寓思想政治语文教育论文范文第1篇

1 研究思想政治教育过程规律与数学教育的结合理论

研究思想政治教育过程规律有助于丰富和完善技校数学教育学与思想政治学科结合的理论体系。首先, 从其本身而言, 思想政治教育过程规律论是对思想政治教育过程论的深入拓展, 它在对构成思想政治教育过程的四个基本要素进行全面分析之后, 科学地揭示出其本质联系以及发展趋势, 对整个思想政治教育过程的运转做出了科学概括和理论提炼, 是思想政治教育过程理论不可或缺的重要组成部分;其次, 数学教育的特殊性决定了其在学生的思想政治教育中扮演了特殊的角色, 起到了别的学科难以起到的作用, 这要求我们在数学的教学中, 积极推动了这些政治教育与数学教育的结合的相关理论的研究进程, 在这一意义上, 它也丰富和发展了思想政治教育学科理论体系。

2 技校学生的思想品德存在的不足

近几年来, 由于国家产生政策的调整, 我们国家经济发展进入了新的历史发展时期, 许多企业对技术工人的要求更加迫切特别是对高级技工、技师的需求, 更加迫切, 这给从事技工教育的各类技工学校, 提供了难得的发展机遇。由于受生源质量和其他因素的影响, 我们有个别的技校培养的学生在思想品德方面存在着这样或那样的不足, 与用人单位的需要距离甚大, 这就需要我们仔细分析技校生思想品德现状, 讨论研究教育方法, 以适应社会对技校生的需求。

(1) 不良习惯多。现在的学生大多以“自我”为中心, 为他人想的少, 为自己想的多, 集体观念淡薄, 生活上贪图安逸享乐, 虚荣心极强。

(2) 对学习缺乏动力。许多技校学生初中时对学习没一点兴趣, 长期遭受老师和同学的歧视, 内心极度自卑。之所以选择技校, 就以为上技校只是学技术, 而不用学理论。

(3) 独立生活能力差。现在的技校生大多在90年代出生的独生子女, 许多学生在家从未洗过衣服, 从未叠过被子, 从未打扫过卫生, 自我约束、自我管理、独立处理问题的能力很差。

(4) 个别学生存在着严重的心理障碍。通过调查发现部分学生的家庭存在问题, 有的学生父母离异, 有的学生是单亲家庭, 自幼养成倔强、孤僻的性格, 爱走极端。如果不能及时发现消除这些学生的心理障碍, 将给学生管理工作带来极大的安全隐患。

3 如何实现数学教育中的思想政治教育渗透

3.1 充分运用数学教育中积极向上的题目, 潜移默化的实现思想政治教育在数学中的应用

我们应该多采用正面积极的课件内容, 比如应用提的选材, 就需要以鼓励公平、公正竞争, 弘扬社会文化中积极的一面。

数学的教育是思维、思考的教育, 更多的培养我们的学生具备理性的分析, 严谨的思维, 要求我们尊重客观规律。同时发挥主观能动性是运用思想政治教育过程规律的重要条件尊重规律, 以规律为行动指南是从事思想政治教育实践的基本前提。

3.2 数学教学中意志品质的培养与思想政治教育的结合实践

(1) 数学教育中意志品质的锻炼与思想政治教育。数学的教学需要学生具备迎难而上, 积极克服学习中面临主要困难的决心、积极解决问题品质, 这些品质都是学生思想政治教育的重要内容之一。我们应该在教学中鼓励广大的学生, 努力学习数学知识的同时, 培养面临问题、解决问题的思想品质, 培养百折不挠、勇往直前的良好品质。这样也就实现了思想政治教育的数学教育中的体现。

(2) 加强数学教学中关于激发学生的自尊心、自信心。数学的教育可能对一些学生来讲面临不小的困难, 感觉数学比较难学, 我们在教学中, 从而产生畏难情绪。我们应该在教学中多鼓励, 多去发现学生在学习中最微小的进步, 积极支持克服畏难情绪。这样也是学生整体的品质的提升, 更好的承担了思想政治教育应该达到的目标。

(3) 加强数学教学中关于公平、公正竞争思想的培养。公平、公正的竞争意识是技校学生应该具备的思想品质之一, 也是我们思想政治教育重要的板块内容。我们需要在数学的教学中渗透关于公平、公正竞争理念的灌输, 让学生们在数学的学习中践行这一理念, 很好的实现数学教育中思想品德教育的融合, 使其相得益彰, 相辅相成。

(4) 加强数学教学中严谨客观的品质的培养。数学是一门很严谨的科学, 需要授业者把这种严谨的学风很好的传达给学生, 具备了这种严谨的学风才能使我们很好的学好数学。同时严谨的学风也是优秀的思想品质之一, 这就体现出来, 数学教育与思想政治教育中通性, 其具有共同的一面。也就是要求我们技校的数学老师, 在我们的教学中, 践行思想政治教育的目标, 承担思想政治教育的担子。很好的将我们学科的授课语学校的思想政治教育相结合。

(5) 创新我们的数学教学课件, 实现数学教学与思想政治教学的结合。实现数学教学与思想政治教学的结合, 最根本在于创新我们原有的数学教育体系, 主动承担我们数学教学在思想政治教育中的责任, 依托我们在数学教育中独特的角度, 创新我们教学的课件, 更好的实现两者的结合。

摘要：技校学生思想品德教育是学校教育的重要组成部分, 也是每一位任课老师需要承担的教学任务。查找学生思想品德存在的不足及原因, 有的放矢, 在数学教学中寓思想品德教学与数学教育之中。本文试图探讨有关寓思想品德教育于技校数学教学的问题, 希望整理我们在技校数学教育中同时实现思想政治教育的实践, 形成具有指导意义的研究成果。

关键词：技校学生,思想品德教育,技校数学教育

参考文献

[1] 张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社, 2001.

[2] 沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉:武汉大学出版社, 2001.

