遗传学的法医学鉴定论文范文第1篇

1 医学遗传学课程改革的收获

1.1理论教学方法的改革

加强互动。在遗传病复发风险估计这节老师鼓励学生上台讲解计算过程。我们刚开始是一味地退缩, 后来是踊跃登台, 使我们的思维更加活跃, 能力得到了提高。

善于启发。每节课后, 教师布置任务, 要求学生上网或阅览室查阅论文“摘要”。此举对我们很新鲜, 难度不大, 激发了我们对医学遗传学的兴趣, 最大可能地扩大了视野。

积极实践。讲完系谱分析后, 老师要求我们就自己身边熟悉的家系尝试分析, 逐一修正, 把平常有疑惑的问题搞清楚了。此方法激起了所有同学的强烈兴趣, 将课堂气氛带入到了一个又一个的高潮之中。

实验教学方法的改革:实验课上放映遗传病专题片, 观后老师设置问题, 同学们争先恐后抢答, 例如:片子中哪种遗传病对你震撼最大等。我们深刻感受到, 教学设施的配套、问题式的启发以及一定的自由空间, 对我们的学习是何等的重要!

考核方式的改革:最大亮点是把“遗传综述小论文”作为考核的重点。在查阅文献和学习一定理论知识的基础上, 每位同学都能自己命题, 完成小论文。撰写小论文的过程, 锻炼了查阅文献、分析综合和文字表述方面的能力, 为今后的临床和科研打下较好的基础。更大亮点是论文点评。首先老师热情洋溢地表扬了我们, 并且给予充分肯定;其次指出论文中的优点和不足, 予以更正, 特别是朗读论文中精彩的段落, 博得了同学们一次又一次热烈的掌声;最后展示学术论文范本, 讲述如何写好论文的基本要点。这是我们从未接触过的教学方式, 我们想展翅高飞, 畅游知识海洋!我们以极高的热情准备结业考试, 结果全部通过, 优秀率明显比往届增多。这种考核摒弃了以往最让同学们痛恨的“一张试卷证明一切”的错误做法, 很受学生欢迎。

我们是在轻松愉快、积极热烈的氛围中学习医学遗传学的, 收获颇丰, 对老师的教学改革心存感激!

2 目前我国大学的教学状况和学生的思想状况

(1) 大学教学状况。纵观国内医学遗传学理论课, 主要采用大课堂教学, 教学模式单一, 以“满堂灌”为主。教材选择、课程设置等不能完全符合实际, 直接影响到教学进程和质量。课堂互动少, 缺乏对学生兴趣和创新意识的培养。多媒体广泛应用, 但教学容量大, 画面切换速度快, 影响了学生的思维水平和思维速度, 成为“人灌”+“机灌”[1]。任课老师与学生接触少, 师生关系相对疏远。

(2) 学生思想状况。有些同学是抱着“考进来, 混出去”的态度, 所以迟到旷课、上课睡觉、考试抄袭的现象比较严重;有些同学不能较快地适应大学的学习方法, 成绩低而丧失学习信心, 有“破罐子破摔”的消极心理;就业压力大, 使“读大学无用论”思想盛行;选择选修课, 不是出于兴趣爱好, 而是为了凑够学分, 最可怕的是, 有的学生上选修课甚至不买教材;本身医学院校的课程安排比较多, 学生的学习负担较重, 难免产生有选择性地学习的现象。

3 从学生的角度对教学改革提几点建议

(1) 不断加强学生的专业思想教育。大学生正处在心理发展和成熟的关键阶段, 因此教育应“以人为本、德育为先”。我们希望在教学的过程中, 除了重点教授知识外, 还要努力调整学生的学习态度, 与当前形势结合积极讲授正确的人生观和价值观;希望教师开辟多种渠道与学生沟通与交流, 成为学生学习和探究的合作伙伴;希望聘请专业人士, 交流本课程的学习和解决问题的体会;如果条件允许, 希望聘请其它院校的教师讲几次课, 我们需要文化的交流。希望通过师生共同努力, 使我们树立正确的学习态度, 提高学习的主动性。

(2) 不拘一格培养学生的学习兴趣。医学院校在基础教育阶段, 与临床接触少。我们希望授课教师打破常规, 在介绍各种遗传病时, 带学生去附属医院实习, 接触临床病例等。这种临床印象会坚定学生学好医学遗传学的决心, 激发学习兴趣。实践证明, 学生对于在基础课教学中加入相关的临床医学知识非常感兴趣, 教学效果良好[2]。我们建议, 在附近居民小区设立“遗传病咨询站”, 让学生深刻理解教学内容, 开拓视野。

(3) 进一步改进和完善实验课。传统遗传学实验内容是验证性实验, 希望增加新技术、新方法和培养新思路的实验, 因为实验课是培养具有创新能力的高素质人才不可缺少的环节[3]。希望公开实验进程, 实验课之前, 使同学们对本学期的实验有一个整体的把握, 课前有针对性的预习。希望让学生参与实验的准备阶段, 切实经历实验的全过程, 达到掌握实验技术的最终目的。鼓励学生自主设计实验, 且作为实验成绩的考核指标。

(4) 利用现有资源培养学生的科研能力。国家鼓励大学生科研创新, 并设有创新基金, 但能够申请到的为数极少, 能参加教师的科研课题的学生也很少。我们建议, 主持科研课题的教师是否能够对学生公开招标?给每位同学有均等的机会参加科研。

医学遗传学的教学改革, 使我们看到了一线教师的艰辛尝试, 看到了课堂发生的良性改变, 也看到了学生的精神面貌产生了积极的变化。我们相信, 在教师们的不断探索下, 大学教育会越来越好, 医学生的培养将会更加科学!

