容易就集中，迅速进入课堂氛围中，不由自主地跟随教师进入古诗所描述的情景，不仅使学生们整体地把握了诗歌的情感基调，还便于他们深入地整体理解诗歌，提升阅读质量。除创设情境外，教师在教学中要适当展开情感教学，初中生正处于身心发展的巨变时期，在情感方面比较敏感，对阅读中容易产生感情，加深对文章的理解。

二、巧设问题，积极互动

在语文教学中，良好和谐的师生关系是促进课堂教学、提高课堂效果的保证。在教学中要进一步增强学生的课堂参与意识，教师要结合阅读文章巧妙设置问题，问题的设置一定要有启发性、引导性，让学生带着问题思考和阅读，鼓励学生大胆地将自己的观点和想法表达出来，学会倾听别人的观点，分享自己的阅读体会，并在表达中提高独立解决问题的能力。只有学生在阅读教学中积极地与教师、学生交流沟通，才能在阅读中收获更多知识，提升语文综合能力。

三、文本感知，阅读理解

阅读教学中，感知文章、理解作者思想感情是教学的重要内容。首先在课堂中让学生自主阅读，指导阅读技巧，发挥学生的主观能动性，从整体了解文本内容和文本线索。其次是引导学生理解文章主旨，每篇文章都有明確的主旨，学生围绕此主旨，可以有针对性地对阅读内容展开分析，实现对文章整体内容的理解。在对文章整体感性认知后，接下来，就需要从整体到局部地对文本内容展开细致分析，将语言与思想、表象与意蕴等建构为一个整体，从整体到细节，分析文章的重点词句、人物形象、描述的环境等等，从整体上感悟作者的写作意图，把握真实的思想感情，且使学生通过这样的阅读，获得独特体验。

四、自主阅读，培养习惯

对于初中生来说，阅读是最有效的提高语文学习能力的方式，但现在的中学生阅读能力反而下降，究其原因，还是受应试教育影响，学生阅读时间少，阅读的内容也紧扣考试内容和作文要求，阅读带有很大的功利性，导致了学生不会阅读的现象，抑制了学生的综合发展。因此，教师在日常教学中可以尝试让学生自主阅读，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思考与探究，促使学生主动走进语文课堂，在自主阅读的同时，教师要做好指导工作，及时发现学生学习中的疑惑及遇到的困难，给予适当的引导和帮助。另外，要培养学生良好的阅读习惯，将阅读延伸到课后，推荐一些经典名著、优秀文章给学生，引导学生利用好碎片时间，每天坚持阅读，并且做阅读笔记，长此以往，一定会受益终身。

总之，阅读教学是一项长期艰巨的教学过程，要想提升学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，不仅需要教师改变教学试，做好阅读教学，还需要学生从点滴做起，从现在做起，拿起书本，静下心来，认真地阅读，感受阅读的魅力，为提高语文综合素养奠定坚实的基础。

语文阅读教材分析论文范文第6篇

摘要：阅读理解作为语文教学中的重要板块，主要考察学生理解能力、知识积累、解题技巧、阅读速度等方面的语文能力。初中语文阅读理解的题材多样、内容广泛，所占分值较大，成为很多学生在语文学习中头疼的难题。本文从解题技巧方面对初中语文阅读理解进行浅略分析。

关键词：初中语文；阅读理解；解题技巧

根据语文课程标准对阅读的定义可以得出，语文阅读是从搜集处理信息出发，帮助学生在认识世界的过程中发展思维，并从中获得丰富的审美体验。可见，阅读理解对于学生语文能力与素质培养的作用。语文知识是一个长期积累、综合感悟的过程，想要在语文教学中在短时间内提高学生在阅读理解部分的分数，就需要在钻研大量语文阅读理解的解题思路与了解命题发展趋势的前提下，掌握一些阅读理解解题中的技巧与方法。

一、阅读全文，找出文章的主旨

学生写的作文有时会出现跑题的现象，就是说学生所写的作文的主题偏离了文题规定的中心思想。一篇文章，无论是作文还是阅读，作者都把自己想要表达的主旨蕴藏在文章的字里行间，可以说文章的行文布局、情节安排、叙述发展等等，都是为表达主旨服务的。因此，当我们拿过来一篇阅读时，先用心地通读一遍原文，简单概括一下文章说的是什么内容，进而分析出文章所要表达的中心思想。找出文章的主旨对于本篇阅读的解题又什么帮助呢？我们在学习散文这一文体时，时常说散文最大的特点就是“形散而神不散”，即散文行文虽然形式多样，但所要表达的神韵、主旨却是单一而确定的。套用“形散而神不散”这句话解释我们刚才的问题，无论什么文体的文章都有一定的主旨，虽然作者表达主旨的方式多种多样，文章结构、叙述内容等方面都有着不同的表现形式，但所要表达的主旨是单一不变的。在初中语文阅读理解的中我们可以根据这一理论进行解题，即使题型复杂多变，提问的方式多种多样，但只要理解“形散而神聚”的理论，解题的过程在语言的运用与答题的思路上与文章的主旨紧密相连，就不会因答案偏离主旨太远而失分过多。