寓思想政治语文教育论文范文第2篇

1 体育教学中加强德育教育的重要性

中学时代是学生发展身体, 增强知识的黄金时代, 也是培养良好道德品质的关键时期。因此, 在学校教育中把德育教育放在重要位置是非常必要的, 而体育课教学同样存在着许多对学生进行思想品德教育的良机。体育教学是在教师的指导和学生的参加下, 按照教学计划和体育教学大纲的要求, 锻炼身体, 增强体质, 学习掌握一定的体育知识、技术、技能, 培养思想道德品质的有目的, 有组织的教学过程。因此, 体育教师在教学中, 不仅仅是技术、技能的传授, 而且还需要品质、思想的传授。体育教师要抓住教学中的每一个环节, 加强思想品德教育, 培养学生品质和性格特征, 可以激发每个学生的主观能动性。

2 体育教学中加强德育教育的途径和方法

2.1 结合教学, 介绍我国体育发展史、体育成就和为振兴我国体

育事业奋斗的运动员、教练员的事迹, 对学生进行爱党、爱社会主义和爱祖国的教育

我国具有悠久的体育发展史, 古代劳动人民创造了灿烂的体育文化, 形成了中华民族辉煌灿烂的体育发展史。在教学中应充分利用这些内容, 激发学生的民族自尊心、自豪感和爱国热情。

中国体育的近现代史同我国近现代史一样是一部屈辱史、血泪史。从旧中古乖哦的体育屈人胯下, 被称为“东亚病夫”, 新中国成立后, 我国在各种国际大赛中日益显示出中国这一东方巨人的崛起。利用这方面的教育使学生更深刻地认识到只有在中国共产党的领导下, 在社会主义制度下, 中国的体育事业才能蓬勃发展, 中华民族才能屹立于世界强国之林。

用中国体育健儿为了祖国荣誉奋勇拼搏的事迹去感染、激励学生。

2.2 加强体育课课堂常规教育

课堂常规的实施, 是向学生进行学习目的, 文明礼貌、组织纪律、思想作风、安全卫生等教育和培养的过程, 也是形成课堂中学生生动活泼, 积极而有秩序地锻炼的过程。集合队伍要求快、静、齐, 队列队形的运用, 可培养学生的组织纪律性;上课服装鞋帽的要求, 达到安全卫生教育的目的;上课师生问好, 下课师生再见和请假制度, 培养了学生文明礼貌, 尊敬师长的思想作风;课中听从老师和体育委员的指挥, 下课前集队讲评小结, 以及做好器材收送等, 养成了一切行动听指挥和热爱劳动的习惯。

2.3 结合教材, 对学生进行集体主义教育、良好的意志品质教育、自信心的培养

学习篮球、足球、排球、接力等集体项目, 教师要在讲战术和技术配合时, 特别向学生强度集体配合的重要性, 不失时机地进行集体观念和集体主义教育。

耐久跑可以培养学生吃苦耐劳的精神;障碍跑可以增强学生克服困难的勇气;跳马、双杠培养学生勇敢、果断和克服困难的优良品质。教师应很好结合这些教材的特点, 渗透意志品质的教育。当学生完成学习任务, 获得胜利时, 教师不仅要及时总结学生完成技术动作的情况, 更要让学生回味胜利取得的不易, 培养学生坚忍不拔的毅力, 不畏艰难的勇气, 勇于拼搏的精神。继而教育引导学生懂得无论学习、工作等都需具备这些意志品质。从而使学生更深刻感受到在人生的旅途上必须具备这些优良的意志和品格, 才会勇往直前, 不断进步。

目前, 在上小男生或女生较多的班级的体育课时, 他们胆小, 缺乏自信心, 不愿意或不敢参加一些体育项目的情况相信好多老师都遇到过, 多激励, 多表扬, 多引导, 消除他们的恐惧、胆怯心理, 增强他们的自信心, 让他们对自己说“我能行!”是我们每一位体育老师都应该重视的问题。

在体育教育教学中, 组织教学比赛、达标测验、单元技术考评是经常要做的事情, 教师应很好地利用这一时机对学生进行挫折教育。让学生懂得胜利是人人向往的, 失败也是每个人都会遇到的。如何看待失败, 如何面对失败, 如何承受失败, 此时教师的诱导是必不可少的。在帮助学生分析失败原因的同时, 要注重培养学生的自我调节心态的能力, 养成良好的心理素质, 使他们清楚失败的是成绩, 决不应是精神和人格。从而塑造他们永不服输的心理素质。

2.4 发挥教师的示范作用, 以身作则渗透德育

在体育教学中, 向学生进行德育, 关键在于教师的言传身教作为教师必须加强自身修养, 提高自身素质, 给学生树立一个良好的教师形象, 使学生在潜移默化中受到熏陶, 达到进行德育的目的。

3 结语

体育蕴含着德育, 而德育又融于体育之中, 体育教学与德育教育在运动中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。没有德育的体育如同没有灵魂的人一样是不存在的。因此, 在体育教育过程中, 要切实增强德育教育的针对性、实效性和主动性。加强爱国主义、集体主义和社会主义教育, 培养坚强的意志品质、树立良好的自信心、适时进行挫折教育, 从而塑造他们永不服输的心理素质。针对不同年龄学生的特点调整和充实德育的内容, 积极转变在体育教学中唯技能论的观念, 改进学科教育渗透德育工作的方式方法, 使我们的体育教学更加符合素质教育的要求, 更加贴近新的课程标准, 真正做到“以体培德、以体启智、以体育人”。

总之, 在体育教学中, 有意识地融入德育教育, 不仅能锻炼学生的意志, 更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神, 培养学生服从组织、遵守纪律、诚实、机智、积极进取的心理品质。中学生是祖国的未来和希望, 只有通过不断的深化和渗透, 寓德育于体育中, 才会使之认识“健康第一”, 生命在于运动的真谛。形成为崇高事业而锻炼的思想品质, 使之成为德才兼备的社会主义建设一代新人。

摘要：体育蕴含着德育, 而德育又融于体育之中, 体育教学与德育教育在运动中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。学校体育教学中有意识地融入德育教育, 不仅能锻炼学生的意志, 更能培养学生的爱国主义和集体主义精神, 从而提高体育课堂的教与学质量。