摘要：通过学习医学遗传学和参与医学遗传学教学改革, 从学生的角度总结了此次教学改革的收获;概述了目前我国大学医学遗传学的教学状况和新形式下学生的思想状况;从加强学生的专业思想教育、培养学生的学习兴趣、改进和完善实验课和提高学生的科研能力等方面提出建议。

关键词：医学遗传学,教学改革,体会

参考文献

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[2] 李荣耀, 等.临床医学专业医学遗传学教学内容改革探讨[J].中国科教创新导刊, 2008, 25.

遗传学的法医学鉴定论文范文第2篇

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》也指出, 课程改革的具体目标之一, 就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”[2]。情感、态度与价值观的教育成为课程目标的重要组成部分。

1情感、态度与价值观的涵义

在新的课程理念背景下, 情感、态度与价值观被赋予了十分丰富的内涵。其中, 情感不仅指学习热情和学习兴趣, 还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指学习态度, 还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等;价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念, 它强调个人价值与社会价值的统一, 科学价值与人文价值的统一, 以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看, 这三个要素具有相对的独立性, 它们描述了人的情意领域的完整画面;而从纵向上看, 这三个要素具有层次递进性, 它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体[3]。

2医学遗传学教学中进行情感、态度与价值观教育的意义

医学遗传学是中等职业卫生教育的基础课程。中等职业卫生教育是中等职业教育的重要组成部分, 主要向社会输送中等卫生技术人才。但是, 我们的学生大部分都来自农村, 况且大都是在初中阶段的学困生, 他们在初中阶段由于“自己的不争气”受到老师们的歧视、同学们的讥笑、家长的埋怨、亲戚朋友们看不起, 导致心理自卑;特别是随着市场经济的不断发展, 社会竞争的日益激烈, 毕业生就业难, 更增大了他们的心理压力;在初中阶段他们本来学习就困难, 又没有养成良好的行为习惯, 自控能力差, 逆反心理强烈;在年龄上, 他们大部分正处于青春期, 生理上基本成熟, 心理上渴望得到友谊, 特别是异性的友谊, 但分辨感情的能力差、易冲动、理智差、分析问题和处理问题能力弱, 处事方法简单、不计后果;同学之间相处困难, 人际关系紧张等等。

美国学者莫里斯提出[4]:“观念是人类文化的原子弹”。观念可以改变人, 而人可以改变整个世界。针对中等职业卫生教育中出现的这种状况, 笔者认为当前对学生的教育, 应在传授专业知识的同时, 重视学生情感、态度与价值观的培养, 帮助学生摆脱心理压力, 健全学生的人格, 激发学生的潜力, 促进学生各方面能力的发展, 成为社会所需求的高素质的合格人才。

医学遗传学是医学与遗传学相结合所形成的一门边缘学科, 研究的对象是人类, 是人类疾病与遗传的关系, 其中蕴涵着丰富的人文教育及国情、国策教育内容, 非常有利于在教学中进行情感态度与价值观培养。

3在医学遗传学教学中进行情感态度与价值观培养的实施策略

笔者在医学遗传学教学中, 深入挖掘教材中所蕴涵的情感、态度与价值观内容, 潜移默化于知识教学之中, 希望能对学生的成长提供帮助, 同时也希望能对中等医学教育的改革提供一些参考和帮助。笔者在教学中主要从以下几个方面对学生进行情感态度与价值观的培养。

(1) 培养学生的爱国主义情感及遵守国家法律政策的自觉性。在教学中结合教学内容, 向学生介绍我国科学家在医学和遗传学方面取得的一些令人注目的成就, 如:试管婴儿的成功、用基因治疗遗传病如血友病的成功、基因芯片和基因工程等方面的成就、以及我国为人类基因组计划所做出的贡献等, 培养学生的自豪感和爱国主义情感。但同时也要指出在医学遗传学中还有许多难关没有攻破, 还需要继续努力, 增强学生的使命感和责任感。

在讲遗传病遗传规律时, 向学生讲解近亲结婚的危害, 从而引导出我国婚姻法中禁止近亲结婚的规定;在讲优生学时, 介绍我国推行的计划生育政策, 使人口增长过快的势头得到了控制, 取得了举世瞩目的成就;介绍我国母婴保护法的规定及推行的优生优育政策, 防止和减少了遗传病和先天缺陷幼儿的出生, 提高了我国的人口质量等。使学生在学到专业知识的同时, 也学到了相关的法律法规, 提高学生遵守国家法律政策的自觉性。

(2) 培养学生的自信心和珍惜生命、积极向上的生活态度。青春期的学生看问题绝对化, 易走极端, 不知道生命的珍贵, 一旦遇到挫折和沉重打击, 就受不了, 容易冲动而产生轻生念头。许多案例中青少年以结束生命的方式来应对生活的不如意, 除了他们挫折承受力太差以外, 一个重要的原因是他们对生命的认识太缺乏。他们不知道一个生命降临到世界上是多么不易, 又是多么幸运;不知道死亡会给亲人和好友带来多大的痛苦和打击;不知道生命的价值需要人一生去实现;不知道有挫折和苦难相伴的人生才是绚丽多彩的。因此, 应该加强对学生自信心和珍爱生命的教育。

笔者在讲到配子发生与受精作用时, 告诉学生父母在孕育子女时, 母亲首先排卵, 卵子要经过大约15厘米长的、狭窄的输卵管向子宫游动, 父亲大约射出3亿精子进入母亲体内, 但是只有一个精子能穿过重重障碍, 使卵子受精, 最终制造出一个胚胎。1周以后, 胚胎附着在子宫壁上, 开始将近十个月的孕育过程。还告诉学生母亲在妊娠期间所经历的妊娠反应、浮肿、行动笨拙等很多生理以及心理上的重负, 分娩时经历的剧烈阵痛, 父母养育子女的种种艰辛等。然后对学生说:想想看!我们都是多么幸运!我们从亿万竞争者中脱颖而出, 在出生之前, 我们就已经打了一场大胜仗, 所以不论自己是美、是丑、是聪明、还是愚钝、甚至残障, 我们都应该感到庆幸, 因为我们的存在是独一无二的, 世界上没有一个人会和我们一模一样!我们应该对自己有信心, 应该感谢父母的爱心和责任心所创造的生命的奇迹。

