语文单元教学法分析论文范文第1篇
摘要：学生阅读能力的高低与其对阅读策略的运用密切相关。通过单元统整教学，紧扣写人类文本的共同特质，建构起其阅读图式，培养学生运用这样的图式框架开展阅读活动，逐步形成学生的阅读策略，提高阅读的速度和效率。
关键词：小学语文;阅读策略;阅读能力
2011版课标对小学高年级教学提出要求，“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”[1]，“默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”[2]这两个要求直接指向学生的阅读策略习得，以促进阅读能力发展。美国哲学家和教育家莫提默·J·艾德勒在《如何阅读一本书》中提出，阅读每提高一个层次，就需要阅读人投入更多的精力、投入更高的主动性，以及熟练运用更高级的技巧[3]。这里的高级技巧就是阅读策略，即为了提高阅读的效率或者效果，有目的、有意识进行的有关阅读的复杂活动[4]。统编教材也新增了专门用于培养学生阅读策略的单元。可见，小学语文教学应着力于阅读策略教学，以提高学生的阅读能力。
小学语文课文中，写人类的文章一般采用以事表人的方法，或一事或几事。学生阅读这一类文章时常常会被事件、情节所吸引而忽视对人物表现、人物特点的关注。本文以統编版小学语文四年级下学期第七单元的教学为例，探讨写人类文章的阅读策略教学。
一、单元出发，整体思考，确定单元核心教学目标
单元教学的优势，应该是借助“单元整体目标教学”的优势，快速高效地增强学生理解、运用语言的能力[5]。教师从单元出发，整体思考课文在内容、结构、表达方法等方面是否存在共性，以确定单元核心教学目标，围绕核心目标整合教学内容、统筹教学安排，科学地开展教学，培养学生的阅读策略，提高学生的阅读效率。
1.研读教材，提取写人文章基础框架
统编版四下第七单元有四篇课文：《古诗三首》、《文言文两则》、《“诺曼底号”遇难记》（《挑山工》）、《黄继光》（《祖国，我终于回来了》）（三篇精读，一篇略读，括号中的两篇为阅读链接），选文均能体现“伟大的品格”这一主题。除《古诗三首》外，另三篇课文虽文体不同，但都写了具有伟大品格的人物故事。这一类文章是否存在易于学生把握的共性呢？研读后，我们可以发现三篇课文存在以下共同点：以事表人，通过一种或几种描写手法体现主人公的特点，通过对他人的描写突出主人公的伟大品格。换言之，该组课文从内容到行文表达上，存在一个共同的基础框架，如图1所示：
2.整体思考，确定单元教学核心目标
统编版四下第七单元组文“双线组元”特征明显，在内容主题上，引用罗曼·罗兰的名言，揭示单元主题“伟大的品格”;在语文要素方面，则切准写人文章的体裁特点，提供相应的阅读策略：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，并引导学生学习从多个方面写出人物特点。
根据布卢姆教育教学目标分类理论，阅读策略的运用属于分析、评价层面的高阶思维能力，而表达则属于认知领域的最高级创造层级。阅读策略的习得和运用是习作的基础，本单元教学的终点目标是能够运用多种学习、多种方法写出人物特点。写人类文章阅读策略的习得和运用，是达成此目标所必须达成的使能目标。因此，写人类文章阅读策略的习得和运用是本单元教学的核心目标。
3.目标导向，科学统整单元教学方案
根据著名心理学家皮连生等教授的研究，阅读策略属于语文学习的高级技能，是难度较大的教学任务。一般来讲，语文高级技能需要通过多次教学，学生才能掌握，而且很难自动化[6]。因此，阅读策略的教学并不是一篇课文能够解决的，需要通过一个单元的同质课文的有机组合来实现，包括课文教学的顺序、所用课时的多少、是否需要增删文本等。
根据本单元教学的核心目标和终点教学目标，教学方案可作相应调整，如图2所示。
由图2可知，原教学方案中，按教材编排顺序教学，共13课时。单元统整后，总教学课时不变，仍为13课时，由于古诗教学不便于学生阅读策略的习得和运用，教学顺序往后调整。单元中现代白话文阅读教学先行，《“诺曼底号”遇难记》调整为单元第一课，主要进行阅读策略的精教学。《黄继光》1课时，进一步丰富阅读策略框架，帮扶学生继续学习写人类文章的阅读策略，并尝试运用。《文言文两则》调整为单元第三课教学，引导学生在理解文本大意的基础上，可继续运用阅读策略把握人物特点，进一步促进学生阅读策略的运用和巩固。此外，还可运用小古文语言简洁、想象空间大的特点，创设情境，设计读写结合练习，渗透习作教学。单元中增加群文阅读1课时，内容为阅读链接中的《挑山工》《祖国，我终于回来了》以及补充的一篇人物故事，鼓励学生主动运用阅读策略进行自学。口语交际和习作内容基本一致，要求略有不同，所以将两部分内容合并，口语交际作为习作教学的一个环节进行，帮助学生梳理习作思路、搭建表达框架。教学方案调整后，教学总时长不变，但能够充分实现阅读策略的教学“教—扶—放”的梯度目标，搭建起阅读和习作之间的桥梁，教学结构得以优化。
二、单篇出发，分解教学，渗透写人类文章的阅读策略
单篇课文教学是语文教学的主阵地。这里的课文教学，是以单元整体为支撑，以单元核心目标为导向的。每篇课文根据教学课时、出现顺序的不同，将单元核心目标分解成若干个使能目标（即达成最终目标所需要达成的过程性目标），使学生最终能够熟练运用写人类文章的阅读策略进行自主阅读。
1.从形象思维入手，让阅读策略可视化
阅读策略属于语文学习中的高阶思维。进行阅读策略教学，就是在阅读实践活动中提升学生的思维品质。小学生因年龄限制，思维以形象思维为主，所以教师在进行阅读策略教学时，要尽量使阅读策略可视化，即把不可见的思维结构、思维方法、思考路径或过程通过图示或图示组合呈现出来[7]。