寓思想政治语文教育论文范文第3篇

摘 要：在中职教育中，由于学生入校时原有数理基础较差，导致其在学习新知识时容易出现学习困难、考试成绩偏低的现象。本文根据教育心理学、智育心理学等有关理论，以化学、生物教学为载体，设计对照实验，通过分析学生初中知识水平、现有的认知结构等影响学生数理基础的因素，提出针对性策略：任务分析策略、现代学徒制“做中学”策略、陈述性知识策略、程序性知识策略，帮助中职教育工作者完善教学体系，提高基础课程的教学效果。

关键词：中职教育 初中基础 教学策略 教学效果

当下，职业教育作为社会经济发展的重要基础，已经成为我国教育工作的战略重点。以素质为基础，以能力为本位是职业教育的核心。笔者针对所在学校近几年相关基础课程的教学情况展开调查，通过对学生在学习基础课程时出现学习困难、考试成绩偏低，以至严重影响后续医护专业学习的原因进行分析，发现其中较为突出的一个原因是学生入校时原有数理基础较差，而教师在教学过程中又无法给予系统辅导补习，导致学生在学习新知识时受到阻力，学习效果差。

针对上述矛盾，笔者以中等职业教育为背景，以化学、生物学科教学为载体，在现有教学体系下，研究便于教师在基础课程教学中灵活运用的有关教学策略，帮助学生跨越学习障碍，取得令人满意的学习效果。这也是从事中等职业基础课程教学工作者长期关注并致力于研究的课题。

一、教学策略实验研究的理论依据

一是认知结构。认知结构是指学生已经具备的知识及其组织结构。学生原有知识是指就学习新知识而言不可缺少的知识，它们为新知识的学习提供固定点。学生的学习，总是在已有的基础上进行的，尤其是有意义的学习（即通过理解而进行的学习），总是通过将新知识与认知结构中已有的有关知识建立起联系而进行的。

二是任务分析策略。任务分析策略也称作业分析，指在开始教学活动之前，为了使教学目标取得期望的结果，需要对学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

三是现代学徒制“做中学”策略。现代学徒制和传统学徒制都寓教学于工作之中，通过工作的完成获得经验技能。程序性知识重在模仿与操作，掌握结果自动化。在教师指导下的讲解示例法、讨论教学法、演示教学法、练习教学法等都不失为有效的认知学徒指导方法。

四是知识类别。现代认知心理学将知识分为两类，一类是陈述性知识，一类是程序性知识。陈述性知识即“知什么”，范围包括词语、名称、术语或标记，单一的命题或事实、事件，作为有联系的论述而组织起来的命题或事实的集合等；程序性知识即“知如何”，主要包括智慧技能、动作技能中的认知成分、认知策略三类。认知策略是能够学会的，而且能迁移到新的问题情境中去。

二、实验研究框架

针对近几年教师在教学过程中遇到的问题，对学生的中考数理化成绩进行综合分析，发现影响学生数理基础的因素主要有三项：

一是学生初中水平的认知结构，即初中知识点掌握的程度。显然学生的认知结构是他们开始中职教育学习所具备的知识及其组织结构。

二是原有知识与现在所学知识之间的空缺。学生在初中学过的知识与现在基础课程教材学习的内容之间有一部分空缺，这个空缺是现在增加专业实训课时删减了基础课程部分知识所致。

三是学生具有的认知策略。无论是在初中还是在中职学校，认知策略是制约学习效果和教学效果的重要因素，学生只有通过自己学，才能有效掌握教学内容。很多学生就是缺乏这方面的能力，导致自身学习效果差。

针对上述原因，选取相应的教学策略，构建如下研究框架：

三、相关教学策略研究及实例分析

（一）任务分析策略

任务分析策略在教学中的主要作用有：帮助教师明确学生的知识背景，能够判断出学生学习新知识时是否具有了相关的知识准备，帮助学生找到学习受阻的障碍点，主要操作程序有：

1.确定学生的起点能力。起点能力是指学生在接受新的学习任务之前原有的知识准备。

2.分析中介目标。即在起点与终点目标之间，有一些知识技能学生尚未掌握，而这些知识和技能是达到终点目标的前提条件。

3.分析学习的支持性条件。有效的学习除了必要条件之外，还要有支持性的条件。

例如，化学课程中有机化合物的基础知识，碳原子在有机化合物中的价态。

终点目标：碳原子在有机化合物分子中与其他原子结合形成四个共价键。

学生的起点：①碳原子在元素周期表中是6号元素，原子的最外层有4个电子；②通常把原子最外电子层上有8个电子的结构称为稳定结构。

中介目标：化学键、共用电子对、共价键的概念及形成。

支持性条件：将知识点“共用电子对”与“碳原子最外层的4个电子”联系转换过来。

上述中介目标的化学键、共价键等知识，学生在初中没有学习过；在中职化学的教学中，由于课时数的削减，课时计划中也删去了这部分内容。教师在教学中如果缺少中介目标的过渡，直接讲到终点目标，学生就会对有机化学基础知识的学习产生混乱，进而影响到整个有机化学的学习效果。通过分析，对这一终点目标授课的顺序安排为：先复习碳原子核外电子的排布，随后教师简明扼要地讲解共价键的形成（电子式表示），然后再进入新知识的学习：碳原子形成化合物时的价态及有机化合物结构式。

（二）学徒制“做中学”策略

在了解学生数理基础较弱的情况后，教师应该如何弥补加强呢？全面系统地给学生补习初中知识是不现实的，但学习新知识时又的确要以原有的知识为基础。成功解决这一矛盾是提高学习效果的关键所在，可以采取的方法有：

1.缺什么，补什么；学到哪，补到哪。学新知识时，如果要用到以前的基础，教师随堂补习，要求学生学得明白、花费课时少。

2.依据教学情境，运用“做中学”策略，教师边示范边讲，让学生跟着做。学生掌握知识以“能运用、会操作”为首要目的。

例如，在学习摩尔质量的计算时，有的学生对于相对原子量和相对分子质量（这是初中化学知识）的意义辨别不清，计算不太熟练。教师要先复习相对原子量和相对分子量的概念及计算方法，再讲述摩尔质量的定义。以演示计算CO2的相对分子质量和摩尔质量为例，让学生跟着计算H2O的相对分子质量和摩尔质量。这样学生既复习了相对分子质量的计算，以前不会计算的现在一并学会，又掌握了摩尔质量的计算，将新的知识纳入旧的知识体系中，使新旧知识结合。