讲到DNA结构和功能时, 从DNA的特异性上, 也强调每一个生物都有其特异的基因组成, 每一个人在世界上都是独一无二的。要相信天生我才必有用, 每个人都有所短, 也有所长, 有顺境和逆境。引导学生树立自信心, 并要珍惜生命, 尊重父母, 积极健康地生活。

(3) 培养学生树立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。在遗传和变异等知识的讲授时, 介绍人类对遗传本质层层深入的认识、遗传物质在传递过程中发生的变化, 以及生物不断进化的本质, 从而让学生形成“变是绝对的, 不变是相对的”;“量变会引起质变”;“内因是本质, 内因和外因共同决定于事物的变化”等等对立统一的观点以及生物不断进化的观点。在细胞教学中要强调细胞是由化学元素组成的化合物构成的, 而这些化学元素在生物界和非生物界是统一的;在讲解生物体结构与功能的关系等知识时, 使学生逐步形成事物是普遍联系的观点。笔者在备课时总是认真分析教材, 找出辩证唯物主义基本原理与教学内容的最佳结合点, 自觉、自然地对学生进行辩证唯物主义思想教育。帮助学生学会运用辩证唯物主义的观点分析和认识问题, 逐步形成辩证唯物主义的自然观和科学的世界观。

(4) 培养学生人与自然和谐发展和环境保护的意识。生物离不开环境, 生物与环境是统一的。人类是自然界的一部分, 要依靠环境供给的物质和能量而生活, 因此就要受到环境因素的制约。同时人类的生命活动又不断地影响、改变环境, 而环境的变化也影响人类的生存。在基因突变的诱发因素和影响优生的因素教学中, 讲述环境恶变和污染对人类造成的危害, 从而使学生明确保持生态平衡及保护环境的意义, 树立辩证的科学自然观。学生是未来环境的主人, 对学生加强生态环境意识教育是普及和提高整个社会生态环境意识水平的重要途径。

(5) 培养学生锲而不舍的科学精神和实事求是的严谨科学态度。在介绍科学知识的形成过程中或介绍科学家的发现创造时, 都尽量体现人类社会和科学家在探索自然的过程中所表现出来的尊重事实、依据事实、实事求是的求真、求实精神, 永不停息、勇于创新的科学态度, 不断追求新知、不懈探求真理、为真理献身的科学精神等等。

如讲解孟德尔的遗传定律时, 介绍孟德尔进行八年的豌豆杂交试验过程, 使学生体会他热爱科学、锲而不舍、敢于独立思考的探索精神。还向学生介绍孟德尔发现的遗传定律在当时并未受到人们的重视, 他的论文只是在一家地方性刊物上发表。一个世纪后, 三位科学家在不知道孟德尔当年研究成果的情况下, 都准备好了论文, 却意外地看到了孟德尔的文章, 马上把荣誉让给了孟德尔这种实事求是的科学态度。在讲解连锁与互换规律时, 介绍摩尔根的果蝇实验与孟德尔遗传规律不符合时, 摩尔根尊重科学、不迷信权威, 勇于自我否定, 勇于创新的科学精神。使学生认识到科学研究过程充满艰辛, 理论需要实证, 科学认识永无止境。在科学研究中要想取得成功, 不仅需要有坚强的意志和持之以恒的毅力, 还需要有锲而不舍的科学精神和严谨求实的科学态度。

实践证明:结合教学内容对学生进行情感、态度与价值观的培养, 不仅提高了学生学习的兴趣, 活跃了课堂气氛, 而且达到了教育“教书育人”的目的。但培养学生的情感、态度与价值观不是一朝一夕的事情, 也不是某位教师或某门课程能孤立完成的, 它需要所有的教育工作者共同努力, 长期积累, 汇滴成溪奔流升华。

摘要：情感、态度与价值观的培养是目前教育课程改革的三维目标之一。本文主要阐述了作者在医学遗传学教学中根据课程特点、结合教学内容对学生情感、态度与价值观培养的实施策略。

关键词：医学遗传学,情感,态度,价值观

参考文献

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[2] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].2001.

[3] 赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J].课程.教材.教法, 2003 (9) :10～13.

遗传学的法医学鉴定论文范文第3篇

一、诈伤案件的特点

法医学鉴定中诈伤是被鉴定人为达到某种不良目的而采取的常用手段, 该类事件总结起来具有以下几个特点: ①谎称受到他人伤害。这类诈伤十分常见, 大部分案例中被鉴定人根本未与他人有肢体冲突, 而被鉴定人却谎称被他人伤害。②受到无关意外伤害时谎称他人所致。这种情况被鉴定人确实收到伤害, 但其伤害并非在与他人冲突中所致, 而是由于自身原因意外受伤缺谎称他人所致[1]。③陈旧伤诈伤。这种诈伤中被鉴定人确实与他人发生肢体冲突, 但并未引起明显不良后果, 而被鉴定人却将以前的陈旧伤谎称此次事件中所致。④新伤诈伤。该类诈伤鉴别难度有所增加, 被鉴定人在事件发生之前较短事件内受过新伤, 而与他人发生肢体冲突后谎称该伤为本次事件所致[2]。⑤将伤情夸大。这类诈伤也较为常见, 被鉴定人确实与他人发生肢体冲突后受伤, 但伤情并不严重, 为索赔或报复等目的故意伪造更加严重的创伤, 谎称本次事件所致。

二、诈伤案件的法医学鉴别

诈伤和造作伤是不同的, 虽然二者在动机上基本相似, 都是通过谎报达到报复、责任转嫁或索赔等不良目的, 但需要注意的是后者有明显的自残特点, 即通过自身或要求他人伤害自己或在原本受伤的基础上增加受伤程度, 谎称由该次事件造成受伤[3]。