本单元的课文中可以提取出写人文章的一般框架，引导学生能够在头脑中清晰地搭建起这个框架，是写人类文章阅读策略习得的第一步。因此教学单元第一篇课文《“诺曼底号”遇难记》时，前两课时按常规教学方法扫清字词障碍、概括文章主要内容，通过抓关键词句品读人物特点。增加的第三课时，则是通过回顾课文学习的过程，引导学生发现写人类文章的一般框架，并将之用示意图的方式呈现出来，如上文图1。《黄继光》教学完毕，仍要从课文内容中跳脱出来，回顾、验证该框架是否适用于写人类文章，单元中的其他课文学习亦是如此。通过单篇课文的学习，写人类文章的一般框架以图示的形式在学生的头脑中逐渐清晰起来。
2.提高可操作性，让阅读策略程式化
阅读策略是复杂的阅读活动，仅仅知道某一类文章的基础框架，仍然是停留在认知的记忆、理解水平，远远不能达到运用、分析、评价，甚至创造的高阶水平。如何让静止的图示动态化，成为学生阅读一类文章时可操作的、能够最终形成能力的阅读策略？我们必须让阅读策略程式化。
根据上文图1所示的写人类文章基本框架，利用《“诺曼底号”遇难记》第三课时的教学时间，我们可以引导学生发现，在学习写人类文章时往往是按照以下流程进行：概括文章主要内容，即把握能表现人物特点的典型事件梗概，以及抓住关键词语品读人物特点，即“读事件—抓表现—明特点”。“抓表现”是一个宽泛的、操作性不强的步骤，但当我们将能够表现出人物特点的关键语句罗列在一起时，学生很容易就能发现，这些语句都与人物的语言、动作等描写相关，结合之前的学习经验，学生可知对人物的描写方法除语言、动作外，还有心理、神态和外貌描写。将“表现”一词具象化，能有效提升阅读策略的可操作性。不仅如此，学生在这些语句比较的过程中，还会发现，有些语句是直接写主人公的，有些语句则是对其他人的描写，借其他人来表现主人公的特质，如图3所示：
阅读策略在《“诺曼底号”遇难记》一课教学时，就初步完成了写人类文章框架可视化和阅读策略程式化;在教学《黄继光》时，教学目标就更加明确，教学路径也更为清晰，即让学生运用这一阅读策略，读出黄继光的人物特点。该阅读策略在单元课文学习中不断被运用于学生的阅读实践，由生疏到熟练。
3.激发自主能动性，让阅读策略自动化
是否真正达成阅读策略的教学目标，关键在于学生是否能将之自动化于阅读实践中。该单元进行统整教学的核心目标，是要让学生能够自主运用上述阅读策略来快速阅读写人类的文章。
阅读策略属于语文高级技能，其形成需要一个不断实践的过程。在课文编排中，根据课文的篇幅、语句的理解难度等情况，进行了顺序上的调整，便于教师教学阅读策略时由教到放，阅读策略随着单篇课文教学而不断熟悉，在运用过程中还会进一步丰富、优化，实现学生最终的自主阅读。如第一篇课文中，我们主要指导学生抓住的是对人物语言描写的语句来体会人物特点，而在《黄继光》一文中，我们可以让学生发现，抓住人物神态、动作描写读懂人物;《文言文两则》教学中，通过读写结合，学生更是能体会到人物心理描写对表现人物特点的作用。
一个阅读策略，只有不断运用，不断在运用中优化，才能慢慢固化，形成学生的阅读能力，最终实现阅读的自动化。
三、群文整组，多维强化，落实写人类文章的阅读策略
同一种阅读策略需要反复实践运用才能最终形成学生的阅读能力。要借助一种阅读策略让学生快速读懂某一类文章，也需要教师给学生创设运用阅读策略的学习情境，从多个维度来强化、落实写人类文章的阅读策略教学。
1.选文组群，加强阅读策略运用的密度
根據单元教学的核心目标，统整教材内外的资源，选文组群，为学生创造群文阅读的学习情境，就能够更好地激励学生自主运用阅读策略提高阅读效率。
本单元教学中，补充群文读阅读专题课《伟大的品格》。《伟大的品格》一课向学生提供三篇阅读材料：阅读链接中的《挑山工》《祖国，我终于回来了》、由三个片断组成的短文《莫扎特》，请学生在一课时内运用阅读策略进行自主、快速阅读。群文阅读能够将学生置于一个较高强度的学习情境之中，高密度的阅读实践活动促使学生高密度地运用阅读策略，促使阅读策略运用的自动化。
2.练习变换，转换阅读策略运用的角度
阅读策略的教学并不能仅仅局限于运用策略去阅读，我们还可以变换练习设计，转换阅读策略运用的角度，进一步落实阅读策略教学。如学生进行阅读实践中，我们可以设计合作阅读，即独立阅读过程结束后，让学生互相分享阅读收获，互相评价同伴的阅读成果。在这一过程中，既是检验学生阅读策略的运用情况，更是从分析、评价的层面落实阅读策略的教学。
本单元的核心目标是写人类文章阅读策略的习得和运用，但终点目标却还需要将阅读的策略转换为表达的策略，能够从多个方面写出人物的特点。由读到写，看似运用的是两种不同的策略，但是，如果将写人的思维过程可视化、程式化，我们可以用图4来表示：
表达的思维过程和阅读的思维过程基本是一个双向的过程。也就是说，将阅读的策略逆向运用，也可以成为表达的策略。因此，在专题阅读课《伟大的品格》的最后教学环节，我们变换了练习的形式，在学生已经运用阅读策略阅读群文之后，请学生回顾这些写人的文章并思考：为什么作者能够成功地表现出这些人物的伟大品格？根据学生讨论交流，教师将写人的构思过程在板书上呈现，引入本单元的口语交际和习作要求，请学生思考，为下一课时进行习作指导埋下伏笔。
从阅读的视角转换到习作的视角，将学生的阅读策略转换为习作构思的过程，从布鲁姆的教育目标分类理论来看，这是对阅读策略的创造，也正是因为阅读策略在单元教学过程中能够夯实，这一转换才能顺利实现。
要让学生掌握快速读懂写人类文章的阅读策略，教师需要有一种整合、统筹的思想，从单元整体出发，研读教材，发现一类文章的共性，寻找一类文章的基本框架，将之可视化、流程化，运用任务分析理论合理分解阅读策略的教学目标，通过单篇课文渗透、落实，适当开发、设计阅读专题课，不断把学生带入阅读实践的学习情境之中，培养并提高学生的阅读能力。
參考文献：
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[3]莫提默·J·艾德勒.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆， 2004 ：16-21.