以人教版八年级上册第二单元的朱自清的《背影》作为阅读理解的例文，我们都知道这篇文章是通过对父亲背影的描写渲染父爱的伟大，学生在阅读过这篇阅读理解后，准确找出文章的主旨——感悟父爱的伟大。在解题的过程中题有这样一道题目——“请对文中父亲买橘子的描写（文中画线部分）进行赏析”，看到这样的问题，学生可能没有仔细思考就感觉自己赏析不出来，这种情况下可能就会文中画线的语句一个字一个字地挖掘，希望找到言外之意，或是就问题发挥自己的想象胡乱作答，这样就极容易失分。其实仔细分析文中对父亲买橘子时的描写，会发现句子中用到的动词很多，即多为动作描写，通过细致的动作描写突出父亲买橘子的艰辛，借以烘托出父亲对作者的爱，即是为了表达文章的主旨服务的。即使学生在考试答题的过程中没分析出来，但答案是围绕文章的主旨阐述的，也不会完全失分。

二、开放题的回答要创新

仔细钻研初中语文阅读理解的题型会发现，大多数阅读理解的题型安排上都有一道开放题，即就文章中的事件、某一问题的理解谈谈自己的看法，这样的开放性试题没有固定的答案，只要不偏离主题太远，言之有理即可得分。这类题型在解答没有太大的难度，学生也不会存在毫无头绪的情况，但学生在这一题型的解题过程中往往千篇一律，阅卷老师在阅卷的过程中还以为学生抄袭了，仔细一看发现观点一致说法大同小异而已。这就要求教师在平时进行阅读训练时，注意培养学生从多个角度分析问题，冲破固有思维的束缚，在开放性题型的解题过程中有自己独到的观点与看法，给人以耳目一新的感觉。

举一个简单的例子，如果以人教版七年级上册第六单元的安徒生的《皇帝的新装》为阅读文本，在后面的问题中进行简单的设问“你对文中的骗子持怎样的看法？”学生们可能一口同时地回答骗子是好吃懒惰、不思进取、以骗人为生的无赖，从皇帝和群臣受骗、骗子获得赏赐的角度这样回答的确很对，但如果从骗子自身角度进行挖掘的话，骗子虽然欺骗了大家，但如果国王和群臣不那么虚荣，不敢揭露骗子的骗行，骗子的手段就不会得逞，从某种程度上说，正是骗子的欺骗才揭开了国王和大臣们自欺欺人的面具。从这个角度上分析骗子并不是损人利己的大坏蛋。当然，所谓挖掘阅读理解中开放性题目解题的创新性，并不是要求学生在答题的过程中与常规解题思路背道而驰、标新立异，而是从不同的角度不同的层面分析同一个问题，从而得出自己独到的见解与看法。

三、注意分析文章所运用的修辞手法

修辞手法作为语文学习的基础知识，在文章中的恰当使用不仅可以使文章读起来上生动有趣，而且也可以传达出作者潜在的思想感情。在初中语文阅读理解命题中，关于修辞手法的分析的问题也常有出现，怎样把握这一类阅读题型的解题技巧，是值得教师与学生思考的问题。笔者认为首先要从修辞手法的基础知识入手，在平时的语文教学中应该对修辞手法的类型、判断、运用，作用有所了解，例如，比喻这一常见的修辞手法包括明喻、暗喻和隐喻，通过举例与分析，给出一个句子，学生应该能判断出该句是否运用了比喻，了解比喻有化抽象为具体、化概括的内容为生动、化深奥的问题为简易，使语言更加形象的作用。

例如，以人教版七年级上册第三单元老舍的《济南的春天》为分析的阅读篇目，有问题问道——请对“看吧，山上的矮松越发青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇”一句的修辞手法进行分析，学生的修辞的基础知识较为牢固的话，不难看出，此句运用了比喻的修辞方法，除了说明比喻在文中起到的作用外，还可以通过从喻体为“看护妇”分析出作者对济南冬天的喜爱之情。

综上所述，基于阅读理解在语文教学中重要的地位，需要引起教师和学生的高度重视，语文阅读能力的培养需要一个长期的过程，本文中从阅读全文，找出文章的主旨、开放题的回答要创新、注意分析文章所运用的修辞手法三个方面，浅略论述初中语文阅读理解的解题技巧。

参考文献：

[1]胡立永：初中语文阅读教学方法初探，新课程学习（中）， 2011年03期

[2]杨薛建：浅谈初中语文阅读教学[J]，现代语文（教学研究版），2009年05期

[3]刘晓娜，李玉玲：高中语文阅读教学中的问题及其对策[J]，吉林教育，2011

年08期

[4]胡峻岭：新课改理念下的初中语文阅读教学[J]，语文教学与研究，2006年26期