英语教学通识教育论文范文第1篇

摘要:大学英语教学是通识教育的组成部分之一。加大大学英语改革力度,适应通识教育的发展和需要,是当前的一项紧要任务。

关键词:通识教育;大学英语;教学改革

收稿日期:2010-07-02

作者简介:顾成华(1978-),女,江苏南通人,讲师,硕士,从事英语语言学研究。

一、通识教育的含义

通识教育(general education)源于古希腊的自由教育,注重学生的人文主义熏陶,凸显

人格完善与修养提高,使学生得到全面健康的发展。历史上第一次将“general education”与大学教育联系到一起的是博德学院(Bowdoin College)的帕卡德教授。他在1829年指出,“general education”是一种综合古典的、文学的和科学的、为专业学习做准备的教育。自从通识教育进入人们的视野以来,对于其定义及内涵如何界定一直是学术界争论的焦点之一。

李曼丽博士在其著作《通识教育——一种大学教育观》一书中,列出中外近50种对通识教育内涵的不同表述。李博士综合各种定义后指出,“通识教育就性质而言,是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。

二、大学英语教学是通识教育的组成部分

大学英语课程是我国几乎所有高校开设的公共基础课,它对学生的综合素质、未来择业或者进一步求学都有很重要的影响。正由于此,在中国,大学英语教学一直被看做通识教育的组成部分之一。

1.大学英语教学目标与通识教育的目标基本是一致的

“教育目的决定教育目标的状态、内容和方向,而教育目的又是基于某种教育价值而选择的,它必然体现一定的教育哲学观”。对于通识教育目的的认识主要有以下三个方面。第一,通识教育是后续学习的基础性教育;第二,通识教育是社会生活的预备性教育;第三,通识教育是人格发展的整合性教育,即通识教育人性论。

通识教育的目标是:把大学生培养成一个合格的“人”;提高学生的知识文化素养,使其获得较为合理的知识结构;给予学生某几种基本技能的训练,使其获得一个较为合理的能力结构;另外,还要培养大学生丰富高雅的情趣。教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》(2007)(以下简称《课程要求》)中规定,大学英语的教学目标,“是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可以看出,大学英语教学的目标是致力于培养学生的综合知识和综合素质,也就是说,要求授予学生全面的知识,培养具有综合素质的高质量人才,这与通识教育的目标是基本一致的。

2.大学英语在通识教育中的作用

通识教育一般包含语言、数学、计算机技术、文字艺术、历史、自然科学、社会科学以及公民教育等内容。通识教育的实施,必须通过多门课程共同作用来完成。那么大学英语这一门课程究竟怎样才能承担如此重任?语言是文化和信息的载体,大学英语教学内容可以投入大量的多学科的知识内容,扩充学生的宏观知识基础。因此,对于贯彻通识教育内容,大学英语是一门操作性很强的课程,大学英语课程有能力而且也应当承担起贯彻通识教育内容的重任,这样反过来也有助于大学英语教学质量的提高。

三、大学英语教学改革

我国传统的大学英语教学,学生所学的往往是“哑巴英语”或“聋子英浯”,极大地浪费了人力和时间。新世纪对人才的需求,已从简单的单一型人才转向多元化复合型人才,要求知识、能力和素质的综合发展,这也正体现了通识教育的目标要求。因此,加大大学英语改革力度,适应通识教育的发展和需要,是当前的一项紧要任务。

1.制定个性化的教学大纲,体现通识教育的人性化特点

“个性化教学是指教师以个性化的教学手段,满足学生个性化的学习,并促进人格健康发展的教学活动”。人性化通识教育观认为,通识教育的目的“应该指向其活动的内部,即发展个体的智力能力和陶冶个体的道德性格”。《课程要求》中以人为本的教学理念,正是通识教育人性论的最佳体现。《课程要求》指出,“各学校可以根据本校的实际情况,以人为本,从学生实际出发,修改、指定符合本校实情的大学英语教学大纲”。浙江万里学院在这一方面已经做出了大胆的尝试,并取得了明显的成效。万里学院在客观分析其学校生源主体的基本情况和人才培养总体目标的基础上,修订了《大学英语教学大纲》。根据新大纲,该校以“动态分层”为基础,将大学英语课堂分为大班教学和小班教学,同时将网络自主学习纳入教学要求,学习的进度和效果也作为过程考核的依据。

2合理开发教材,涵盖通识教育一般内容

基于语言的载体功能,大学英语要承担通识教育的重任,就必须在教学中投入多学科的知识,这就对大学英语教材的开发提出了更高的要求。除了基本的英语语言知识教材外,还应当编写适合不同专业领域的英语教材,如阅读、翻译类的,以适应不同层次的需要。使学生通过学习这些教材,不但获得语言知识,而且扩大视野,树立正确的人生观和价值观,完善人格,这也契合了通识教育的目标要求。例如,吴鼎民教授主编的新世纪大学英语教程《阅读大观》,学生感兴趣的话题被选作为阅读材料的主题,涉及到了校园生活、爱情与性、流行时尚,还有经济、法律、考古,甚至还包括战争与和平等时事政治,使得外语学习与其他学科学习充分结合,体现了大学英语的通识教育观。实践证明,这套教材取得了良好的教学效果,已经被国家教育部推荐使用。然而,国内大学英语界这一类的教材还偏少。另外,从时代性上讲,现有的阅读、翻译等教材亦应当适时进行改编,以符合新的时代特征。

3改革课程设置和教学模式,反映通识教育的目标和内容

《课程要求》指出,各高校应设计出本校的大学英语课程体系,要充分体现个性化,考虑不同起点的学生,满足学生不同专业的发展需要。

吴鼎民教授(2005)提出大学英语教学“三套车”的构想,就是把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中,使之变成一门综合性的多功能课程,融合英语语言学习、技能训练和跨文化交际,学生能够通过学习英语获取多学科基础知识。基于通识教育的目标和内容,笔者提出了几点改革的意见:

(1)增开新课程。通识教育要求培养学生获得较合理的知识结构和能力结构。就英语课程而言,听、说、读、写、译是学生必须具备的五项基本技能。目前,高校大学英语课程一般分为读写课和听说课。在实际操作时,读写课往往都演变成了精读课,听说课成了听力课,课程设置比较单薄,学生无法获得均衡的知识和能力结构。笔者建议,低年级增设基础语音课程,高年级开设阅读、翻译等课程。阅读、翻译所选用的教材,可以根据各个专业学生的需求,选用与本专业对口的教材,这样才能把学生的英语语言知识灵活地运用到本专业领域的研究之中,实现多元化人才培养的目标,使学生成为真正的通识人才。