[4]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文， 2018（9）：4-12.
[5]严华银，严荣生，孙德培，蒋金奇.发挥单元教学优势 提高学生语言能力[J].江苏教育， 1993（6）：23-25.
[6]吴红耘，皮连生.心理学中的能力、知识和技能概念的演变及其教学含义[J].课程·教材·教法， 2011（11）：108-112.
[7]刘濯源.思维可视化：减负增效的新支点[J].中小学管理， 2014 （6）：10-13.
责任编辑：李韦
Strategy for Students’ Quickly Comprehending Texts Describing Characters
XU Yi
（Suzhou Experimental Primary School， Suzhou 215000，China）
Key words： primary school Chinese; reading strategy; reading ability
语文单元教学法分析论文范文第2篇
【摘要】 近些年来，信息技术以其更加优质的表现不断的被更多的运用在各阶段教学中，初中语文教学也不例外。当代教师在初中语文单元教学中，科学使用信息技术的各种手段，有效发挥其作用，不仅能在很大程度上强化学生培养方式，丰富培养内容，还能提升教学效率，增强培养效果，让学生在有限的时间里不仅收获技能与知识，思维以及素质也能得到全面的提升与发展。
【关键词】 初中語文 信息技术 整体教学
引言：
单元整体教学是指教师根据单元整体教学内容，从教学达成目标、学生培养方向等诸多方面对学生进行科学的系统性的培养，从而使学生在对应的时间里对某些知识或者某些技能有深刻的了解，进而强化其掌握程度，科学提升学生的掌握水平。本文就信息技术支持下的初中语文单元整体教学范式开展方法进行了研究，希望能为广大初中语文教师组织开展教学活动提供一些思路或者帮助。
一、初中语文单元整体教学引入信息技术的意义
1.1初中语文单元整体教学引入信息技术是当前教育发展必然趋势
近些年来，随着核心素养、素质教育等学生科学培养理念的提出，当代初中语文教育开始逐步走向全新的发展时期。在新教育新教材新模式理念的支持下，当代初中语文教育，学生需要从大量的技能知识以及书籍中，科学的掌握其背后蕴含的知识以及技能。在这样的形势下，信息技术作为课堂教学以及学生扩展探究的有力手段，教师也必须对其加强认识，积极利用其模式和手段来对学生进行引导和培养，从而有效增强学生的核心素养，提高其综合能力，促进其正确学习意识与探究意识的构建与发展。初中语文是基础教育的重要部分，是未来知识与技能的基础，在初中阶段的语文教学中，科学引入信息技术手段，不仅能够极大的丰富课程教学内容，还能增强学生的综合素养和思想素养。因此，教师一定要注重信息技术的科学研究以及有效性使用，从而有效增强与培养学生的自我学习与探究意识，提升学生的综合能力综合素养，让他们在初中语文阶段就能够具备良好的自我探究意识和创新精神，培养成具备探究意识和创新意识的优秀人才。
1.2初中语文单元整体引入信息技术是当代人才培养发展必然方向
生产力在革新，社会在进步，方式方法以及思想都在不断的变化，近些年来，随着国家与社会的不断培养与进步，国家、企业以及社会对于人才的需求逐步从需要专业人才逐步走向综合型人才，在这样的大环境下，人才培养方向也要逐步进行科学调整，逐步将学生自主学习能力以及知识获取能力放在学生培养的重要内容之中。而初中阶段科学引入学习信息技术，不仅能够有效加强学生探究意识和创新意识的培养，有效引导学生实践能力的增强，还能激发学生的自我知识需求以及自我探究能力，丰富课程资源，有效增强教育以及学生培养的科学性和有效性。
二、初中语文整体单元教学中信息技术的规范化使用方式
2.1单元教学达成目标的科学确定
在初中阶段的语文文本设计中，如果教师依靠单篇教学目标进行整体设计，那么就极大的误入了自以为得的窠臼，无法连贯的完成整个单元的最终目标。因此教师应该依据课程标准的具体要求，通过信息技术手段关注教材资源拓展预计整合的具体意义，进而通过对其深度了解，进而科学把握其重点难点和核心思想，从语言建构、思维发展以及审美能力等诸多方面对学生进行引导，增强学生培养的科学性和有效性，让学生在整个单元知识与技能学习中，能得到更大的提升与发展。
如在初中一年级，课本在某一单元安排《猫》《动物笑谈》《狼》三篇同类型文章，在单元末尾还以“如何突出中心”为主要内容设计了对应的写作实践活动。虽然在学生看来，这三篇文章作者不同写作风格迥异，但是均是与动物有关，都是以动物描写为核心。因此，本单元的主题核心基本上可以确定为“动物”，结合对应的教学目标和课后习题，我们可以知道在，这个单元的主题达成目标或者教学任务是通过这些文章，引导学生主动对自身周边的各种动物进行细致分析和观察，进而强化感受，引导将这种感受表达出。在实际的情况中，由于这几篇文章的学习较为艰难，因此教师在这种文本相对简单的情况下，可以利用信息技术的手段为学生提供更多的生动文本形象以及多重的学习渠道，从而增强学生的自我学习能力，激发学生的感受，增强学生的综合素养。在具体的设计中，教师可以利用信息技术手段，通过动画制作或者云旅游的方式，为学生提供更多的素材，让学生在不同素材中，进行思索和探讨，丰富学习内容，增强学习欲望和学习能力。