在对诈伤进行法医学鉴定的过程中首先要明确被鉴定人的身份, 对可能存在诈伤者从以下几个方面加强注意: ①严格审查病历资料, 对被鉴定人的入院诊治事件、主要症状、专科检查结果、辅助检查资料、治疗方案、治疗效果等资料进行仔细审核和推敲, 对病历资料中存在矛盾的地方仔细分析是否为实际情况, 鉴别病历资料是否存在私自添加或涂改以及伪造等情况[4]。②重视影像资料, 对被鉴定人入院后拍摄的影像学检查图像进行审查, 查看拍摄时间是否符合被鉴定人躯体特点和病情特征、影像学检查图像是否符合被鉴定人受伤经过、受伤形态是否与致伤工具相互吻合。③仔细审查被鉴定人受伤过程, 比较被鉴定人自述的受伤过程、周围旁观者描述、周围监控视频是否一致, 尤其对被鉴定人所描述的事件时间、准确位置、周围人员、凶器、受伤部位、被攻击次数等细节进行仔细鉴别, 明确事件真相。④对报警及办案过程详细询问, 明确事件的报警时间、出警情况以及到达案发现场后的处理情况以及初步勘查及凶器提取情况[5]。⑤注意被鉴定人的验伤时机。一般法医学鉴定标准中规定被鉴定人初次验伤的时间在受伤后3 天之内, 不能超过7 天[6]。对于被鉴定人延长时间不符合规定的需要特别关注, 明确被鉴定人验伤超时的原因。⑥每次法医学检验都需要详细记录, 记录内容包括被鉴定人受伤的部位、形态等细节情况, 使用照相机或录像机记录各细节, 方便验证被鉴定人受伤情况是否与凶器相符。⑦现场勘查。由于法医学鉴定人员数量较少且工作量繁重, 多数法医不会进行现场勘查, 这就给被鉴定人提供了可乘之机。因此, 法医学鉴定人员需要对现场勘查重视起来, 尤其对疑似诈伤者必须参与事件的现场勘查工作, 检验致伤工具, 必要时可以进行侦查实验验证猜想[7]。留意事发现场的监控装置安装情况, 对能够显示事发情况的监视器调取监控录像, 为法医学鉴定提供可靠依据。⑧认真推敲被鉴定人的案件细节, 对存在疑问的地方及时进行补充侦查, 不能嫌麻烦而遗漏重要线索。⑨揭露诈伤。经过上述步骤后鉴定人基本能够判断被鉴定人是否存在诈伤行为, 对存在诈伤行为者在成本人员在场的情况下一一列举科学性证据, 揭露被鉴定人的诈伤行为, 并通过向其宣传相关法律规定和处罚情况, 使被鉴定人承认其诈伤行为。

三、结束语

综上所述, 法医学鉴定的准确性对诉讼案件结果产生较大影响, 法医学鉴定人员需加强对诈伤的警惕性, 通过总结经验, 采取针对性鉴定措施, 逐步提高法医学鉴定的效果, 提高对诈伤的打击力度。

摘要：法医学鉴定是诉讼案件的重要证据, 其准确性尤为重要。近几年国内诈伤情况已经成为了法医学鉴定过程中较为突出的问题, 笔者通过分析诈伤案件的特点, 总结了一套针对性鉴定诈伤的较为可行的鉴定策略, 以期降低诈伤事件的发生率, 提高法医学鉴定的效果。

关键词：法医学鉴定,诈伤,特点,策略

参考文献

[1] 魏华, 万雷, 朱广友.“道路交通事故”诈伤法医学鉴定1例[J].法医学杂志, 2013, 29 (2) :152-153.

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遗传学的法医学鉴定论文范文第4篇

传感器与检测系统的干扰抑制技术

 教学要求

1.了解噪声干扰的来源及噪声的耦合方式。 2.掌握噪声的干扰模式。

3.掌握硬件和软件抗干扰技术。  教学手段

多媒体课件

 教学重点

硬件和软件抗干扰技术  教学课时

3学时  教学内容: 7.1 噪声干扰的形成 干扰与噪声：

在非电量测量过程中，往往会发现总是有一些无用的背景信号与被测信号叠加在一起，这称为干扰，有时也采用噪声这一习惯用语。

噪声对检测装置的影响必须与有用信号共同分析才有意义。

在测量过程中应尽量提高信噪比，以减少噪声对测量结果的影响。 7.1.1噪声源

1.机械干扰

机械干扰是指机械振动或冲击使电子检测装置中的元件发生振动，改变了系统的电气参数，造成可逆或不可逆的影响。对机械干扰，可选用专用减振弹簧-橡胶垫脚或吸振橡胶海绵垫来降低系统的谐振频率，吸收振动的能量， 从而减小系统的振幅。

2.湿度及化学干扰

当环境相对湿度增加时，物体表面就会附着一层水膜，并渗入材料内部，降低了绝缘强度，造成了漏电、击穿和短路现象;潮湿还会加速金属材料的腐蚀，并产生原电池电化学干扰电压;在较高的温度下，潮湿还会促使霉菌的生长，并引起有机材料的霉烂。

某些化学物品如酸、碱、盐、各种腐蚀性气体以及沿海地区由海风带到岸上的盐雾也会造成与潮湿类似的漏电腐蚀现象，必须采取以下措施来加以保护：浸漆、密封、定期通电加热驱潮等。