（三）陈述性知识学习策略

1.复述策略。复述策略是为了在记忆中保持信息而采取的学习策略。例如，在做溶液实验时，要求负责操作的学生向同组的同学叙述操作步骤，边说边做，同伴则在一侧观察，适时纠正，这样比只做不说留下的印象要深刻得多。

2.精制加工策略。指对要记忆的材料补充细节，举出例子，作出推论；或使之与其他观念形成联想，达到长期保持记忆的目的。主要的方式有：比较——在溶液的浓度教学中，将质量浓度ρn与初中物理学的密度ρ进行差异比较（都是质量除以体积，但物理意义不同，表达方式也有不同）；记笔记——训练学生学会记笔记；抓关键词，如气体摩尔体积的定义中的标准状况、气体、22.4L/moL；类比——把握问题的实质且形象化，例如在生物课上描述蛋白质的组成和分子的复杂结构时，将蛋白质分子空间结构类比为几串珍珠项链，氨基酸和肽键比作项链上的珠子和线绳，这样的比喻形象具体，学生容易接受。

3.组织策略。组织策略指发现信息间的层次或其他关系后进行整理归类，使其带上某种结构，以达到有效保持的目的。例如，在生物遗传的学习中，要求学生掌握基因表达过程，倘若完全用语言文字表达该内容，有较长一段话，学生难记，也抓不住重点，教师不妨训练学生用如下图式表示：

（四）程序性知识的教学策略

程序性知识的学习包括两步：一是选择条件认知学习策略，也叫模式辨别，即学习解决程序中“如果……”的问题；二是选择有效操作步骤学习策略，在条件认知后，寻求解决问题的步骤。

1.目标—手段

根据学习目标及分解的子目标，寻求相应的步骤并形成序列。例如，学习溶液的渗透压时，求溶液的渗透浓度。针对是电解质溶液还是非电解质溶液，应分别采用A、B两种不同的定义公式计算。操作步骤为：

（1）模式辨别。面对给出的溶液，分清哪些是电解质溶液，哪些是非电解质溶液。

（2）分类解决。对于电解质溶液用A方法求其渗透浓度，对于非电解质溶液则用B方法求其渗透浓度。

2.归因策略

在选择操作步骤时，分析各阶段成败的原因，确定每一步骤对完成学习课题的适用性，较多地应用于实验操作中。具体操作训练时，每步都要说明为什么这样做而不那样做，使学生注意每一步操作的条件。

例如，在“溶液的配制与稀释”的实验操作中，训练学生多问几个为什么：

将溶质在烧杯中溶解后，转移至容量瓶时，为什么要用玻璃棒，不用行吗？烧杯内的溶液转移至容量瓶后，为什么还要洗涤烧杯2～3次，洗涤液也要一并转移至容量瓶，不洗或不转移会有什么后果？

综上所述，在影响学生数理基础的因素和与之相对应的教学策略的关系中，任务分析策略和学徒制“做中学”的策略是针对学生初中基础知识较弱、初中知识与现在所学知识之间有空缺而研究并实施的，用于克服由于这些因素造成的学习障碍，为学生开始新的学习做好铺垫和准备，使新旧知识转换结合自然、顺畅；而陈述性知识学习策略和程序性知识学习策略是教师在教学过程中，对学生有意识地进行学习方式、学习习惯的训练，让学生逐步学会或提高认知策略，进行自我调控，增强对课程知识的掌握以及后续学习的能力。

四、实验设计与效果分析

（一）实验类型和设计

本实验采用对照组实验设计，以南昌市卫生学校2013年秋季入学的两个护理班为平行研究组，以2012年和2013年各一个口腔工艺技术班为纵向研究参考组。每组甲班为实验班，乙班为对照班。

1.统计学生中考的数理化分数（满分320分），将其分为四档，计算各班每档的人数及占班级人数的百分比；

2.实验班用相关教学策略教学，对照班按常态方式教学；

3.统计将学生考试成绩（期中期末各占40%和60%），分为四级（优、良、及格、不及格），计算各班级四个级别的人数及各占班级人数的百分数。

（二）实验数据处理

1.实验数据统计方法：采用SPSS13.0软件包计算，率的比较2×n格表X2检验。

2.实验数据项目：中考数理成绩档次比例、学期化学成绩级别统计、学期生物遗传成绩级别统计（数据表格限于篇幅略去）。

（三）实验效果分析

1.由学生中考成绩统计可知：学生入学时中考数理化普遍处于较低层次，约60%以上的学生基础知识薄弱。在对照的两组班级中，实验班和对照班的中考成绩基本一致，故实验时处于同一起点。

2.通过一学期实验教学，学期期中、期末考试成绩整理对比：

平行组中，化学实验班合格人数百分比为90.63%，对照班为70.62%；遗传课程实验班合格人数百分比为84.81%，对照班为59.38%。有显著统计学差异。

纵向组中，口腔专业未开设生物遗传课程，故只统计化学成绩，实验班级合格人数百分比为84%，对照班级为67.7%，同样有明显差异。

不仅可以通过数据说明实验班的学习有较大提高，还可以通过学生的学习态度和精神面貌看出改变。在教师的引导和训练下，不少学生逐步学会了一些简单学习策略，如复述策略、记笔记、归纳概念结构图等。他们期中考试时进步还不太明显，到了期末考试时成绩就有了很大提高。2013级口腔技术班的两位男生，刚开学时知识基础非常薄弱，自控能力也比较差，经过教师的帮助和训练，期末考试时他们的化学分别获得了87分和73分的可喜成绩。

五、研究的初步结论

由上述实验数据以及教学实验开展后学生学习状况的改变情况，可以得出以下初步结论：

针对学生基础知识薄弱给学习带来障碍的现状，教师可以运用教育心理学、智育心理学等有关理论，研究相关的教学策略，分析其在教学中的靶向性和规律性，将这些教学策略运用于教学中，对帮助学生克服学习困难、提高学习效益有较大的促进作用。在中职教育中，学生的数理基础与中职教育的相关基础课程具有密切的关联性，因此教师需要实施相对应的教学策略。另一方面，实验也说明了教师在教学过程中对学生有意识地训练，能够帮助学生逐步学会运用认知策略进行自我调控，从而使教学达到“授之以渔”的目的。

六、研究存在的缺陷

一是不同教师的差异。在实验中，实验班和对照班由不同的教师任教，教师教学风格和习惯的不同不可避免地产生实验误差。

二是学生学习的主观性。学生的思想活动和主观能动性对学习效果起着决定性的作用，但本研究没有直接考虑这方面的因素。

参考文献：

[1]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]芮小兰.现代学徒制和传统学徒制[J].消费导刊，2008，（2）：216.