2.2学习任务以及对应情境的规划设计
学习情境的选择以及科学的创设对于学生技能与知识的掌握有着重要的意义，在上个例子中，我们确定了其主题：动物。那么人与动物，这是一个从充实在生活中的一个真实情境。动物，在我们的日常生活中，同时也在作家的笔下，在自身的认知中。动物与人的共生共存，共同为这个缤纷的世界添加了多元的色彩。在具体教学中，教师应通过各种手段主动引导学生对自己视野里的动物进行观察，进而通过真实场景或者文本描述对于各类动物的现状进行了解，学会用科学的语言其表达自身的认知以及情感。而这种情境本身就是一个优良的学习情境。这种情景使学生能够在信息技术的支持以及文本支持下，加强对于这种情境内容的理解缩短作品与学生之间的距离，使学生能够更加科学的贴切的感受这种感受，理解这种情感，进而完成知识的系统性构建。
单元情境中的学习，是一种基于教学任务以及学生自我发展需求驱动的学习。关于“动物”这一单元的学习任务和相应的学习活动，都是以大任务的方式对学习过程和学生生活进行的科学的联系。如“动物在身边”“人与动物”等诸多的课后学习任务或者认知任务，都是以引导学生留心身边动物，观察人与动物相处现状，等主要目标的。从课后单元习题以及各类学习任务来看，这一单元核心是要求学生要带着理性的认知走进作家的作品，进而通过对作家语言的深度了解，看看作家心中的动物形象，进而在此基础上了解作家对于眼中动物的情感，进而对人与动物的关系发展进行思考。在这样的学习情境中，教师应引导学生在通过信息技术或者互联网技术的基础上，积极开展广泛阅读，联系自身生活认知体验，进而掌握表达个人情感的手段，使其具备尊重动物、善待生命的意识，有效学会与自然和谐相处。
从教学过程来看，教师可以围绕“动物在身边”这一课后任务，引导学生通过摄影、绘画等学生认可喜欢的方式方法，记录下自己身边的动物活动瞬间，并辅以简短的一两句话介绍，进而使他们自身观察以及文本描述中，加强对这些技能以及知识。情感以及价值观的了解，增强他们的综合素养，促进他們的全面发展。在“我的动物朋友”活动中，教师可以先利用信息技术手段，为学生制作一个类似的短篇，为学生提供一个示范场景，之后再让学生根据自身的摄影作品或者绘画作品进行细致的语言描述和表达，使他们在自我寻找以及共同分享中，加强对于动物的了解，在不知不觉中，提升他们的语言能力和写作能力。教师还可以利用信息技术手段，扩大学生的思维范畴，利用联想的方式来对学生进行科学引导，从而引起学生的兴趣，激发他们的了解和学习欲望，有效促进他们自我知识需求思想的诞生与爆发。如在动物中，教师可以用信息技术关联手段，提出：动物境遇、动物未来甚至是我是动物等全新思想，进而激发学生的探究意识，使他们不仅掌握相关的技能与知识，还能科学掌握自我知识学习方法，提升其综合能力。
2.3信息技术手段的科学运用与支持
信息技术的介入为当代语文阅读教学提供了良好的支持，也使单元整体教学科学建设与发展实施有了=更加实质性保障。信息技术的全民参与，不仅丰富了教师的手段，促进了学生有意义的参与各类活动，也将更加广阔的视野以及更加多元的学习方法和知识获得方法带给了学生们。如在关于动物的这一单元中，教师可以引导学生通过信息技术或者互联网搜索等手段，对更多的动物形象。更多的动物境遇以及更多的动物相关知识有了更加深入的认知和了解，使其在自我发展需求中，逐步明确了自身的学习方式和知识获取方法，有效的增强了他们的综合能力。
2.4教学分析论证总结贯穿课堂层面
良好的教学总结以及论证实践等不仅在很大意义上能够影响学生的学习欲望，激发他们的学习意识，还能明晰学生的发展水平，增强自身的反思能力，使教学双方都能在不断学习完善中得到更大的进步与发展。因此，教师在单元整体教学中，一定要保持教、学、评的客观一致性，进而保证较高水准以及教学质量的提升。以“动物”为例，从“动物图文”的记录开始，到“我与动物做朋友”的口头表达，以及对“动物境遇”的关注，等等各个设计的项目，其都是根据最初的单元学习目标进行设计以及发展实施的。而在这个设计实施过程中，教师还应从学生的表现。参与程度以及技能与知识掌握程度来对学生自身以及教师进行科学的打分以及评价，进而在大数据分析资源和手段的基础上，将这些评价科学的的嵌入到教学目标达成评价系统中，从而不断的反思以及总结归纳，进而查漏补缺，有效提升自身综合能力与水平。
三、结束语
总而言之，信息技术对于初中语文整体单元教学效果提升有着重要的促进作用，是其重要运用手段之一，因此，教师在初中语文单元整体教学中，一定要注重当代信息技术应用手段的革新与发展，进而增强其使用的科学性和有效性，从而在学生培养过程中，使其发挥出良好的效果，促进学生思想能力以及综合素质的全面提升与发展。
参 考 文 献
[1]贾秋萍.信息技术支持下的初中语文单元整体教学范式探索[J].基础教育课程，2019， 000（010）：22-27.
[2]戴晓娥.信息技术支持初中语文单元整体教学的研究与实践[C]//2018江苏省教育学会学术年会.0.
[3]孙桂林.信息技术支持下初中语文教学设计的实践与探索[J].中国校外教育， 2015（18）：121.