3.热干扰

热量，特别是温度波动以及不均匀的温度场对检测装置的干扰主要体现在以下几个方面：

元件参数的变化(温漂)、接触热电势干扰、元器件长期在高温下工作时，引起寿命和耐压等级降低等。

克服热干扰的防护措施有：

选用低温漂元件，采取软、硬件温度补偿措施，选用低功耗、低发热元件，提高元器件规格余量，仪器的前置输入级远离发热元件，加强散热、采用热屏蔽等。

4.固有噪声干扰

在电路中，电子元件本身产生的、具有随机性、宽频带的噪声称为固有噪声。最重要的固有噪声源是电阻热噪声、半导体散粒噪声和接触噪声等。固有噪声可以从喇叭或耳机中反映出来，但更多的时候是反映在输出电压的无规律跳变上。

5.电、磁噪声干扰

电磁干扰源分为两大类：自然界干扰源和人为干扰源，后者是检测系统的主要干扰源。

(1)自然界干扰源包括地球外层空间的宇宙射电噪声、太阳耀斑辐射噪声以及大气层的天电噪声。后者的能量频谱主要集中在30MHz以下，对检测系统的影响较大。 (2)人为干扰源又可分为有意发射干扰源和无意发射干扰源。 7.1.2噪声的耦合方式

噪声要引起干扰必须通过一定的耦合通道或传输途径才能对检测装置的正常工作造成不良的影响。常见的干扰耦合方式主要有静电耦合、电磁耦合、共阻抗耦合和漏电流耦合。 1.静电耦合 2.电磁耦合

3.阻抗耦合 4.漏电流耦合 7.1.3噪声的干扰模式

1.差模干扰 2.共模干扰 7.2 硬件抗干扰技术 7.2.1接地技术

接地起源于强电技术，它的本意是接大地，主要着眼于安全。这种地线也称为“保安地线” 。它的接地电阻值必须小于规定的数值。

对于仪器、通讯、计算机等电子技术来说，“地线”多是指电信号的基准电位，也称为“公共参考端”，它除了作为各级电路的电流通道之外，还是保证电路工作稳定、抑制干扰的重要环节。它可以接大地，也可以与大地隔绝。

检测系统中地线的种类：

(1)信号地：指传感器本身的零电位基准线。 (2)模拟地：模拟信号的参考点。 (3)数字地：数字信号的参考点。

(4)负载地：指大功率负载或感生负载的地线。

(5)系统地：整个系统的统一参考电位，该点称为系统地。 以上5种类型的地线，接地方式有两种：

单点接地：有串联接地和并联接地两种，主要用于低频系统。

多点接地：高频系统中，通常采用多点接地方式，各个电路或元件的地线以最短的距离就近连到地线汇流排上。 7.2.2屏蔽技术

利用金属材料制成容器，将需要防护的电路包围在其中，可以防止电场或磁场耦合干扰的方法称为屏蔽。

屏蔽可分为静电屏蔽、低频磁屏蔽、驱动屏蔽和电磁屏蔽等几种。根据不同的对象，使用不同的屏蔽方式。

1.静电屏蔽：能防止静电场的影响，可以消除或削弱两电路之间由于寄生分布电容耦合而产生的干扰。

2.电磁屏蔽：采用导电性能良好的金属材料做成屏蔽层，利用高频干扰电磁场在屏蔽体内产生涡流，再利用涡流消耗高频干扰磁场的能量，从而削弱高频电磁场的影响。

3.低频磁屏蔽：电磁屏蔽对低频磁场干扰的屏蔽效果很差，对低频磁场的屏蔽，要用导磁材料做屏蔽层，将干扰磁通限制在磁阻很小的磁屏蔽体内部，防止其干扰。

4.驱动屏蔽：就是使被屏蔽导体的电位与屏蔽导体的电位相等，能有效抑制通过寄生电容的耦合干扰。 7.2.3滤波技术

滤波器是一种允许某一频带信号通过，而阻止另一些频带通过的电子电路。滤波就是保持需要的频率成分的振幅不变，尽量减小不必要的频率成分振幅的一种信号处理方法。

一 滤波器分为低通滤波器和高通滤波器。 1.低通滤波器 2.高通滤波器 7.3 软件抗干扰技术 7.3.1 数字滤波

数字滤波由软件算法实现，不需要增加硬件设备，只要在程序进入控制算法之前，附加一段数字滤波程序。

1.中位值法 2.平均值法 3.限幅滤波 7.3.2 软件冗余技术

进行软件设计时要考虑到万一程序“跑飞”，应让其自动恢复到正常状态下运行，冗余技术是常用的方法。常用的冗余技术主要有指令冗余技术、数据和程序冗余技术。 7.3.3 软件陷阱技术

当乱飞程序进入非程序区或表格区时，采用冗余指令使程序入轨条件便不满足，此时可设定软件陷阱。

软件陷阱，就是用引导指令强行将捕获到的乱飞程序引向复位入口地址0000H，在此处将程序转向专门对程序出错进行处理的程序，使程序纳入正轨。 7.3.4 “看门狗”技术

计算机受到干扰而失控，引起程序乱飞，也可能使程序陷入“死循环”。当指令冗余技术、软件陷阱技术不能使失控的程序摆脱“死循环”的困境时，通常采用程序监视技术，又称“看门狗”技术，使失控的程序摆脱“死循环”。