(2)开发和建设各种基于计算机和网络的课程。这也是《课程要求》中所提出的。学校应给英语课配备多媒体教室,无论是听说课、还是读写课或翻译等其他课程,都可以充分利用多媒体资源,充实课堂内容,活跃课堂气氛,激发学生的学习热情。学校还应当配有足够的多媒体自主学习教室,安排学生定期自主学习,提高学生自主学习、合作学习的能力。目前的大学英语教材一般都配备网络课程,教师应该教会学生充分利用这个资源。一旦学生养成自觉学习网络课程的习惯,对学生英语水平的提高将会起到事半功倍的效果。另外,各高校还可以探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。这样,学生的各项基本技能会得到更充分的锻炼,有利于促进知识结构和能力结构的均衡发展,更能体现通识教育的目标。

(3)合理分配教师资源,分大班、小班上课。由于教师人员紧缺,现在多数院校大学英语课堂基本是大班上课,少则60人,多则100人,有的甚至高达120人(笔者就曾经上过这样的大班课),课堂效果可想而知。而且,一个教师一学期平均要带两到三个班,因精力有限,往往很少留课后作业,即使留了,也不可能花很多时间去仔细批改,这样也造成对学生的不利影响。如果分大、小班授课,读写课小班,听说课大班,选修课大班,不同课程分配给不同的教师任教,这样一学期下来,每个班的学生都能接受至少两名英语教师的授课,让学生接触不同的教学风格,对学生来说也更公平。不同的教师,其知识结构和侧重点必然不同,让学生接触到不同的教师,有利于更快优化学生的知识结构和能力结构。

四、结束语

梅贻琦先生认为,通识为本,专识为末。通识教育的课程建设一直是大学课程改革的一大难点。究其原因,是因为理论与实践之间存在着较大的差距。我们当前的核心任务不能只停留在对通识教育理念的探讨上,应该转向通识教育的实践活动。大学英语教学的改革正是通识教育实践活动的一个重要组成部分。各高校应该根据本校的具体情况,以科学的通识教育观和《课程要求》为指导,以培养多元化人才为目标,排除各种困难,在通识教育观指导下搞好大学英语教学改革。

参考文献:

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[6]沈骑.体现通识教育理念的大学英语教育实践和现状剖析[J].疯狂英语,2006(8).

[7]吴鼎民.大学英语与通识教育[J].镇江高专学报,2003(11).

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[9]熊焕平,方克平.基于人才培养目标的大学英语个性化教学模式的创建与实践[J].疯狂英语,2009(2).[10]杨颉.大学通识教育课程:借鉴与启示[M].上海:上海交通大学出版社,2009:168~172.

[11]周莹.实行大学英语通识教育,培养高素质复合型人才[J].江苏高教,2008(5).

〔责任编辑:姚 丹〕

英语教学通识教育论文范文第2篇

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.024

收稿日期：20170511

作者简介：王艳华（1979—），女，湖北武汉人，讲师，硕士，从事英语语言和文学、高职英语教学研究。

摘要：通识教育是高等教育的一个重点，但高职院校鲜有高职英语通识文化课程的开设。在金华职业技术学院的英语通识文化课程初步完成的情况下，探讨总结课程建设过程中存在的课程时数少、课程定位和量化考核难等问题，思考如何在教学过程中确立学生的中心地位和如何让教学评估从固定的平时分、考核分比例中走出来，从而让英语通识文化课和专业课一起担负起培养全面发展的高职人才的重任。

关键词：通识教育；英语通识文化课程；问题；对策

一、金华职业技术学院英语通识课程的建设现状

通识教育，在我国广为接受的是学者李曼丽女士的表述：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”[1]作为高等教育重要组成部分的高职院校虽然强调培养实用性人才，但是从教育的长远性和整体性而言实施通识教育是一种必然。随着中國经济的崛起，人民币加入SDR，许多国家开始储备人民币，中国的大国地位愈来愈突出，中国和世界各国的交流合作不断增加。高职院校开设的英语文化通识课程对西方社会文化知识的介绍有助于学生开阔视野，为高职学生在未来职场上应对国际交流打好基础。

金华职业技术学院2016年共建设了九门高职通识文化课程，包括英文电影赏析、涉外文化礼仪、英美文化风情鉴赏和世界人文地理等，旨在介绍以英语国家为主的世界文化、风俗、历史等知识，开阔学生的眼界，并鼓励学生对比思考中国的文化、风俗与世界发达国家的差异，引导学生寻找产生差异的原因，通过学习和研究达到以下目的：知己知彼，从而在国际交流合作中大方得体不卑不亢；取长补短，借鉴说英语的发达国家在应对经济发展所带来的环境破坏、区域发展不平衡和社会诚信缺乏等许多问题上的成功经验，思考如何用于解决中国经济发展中的若干问题；全面发展，广泛且多面性的知识让学生深入体会大学教育的真正意义，更全面地了解自身而获得均衡的成长。但是如何在语言文化知识的对比学习中深化职业能力与素养，需要英语通识课程在教学上实现全新的改革与创新。目前，高职通识英语文化课程改革依旧处于探索发展阶段，其中存在着很多问题和困难亟待解决。

二、英语通识文化课程建设中凸显的几个难题

1可供借鉴的前人经验相对较少

19世纪的德国教育学家提出了通识教育，然后由美国的大学在20世纪中期加以发扬，2003年武汉大学率先将通识教育融入本科教育，修改了本科的培养方案，提出了“通专并重”的思想，并将原方案中的“公共基础课”统一改成“通识教育课程”[2]。十年来武汉大学的通识教育取得了许多的成绩，但是鉴于本科人才培养模式和高职的差异，其对于高职院校的通识教育的借鉴意义微乎其微。特别是武汉大学还有很强的研究生和博士生教育，完全可以强调本科的基础教育，把专业教育留到硕士阶段，著名的哈佛大学也是这样，但是高职院校需要培养技术型应用型人才，整个学习过程才三年，比本科四年少，更谈不上硕士教育，所以不可生搬硬套本科院校的成功经验，最可直接借鉴的是其他高职院校的通识课程建设和学生素质培养情况，遗憾的是现在中国的高职院校的通识教育普遍才刚刚起步，即使是著名的高职院校也是处于通识教育的试运行和研究初级阶段，鲜有成功案例可以搬来即用。

2课程定位比较困难

在国内外的本科院校里，为了更好地整合资源和科学管理，都建立了单独的通识教育部门，直接从属于校长管辖，如，美国哈佛大学、中国香港大学和日本东京大学。我们学校在2015年初成立了公共基础学院，把全校的公共基础课教师都集中在一起，强化基础课教育的同时更好地服务于专业课建设。25门通识课程的建设也随之开展，其中有9门英语通识文化课程，教务处尤其重视通识课程的建设，教学院长亲自验收通识课程大纲、标准和目标的建设，经过一个学期的实践教学，英语通识文化课在学生的抽样座谈调查中得到好评。英语通识文化课程的教师继续改进教学大纲、制作微课，但是在课程的教学实施过程中，英语通识文化课程的重心是在英语能力提高还是通识文化教育上，或者说两者一样重要，由于没有专业的团队指导，也没有其他高职院校的前车之鉴，所以还是在摸索中前进。英语通识文化课程在教学计划里显示是选修课，有别于传统的公共基础课程，部分学生容易望文生义，于是用对付选修课的懒散态度来对待英语通识文化课，给实际上课带来了一定的难度。