[5]黄 梅.基于三维目标的化学教学策略研究[D].西南大学，2009：79.

寓思想政治语文教育论文范文第4篇

(1) 近年来, 围绕尽快、尽可能多的培养取胜于未来社会的复合型人才这一目标, 世界各国都掀起了教育改革风潮, 在这些改革中出现一些共同的趋势。

(1) 提高实用性, 以适应社会的需要。1990年在泰国召开的世界全民教育大会上提出了“满足基本学习需求”的全新概念。所谓基本学习需求是指人们生存, 提高生活质量以及继续学习所必须的知识、技能、态度和价值观。学校不仅要传授知识, 而且要为学生将来的就业着想, 学校的专业设置、课程安排都必须服从并体现这一观念。应试教育必须让位于素质教育, 一些学科如外语的学习与教育及相应的学习氛围则必须终生保持和提供。

(2) 改进教育技术, 提高教育效果。各国无不充分利用互联网等信息技术, 在教学手段上下工夫, 着力消除教学的空间隔阂, 使教学工作在时空上得到无限扩展, 大大提高教学效率。

(3) 注重培养学生的批判思维能力和创造思维能力, 提高学生对信息的分析处理和决策能力。标准化教育逐步被个性化教育所取代, 启发式教育受各国教育界的普遍重视和广泛采用。

(4) 重视道德教育, 培养学生的民族意识和高尚的情操, 保护民族传统文明和传统思想, 牢固树立“根”意识, 保持民族认同感。

(5) 注重创新式人才的培养。21世纪是知识经济时代, 创新能力是知识经济发展的驱动力, 社会发展迫切需要具有创新能力的人才。

(2) 我国教育体制必须加快改革的步伐, 以适应变化的形势的需要。邓小平同志早在1983年就提出的“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”, 为教育事业如何更好地为我国实现四个现代化服务指明了方向。这些年来, 我国外经贸教育事业改革的步子迈得也不小, 但我们不能关起门来孤芳自赏, 世界经济发展的局势要求我们必须进一步加快改革的步伐, 否则就不能适应形势的变化。教育必须转变三个观念:

(1) 完成由计划经济体制观念向市场经济体制观念的转变。计划经济体制下经济条块分割, 生产与销售几乎互不往来的地步, 这体现在教育上就是部门 (行业) 办学大行其事, 教育门类众多, 其结果是将有机的科学整体生硬的分割, 既破坏了完整的科学体系, 又造成了资源的巨大浪费。同时, 也埋下学生择业面狭小、所学与所用分离、人力资本投资没有带来明显的收益、生源难以为继的种子。

(2) 完成教师资源自有到社会化的转变。资源自有结果是资源的利用率不足, 使用效率低下, 造成社会资源的极大浪费。同时, 也不利于知识的交流和创新。造成学校教学远远落后于社会的发展形势的局面。而资源社会化则能有效的解决这些问题。

(3) 完成传统教学手段向现代化信息技术手段的转变, 积极探索新技术如何为教学工作服务的新方法, 实现新手段与教学内容的有机结合。

(3) 具体做法。

(1) 打破部门 (行业) 办学的界限, 走联合办学、开门办学、办综合性院校的教学改革道路。如采取由文科院校与理工科院校相结合组成新院校、与发达地区甚至发达国家学校联合的办法, 既可互补余缺, 又可实现资源的优化组合, 提高学校的办学条件, 从而有利于吸引人才, 最终达到提高院校的竞争力, 多为国家输送有用人才的目的。

(2) 走社会化办学的路子, 创造现实生活环境, 激发学生向上的积极性。我国的教育环境普遍存在虚幻的象牙塔形式, 学校以封闭式教育、少与社会发生联系为荣。学生自进学校后衣食住行全在那铁栅栏里面进行, 除了仅有的几次实习外, 少有机会直接感受社会生活。因此, 学生对社会的需求、社会生活的艰辛感受不是很深, 学习的自觉性和主动性不是很高, 因此, 除必要的基本的教学设施必须自备外, 服务设施应尽可能的走社会化服务的道路。

(3) 正确处理好通识教育与专业教育的关系, 构建科学、合理的课程体系。高校应结合实际, 统筹兼顾, 认真探索通识教育与专业教育整合的原则与机制。

(4) 加大传统文化教育工作力度, 注重从传统文化中撷取人文教育的精华。中国科学院院士杨叔子曾在国家教委组织的“加强大学生文化素质教育”报告会上对其重要性作了解读。他说, “在今天对学生加强全面素质教育, 即加强爱国主义、集体主义、社会主义教育, 加强世界观、人生观、价值观教育的同时, 必须特别重视加强我国历史和文化、文学和艺术、传统美德与革命传统的教育, 重视加强科技教育和人文教育。一个国家的人民, 一个民族的子孙, 如果忘记了自己的民族及其历史和文化, 那将是十分悲惨的, 后果将是难以设想的”。[1]因此, 改变大学、高职院校的汉语 (语文) 教学, 摒弃段落大意、中心思想、写作手法等八股式讲解, 着重介绍民族传统文化的渊源、分析问题的方法、各流派的观点和相互问的影响及对今人的启发等, 使学生能对传统文明有一个清晰的整体认识。

(5) 增加哲学和逻辑学的教学份量, 提高学生的分析、处理和批判现实的能力。

(6) 适应终生教育的形势发展需要, 大力开办多种形式的在职教育。

(7) 切实重视和加强理论研究工作, 制定切实可行的计划, 为教师到现实中去开展实践活动和进行总结工作提供必要的条件和便利, 鼓励教师进行理沦研究。

摘要：日益竞争激烈的国际竞争对人才的标准进行了新的定位。一切竞争归根到底是人才的竞争, 是人才素质的竞争。文章就如何在人才教育上赢得竞争的胜利提出了具体的做法, 为新世纪人才培养提供了参考。

关键词：教育,竞争,挑战

参考文献

[1] 张冬梅.人文社会科学专家谈加强大学生文化素质教育[J].教育研究, 1996 (5) .