[4]冯军，薛新国.信息技术支持下初中语文教学设计的实践和探索[J].学周刊：中旬， 2016，（20）：132-133
[5]单莉莉. 信息技术在初中语文教学中的应用研究[J]. 中国新通信. 2021（04）：222-223
[6]付小芳. 信息技术支持下初中语文教学设计的实践[J]. 教学管理与教育研究. 2018（06）：94-95
语文单元教学法分析论文范文第3篇
摘 要：语文作为一门基础性学科，是学生学好其他学科的基础，更是学生学习和成长的基础。从新课改角度来看，目前某些地区初中语文教学存在诸多不足，不利于学生的学习，对学生未来的发展有很大影响。为此，教师应在初中语文教学中实施问题教学法，恰当、合理地提出问题，让学生思考问题、探究问题、解答问题并获取知识，提升学生语文知识水平的同时，增强学生的思考能力、探究能力、文學素养等。本文将重点分析初中语文问题教学的方法，希望可以给我国初中语文教学提供相关意见。
关键词：初中语文教学；问题教学；方法分析
初中语文教学是培养学生听说读写及表达能力的关键时期，也是学生养成良好读书和写作习惯的关键时期。为了提高学生的语文知识水平，养成良好的阅读和习作习惯，教师应当注重创新教学方法，将其运用到语文教学之中，科学化、合理化、趣味化地开展语文教学活动，让学生在学习中受益匪浅。那么，就现阶段初中语文教学实际情况来看，应运用怎样的教学方法呢？笔者的建议是实施问题教学法，将重点知识转化为问题教给学生，让学生独立思考与探索，解决问题并掌握知识。
一、问题教学法及其在初中语文教学中的应用技巧
1.问题教学法
问题教学法是指教师将传授的知识归纳出重点部分，转化为问题教给学生，让学生有针对性地思考和探索，借助辅助资料解决问题，从而获得知识，并培养学生独立思考和解决问题的能力。基于此概念，问题教学法是“以问题为点，以知识为面”，让学生自由地探索知识、学习知识、掌握知识。问题教学法具有以下特点。
其一，以学生为中心。问题教学法是将知识转化为问题，由学生自行动手动脑解决问题并获取知识。在整个教学过程中，教师起指导、引导作用。这充分说明问题教学法的实施提升了学生的主体地位。
其二，培养学生的独立思考能力和团队意识。教师在组织学生进行问题解答的过程中，让学生参考相关资料，与其他学生讨论，集思广益，共同解答问题。在这个过程中，学生独立思考能力得到了提高，同时还能使学生意识到互相帮助的重要性，进而增强团队意识。
2.问题教学法在初中语文教学中的应用技巧
问题教学法是符合新课改要求的有效教学方法，将其合理应用到高中语文教学中，有利于提高语文教学的有效性。但是要想实现此目的，需要明确问题教学法的应用技巧。
（1）问题内容灵活。在语文教学中，教师提出的语文问题一定要具有灵活性，如可以向学生提问发散式问题，那么学生在针对问题展开思考与探究的过程中，可以发散思维，从不同的方向和思路思考问题、探究问题、解答问题，从而强化学生的思维能力。
（2）问题提出的时机良好。教师要充分发挥语文问题的作用，除了要准确地把握问题内容之外，还要找准时机，提出问题，将学生带入到问题思考和问题探索上，激发学生的主动性和能动性。
（3）重视问题的提出环节。有效实施问题教学法的最后一个技巧是重视问题提出环节，即教师在科学设计问题之后，将问题抛给学生，观察学生问题思考和探索情况，引导学生按照正确的思路和方向进行问题探索，努力解答问题。
二、初中语文问题教学有效实施的方法
1.注重问题的逻辑性和系统性
要使语文教学中充分发挥问题教学法的作用，那么教师要运用以上技巧，合理地设计和运用语文问题，使其引导学生独立解答问题，学习语文知识。因此，语文教学需要逻辑性、系统性较强的语文问题，根据语文知识结构的顺序及学生的认知能力，从整节语文课和整篇文章进行谋划，使语文问题符合教学主题，紧扣知识。
2.注重问题的开放性和创新性
新课改要求下，初中语文教学要以学生为中心，教授学生知识，培养学生的语文能力，促进学生全面发展。为此在组织学生进行语文教学过程中，教师设计并提出语文问题，保证问题的开放性和创新性。也就是结合文章内容，提出多种问题，让学生提出多种解答方案。另外，教师还要敢于标新立异，创设问题情境时留有一定的空间，让学生有自由发挥的机会，培养学生的创新能力。
面对当前我国初中语文教学尚需提高的情况，应以我国教育改革为背景，结合语文教学的实际情况，优化调整语文教学，实施语文问题教学，将语文重点知识转化为问题，让学生独自思考与探索，使学生学到知识，培养学生的思考能力、创新能力、探索能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
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[2]龙振宇.初中语文教学中的问题教学探微[J].试题与研究（新课程论坛），2010（11）.
语文单元教学法分析论文范文第4篇
摘 要： “中学语文教学法”是一门实践性非常强的课程，该课程在高校师范生的教学中，要做到理论与实践的有机结合，必须处理好专业课与相关知识拓展课程、专业理论课与实训课、课堂教学与实践教学、高校师资与中学师资运用等四个方面的关系。
关键词： 中学语文教学法 课程建设 关系处理
“中学语文教学法”是高校师范教育专业、汉语言文学专业师范方向的一门专业必修课。它是一门研究中学语文教学现象、方法和规律的学科，同时也是奠定学生扎实教学理论功底、树立先进教学理念、掌握多样教学技巧的课程，其教学效果直接关系到学生求职时的竞争能力、从教后的适应能力和事业发展后劲。要真正将“中学语文教学法”课程建设好，必须正确处理几个方面的关系。
一、专业课与相关知识拓展课程的关系
从高校师范生教育的课程开设情况看，《中学语文教学法》几乎是唯一的专业课，开设时间为一学期，每周3～4节（48～64课时）。由于它的唯一性，与中学语文教学相关的各种理论、各种方法、各种技巧、各种能力、教学训练、教学观摩等都必须在其中解决，事实上，由于课时少、内容多而杂，《中学语文教学法》一门课难以承担起全部的重任。