3教学课时数少，预期成果考查难以量化

英语的应用能力，即英语的听、说、阅读和写作能力是大学教育的核心。基于高职院校学生英语水平的实际情况，高职院校大学英语教学的重点在于培养学生职场英语交际口语能力和应用文写作能力。在引进通识教育之后，金华职业技术学院学生大一下学期的四节英语课削减为两节英语通识文化课，教学周数为14，合计为28课时。要在28节课的时间里实现学生英语应用能力的提高和英语国家文化知识量的开阔是相当困难的，必须是教学计划、教学内容和教学实施的完美配合，并配以相应的课前预习和课后复习任务。当教学任务完成后，如何能保证教学效果达到目标的要求呢？英语听写的应用能力可以通过期末考试的分数来体现，然而，英语文化能力是一种人文素养，这是一种软实力，其包括学习能力、创造力、领导力、团队合作能力等，这样的人文内在素养体现在学习和工作的具体过程中，对学生的学习和工作的成败起着重要作用，这种素养与知识能力不同，不可以仅仅用一份试卷或者论文写作而体现学习者的掌握程度，故而难以量化考核。

三、立足现实找出解决难题的对策

1立足金职实际，萃取各名校通识教育之长

学者曹莉在研究东亚一流大学时发现，各大学都有阵容强大、结构完整、直属学校或校长的通识教育规划和执行机构。大学教育的使命和存在的问题是各校开展通识教育的动力[3]。这些本科院校的通识课程内容丰富、数量庞大，以武汉大学为例，其到2012年已有通识课程439门，必须要专门的教育机构管理。而高职院校的通识教育尚在起步阶段，开设的通识课程数量少，完全可以由教务部门分管。根据高职教育的特点：在短短三年内将文化基础弱的高职生培养成高级技术型人才，金职院的教务部门从学生素质培养的目标出发，以公共基础课改革为基础，制定通识教育规划。仿照本科大学的三年一个周期的通识课程建设经验，金职院的教务部门制定了详细的通识课程验收标准，每一门英语通识文化课程的建设时间为两年，必须通过专业的人员根据标准验收流程进行考核验收，不合格的课程将被淘汰。学院强大的督导团对英语通识文化课程进行随堂听课，跟踪指导课程的建设，帮助开课教师成长。其次，每门课程教师在设定教学大纲和计划时，除了吸取前人经验和意见，还要根据高职生的学习特点在课外进行相应的课程研究工作，如课前的问卷调查，从而深入思考课程的构建、教学内容和考核问题，做到教学相长。最后，在每个学期课程结束之际，由教科办领导的第三方教师随机抽取英语通识课程的学生参加座谈会，收集整理学生对课程的意见和建议，及时反馈给各任课教师，作为下个学期制定教学目标和设计教学过程的参考。

2立足素质教育，提高英语应用能力

高职院校的基础英语课程一直是以服务专业为目的而附庸于专业课程，现在第二学期的基础英语被改成英語通识文化课，加入到通识教育体系，成为素质教育的一个重要单元，使基础英语课的地位提高到与专业课同等重要的位置，这是一个前所未有的好机遇，即意味着英语通识文化课程在设定教学大纲时就要强调学生的全面发展，在课程定位上以中西文化的对比学习为主，提倡阅读中西文化中的经典作品，鼓励学生思考差异及差异产生的原因，在教学设计和实施方式上，以学生为中心，创设与知识点相关的情景或问题，在教学中以培养学生解决问题的能力和创造力为终极目标，而并非只是知识和技能，让学生在教学参与中学会学习以适应快速发展的社会。在学生为中心的教学理念指导下，教师改变传统的教师讲学生听的教学模式，让学生在课前做相关的阅读和资料查找，然后在课堂上做观点陈述或者小组讨论报告，把素质教育落到实处。纵观亚洲的一流大学，由于地处东亚，各大学因此特别强调在通识教育中加强国际视野和外语学习的重要性，其中尤以英语学习和双语写作训练为重中之重，要求全体本科生必修[4]。由于高职学生的英语听力水平不高而且相关词汇量较少，因此不能学习本科通识课程的双语教学，而是用中文实施英语文化素质教育，同时辅以英语职场口语和应用文写作训练，鼓励学生课堂汇报和发言时使用英语，促进学生英语实际应用能力的提升，以提高学生的国际竞争力。

3重视课后交流，完善成绩构成比例

针对金职院英语通识文化课程时间短的问题，经过调研有以下三个建议。首先，教师要善于利用互联网的便利，通过多媒体技术如云班课、微信和QQ等多方面和学生沟通，提前部署作业或查收作业，并随时解答学生的疑问。其次，教师在开课前要列好阅读书目清单然后分批次要求学生课后完成，如此节省了预习时间。最后教师制作和寻找关键知识点的微课资源，在建好泛雅在线课程后，将制作完成的课程相关的微课、视频、题库和拓展资源等知识点发在课程网站上，要求学生提前预习，从而减少课前导入的时间，部分课堂练习也可以放在课堂网站上让学生课后完成，可以节约课堂上的练习时间。在线英语通识文化课程同时方便课堂上没听明白的学生课后巩固复习，帮助好学的学生学得更加深入透彻。课前导入时间和课中练习时间的节省相当于加长了课堂时间，即教师能够在课堂中增添更多的新知识和内容。与此同时，教师可以在泛雅课程的后台管理处随时掌握每个学生的学习时间和学习内容，从而洞悉学生们的学习态度，并将其作为平时考核分的重要参考，还能够根据学生在线作业的成绩分布及时调整教学设计，制定出更加合理的教学目标，完善教学过程。

考试只是教学评估的方式之一，英语通识文化课程教学评估的目的应该是实现通识教育的要求，是培养有责任感的全面发展的社会公民，塑造具有素养的人，而非试卷分析表上成正态分布的数据。既然英语通识教育的目标是为了帮助学生成为全面发展的人，那么教学评估便应该体现在学生的学习过程中，首先完成考核方案的改革，改变传统的以期末考试分数为主的成绩构成方式，将平时分的比例提高到50%以上，期末考试分数比例减少。平时分的构成必须科学公平合理，不再是传统的简单的几次作业成绩的累积平均分，而是将分数恰当地分布于小组讨论汇报和课堂发言，各种大作业和小作业，以及在泛雅在线课程上的课前预习和课后复习任务中。小组讨论锻炼和考察学生的沟通能力和团队合作能力，小组报告、课堂发言培养和考核学生的领导能力及语言组织能力，大小作业的成绩展示学生的学习态度和书面表达能力，在线课程的预习和复习体现学生的自律和学习态度。这些以学生为中心的教学活动作为教学评估的过程，比背诵知识点的闭卷考试更能真实地展示学生的学习效果。故而在英语通识文化课程的考核方案中，以体现教学过程评估的平时成绩为主。考核方案的改革需配以教学任务设计的创新，英语通识文化课程改变传统的以教师为主的授课模式，坚持以学生为中心，将知识点和能力培养细化于课堂任务和作业中，以考核来端正学生的学习态度，提高学生的学习积极性和课堂参与度，实现全面育人的教学目标。