寓思想政治语文教育论文范文第5篇

摘   要： 作者结合多年大学语文教学经验，分析和探讨大学語文与思想政治教育的关系及相互融合的有效教学实践，积极践行大学语文“课程思政”新理念，铸魂育人，促进学生全面发展。

关键词： 大学语文   思想政治教育   融合实践

习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提高思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]习近平同志为新时代高校进一步加强思想政治教育，实现“课程思政”指明了前进方向、提供了根本遵循。

大学语文和思想政治教育是高校教育教学中的两门重要课程，其中大学语文是一门基础课程，在大学语文教学中融入思想政治教育不仅可行，而且具有独特优势。笔者结合多年大学语文教学经验，分析和探讨两者的关系及相互融合的有效实践，践行大学语文“课程思政”新理念，铸魂育人，促进学生全面发展。

一、大学语文课程和高校思想政治教育特点分析

（一）大学语文课程特点分析。

大学语文是高校面对非中文专业学生开设的一门公共素质课，兼具基础性、工具性、人文性与审美性，旨在培养学生的语文能力和审美情趣，使学生具备基本的听说读写能力，继承中华优秀文化传统，自觉培育和践行社会主义核心价值观，培养爱国主义情怀、尊重生命、同情弱小、包容他人等人文精神，在塑造学生高尚心灵、提高人格境界等方面起到一定的作用。大学语文受众面广、实用性强，以湖北师范大学文理学院为例，大学语文是一门公共必修课，通常安排在大一新生进入大学的第一、二学期，第一学期理工类学生开设，第二学期非中文专业的文史类学生开设，覆盖面广。大学语文包含丰富的名篇经典和美文佳作，通过感官的、形象的、直觉的方式以情感育人，使学生能够在耳濡目染中接受思想洗礼，在潜移默化中实现“真善美”入脑入心，帮助青年学生树立理想信念，励志勤学，激情奋斗，绽放青春光芒。

（二）高校思想政治教育特点分析。

近年来，高校思想政治教育越来越受到关注。习近平同志对中国高等教育的发展和高校思想政治工作高度重视，并发表了一系列重要讲话，对思政工作及思政工作者提出了新要求、新方法。思想政治教育具有鲜明的政治性、意识形态性、融入性、显著的民主性和主体性等特点。政治性主要体现在教学目标上，强化思想政治教育的政治引领功能，是完成政治任务的重要手段;意识形态性是思想政治教育在本质上的规定，为统治阶级服务;融入性是通过充满、饱和、融入、弥漫等形式融入思想政治教育的过程中并达到实际效果;主体指在思想政治教育过程中的主动行为者，是具有主体性的人。高校思想政治教育工作不仅要以学生为主体，而且要把培育大学生的主体性、促进大学生的全面发展贯穿于思想政治教育的全过程。在这一过程中，思想政治教育的民主性在平等与互动中得到彰显。

二、大学语文和高校思想政治教育的关系及相融合的可行性

习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]这就是说，高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。虽然大学语文和思想政治教育分属不同学科，但两者之间互相融入、水乳交融，关系密切。

（一）大学语文与高校思想政治教育的根本任务一致。

当今时代，各类信息层出不穷，不同价值观念鱼龙混杂，涉世未深的青年学生虽然能更快捷、便利地获得信息和知识，但容易迷失，甚至被一些负面信息影响，给其成长带来不利。一直以来，大学生思想政治教育是思想政治理论课的任务，其实“大学语文”课程也具有相同的使命和任务。大学语文旨在培养学生的语文能力和审美情趣，通过引导、启发和感染等方式塑造学生的思想、情感和人文精神，铸就有理想、有本领、有担当、有人格境界的青年一代，这与思想政治教育的根本任务殊途同归。当前，大学语文教育多注重学生文学素养的提高及语言能力和应用写作能力的增强，缺乏与思想政治教育同向同行的“协同效应”，大学语文蕴含的大量人文精神与思想政治教育的许多契合点没有得到有效挖掘。因此，将两者有机融合是一种能够有效推动人文教育和思想政治教育的重要途径，在大学语文教学中，不断培植思想政治教育成分，用真理说服人，用真情感染人，用真实打动人，将会取得意想不到的效果。

（二）大学语文蕴含丰富的隐性思想政治教育资源。

大学语文蕴含丰富的隐性思想政治教育资源，能够为大学生思想政治教育工作开展提供良好的基础条件。以湖北师范大学文理学院为例，学校采用校本教材《大学语文新教程》，高等教育出版社，内容分为上编美文品鉴（诗词曲、文、小说、戏曲等）和下编应用文训练（日常文书和行政文书、学术论文等），既有遭遇贬谪仍乐观豁达、不懈奋斗的诗人，又有弃笔从戎、一心报国的爱国主义词人，还有一系列生动、传神的优秀文学作品。这些富于魅力的文人事迹和壮美瑰丽的经典作品无声地抚慰着读者，不断激励人、感染人，使大学生自觉地感悟其中所传达的自然美、生命美、道德美和爱国主义情怀，逐渐内化其中蕴藏的充满正能量的、积极向上的价值因子和道德观念，形成认知，达到良好的思想政治教育效果。可以说，大学语文是实现思想政治教育的有效载体，所谓“润物细无声”，在思想融入方面，大学语文甚至有比思想政治教育更突出的优势，这种隐性的方法反而更容易被学生接受。

三、大学语文和思想政治教育相融合的生动实践

（一）挖掘文本资源，凝练思政育人映射点。

大学语文蕴含丰富的隐性思想政治教育资源。大学语文教师要根据教材和课时安排，认真挖掘文本资源。以湖北师范大学为例，学校“大学语文”课程课时有限，共有8次课，16课时。笔者根据教学安排，选取8章教学内容，并凝练课程思政教学要点，总结出相应的思政映射点（如表1）。