“看门狗”技术既可由硬件实现，也可由软件实现，还可由两者结合实现。

遗传学的法医学鉴定论文范文第5篇

那么, 如何在教学中开发学生的右脑呢?结合本人在高职高专《医学遗传学》教学中的实践与探索, 认为可从以下几方面入手。

1 善于启发引导, 调动学生的右脑思维活动

根据日本村田晴彦所著《第四意识的奇迹》一书, 当人的左右脑处于不同步时, 人会感到倦怠, 注意力分散, 工作学习效率低。只有左右脑达到同步, 人脑才处于最佳状态, 在这种状态下人们感觉头脑清醒, 工作学习效率高, 是发挥创新思维的黄金时期。因此, 在教学中应使学生的左右脑思维都处于积极状态。要取得良好的教学效果, 教学过程中教师应善于运用语言、表象信息来激活学生的左脑和右脑, 并根据学生的信息反馈及时调控教学过程。尤其在课堂上, 教师讲课要“声情并茂”, 通过提问、暗示、形象诱导、幽默等方法来调动学生的右脑思维活动。要始终将学生置于动态的学习环境之中, 用发展变化的观点引导学生举一反三。不但让学生“知其然” (解决“是什么”问题) , 而且让学生“知其所以然” (解决“为什么”的问题) , 甚至让学生“知其必然” (解决“将是什么”的问题) 。为了引导学生从原有的知识经验与新教材之间和所存在的差距中, 通过“学-思-疑-问”解决心理矛盾, 开展多角度、多侧面、多层次的开放型探究, 进而形成了具有主动创新精神的“探究性行为”。为了解决多因的、不定的、复杂的教学现象, 要按照系统方法的原则和步骤, 通过反馈、强化教学过程的变量, 使教学过程形成一个有序而完整的训练系统, 让学生在“探究-发现”的变动状态中通过自我控制和调节获得尽可能大的信息量, 并提高右脑思维能力。

比如在教学中善于启发、激疑, 使学生的思维处于积极而紧张的状态, 激发学生的求知欲。在学生处于无疑状态时, 往往需要教师抛出一些问题, 促其思索, 引导学生善于提问, 鼓励学生提出自己的见解, 敢于独立分析判断。当然有时这样做可能会使学生思维出现混乱, 不过这并非是坏事, 恰好是教师引导的好机会。一个概念、一个观点往往要经过“无疑有疑无疑”的过程, 才能被学生真正掌握。教师要善于经常鼓励学生自己开展设疑、解疑活动, 创设有利于创新意识的学习条件, 鼓励学生探索性地学习。这样做既提高当下的教学效果, 也为学生将来的终生学习奠定基础。

2 加强直观教学, 促进学生由形象思维向抽象思维的转化

要改变重抽象轻形象、重分析轻直观、重理性轻情感的传统观念, 多进行形象思维和形象记忆, 多使用右脑。爱因斯坦曾经说过:“我思考问题时, 不是用语言进行思考, 而是用活动的、跳跃的形象进行思考。当这样思考完成后, 我要花很大的力气把他们转换成语言。”他的相对论就是他躺在夏日的山丘上, 想象驾驶着一束阳光横贯宇宙旅行后发现的。此外, 人们都有这样的体会, 观看影像资料印象深刻且知识容量大、记忆速度快, 而阅读文字材料则耗时长而且容易遗忘。这是由于材料中的语言文字是抽象的, 分工由左脑负责;而影像资料则是直观形象的, 属于右脑管辖。根据日本中山正和教授的研究结果:在人脑的信息储存中, 形象信息与语言信息的比是1000∶1[2]。这就告诉我们, 大脑容纳形象信息的量是非常可观的, 教学中应尽可能多地为学生提供生动的形象信息。

右脑的记忆容量比左脑大的多。如果能有意识地发挥右脑的作用, 对提高教学效果无疑会有很大的帮助。认识文字和语言是左脑的机能, 但是教师仅凭文字和语言很难将自己所想的内容传达给学生。而且学生要理解这些内容也需要花费相对较长的时间[3]。因此, 在教学中尽量多采用实物、标本、挂图、模型、图表、影视、实验、多媒体课件等典型材料进行直观教学, 这样不仅生动直观, 有利于学生建立正确的概念及表象, 掌握技能;而且有利于右脑功能的开发, 使学生将知识牢固地印在右脑中而不容易消失记忆。今天, 凡是媒体, 特别是电子媒体都有可能是“老师”。学习材料更多的是文字、图像、声音几种相互结合的“超媒体”形式, 使多种感觉通道参与学习。随着多媒体的高度发达, 学习将是一个愉快的过程。

医学遗传学教学具有其自身的特性, 要使学生获得比较全面的、正确牢固的医学遗传学知识, 不能只从抽象的概念和定义出发, 抽象地讲授医学遗传学的基本知识, 而必须通过上述各种直观手段使学生获得感受, 并在此基础上启发学生的创新思维, 从而获得理想的教学效果。如在讲“遗传的细胞基础”这部分内容时单凭教师的口头表达, 学生很难理解细胞分裂过程中染色体行为变化, 如果在讲解前能让学生先观看“有丝分裂”、“减数分裂”等影像资料, 对“细胞分裂”的连续过程有了一个初步印象后, 教师再结合挂图或多媒体先进教学手段进行解释, 这样就使教材内容由抽象变为形象, 而易于被学生接受。学生对这部分知识所要掌握的理论要点就有了深刻的印象, 容易理解并记牢, 使形象思维化为抽象思维。

3 重视实践教学, 让学生以多种感官参与教学活动

我们说教学方法是教师为达到学习目的所采取的方式, 其随着教学目的、教学内容的不同而有所不同, 是随着生产和科学技术发展而发展。传统的教学模式, 在学生的知识结构上偏重于书本知识, 忽视实践能力;在教学方法上偏重于单纯讲授, 忽视动脑动手的训练;偏重于灌输知识, 忽视创新思维的培养, 结果造成知识与实践脱节学生很难适应社会的需要。多参加社会实践, 让学生在实践中接触具体的事物、具体的问题, 在实践中动手、动脑, 容易触发形象思维, 从而促进右脑思维, 因此笔者认为应多增加一些机会, 让学生以多种感觉器官综合应用的学习方法肯定比单一方法效果要好得多, 它能使大脑同时接受来自不同感觉器官的信息, 从而在大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、语音区等建立起多通道的暂时联系, 然后再经大脑皮层的加工整理, 使信息流下深刻的痕迹, 学生在学习过程中感到轻松愉快。此外, 心理学家艾宾浩斯在1913年实验表明:掌握无意义的材料会急速消退。对这种遗忘现象的解释之一是因为它没有被用上。这里的用上就是将知识转化为实践的体现, 有人感到学习用脑已经达到了极限, 很累, 这多半是大量无意义信息积聚在左脑, 没有或很少开发右脑的缘故。