四、小结

通识教育的发展给高职院校的英语通识文化课程带来了新的机遇和挑战。通识课程不再是只为专业服务的边缘课，而是起着融会贯通，打通学科间的隔阂，协助专业课培养全面发展的应用型人才的重要作用，某种程度上来说，它和专业课程一样重要。尽管其他高职院校通识课程建设可借鉴的成功经验不够丰富，但是中外名校的通识教育史给金职院的英语通识课程建设指明了方向，根据高职教育的特点，英语通识文化课程定位为以素质教育为主兼顾英语职场口语和应用文写作能力的培养。利用互联网时代的信息沟通便利和在线课程的丰富资源，任课教师可以课后和学生互动，有效督促学生在课后完成相关知识的预习和学习成果的巩固任务，从而克服英语通识文化课时少的问题。英语通识文化课程颠覆传统的以任课教师讲解为主的教学设计和教学组织方法，改为以学生为中心，将教学目标分解为若干学习任务，鼓励学生参与课题谈论和发言，并将教学评估的重心从期末试卷的分数转移到平时的课堂讨论和陈述及大小作业上，培养学生的语言组织能力、表达能力、团队合作能力、领导能力等全方面的素质，夯实通识教育培养全面发展的有社会责任感的人的培养目标。

参考文献：

[1]马素萍，高洪波.创新型人才培养目标下的高职通识教育路径研究[J].科教导刊，2015（10）.

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[4]王文涛.“以学生为中心”的高职教育课程建设新范式[J].中国高教研究，2014（12）.

The Problems and Solutions of English Cultural Curriculum of

General Education in Higher Vocational Colleges

——Based on the Example of the English Cultural Curriculum Establishment in Jinhua Polytechnic

WANG Yanhua

（Department of Basic Courses， Jinhua Polytechnic， Jinhua 321000， China）

Key words：general education； English cultural curriculum of general education； problems； countermeasures

（责任编辑：侯秀梅）2017年11月第36卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11

英语教学通识教育论文范文第3篇

【摘要】随着世界政治和经济间的交流和发展，国际之间的交流和合作日益频繁，尤其是在一带一路的背景下，商务英语的地位日益提升。如何提高学生商务英语水平，培养出复合型人才，已经成为各大高校商务英语教学的重难点。本文以高校商务英语教学为研究切入点，结合一带一路背景下对英语人才需求的特点，对其培养途径和策略进行了详细的研究和分析。

【关键词】一带一路  复合型  英语  人才需求  培养  途径

2015年3月，国家发改委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪还上丝绸之路的愿景与行动》，将“一带一路”的路线系统、清晰地勾勒出来。在全球经济一体化的趋势下“一带一路”的提出，加强了国际间的合作，对我国进一步开放和持续发展具有极为深远的意义。同时，“一带一路”伟大战略构想的提出，伴随着国际之间频繁的商务活动，对我国英语人才的培养提出了更高的要求。在这种背景下，我国各大高等院校必须要改变传统的商务英语培养方式，以“一带一路”背景下英语人才的需求为导向，对传统的商务英语教学进行改革、调整，不断提高复合型英语人才的质量，以满足社会经济发展的需求。

一、“一带一路”背景下，英语人才需求特点分析

“一带一路”贯穿亚欧非三大陆，涵盖了中亚、西亚、欧洲、亚太经济圈，沿线涉及到60多个国家，且各国间合作的领域进一步扩展和深化，涵盖了能源、金融、通信、农林牧渔、信息技术、生物、海洋等产业。在这种背景下，沿线国家之间的交流、合作日益频繁，这就需要一批英语语言知识较强、专业性较强的复合型英语人才。具体来说，在“一带一路”背景下，对英语人才的需求主要呈现出以下四个特点：

1.综合能力较高的复合型人才

在“一带一路”背景下，国际间的交流和合作日益频繁和加深，对英语人才的需求越来越多，且对英语人才质量要求也越来越高。而我国传统的英语人才培养中，均以语言学习为主。在这种情况下，面对“一带一路”背景下复杂的对外合作、对外交流，仅仅掌握基本英语知识、英语语言技巧的人才，必然无法满足社会经济发展的需求。

可以说，在“一带一路”背景下，英语人才已经成为一项重要的战略资源，要求其不仅要掌握基本的英语语言知识和语言技能，还要熟悉“一带一路”沿线各个国家相关知识，因此我们必须要拓展学生的视野，使其具有国际化视野。此外，在“一带一路”背景下，复合型英语人才还必须要具有较高的合作能力、交际能力、沟通和协调能力、突发事件的应对能力等。只有不断提高对外英语人才的综合素质，才符合在“一带一路”背景下社会对英语人才的需求。

2.具有创新能力的专业型人才

在当前社会中，社会的竞争归根到底是人才的竞争，是人才创造力的竞争。创新是社会经济发展的源动力，也是国家提高竞争力、实力的重要因素。因此，在“一带一路”的背景下，我国必须要依靠创新、创造力促进社会经济的发展，提升其经济实力;而且，在“一带一路”背景下，我国的对外贸易范畴也进一步延伸和扩展，合作和交流的领域也进一步拓展。综上所述，复合型英语专业人才不仅需要超高的语言能力、广博的知识，还必须要拥有创新意识，具有较强的创新能力，这样才能不断推动我国对外业务的发展，满足社会经济发展的需求。

3.人文素养较高的英语人才

“一带一路”不仅是一条经济贸易往来之路，更是一条文明通道。通过“一带一路”，沿线各个国家的商贸往来、工程建设、旅游探亲、留学、艺术交流活动等日益密切。因此，专业的英语人才不仅要具备较强的英语语言知识、交流技能，还必须要具备较高的人文素养，对沿线各个国家地区的风土人情进行详细了解。这样才能在交流的过程中尊重、理解对方的风俗习惯，并运用当地的思维方式与其进行合作和交流，并且在交流的过程中，能够更好地融入到当地的文化习俗中。