从现行高校采用的《中学语文教学法》教材看，大致都由课程论、教材论、教学论、阅读教学、作文教学等部分组成，由于课时的限制，每一部分都只对基础理论和基本原理进行简明扼要的阐述，没能进行知识拓展。这就需要有相关拓展课程来补充。可以说《中学语文教学法》课是骨架，而相关知识拓展课程是血肉，只有两者有机结合，才能使专门课程丰满起来。
要使“中学语文教学法”承担起上述诸多的教学内容，并从整体上提高师范生的教学水平，那么“中学语文教学法”就不应是“一门”课，而应是一个课程体系，将《中学语文教学法》这门课与相关知识拓展课程结合起来。这一课程体系可由三部分组成：一是以教学理论为主的《中学语文教学法》课，二是以教学技巧为主的《语文课堂板书学》、《中学语文教材分析》、《语文教学设计》等课程，三是以训练学生动手、动口、动脑等实践能力为主的《语文教学技能训练》、《观摩课》、《说课训练》、《试讲》等课程。通过课程体系的建设，使专业课与相关知识拓展课程相辅相成，形成较完整的“中学语文教学法”课程体系，通过专业课与相关知识拓展课程的结合，促进学生掌握理论、技巧，全面提高实践能力。在课程开设上，可分为专业必修课、专业选修和公选课等形式。
2012年，贵州省凯里学院曾委派90名师范专业毕业班学生前往天柱县20余所中学进行了为期3个月的“顶岗实习”，由于原任课教师都已离校进行进修培训，顶岗学生在几乎没有教师的指导下，独立承担了3/4学期的教学任务。虽然“顶岗实习”在实习方面取得了完全“实战”的效果，但反映出了诸多问题，其中最突出的就是综合能力明显不足，顶岗学生普遍感到“吃力”或力不从心。
究其原因，单一的《中学语文教学法》课，而不是完整的课程体系，对学生能力的培养有限。鉴于目前相当一部分高校语文师范教育中只开设《中学语文教学法》一门课的情况，建设由专业课与相关知识拓展课程相结合的较完整的“中学语文教学法”课程体系，全面提高学生的师范素养已成为当务之急。
二、专业理论课与实训课的关系
“中学语文教学法”是理论性与实践性兼具的课程，培养合格的中学语文教师是最终目标。而要检验一名师范生是否成了合格的教师，是需要通过站在讲台上的实际授课积累经验的。教学法专业理论课的教学目的是为师范生奠定良好的教学理论功底，它非常重要，但不是唯一的。师范生除了理论功底扎实之外，还需要有实际授课的能力，这种能力的培养是需要通过实际操作训练实现的。
“中学语文教学法”应该是理论课和实训课相结合的课程，二者不可偏废。在实际教学中，应该是以理论为指导、以训练为主线。改变传统的“讲授式”为主的授课模式，构建以“实训式”为主的教学模式。通过“实训课”的方式，将教学理论与教学实践进行结合。许多学生在课程书面考试中成绩往往不错，但在实习过程中，又表现出不能比较熟练地运用教学的基本方式方法、不能正常地处理语文教材、不能顺利地施教等，这就反映出训练不到位等问题。凯里学院在天柱县“顶岗实习”的学生连续讲课3/4学期，教材中的各种文体都遇到了，但顶岗学生在切换不同文体的教学方式时，常常表现出不自然的状态，其中两点非常明显，一是有的文体不会上，临时请教或上网查对应的教法，二是表现时好时坏。总结反思时，顶岗学生反映出有的文体教学方法没有训练过、备课时头脑里是空白的。
“中学语文教学法”的理论课和实训课应该结合起来上，讲授了相关理论后，马上进行实训，趁热打铁，及时促使学生提高运用理论指导实践的能力，提高教学效率。在课程设置上，两节连排或三节连排，每次安排1～2节课为实训课，实训内容随教材的理论部分内容来安排。对于课程体系设置比较完善的高校，在相关知识拓展课程中也应采取这种形式，如课堂板书、教材分析、说课等课程。同时，还可以辅以一些公选课、竞赛活动、学生社团活动等，如教学设计、板书设计、多媒体课件设计、试课、说课、即兴演讲等辅导、竞赛活动，加强师范生的基本技能训练，提高师范生实践应用能力。
三、课堂教学与实践教学的关系
师范生毕业后从教，从教是一门以“实践性”为主的职业。在高校课堂教学中安排的理论课、实训课，以及各种形式的辅导、竞赛等，只是为最终的从教“实践”做准备。可以说，高校内的“中学语文教学法”课程的开设还不是该门课程的全部，它还需要将师范生与中学课堂、中学学生联系起来。只有通过实践教学才能检验课堂教学效果，才能体验语文教学发展的方向，才能查找课堂教学中存在的不足。
高校师范生实践教学可以通过三个环节完成：第一环节是高校内的“示范课”，即在“中学语文教学法”课程课堂教学过程中，邀请中学的教学名师来校上“示范课”，或者观看全国中学教学名师的上课录像，从而感受实践；第二环节是中学课堂内的“观摩课”，身临其境地体验实践，通过“观摩课”了解中学、熟悉中学，将高校的课堂教学内容与中学“接轨”，达到理念上的融合；第三环节是“实习”，通过“实习课”，登上讲台，面对学生，真正实施操作实践，通过实际授课促进理论与实践的结合，通过实践全面提高自身的教学水平。三个环节环环相扣、层层递进，能够循序渐进地推进师范生实践能力的提高。
现实中，许多高校在第一环节上完成得较好，也较容易开展，但在后两个环节上遇到了不少困难，最突出的有两方面，一方面，因为高校扩招，师范生数量较多，寻找实习实践中学的难度大，另一方面，许多中学为保证正常的教学秩序，不愿意接纳师范生实习实践，即便是“观摩课”，开展的难度也比较大。因此，有的高校极少组织“观摩课”，或“观摩课”的随机性比较大，更谈不上科学地开设能将专业理论课与中学课程相衔接的“观摩课”；有的高校不再组织集中实习，而是采取分散实习的方式，由学生自己联系实习学校，实习的时间和质量都无法得到保证，特别是实习时的授课时数、指导教师的实际指导无法真正落实。
在高校师范教育中妥善处理课堂教学与实践教学的关系，是教学质量得以保证的关键所在。
四、高校师资与中学师资运用的关系
教育行业“实践性”强的特殊性决定了优秀教师或者是合格的教师，不是靠知识的传授、理论的学习就能培养出来的，往往还需要指导教师“言传身教”，甚至“手把手”地带。指导教师的能力与水平在一定程度上影响着师范生的质量。