医学遗传学是一门实践性很强的科学, 实践在教学中占有很重要的地位。以“单基因遗传”内容来讲, 若只按教材照本宣科, 既枯燥又乏味。要想让学生学好它并应用这些知识去认识人类遗传病及其发病机理和防治原则, 就必须充实教材, 理论联系实际, 尽量让学生见得着或听说过, 这样才能生动形象而又易于学生的接受。一方面, 可利用已有的多媒体影像资料、患者的照片和系谱进行课堂分析讲解, 另一方面, 可组织学生利用课余时间开展“人类正常性状或遗传病的调查研究”的实践活动, 根据调查结果, 绘制遗传家系图。通过这样的观察、分析、讲解, 就使得学生对一些较难理解又容易混淆的问题, 诸如遗传病的传递方式、近亲婚配的危害性等有了明确的认识, 并容易理解和记牢。当学生在调查中或在课堂上亲自感受到遗传病患者及他们家庭的痛苦时, 就会意识到自己作为一名医学生学好遗传学基础知识的重要性, 这样他们的学习效果就会有较大的提高。学生在学习过程中感到舒适轻松, 思维活跃。此外, 还可有效地开展综合设计性实验教学活动, 这样会大大地激发学生的创造欲望, 既训练了左脑, 又锻炼了右脑, 也培养了他们的创新思维。

4 及时复习巩固, 使学生加深印象

作为教师应帮助学生掌握记忆的遗忘规律。要引导学生善于把学习的理论知识, 通过联想将其形象化, 进行形象记忆。艾宾浩斯对遗忘的另一种解释是因为材料没有被重复。这里的重复则是指复习巩固, 若不及时进行, 遗忘曲线将会急剧下降。教育引导学生理解安排复习时间和方法的科学性, 才会产生及时启动右脑复习的自觉性。如果长期临考突击, 左脑疲劳, 右脑闲置, 学生成绩必然会不理想。

5 结语

教师要掌握和利用高职高专学生的心理特点, 发挥精湛的教学艺术, 充分利用实验、图表、实物、标本、挂图、模型、影视以及多媒体课件等先进的教学手段进行全方位的教学, 创造良好的思维环境, 尝试开发右脑, 唤醒似乎沉睡的右脑, 培养学生敏锐的直觉能力和丰富的想象能力, 获取创新思维的灵感, 使学生的思维能力充分得到启迪和培养。各级各类教育教学的最终目的是要使学生智力得到充分发展, 拓宽学生的思维, 造就富有创造力的人才。在教学中有意识注意右脑开发, 培养创新思维, 是提高教学效果和质量的有效途径。

摘要：各级各类教育教学的最终目的是要使学生智力得到充分发展, 拓宽学生的思维, 造就富有创造力的人才。掌握和利用高职高专学生的心理特点, 发挥精湛的教学艺术, 尝试开发右脑, 唤醒似乎沉睡的右脑, 培养学生敏锐的直觉能力和丰富的想象能力, 获取创新思维的灵感, 是提高教学效果和质量的有效途径。

关键词：右脑开发,创新思维,教学质量

参考文献

[1] 吕英.浅谈如何开发人类的右脑[J].教育与职业, 2004, 20:63.

[2] 朱棉霞.试论化学教学中学生右脑功能的有效开发[J].景德镇高专学报, 2005, 20 (2) :9～10.

遗传学的法医学鉴定论文范文第6篇

一、资料与方法

(一) 案例资料来源

本次研究所统计收集的86例心源性猝死案例均是笔者工作单位在2013年-2015年期间内的受理的需进行法医学鉴定的案例。选取案例的标准为:1.所选取的案例都经过了尸体解剖和组织病理学的检查, 还有一些案例进行了毒物分析的检验, 排除了死者可能由于机械性窒息、机械性损伤或者是由于中毒死亡, 并对死者有可能患有的疾病进行确诊;2.所选案例中的死者都符合世界卫生组织对于心源性猝死的诊断标准。

(二) 心源性猝死死者的性别及年龄

所选取的86例心源性猝死的案例中, 有男性死者58例占67.4%, 女性死者28例, 占32.6%, 男女死者比例约为2:1。案例中死者的年龄分布范围为2个月-80岁, 其中3岁以下有3例, 3-18岁有5例, 18-45岁有42例, 而45岁以上的有38例。

(三) 心源性猝死发生的时间及地点

通过对选取的86例心源性猝死案例进行分析, 发现有52例死者猝死发生于温度较低的秋冬季节, 占总案例的60.5%, 而剩余的34例死者猝死发生于春夏两季, 占39.5%。而死亡场所由统计结果来看, 13例猝死发生于睡眠过程中, 15例猝死发生在一些医疗场所, 而剩余的58例发生于监管场所。

(四) 诱发心源性猝死的原因

通过选取的86例心源性猝死案例死亡之间的相关活动进行了解, 得出了以下几种可能的诱因:1.有54例 (62.8%) 是在争吵厮打过程中、在进行一些体力劳动等活动时出现应激反应而引起猝死;2.有17例 (19.8%) 是在进行输液、晨起、洗澡等使心脏负荷突增而引起猝死;3.有15例 (17.4%) 是在摄入毒品和酒精之后引起身体不适而引发猝死, 其中由于饮酒的有12例 (14.0%) , 吸毒的为3例 (3.5%) 。

(五) 导致心源性猝死的病因

通过对性源性猝死的资者进行尸体解剖和病理学的检查, 发现发病原因主要有:37例 (43.0%) 死者患有冠心病, 22例 (25.6%) 死者患有心肌病, 10例 (11.6%) 死者患有心肌炎, 9例 (10.5%) 死者有动脉瘤破裂的症状, 还有8例 (9.3%) 死者属于结构异常性心脏病。