4.高层次的管理型英语人才

伴随着“一带一路”的进一步发展和深化，中低端的英语人才需求量不断下降，而对高层次管理型英语管理人才的需求量呈现出明显的上升趋势。在新的形势下，企业为了更好地进行对外交流和合作，要求其管理人员不仅要具备基本的管理能力，还必须要具备较强的英语交流和沟通能力，以便于他们在完成管理任务的同时，利用较强的英语沟通和交流能力不断深化和推动企业的对外交流，从而帮助企业树立长远的发展战略。

二、“一带一路”背景下，我国高等院校英语教学现状分析

在“一带一路”的背景下，培养复合型的英语人才已经成为社会发展的趋势，是现代社会的必然要求。但目前高等院校在英语的教学过程中，仍存在一定的问题，集中表现在以下几方面：

1.人才培养目标模糊

在经济全球化的背景下，复合型英语人才的培养目标已经在全球各大高校得到重视，如：哈佛大学的“通识教育”，剑桥大学的“综合教育”等，都是培养复合型外语人才培养模式。因此，在人才培养过程中，培养目标的确定尤为重要，直接影响了人才培养的结果。按照英语教学大纲，在英语教学中，其人才培养目标可以从低到高分为五个曾是，即：语言基础、文化交际能力、跨学科专业、对语言文化本体研究、人文素质提高。但就我国高等院校的英语教学而言，其复合型人才培养的目标为培养学生的理论知识和语言专业知识，人才培养目标层次较低，且较为模糊，根本无法满足“一带一路”下新战略的需求。

2.课程设置不科学

高等院校的英语课程设置可分为专业技能、专业知识和相关专业知识课三种类型。但就目前而言，我国多数高等院校英语专业所开设的课程，仅仅限于专业技能、专业知识两种，如：基础英语、英美文学、英美文化概况等，而忽视了相关专业知识课程的开展，无法满足“一带一路”发展的需求。尽管一部分高校已经注意到这一问题，开始探索并着手开展相关专业知识课程，但仅仅是在传统的理论课程中，融入“一带一路”的战略下的內容，如：法律、经贸、跨文化交际等，且这些课程理论性较强，实践性较轻，以至于学生毕业后无法适应“一带一路”发展的需求。

3.教材单一，教育方法陈旧

目前，我国高等院校使用的英语教材较为陈旧，且教材中知识结构较为单一，其中涉及到“一带一路”的相关资料较少，这就在很大程度上影响了高等院校复合型英语人才的培养。另一方面，在具体的英语教学过程中，教师依然沿用传统的教学模式，采用“填鸭式”的教学模式，无法真正提升学生的英语综合能力;尽管一部分高校已经开始进行英语实践教学，但对数也仅仅是流于形式，学校没有为学生提供实习基地，在学生实习期间没有进行有效的管理，只需要实习完毕后提供实习报告即可。在这种模式下，并没有从真正上提升学生的实践能力，无法满足“一带一路”新战略发展的需求。

4.师资力量薄弱

在培养复合型英语人才的过程中，必须要拥有强大的师资力量作为保障。但就目前而言，在多数高等院校中均出现了师资力量薄弱的问题，这就在很大程度上限制了复合型英语人才的培养质量。根据高等院校英语教师调查结果显示，我国高等院校英语教师多毕业于师范院校，其所学的专业均为英语教育，虽然理论专业知识较为扎实，但对“一带一路”新战略中的经贸、文化、涉外法律、金融、科技等知识了解得较少。因此，高等院校英语教学中“双师型”师资力量的薄弱，在很大程度上制约了复合型英语人才的培养。

三、“一带一路”背景下，复合型英语人才培养策略

1.制定合理的人才培养目标

合理的人才培养目标，是培养复合型英语人才的基础。只有制定出合理的人才培养目标，才能更好地引导和实施复合型英语人才培养策略。

近年，企业对英语人才的选择上也出现了转变，逐渐放弃录用单纯拥有英语专业知识的毕业生，而是倾向选择不仅英语专业基础知识和基本技能扎实，而且具有创新能力、管理能力、沟通能力、国际化视野的毕业生。可以说，在“一带一路”背景下，社会需求的复合型英语人才具有两个特点：一、具备扎实的专业语言知识、英语技能，并且要具备复合型的知识体系，可以站在学科的前沿，借鉴和学习科学成果;二、具有开放性的文化思维、创新意识等。因此，高等院校必须要对英语人才市场的需求进行详细地了解，明白新形势下企业对英语人才的具体要求。在此基础上，充分结合市场的需求，制定出科学合理的复合型英语人才培养目标，使学生在掌握基本专业知识的基础上一并掌握相关的文化知识，并培养学生实际问题解决能力、创新能力，切实提高学生的综合素质。

2.优化课程设置

“一带一路”新战略发展下，高校传统的英语课程设置已无法满足需求，必须要充分结合人才培养目标，开展“英语+技能”的培养模式。具体来说，应做到两方面：一方面，优化专业课程设置，统筹兼顾理论专业知识教学、实践教学。同时，还要加大对现代网络资源的利用，充分利用现代化的教学手段，建设高校英语微课程、网络精品课程等;另一方面，增加相关科技、医学、外贸、新闻、营销、外交等课程以满足培养复合型英语人才的需求。需要注意的是，在增加相关课程的过程中，课程之间一定要做到协同融合，并将英语专业知识、专业技能有效地融入到其中。

3.深化教学模式改革

在“一带一路”背景下，教师必须要摒弃传统的英语教学理念和教学模式，而要以学生为中心，充分结合市场需求，在提升学生英语专业知识的基础上，提高学生的综合能力。具体来说，应做到三点：首先，改变传统的教学理念，以市场新需求为导向，培养学生的综合能力。在具体的教学过程中，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，对学生进行引导，使得学生积极参与到教学活动中，以发挥学生的学习自主型;其次，充分利用互联网信息技术，利用微课、翻转课堂、电子课件等新兴的教学模式，并结合学生的学习特点，进行针对性、互动式的新型教学模式;最后，在理论教学的基础上，重视实践教学。充分结合学校、地区的实际情况，建立实习实训基地，让学生在实践中巩固所学的知识。同时，还要鼓励、带领学生参与多种商务实践活动、跨文化交流活动，开阔学生的视野以提升学生实践能力。

4.完善教材内容

教材是開展教学活动的基础，在“一带一路”的环境下，必须要以复合型英语人才的培养目标为基础，选择实用性、科学性较强的教材。同时，在具体的教学活动中，必须要以教材为基础上，适当加入“一带一路”相关知识，以确保所培养的人才符合新战略发展的需求。这就要求在具体教学活动，充分利用互联网收集与“一带一路”相关的材料，并将其作为教材的补充，使学生了解相关国家的风土人情、文化特点，并在其中探寻中西文化的差异;同时，还要对相关国家的文化背景知识进行介绍，指导学生阅读相关的资料，在提升学生学习兴趣的基础上，提高学生自主探究、自主学习的能力。