大一，学生刚刚入校，正处于世界观、人生观、价值观具有高度可塑性的时期，笔者根据教学实践，立足中华优秀传统文化的宝贵资源，规范教学内容，挖掘思政内容，在大学语文诸多篇目中选取有代表性的作家作品，开掘其中蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，以点带面，在对学生进行知识和能力培养的同时，引导学生培育和践行社会主义核心价值观。思想政治教育，并不是要将每个大学生都培养成政治家、理论家，而是希望通过教育，引导他们树立社会主义核心价值观、健全人格。大学语文正是致力于在大学生“拔节孕穗期”种下真善美的种子，扣好人生第一粒扣子的重要学科。

（二）创设特定情境，以情感助力思政育人。

“大学语文”课程注重培养学生美的情感，湖北大学教授杨建波曾说：“大学语文用文学的艺术形式，以情感育人，这是任何以传授知识为主的课程都无法取代的。”大学语文是一种审美教育，审美教育往往将“深刻的道理蕴含在具有美学特征的人物、意象、叙事、情感中濡染接受者，审美的话语是柔性的，是春风化雨、润物无声的，而影响的效果又是细腻而深入的”[2]。曾经有这样一则故事，二战时，有一个士兵身受重伤落下残疾，失去了活下去的勇气，几度想要自杀。身边的朋友想尽办法劝说，说尽各种人生道理也无济于事。有一天晚上，这名士兵躺在草地上仰望星空，茫茫夜空，星光闪烁，万物寂静，不再有苦难、丑恶、自卑，有的只是光明、欢乐、愉悦，他顿时觉得世界无比奇妙和美好，瞬间放弃了自杀。真正能够打动人、改变人的，是发自内心的美好情感，不是空洞的说教。因此，笔者在讲授“大学语文”课程时，时常创设各种情境，让学生身临其境，沉浸其中。比如，在讲述《红楼梦》宝黛在桃花树下共读《西厢记》时，笔者通过播放富有感染力的图片、音频、视频创造美好青春、诗意流淌的意境，继而让学生表演《西厢记》剧本片段和根据《题都城南庄》改编的剧本《人面桃花》片段，在背诵台词的过程中，亲身感受剧本优美动人的语言和古人科举考试的不易，了解古人的文化生活，继承中华优秀传统文化，增强文化自信。课后，学生反响非常好，对此留下了非常深刻的印象。

（三）注重课外实践，精心开辟育人第二课堂。

大学语文“课程思政”要想取得很好的效果，仅仅依靠上课时间是远远不够的。大学语文课堂教学时间共16课时，在不影响教学质量的情况下能够用于融入思政映射内容的时间是有限的，必须利用课外时间开辟第二课堂。2020年上半年，各大高校纷纷利用网络平台进行线上授课。在此，笔者也进行了尝试。笔者利用超星学习通平台，建设网络课程资源，分享并推荐阅读书目资料。除了上传经典文学作品和应用文写作资料之外，还上传了《习近平用典》《习近平谈治国理政》《平“语”近人》等相关书籍，引导学生课余时间翻阅，除了读“圣贤书”以外，两耳也要闻窗外事，家事、国事、天下事，事事关心，为当代思想政治教育扩充更多精神内核。除了引导学生看相关书籍之外，笔者还与时俱进，给学生分享抗击疫情中出现的丰富的思政育人因素。比如，新冠肺炎疫情使生命变得脆弱，要敬畏生命、珍惜生命;中国在新冠疫情防控期间充分彰显了社会主义制度的优越性，要增强制度自信;钟南山、张文宏、广大医护工作者及党员志愿者等“最美逆行者”用自己的实际行动诠释了什么叫社会责任感，要增强社会责任感，担当尽责，砥砺前行，贡献青春力量。实践证明，学生受到触动和鼓舞，不做漠不关心的“旁观者”，有的还投身于抗疫一线。

实现大学语文教学与课程思政教育的有机融合，必须因事而谋、因时而进、因势而为。大学语文教师要以高度的文化自信，弘扬、倡导、践行社会主义核心价值观，增强在大学语文教学中融入思想政治教育的时代感和吸引力，赋予大学语文教育新的风貌、特点和魅力，实现大学语文的教育增值，确保立德树人根本任务落到实处。

参考文献：

[1]习近平.习近平出席全国高校思想政治工作会议并发表重要讲话[EB/OL].学习强国 https：//article.xuexi.cn/articles/index.html？source=share&art_id=16861669131730076633 &showmenu=false&study_style_id=feeds_default&t=15433908 97407&share_to=wx_single.

[2]陳进.论大学语文的思想政治教育功能[J].安徽警官职业学院学报，2018（04）.

[3]朱迎玲，刘亮亮.大学语文教育和思想政治教育关系辨析[J].语文建设，2014（11Z）.

[4]王春晓.中华优秀传统文化融入大学生思想政治教育研究[J].高教学刊，2020（22）.

此文系湖北省高校2019年省级大学生创新创业训练计划项目《大学语文与思想政治教育关系研究》（编号：S201913256030）。

寓思想政治语文教育论文范文第6篇

教师的人格对学生人格的形成是有着重要影响的。一般说来，具有一定人格魅力的教师，其形象一定高大而感人，他们总会以其巨大的感召力和感染力去影响他的学生，使学生产生向师性，并以教师为榜样和楷模，来进行自我人格塑造。这正像苏霍姆林斯基所讲：“只有人格才能够影响到人格的发展和规定。”教师的思想、信念、品质、作风、行为等，每时每刻都在潜移默化地、耳濡目染地感染和熏陶着学生，在学生的心灵深处留下美好的痕迹，从而使学生的灵魂得到净化，品质得到陶冶。这种身教比任何言教和规章制度的作用都大。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，课堂上，老师那优美的板书设计、流畅的语言表达、自然的教学仪态，不仅让学生学得愉快，无形中给学生美的感染，陶冶他们的情操，而且还会使学生在心里产生一种对老师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对他们以后的学习工作都有巨大的榜样感召力。总之，在教学过程中，教师要以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好。