目前，高校“中学语文教学法”课程的教师主要分为两类，一类是高校自身教师，他们主要讲授专业理论课及指导学生校内实训；另一类是中学教师，他们主要是到高校给师范生上“示范课”、开讲座，最重要的作用是做实习生的指导教师。
两类教师各有优势和弱点，高校教师在教学法理论上掌握得较系统和全面，理论指导能力较强，但由于其中的大多数没有中学从教经验，缺乏实际授课方面的指导能力，有的教师虽有过中学从教经历，但由于离开中学讲台时间越来越长，对中学教学的新特点、新规律、新理念缺乏了解，指导能力也大打折扣。中学教师在实际授课指导中能够充分发挥出实践经验丰富的优势，但经验的理论总结常常被忽视。
因此，在师范生培养的师资队伍建设上，首先，发挥两类教师的特点和优势，两者并重，不可偏废，以强强联合的形式构建起有力的“中学语文教学法”课程教学团队。其次，委派疏离中学讲台多年的在高校任教的“中学语文教学法”课程教师到中学适当兼课，重操旧业，保持与中学讲台的联系；派遣师范院校毕业后没有中学从教经历的“中学语文教学法”课程任教教师到中学“锻炼”，以便“熟悉中学”、了解中学教学规律和方法，促进“理论”与“实践”相结合；安排“中学语文教学法”课程教师参加中小学“新课程改革”的教研活动，外出进修、访学，了解国内外教改动态和中小学教学改革的实际，学习最新理论，提高教师业务素质。最后，对实习学校的指导教师进行系统培训，让他们给师范生举办讲座，给师范生上“示范课”、“观摩课”，提高学生备课、试课、说课、听课、评课等方面的理论素养，增强指导工作的理论性。
无论是高校师资还是中学师资，都需要不断提高理论与实践两方面的指导能力，并且相互协作，才能为师范生的培养提供有力的师资保证。
“中学语文教学法”课程是一门应用型课程，其融理论性、实践性、综合性于一体，涉及的教学因素诸多，在实际教学中，需要妥善处理好各因素之间的相互关系，才能顺利地实现教学目的。
语文单元教学法分析论文范文第5篇
【摘要】阅读是拓宽学生视野、丰富学生知识、提高学生综合素养的重要途径，阅读教学是初中语文教学的难点，语文阅读能力直接影响着学生的语文成绩，作为语文教师，要重视阅读教学，在教学方法上多下功夫，提高阅读教学质量。
【关键词】初中语文;阅读教学
阅读是学生获取知识、拓宽视野、体验审美的重要途径。阅读教学是初中语文学科的重要组成部分，培养学生的阅读能力是教学的重要内容。传统的语文阅读教学，没能将阅读和思考紧密结合，片面要求，学生没能形成阅读习惯，按部就班地按照阅读理解的模式理解做题，模式化阅读，难以获得阅读乐趣，教学效果不尽如人意。新课程改革全面实施以来，语文教学思想发生了很大改变，为了更好地培养学生的阅读能力，教师应创新意识，摒弃传统的说教和灌输的教学模式，引导学生培养阅读习惯，在教学中有针对性地采取灵活、有层次的方式展开教学，从而培养学生的阅读能力和整体语文素养，提高阅读教学的有效性。
一、激趣导入
良好的课堂导入、创设教学情境，有助于提高注意力，激发学习兴趣，对阅读教学产生探究欲望，增强课堂教学效果，提高阅读教学的有效性。因此，初中语文教师要结合教材内容和初中生实际情况，创设趣味性浓厚的教学情景，使学生们在具体情境的辅助下，初步地建构对阅读内容的整体认知，对教学内容产生兴趣，调动学生阅读积极性。在创设情境时，可以借助多媒体技术，提前收集相关资料，将动画、视频、图片等融入教学，利用多媒体将学生带入情境，融入文章之中。比如在教学古诗《迢迢牵牛星》时，在导入时先利用多媒体技术播放牛郎织女相会的视频，在悦耳的曲调、直观的画面作用下，学生的注意力很容易就集中，迅速进入课堂氛围中，不由自主地跟随教师进入古诗所描述的情景，不仅使学生们整体地把握了诗歌的情感基调，还便于他们深入地整体理解诗歌，提升阅读质量。除创设情境外，教师在教学中要适当展开情感教学，初中生正处于身心发展的巨变时期，在情感方面比较敏感，对阅读中容易产生感情，加深对文章的理解。
二、巧设问题，积极互动
在语文教学中，良好和谐的师生关系是促进课堂教学、提高课堂效果的保证。在教学中要进一步增强学生的课堂参与意识，教师要结合阅读文章巧妙设置问题，问题的设置一定要有启发性、引导性，让学生带着问题思考和阅读，鼓励学生大胆地将自己的观点和想法表达出来，学会倾听别人的观点，分享自己的阅读体会，并在表达中提高独立解决问题的能力。只有学生在阅读教学中积极地与教师、学生交流沟通，才能在阅读中收获更多知识，提升语文综合能力。
三、文本感知，阅读理解
阅读教学中，感知文章、理解作者思想感情是教学的重要内容。首先在课堂中让学生自主阅读，指导阅读技巧，发挥学生的主观能动性，从整体了解文本内容和文本线索。其次是引导学生理解文章主旨，每篇文章都有明確的主旨，学生围绕此主旨，可以有针对性地对阅读内容展开分析，实现对文章整体内容的理解。在对文章整体感性认知后，接下来，就需要从整体到局部地对文本内容展开细致分析，将语言与思想、表象与意蕴等建构为一个整体，从整体到细节，分析文章的重点词句、人物形象、描述的环境等等，从整体上感悟作者的写作意图，把握真实的思想感情，且使学生通过这样的阅读，获得独特体验。
四、自主阅读，培养习惯
对于初中生来说，阅读是最有效的提高语文学习能力的方式，但现在的中学生阅读能力反而下降，究其原因，还是受应试教育影响，学生阅读时间少，阅读的内容也紧扣考试内容和作文要求，阅读带有很大的功利性，导致了学生不会阅读的现象，抑制了学生的综合发展。因此，教师在日常教学中可以尝试让学生自主阅读，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思考与探究，促使学生主动走进语文课堂，在自主阅读的同时，教师要做好指导工作，及时发现学生学习中的疑惑及遇到的困难，给予适当的引导和帮助。另外，要培养学生良好的阅读习惯，将阅读延伸到课后，推荐一些经典名著、优秀文章给学生，引导学生利用好碎片时间，每天坚持阅读，并且做阅读笔记，长此以往，一定会受益终身。
总之，阅读教学是一项长期艰巨的教学过程，要想提升学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，不仅需要教师改变教学试，做好阅读教学，还需要学生从点滴做起，从现在做起，拿起书本，静下心来，认真地阅读，感受阅读的魅力，为提高语文综合素养奠定坚实的基础。