5.加强师资力量建设

“一带一路”背景下，复合型英语人才的培养目标对高校英语的师资力量提出了更高的要求：教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备较强的业务能力、复合型专业能力、极强的创新能力、国际化视野、跨学科知识能力等。只有复合型的教师，才能培养出适合“一带一路”新战略需求的复合型英语人才。

因此，在新的形势下，必须要加强高校英语师资力量建设。首先，教师必须要通过业务学习、培训、自学、进修等方式，在加强专业知识的基础上，还要加强其他学科的学习，并及时关注“一带一路”新战略下的行业动态等;其次，高校应充分引进理论基础知识较强，且兼备商务实践能力的人才，以完善学校的师资队伍;再次，学校还应该为英语教师提供实践的场地和机会，选派相关教师到外资企业，或者“一带一路”涉及的公司中进行实践学习，使其在实践的过程中，获得最前沿的信息，以提高其英语实践教学能力;最后，也可以聘请外资企业的工作人员，或者具备商务技能、商务知识英语教师进课堂为学生传授相关的知识。

结语

在“一带一路”的背景下，传统的英语人才已经无法满足新战略、新发展的需求。在新的形势下，各大高等院校，必须要以“一带一路”背景下社会对英语人才的需要为基本出发点，采取积极有效的差错时，培养出适应其需求的复合型英语人才。

参考文献：

[1]王宇珍.“一带一路”背景下高校英语人才培养分析[J].西部素质教育，2018（17）：154-155.

[2]王盛.“一带一路”战略下英语专业复合型人才培养模式研究[J].校园英语，2018（34）：33.

[3]徐海宁，邓朝晖，席鸿.“一带一路”战略下语言人才培养问题与对策[J].未来与发展，2018（08）：83-86.

英语教学通识教育论文范文第4篇

1通识教育的概述

通识教育作为一种教育理念, 要求教育工作者不断扩大课程的广度,促进个人的全面发展。比如,在美国的大学课程设计中,通识教育是一门独立的课程,其教学目标在于促进人的全面发展,让学生学会以最好的知识去看待社会现象,与美国相比, 国内的通识教育起步较晚, 但是从我国古代教育教学理念中也可以发现其思想基础,比如在《中庸》中一直强调的博学观和《论衡》中提出的博览古今为通人的思想。在大学英语教学中,大学英语教师应该充分认识到通识教育与外语教学的关系, 外语教学在很大程度上是通识教育的一部分, 现阶段很多国内高校已经将外语教学作为通识教育的重要组成, 从培养单一的外语型人才向培养创新型的综合人才发展。比如在哈佛大学, 学校提倡学生通过学习一门外语来培养起国际意识, 并使其更深刻的了解本民族的文化,但是在国内,很多大学英语教师依然过分重视外语教育的工具性,忽视了其人文性的教学价值,不利于大学生在学习英语过程中理解和认识世界。为此, 大学英语教师应该树立个人通识教育信念,在教学中注重培养学生的国际视野, 不断提高学生的创新性思维, 进而不断推动我国的大学英语教学改革和发展。

2大学英语教师个人通识教育信念的必要性

大学英语教学是我国外语教学的重要组成部分, 在我国大学英语教学改革的过程中, 国家从强调提高大学生英语阅读能力到要求促进学生听、说、读、写能力的综合发展,大学英语教育的教学目标也在不断适应新时代对人才的需求, 为此, 在新时期,社会各界对学生综合素质和创新能力的需求不断增强,对于大学英语教学来说,应该注意在培养学生英语表达能力的同时, 注重对其人文素养的培养, 促进学生的全面发展。这一教学目标与通识教育信念相符合, 这也体现了新时期大学英语教师树立个人通识教育信念的必要性。此外, 针对外语通识教育的进一步发展, 相关教育研究者也对大学英语课程的工具性和人文性进行探讨, 研究者大都一致认为英语课程教学在帮助学生了解国际文化、培养学生创新性思维、批判看待西方文化等方面都具有积极作用,还指出大学英语课程改革的深入转变,可以作为实现通识教育的重要途径, 为此, 在实际的大学英语教学过程中,教师应该注意对大学英语课程内容的深入改革,在注重大学英语教学工具性的基础上,加强人文性教学,将人文通识教育作为教学的重点,以不断深化大学英语通识化教学改革,提高大学生的综合素质。

3大学英语教师贯彻个人通识教育信念的对策

为了充分发挥大学英语教学的通识教育作用, 大学英语教师首先应该不断提高自身的创新能力, 这里的创新能力主要包含思辨和创造能力两个方面,思辨能力是培养创造力的基础,大学英语教师只有在思辨的基础上才能提高创新能力,并对课程、教材以及教学方法等方面进行深入的分析和和评价, 以更加新颖个性化的教学思想和方法提高大学英语的教学成效。此外,大学英语教师还必须不断改善自己的知识结构, 因为教师的知识基础展开通识教学的基础,为此,大学英语教师必须从各个角度扩展自己的知识储备,掌握更多的英语知识、人文通识知识等, 所谓英语知识主要是指基础性的英语语言知识, 人文通识知识则是指与英语相关的文史哲等方面的知识内容, 所有与英语相关的其他边缘知识都应该成为教师知识结构的组成部分, 与此同时,英语教师还必须具有严密的逻辑思维能力,可以更好的处理英语教学与其他学科教学之间的关系, 将英语教学和其他学科教学进行有效结合,以不断完善自己的知识结构,在教学中更加全面的开展通识教育,提高大学生的英语水平。

其次, 大学英语教师个人通识教育信念要求大学英语教师提高自身的自主能力, 能够对自己的教学以及教学过程中的学习进行合理的控制, 这里的自主能力主要包括教师教学和教师自己学习两方面,从教学角度分析,教师的自主能力主要体现为教师的个性化教学能力, 而这种自主能力主要是指教师能够根据学生的学习特点采取合适的教学方法;比如,针对我国大学英语教学的现状,教师应该针对不同专业学生的英语学习基础,结合教材内容,从文史哲等多个角度选择教学素材,以不断提高外语通识教育的可能性。从教师自身学习的角度分析,大学英语教师必须注意完善自己的知识结构,在教学过程中加强学习。

4结语

在大学英语教师个人通识教育信念中, 教师首先应该实现自身的发展,不断提高自身的自主能力,注重教学反思,将人文知识融入大学英语教学中,实现通识教育,以不断适应新时期大学英语教学改革的要求, 最终达到促进大学生综合能力发展的教学目标。

摘要：随着我国大学英语教学改革进一步深化,教育界从注重大学生英语阅读能力的发展到要求促进学生听、说、读、写能力的综合发展转变,为此大学英语教师应该注意对大学英语课程内容的深入改革,在注重大学英语教学工具性的基础上,加强人文性教学,树立通识教育教学理念,将人文通识教育作为教学的重点,以不断提高大学生英语综合素质。