二、充分开放数学教学激发学生学习情趣

根据教学的教育性原则，在教学中，我们经常结合教学内容，用实例说明数学在日常生活和社会主义现代化建设中的广泛应用，使学生看到数学知识的实用价值，逐步认识到学数学的重要意义，立志为祖国的繁荣富强学好数学。例如，在教学《归一应用题》时，上课铃响，老师提着大包小包(有青菜、苹果、味精、玩具)走进教室，孩子们见到老师这副模样，都睁大了眼睛看着。老师把东西放在讲台桌上。

师：孩子们，你们猜猜我刚从哪里回来? 生：“菜场”、“超市”。

师：对，我刚去超市购物，你们去过超市吗? 生：去过。

师：你知道超市里是根据什么付款的? 生甲：根据每件东西的价格和数量付款的。

师：刚才我忘了买水果糖，谁愿意帮我去买五包水果糖?(生抢着去) 师：要是你能告诉我买五包水果糖一共要付多少钱，就让你去。

生乙：老师，你没告诉我们要买几元钱一包的，我们没办法知道一共要付多少钱。 师：昨天你们语文老师买了三包水果糖，用了15元，就买这种糖。(学生思考一会后，争着举手)。

生丙：老师，我知道了要付25元。因为三包是15元，每包就是15÷3=5(元)，那么，5包就是55=25(元)。

师：说的真好!数学就是用来解决生活中的实际问题的。今天我们就一起来学习新的本领归一应用题。

开放的数学教学，使学生感到生产和生活实际中经常要碰到各种数学问题。从而极大地激发了学生学习新知识的情趣，燃起了学生迫切想学好数学知识的愿望和自信心。

三、充分利用数学教材挖掘丰富的德育素材

小学数学教材中，含有大量思想教育因素，是对学生进行教育的良好素材。教师在教学数学知识的同时，要注意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地、潜移默化地渗透思想教育。例如，在教学“时、分、秒”时，可以对学生进行珍惜时间的教育。在教学“重量单位”时，可以补充习题：每人节约1粒米，全国13亿人口可以节约13亿粒米，重量是3217000克，合多少千克?学生算出合3217千克的结果，教师马上告诉学生这些米大约可以供215人吃一个月。以此教育学生要节约每1粒米，养成节约的良好习惯。在教学 “圆周长”一课时，使学生了解约2000年前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长是直径的3倍。约1500年前，中国有一位伟大的数学家、天文学家祖冲之，他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一圆周率值的计算精确到6位小数的历史伟人。他的这项伟大成就比国外数学家得出这样的精确数值的时间，至少要早一千年。并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样一方面可以激发学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的科学献身精神。可以说是一举多得。

同时，还要注意结合数学的发现与发展，数理中蕴涵的矛盾对立统一哲理等，经常地进行形象的辩证唯物主义观点的教育。例如，教学中通过数和计量的产生发展，让学生在学习活动中领悟到数学知识源于实践。在教学“分数的初步认识”时，可设计如下游戏导入新课：“用掌声表示得数”。教师口述：把4个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果?同学们击掌两下。教师板书“每个小朋友分得2个苹果;把2个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果?同学们击掌一下。教师板书：每个小朋友分得1个苹果;把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果?没有掌声。教师问：为什么没有掌声呢?同学们回答：“半个苹果不能用掌声表示”。教师夸奖同学们：“你们真聪明!”从而揭示课题，使同学们真实地感受到，分数的产生，是生活、实践的需要，而不是数学家们硬性规定的，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

这样的例子在数学中很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到丰富的德育教育的素材的。

四、充分把握教学过程中的德育渗透

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，如小组合作学习法。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导学生进行小组交流讨论，共同思考，得出结论。这样，不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养学生团结友爱、认真负责的精神。例如，在教学 “长方形的周长计算”一课时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，教师出示一个长为7厘米、宽为3厘米的长方形，请同学们以小组为单位，合作学习，计算出这个长方形的周长。同学们根据各自已有的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长发表自己的意见。最后得出三种求长方形周长的方法。①7+3+7+3=20(厘米) 即：长方形的周长=长+宽+长+宽。②72+32=20(厘米) 即：长方形的周长=长2+宽2。③(7+3)2=20(厘米) 即：长方形的周长=(长+宽)2。 合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力等诸多能力。同时，使他们意识到：大家在一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责。个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习过程和成果的习惯。

五、充分利用数学活动进行德育教育 德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，在教学时间单位“年、月、日”时，可以让学生拿乒乓球演示，让两个学生站在讲台上转圈演示“地球自转一圈是一日，地球绕太阳转一圈是一年，以及平年、闰年的形成”等。通过为学生提供必要的实践活动，使学生对知识理解得深，记得牢。另一方面也使学生领悟到了实践是获取知识的重要途径。使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。又例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班级所有家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响进行爱护环境的教育，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会对学生一生的健康成长起到重要的作用。

六、充分结合数学学习过程加强学生良好个性品质培养

在数学教学中加强德育，不仅要有目的地结合教材内容渗透德育，而且要注意培养学生良好的心理品质，促进学生个性的发展。个性品质培养应融入数学学习、思考、作业等过程中。个性品质主要包括：

1、实事求是，言必有据。数学来源于生产实践，因而是最讲真实的一门科学，数学的基本特点是严密和抽象。

2、坚韧不拔，顽强拼搏。通过培养学生学习数学的兴趣和明确学习目的，激发他们刻苦顽强的精神。

3、一丝不苟，严肃认真。教师要通过备课与讲课、作业的批改与讲评、考试命题与阅卷、课外辅导等教学工作中认真负责的态度去影响和感染学生;同时严格要求学生书写整洁、认真练习、质疑问难、有错必改;培养学生一丝不苟，严肃认真的学习态度和科学作风。

4、独立思考，勇于创新。教育学生对每一个数学结论或结果都不要盲目接受，死记硬背，生搬硬套，而要想一想为什么成立，是不是确有道理，搞清来龙去脉。使学生了解在一个数学概念出现后还会不断发展、不断完善。一个数学问题往往有多种解决途径。通过对数学概念、内涵与外延的深入钻研和探讨，通过将一个数学问题经过各种变换，转化而引入另外问题的做法;通过一题多解，一题多变的训练，发展学生思维的批判性和创造性，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神。