二、讨论

(一) 心源性猝死出现的年龄、性别和时间及其原因

由本文的统计结果来看, 选取的86例案例中, 有42例发生在18-45这个年龄段内, 占总案例的52.3%, 而86例案例中有有男性死者58例占67.4%, 女性死者28例, 占32.6%, 男女死者比例约为2:1。经过分析, 一般18-45岁这个年龄段的人处于青壮年期, 所承受的社会压力较大, 而成年男子相较于女性来讲承受的压力更甚, 因此男性所占比例较高, 同时也有可能与一些男性抽烟饮酒的不良生活习惯存在一定的关系。

而从心源性猝死出现的分布时间来看, 发现有52例死者猝死发生于温度较低的秋冬季节, 占总案例的60.5%, 而剩余的34例死者猝死发生于春夏两季, 占39.5%。经过分析推理, 可能是在秋冬季节温度较低, 容易引起人体的小动脉出现收缩和痉挛;同时冬天的天气比较干燥, 如果不及时摄入足够的水量, 有可能是人体内的血液变粘稠而出现一些微小的血栓, 从而阻碍人体内的微循环。

(二) 心源性猝死的诱发因素

由本次的研究结果来看, 大多数心源性猝死是存在诱发因素的, 本次所选案例就有54例 (62.8%) 是在争吵厮打过程中、在进行一些体力劳动等活动时出现应激反应而引起猝死;有17例 (19.8%) 是在进行输液、晨起、洗澡等使心脏负荷突增而引起猝死;有15例 (17.4%) 是在摄入毒品和酒精之后引起身体不适而引发猝死, 其中由于饮酒的有12例 (14.0%) , 吸毒的为3例 (3.5%) 。对这些诱因进行更深层次的研究发现:1.由于死者情绪的波动而致使兴奋延髓的缩血管中枢受到刺激, 使得死者交感肾上腺素神经出所受到的压力变高而引起死者血浆内的儿茶酚胺浓度变高;一旦人体心肌内的儿茶酚胺分布不均一, 就会引体人体内的交感神经出现发射性抑制及迷走神经处于极度兴奋的状态, 最终引起死者出现心律失常而猝死。2.有一些死者猝死的诱因是心脏负荷的突然增加, 因此而导致其心肌耗氧量的增加, 使得心肌供血量出现短缺或者引起血压的增高, 使得心肌的应激性加剧, 从而使死者出现恶性的心律失常;心脏负荷的突增还会引起心房的压力升高而使得心房舒张期充盈过度, 而使死者出现心力衰竭。3.有一些死者是在睡眠过程中出现了心源性猝死, 而猝死多发生于其由睡转醒的过程之中, 此过程打破了死者心电的稳定性, 明显提高了出现心律失常的概率。4.还有一部分案例是在饮酒或吸毒是发生猝死, 原因是长期摄入酒精有可能出现酒精性心脏病, 而吸食毒品对于心脏的伤害更是不可估量, 因此使得他们出现猝死的概率大大增加。

(三) 在对心源性猝死进行法医学鉴定时需要注意的问题

根据本次研究对于86例心源性猝死案例的分析, 我们在对一些猝死案例进行法医学鉴定时要注意以下一些问题:1.在进行法医学鉴定时要结合死者生前的一些资料例如过往病史以及相关的药物过敏等等。进行鉴定工作时除了要对是在进行系统的尸体解剖及详细的病理学检查之外, 还要对死者的年龄、基础疾病、死亡地点及时间、诱发死亡的原因等情况进行调查。2.在对心源性猝死死者进行尸检时, 还有对死者的血液、围内残余物、尿液等进行提取检查, 主要是进行毒物分析检验, 以排除死者中毒死亡的可能性, 避免错过症状的死因。3.对于经过尸体解剖以及病理学检查后仍未发现死因的阴性解剖案例, 要结合死者在死前的活动和表现以及死亡过程中特显出的症状对患者的死因进行判断, 在对其他的非心源性猝死诱因进行排除之后, 可将这些案例判定为青壮年猝死综合征、抑制死或者是死因不明。

对于死因准确科学的判定在流行疾病统计、排除刑侦案件、预测和防治疾病风险等方面具有较高的价值。因此, 在对出现猝死死者时, 进行严谨的法医学鉴定是极有必要和重要的。

摘要：目的:为了能够为心源性猝死案件提供可靠的法医学鉴定结果, 对心源性猝死的诱发因素、发病原因和法医学病理学特点进行探讨研究。方法:统计收集86例心源性猝死的案例, 回顾性分析这些死者的性别、年龄、发病原因、死因、死亡场所等情况。结果:86例心源性猝死的死者中有男性死者58例, 女性死者28例, 死者年龄多处在18-45岁之间;发病原因主要有:37例死者患有冠心病, 22例死者患有心肌病, 10例死者患有心肌炎;86例死者有45例诱发心源性猝死的原因是应激反应。结论:由结果可以看出, 冠心病患者在心源性猝死案例中占有较大的比重, 而应激反应是引发心源性猝死的常见原因。而在法医学鉴定心源性猝死的原因时, 除进行基础的尸体解剖以及对死者进行病理学检查之外, 还要联系死者的过往病史, 只有对死者进行全面的检查分析才能得出明确的死因。

关键词：心源性猝死,法医学鉴定

参考文献

[1] 李明, 黄京璐, 王小广, 盖连磊, 盛立会, 王怀勇, 权力, 成建定, 陈忆九, 刘超, 罗斌.广东地区622例猝死案例的流行病学调查[J].中国法医学杂志, 2015, 01:66-69.

[2] 刘奇, 王杰, 于燕妮, 黄映康, 夏冰, 楼迪栋.300例心源性猝死案例的法医学鉴定分析[J].中国法医学杂志, 2015, 03:283-285+288.