英语教学通识教育论文范文第5篇

通识教育要求学生对知识的学习不仅仅局限在某一个特定的领域, 而是应该学习多学科的知识, 并且要紧跟时代的步伐对知识结构进行调整。但是从当前的艺术高校英语教学来看, 还具有较强的功利性, 致力于提高学生对于英语口语、听力等基本能力的培养, 教学目标也是希望学生能够掌握英语技能, 而未能将英语教学与学生综合素养发展结合起来。在多元文化浪潮下, 这种高校人才培养模式显然不能满足社会需求。探究基于通识教育的英语课程优化设置策略, 就显得具有必要性和紧迫性。

二、通识教育对艺术高校英语课程设置带来的影响

(一) 教学目标的变化

以往的艺术高校英语教学中, 教学目标仅局限于英语学科本身, 以提升学生的英语应用水平为主。但是在通识教育下, 要求英语教师在课堂教学中, 除了要按照教材内容讲解知识外, 还要关注学生的多元化学习需求和成长需要, 例如在课堂教学中加入英美礼仪习俗、东西文化差异、欧洲艺术概况等内容, 让学生在提升英语综合水平的同时, 在审美能力、鉴赏能力等方面也能够得到潜移默化的提升。

(二) 课时安排的变化

以往艺术高校的英语课时安排, 仅在大学一、二年级开设英语课程, 性质为必修。进入大三后, 将专业英语设定为选修。如果学生未报名专业英语选修课, 则几乎在剩余的校园学习时间内, 很少接触到系统性的英语学习。而基于通识教育的艺术高校英语课程, 在课时安排上更加灵活和科学。例如将英语教学内容与专业课进行结合, 定期组织英语演讲活动等, 让学生始终不忘英语学习, 逐步培养起学生良好的学习习惯。

(三) 评估模式的变化

以往高校英语的考评模式, 主要以期末考试为主, 期末考试成绩几乎是决定学生一个学期以来学习成果的唯一标准。而学生的发挥有好有坏, 考评结果也存在较大误差。在通识教育背景下, 更加关注学生多方面能力的成长, 例如将学生课堂表现、英语活动参加情况等, 都纳入考评体系中, 形成了一种新型的考评模式。

三、当前艺术高校英语课程设置存在的问题

(一) 课程安排上缺乏综合性

综合性是通识课程的基本特点之一, 即课程设置要关注科学、技术、社会等不同领域的综合性知识的教育, 即让学生了解不同领域的知识又帮助学生“贯通”多学科知识, 从而了解不同知识领域间的关系。大学英语的提高阶段课程主要开设目的就是为了满足学生多样化的英语学习需求, 如果课程内容只局限于某一个领域, 那么就不能满足期望学习其他学科英语知识、自己专业相关英语知识的学生需求。课程设置缺乏综合性将会影响学生多学科英语知识的习得, 间接影响学生的英语综合应用能力培养。

(二) 课程设置结构不太合理

合理的课程设置并不是简单的课程堆积, 不仅课程要有一定宽度的覆盖面, 而且还要求各个学科领域的课程呈现一定比例, 按照知识领域的合理配置来规划课程设置才是成功的关键。当前大部分学校的课程设置集中于语言知识领域和中外文化知识中的“外国文化”子领域, 其他学科领域的课程设置相对处于弱势。英语复合型人才的培养不能只靠学习语言知识和目的语文化, 还需要有宽厚的知识背景并能掌握本土文化和多学科知识的英语表达。因此, 大学英语课程设置有待优化。

四、基于通识教育优化高校英语课程设置的建议

(一) 突显艺术高校特色, 构建新的英语课程体系

艺术类高校与普通高等院校在英语课堂设置上, 本身就存在一定的区别。基于通识教育的课程设置, 也要尽可能地突显艺术高校的特色, 为艺术生提供一种更加实用的英语课程体系。简单来说:对于大学一、二年级, 按照普通高校英语课程设置, 进行大学英语基础课程教学, 这一阶段的英语教学内容没有区别。从大学三年级开始, 要在英语课程设置、英语教学内容上, 体现出艺术高校的特色, 例如要增加英美名著赏析、中西方礼仪文化与习俗等课程。在课时安排上, 要保证每周至少有2课时的英语专业课。

(二) 重视高校英语隐形课程的建设

隐形课程又称为第二课程, 是指在课堂教学之外的其他学习活动。结合艺术类高校的特点, 具有可操作性的隐形课程包括:

1. 聘请外教或其他权威学者来校开展英语讲座。

英语讲座让学生有机会接触“名人”, 对高校学生有较强的吸引力。另外, 这些外教或艺术学者, 在某个领域有很深的造诣, 除了通过讲座提高学生的英语水平, 对学生英语学习有帮助外, 还能够向学生传播一些新颖的思想, 这对于学生思维能力的提升也有帮助。

2. 组织开展多样化的英语活动。

例如英语歌唱比赛、英语话剧表演等, 这些别开生面的英语活动, 丰富了艺术高校学生的课余生活, 增强了英语文化素质, 在活动过程中不知不觉的提高了个人的英语水平。

(三) 积极推进网络课堂教学

在互联网时代, 网络课堂为通识教育的开展创造了良好环境。网络课堂教学打破了空间甚至是时间的限制, 让通识教育的普及推广成了可能。为了更好地支持网络教学的高质量开展, 要求艺术高校做好信息技术基础设施工作, 例如在校内搭建网络教学平台, 教师可以将电子课件上传到该平台上, 既可以供其他教师借鉴, 也能够满足学生课后学习需要。利用互联网平台实现教学资源共享利用, 这也是通识教育的目标之一。在网络课堂教学中, 还可以起到活跃课堂氛围的效果, 例如教师可以利用多媒体播放一段英文电影, 锻炼学生的英语听力能力、口语能力, 也是提高学生英语综合水平的有效措施。

(四) 重视艺术高校英语教师队伍培训

艺术类高校的英语教学中, 教师不仅要做好公共基础学科的教学工作, 而且还要负责艺术专业英语的讲解, 对教师队伍的综合水平提出了更高的要求。鉴于当前部分艺术高校专业英语数量匮乏的问题, 高校方面要加强对师资力量建设的重视:渠道之一是根据当前课程安排和教学需要, 制定详细的培训计划, 为在职的英语教师提供充分的培训机会。这样一来, 就可以在不影响艺术高校英语课程开展的前提下, 让在职英语教师, 每年至少有一次专业培训机会。渠道之二是通过开展研讨会等形式, 让本校各个专业的英语教师, 有机会对教学中存在的问题、取得的经验进行充分交流;渠道之三是鼓励优秀青年教师出国留学, 进修深造。