语文单元教学法分析论文范文第6篇
【摘 要】
众所周知，语言是思维的载体，良好的语言表达离不开严密的逻辑思维。本文首先分析了逻辑思维的内涵及重要性，并根据目前高中语文的教学现状，讨论了逻辑思维下高中语文教学开展的具体办法，希望能够为相关的教学工作提供借鉴和参考。
【关键词】
逻辑思维 高中语文 活动 成语 资料 练习
高中语文是一门重要的学科，对于培养学生的语言能力有着至关重要的作用，所以教师需要在教学中重视语言和思维的关系，在课堂上培养学生的逻辑思维，从而提高学生的素质，为社会培养更优秀的人才。
一、逻辑思维的内涵及重要性
逻辑这一名词的内涵十分丰富，包括思想、理性、判断和推理等，如果从广义而言，逻辑代表着规律，可以拓展为客观存在的事物变化规律、人们习惯的思维方式规律等，而且辩证地看待问题以及变换不同的形式都属于逻辑，还可以继续进行划分，比如归纳、总结、反证等。如果从狭义而言，逻辑指的是是思维规律的具体表现，其中典型的是抽象思维的逻辑。逻辑思维是学生分析事情的重要方式，对于学生的成长有着不可或缺的作用，而且新课程标准明确要求，在高中阶段要着重培养学生的逻辑思维。
二、高中语文教学的现状
（一）重视程度不够
目前，高中语文教学受到应试教育的影响比较明显，教师在课堂上往往重视学生的考试成绩，忽略了逻辑思维的培养。尤其是在教学时，一味地使用题海战术，让学生反复做题，强化记忆，根本没有以学生为主体，也没有给学生思考的余地，使得学生的思维没有很好地发散，不会举一反三。
（二）学生兴趣不高
因为学生的语文基础不同，知识掌握程度也不一样，而语文教师在进行教学时，没有结合实际情况，不分轻重缓急地进行教学，这使得学生的特点没有很好地发挥出来。而且教学活动千篇一律，使得课堂气氛比较压抑，学生学习的劲头也不高，久而久之，学习成绩下降的同时，思维方式变得刻板。
三、逻辑思维下高中语文教学的开展方法
（一）组织科学有效的教学活动
新形势下，高中语文教师需要充分认识到逻辑思维的重要意义，并且结合实际情况，根据学生的特点以及能力，切实组织科学有效的教学活动。可以根据教材的内容以及大纲的要求，丰富课堂的活动，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，让学生踊跃参与，比如开展演讲比赛、辩论赛等，让学生在比赛中增长本领，尤其是学生在准备材料的过程，更是扎实基础的过程。由于我国历史悠久，文化璀璨，语文教材选取了文言文、古诗词、成语以及寓言等内容，丰富了学生的视野，而古诗词更是语文教学的重点，所以教师应该引导学生通过学习古诗词，并且做好系统的分类和归纳工作，帮助学生积累文学素养的同时，锻炼学生的逻辑思维能力。比如以秋天为主题，教师要循循善诱地引导学生对这一主题进行探索，并且由浅入深地剖析，学生可以从以前所学的课文以及课外阅读和利用互联网进行搜集，找到符合主题的古诗词，之后教师根据学生搜集的情况，做好统一和归类。典型的古诗词比如刘禹锡的《秋词》、杜甫的《登高》、曹操的《短歌行》、李贺的《雁门太守行》、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》、李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、马致远的《天净沙·秋思》、范仲淹的《渔家傲·塞下秋来风景异》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》等，教师要先带领学生一首一首地分析这些古诗词的内涵，并且结合当时的背景向学生讲解作者所要表现的感情，从而让学生能够通过自己的语言把相应的故事表达出来，最后由教师总结和归纳，找出以秋天为主题的古诗词的特点，帮助学生更好地学习中华传统文化。对于长一点的诗歌，比如，白居易的《琵琶行》，教师要采取学生比较容易接受的方法进行教学，根据学生的认知特点，引导学生主动思考，可以先提出问题，让学生带着问题去阅读，之后教师再对问题进行讲解，从而培养学生的思维能力。因为一些学生的理解力容易出现偏差，会误解或者是难以接受作者要表达的情感，所以教师要根据学生存在的问题，按部就班地解决。
（二）注重阅读写作的日常培养
阅读和写作是高中语文教学的重点，所以教师要合理安排教学和写作的任务，全面提高学生的素质和能力。在进行阅读教学时，教师既要从小处着眼，又要从宏观掌控，让学生阅读做到游刃有余，收放自如，既能够由点到面，又能够由面到点。为了提高学生的学习兴趣，教师要选择学生感兴趣的素材，并且逐渐加深难度，做好引申和拓展，这就需要教师做好准备工作，合理筛选材料，比如，在阅读《三国演义》选段时，教师要首先搜集汉朝的历史，并根据前因后果向学生做下大致介绍，之后顺着学生的兴趣让学生自主进行阅读，同时引导学生找到文章的中心思想。另外，还可以同时进行四大名著的比较阅读，让学生找到每部名著的特点，并且结合自身生活和成长经历，选择印象深刻或者是记忆犹新的段落，向大家讲述，和同学分享。写作是学生逻辑思维能力的直观体现，通过观察学生的文章结构是否完整，脉络是否清晰，表达是否通顺，能夠大致知道学生的逻辑思维情况，所以教师要注重和加强对学生写作方面的指导，认真批改学生的作文，并且纠正逻辑混乱的现象，让学生学会表达自己，并且将逻辑思维落实到笔端，打好基础，为以后的学习做好铺垫。教师可以选择一些范文，和学生一起研究行文的思路，找到切实的例子，列好大纲，围绕主题进行写作。
综上所述，不难发现，目前我国高中语文教学工作中涉及的逻辑思维内容比较少，并且没有重视相关的活动，这对学生的成长起到了一定的阻碍作用。有鉴于此，高中语文教师需要从口语表达和书面表达两方面做好教学工作，提升教学质量。
【参考文献】
【1】刘中奎.高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究【D】.云南师范大学，2016
【2】周金勇.新课程标准下的高中语文教学改革【J】.文学教育（下），2016（4）