(五) 实施配套的英语课程评估机制

在艺术类高校的英语教学中, 引进科学的评估机制, 从学生角度来说, 能够极大地调动学生的积极性和能动性, 作为一种有效的监督机制, 帮助学生提高英语综合水平;从教师角度来说, 对学生的评估结果, 是一种最直观、最有效的教学反馈, 教师能够动态掌握学生对英语知识的掌握情况, 进而针对学生普遍存在的问题, 在今后的教学中进行强化教学, 达到弥补短板、整体提升的教学目的。因此, 在通识教育背景下, 艺术高校英语教师也要尽快建立新的评估机制, 例如将学生的课堂表现、平时测验都纳入期末综合考评中。这种多指标、多样化的考核模式, 也增强了英语教学灵活性。

五、结语

在艺术高校的各类课程中, 英语不仅仅是一门课程、一种工具, 而且还是一种文化载体。因此, 在进行英语教学时, 也要关注学生综合发展, 并对英语课程设置、教学模式等做出与时俱进的调整。在通识教育理念中, 高校英语教学不应当局限于英语这一门学科中, 还要涉及社会、人文、艺术等领域。为了保证教学工作的顺利开展, 就需要对现行的英语课程体系进行重新设置。通过开辟第二课堂、推进网络教学和优化评估机制, 为学生的英语学习和综合成长创建良好氛围, 才能培养出通识教育中认为的“完人”。

摘要：通识教育的目的是培养学习者终身学习、综合学习的能力, 养成善于质疑、勇于探索的学习习惯, 即便是在没有教师督导的情况下, 也能够高效率地进行学习, 从而更好的适应多元化社会发展形势。基于通识教育的艺术高校英语课程设置, 也要关注大学生英语综合能力的提升, 除了英语学科要求的听说读写译五种能力外, 还包括大学生德智体美等方面的协调发展, 这也与艺术类高校的育人目标有较高的契合度。本文首先概述了通识教育对艺术高校英语课程设置产生的多方面影响, 随后针对现阶段英语课程安排上存在的一些问题, 分别从构建新的课程体系、重视隐形课堂建设等方面, 就如何基于通识教育优化高校英语课程设置提出了几点建议。

关键词：通识教育,艺术高校,英语课程,隐形课程

参考文献

[1] 王金玲.英国艺术学科通识教育实施状况管窥以英国考文垂大学艺术人文学院为例[J].吉林省教育学院学报, 2018 (3) :105-108.

[2] 周芷羽, 司梦迪.关于我国高校通识教育的现状和发展模式探索基于对国内六所高校的调查研究[J].河南教育, 2018 (7) :105-107.

英语教学通识教育论文范文第6篇

【关键词】通识教育 高职院校 护理专业 意义 课程设置

一、在高职护理专业中融入通识教育的意义

通识教育诞生于高等教育领域，这是一种全新的教育理念，利用通识教育理念去审视护理专业的人才培养，对于提升护理专业的人才质量也有着重要意义。通识教育的目的是培养学生交流、有效思考、做出切实判断、甄别价值的能力。通识教育强调掌握基本的知识和理论，培养学生对社会以及环境能够做出正确判断的能力。

现代护理专业培养人才，应该注重和谐发展以及人格完整，最后的落脚点才是专业教育。但是当下的教育受到多种因素的影响，强调学生在认知和适应专业知识的能力，教师渴望去教学生学会专业知识，教学内容也大多都集中在基本理论和技能的纯学科知识上，忽略了学生学这个科目的根本意义。学生不会很好地思考自己的人生，也不能有选择地培养自己的能力，只是被动地接受教育。这就导致很多教学停留在实用与功利上，对于当下的护理专业教育是不利的。在这样的情况下，我们更要加强对学生的通识教育，通过护理学的专业课程设置改革，积极顺应现代高校的发展趋势，这对于提升高职护理专业的质量大有裨益。

二、护理专业通识教育的课程设置

通识教育的课程是丰富多彩的，但是最基本还应围绕在核心课程上。例如国外的哈佛大学，通识核心课程就包括了外国文化、文学与艺术、科学与社会以及历史研究等内容。加强人文教育，形成一个文理兼容的模式，实现科学和人文的结合，这是高等教学必然的趋势。在有关的课程设置上，出了要与本学科的专业知识相融合，还应该积极联系文学、哲学、历史、法律以及艺术等方面的内容。增强学生政治、历史、人文、艺术、社会等方面的知识，提高学生的人文素养。积极、主动地将专业教育与通识教育结合的思想和模式引入教学。

理念作为实践的先导，在对高职院校生护理专业教学进行改革时，我们要拥有正确的教育理念，加强通识教育的宣传和引导，使广大师生对通识教育的认识和重要性更加深入。只有教师们拥有了这样的意识和思想观念，高职院校护理专业教学体系才能够得到更进一步的改革。

在具体的课程安排上，很多学校采用的学分制，即允许学生跨专业多辅修，可以进一步提升学生的知识面，同时也能够提升学生的综合素質。这有利于学生从单一的发展发展模式走向多元化的发展模式，更能够体现学生的主动性与积极性，让优秀的人才有更多的发展空间。除此之外，还要正确处理好新开设通识教育课程与专业课程以及学业压力之间的关系。

在保证学生基本要求的前提下，我们需要融入一些人文社会的学科来丰富学生的基本能力。通识也应该加强人文社会学科的课程数量。不仅要开设国家教育部门主管要求的通識教育课程，通识，在必修、选修的课程当中，也应开设这样的课程，例如高职院校国文教育，中国文史教育以及法律课程等等，在选修课程中，设置政治、历史以及文学等课程，让学生根据自己的喜好来进行必要的选修。学校应该加强通识教育的融入力度，要求学生必须修满通识教育课程的学分，并且客观、公正地评价学习效果。为了更好地契合通识护理专业的教学需求，高校教师在选择具体的教学方法上，要一改以往灌输式的护理专业教学方式，采用一些具有开放性和互动性的教学方式，让学生可以在更加轻松和愉快的环境下学习护理专业。在通识教育理念下，高职院校护理专业教育不应该具有功利性，所以，结合这样的思想，教师要设计好自身的教学目标，完善自己的教学方式，以学生为主，考虑到学生的兴趣与爱好，既能够引起学生的注意，也能够让学生愿意参与课堂当中，这对于教育有着非凡的意义。

结语：

当下护理专业的学生的社会实践活动，是劳动和教育结合的产物，同样的，这也是为学生增强通识教育的有效途径。我们可以从培养和谐、全面发展的人才方面入手，提升学生的实践活动能力，加强对学生社会实践的规划和引导，将通识教育作为学生学习的基本内容，这不仅有利于提升学生的学习质量，同时更能够进一步提升社会人才的水平。

参考文献：

[1]刘颖，任文轩.在具有护理专业的综合类大学中开展护理学通识教育的课程设计[J].浙江医学教育，2013，(03)：4-6.

[2]廖晓琴.护理本科生通识教育知晓率及需求的调查分析[J]. 中华护理教育， 2013， 10(12)： 562-564.