英语口语教学管理论文范文第1篇
摘要：英语教学最终目的是让学生能够将英语作为一门沟通和交流的工具进行使用。英语口语教学也是英语教学当中的重点板块之一，当前高中生英语口语普遍较差，与人交流和沟通的能力不强。本文从分析高中英语口语交际教学现存问题入手，探讨了在新课改的引领下高中口语交际教学发展的方向，并就其教学策略进行了具体的阐述。
关键词：新课改;高中英语;口语交际教学
教师在进行实际教学的时候需要认识到，高中口语教学也是高中英语教学当中的重要板块之一。但在应试教育和高考制度长年的影响之下，许多高中对英语口语交际的教学并不重视，这也导致了国内多数高中针对英语口语交际的教学发展并不完善，学生英语口语交际能力在高中学习阶段也没有经过全面的训练与指导。当前，新课程改革的进一步发展与深入，明确了对高中英语口语交际能力教学的重视并对其发展指明了一定的方向：要求提高学生口语交际能力，在以素质教育为核心的基础上，结合新课程改革的核心素养目标，发展英语口语交际教学。
一、高中口语教学的现状分析
当前高中英语口语教学面临较大的问题，学生的英语交流能力和口语能力较为不足，学生英语口语水平参差不齐，大多数学生是因为英语词汇量较少，因此不愿意开口，还有部分学生是因为在日常生活当中，说英语和运用英语的机会较少，导致不能够流利地表达，无法与他人进一步沟通，挫伤了学生的表达积极性。除此之外，还有不少学生在英语口语的发音上有较大的问题，不能够说一口流利、纯正的英语，这对学生英语口语学习的自信和积极性有所打击，长期在这样的局面下就会形成消极的循环，学生不喜欢开口说英语，认为自己英语口语并不出色，越是不开口，越是难以锻炼英语口语。对此，教师需要先从学生的英语口语学习态度下手，主动转变学生的学习心态，让学生主动投入英语口语学习的过程中去，为学生营造包容、开放的空间，鼓励学生大胆说英语。
二、新课改下高中英语口语教学策略
1.创设以学生为中心的课堂
新课改提出的教师观、学生观、教学观虽各有侧重，但都体现了改革的一个重点方向与趋势，即注重学生的主体性和以人为本的学生观，教学课堂以“学习者为中心”。这意味着我们必须把学生当作有独立意义的主体，把学生置于教育活动的主体，而不是让教师只作为一个课程知识的传递者，而是一个主动为学生服务的调试者、研究者和創造者。对于英语口语交际教学来说，关注学生在课堂中的主体地位无疑对学生口语交际能力有正面的提升作用。以学生为中心的课堂首先要求教师深入了解学生，找准教学的起点，把握学生口语交际学习的现状，以便对症下药。其次，教师教学必须设置有层次性和针对性的教学目标。根据学生口语交际能力的水平差异设计不同难度的口语交际教学环节，鼓励同学之间相互合作帮助，以优带劣。最后，教师要引导建立学生自我评价机制，形成“自我诊断—矫正—完善”的评价机制，不仅能够让学生自我监控、调整自己的学习目标与学习策略，也方便教师收集有效反馈来及时进行课程内容设计的调整。
2.顺应时代的发展要求
新课改要求教师适应新课标提出的新发展方向。新课改反映了时代发展的要求，适应新课改就意味着适应时代发展的要求。教师不仅要关注学生的英语语言学习，而且要关注学生整体素质的发展。因此在口语交际教学中，教师不应该局限于口语交际能力的提升，应考虑培养学生的语言综合运用能力，语言综合运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。教师的教学目标与教学内容应该着眼于语言综合运用能力五个方面的共同进步上。此外，时代发展也体现在教学紧扣时代话题
上。曾勇认为，“在课程内容上，要求废除过偏、过难、过繁、过旧的知识要素，应顺应时代特征开发教学资源，为学生兴趣学习、终身学习奠定基础。”针对口语交际教学材料的选择，教师可以尽可能地结合时代主题和融入时代话题，增进跨文化理解与跨文化交际的能力，拓宽学生的国际学科视野，构建与时俱进的意识。
3.注重课程实施方式的更新
教师的口语交际教学课程的实施要符合新课改的要求，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力，在教学中应增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。口语交际原本就是一项重视合作交流的教学活动，教师在口语交际教学中要设计学生互相沟通协作的环节。其次，教师可以顺应教育信息化趋势，利用现代教育技术来拓宽口语交际教学与运用的渠道。教师应改变传统的单一黑板式教学，充分利用多媒体教学软件和计算机，探索新的口语交际教学模式，丰富教学内容与形式，促进教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化。在现代教育技术的支持下，教学活动的互动协作不仅仅是师生之间、学生之间的，也可以是师生与人工智能之间的。通过高中英语与现代教育技术的融合，口语交际教学可以弥补口语资源的缺陷，更便利地开展口语交际教学活动。
4.创设多样化语言运用环境
教师应该根据新课改下的新教学理念有意识地创设多样化的语言应用环境供学生进行英语表达交流，在班集体内营造一种敢说想说的口语训练氛围，从而使学生摆脱畏惧表达英语的不良心理状态，提高学生参与口语交际的积极性。第一，教师可以通过基于情境创设建立高效的口语教学模式。在课堂的导入部分，教师创设相关情境，学生能够结合自己所拥有的背景知识进行头脑风暴。第二，教师在班级上可以定期举行有关英语口语交际的学习活动或娱乐活动，来吸引学生参加口语交际训练，如英语配音沙龙、英语演讲比赛和英语角色扮演秀等等。学生通过参加这些有关英语口语交际的活动，可以在一种轻松愉悦的环境中培养自己的口语交际和表达能力。学生还可以组成英语口语交际活动小组，在合作交流中互相帮助，一起进步。
结语
综上所述，针对当前高中英语口语教学所存在的问题，我们应该引起对口语教学的重视，并在新课改的教育理念与教育方向下，在高中英语教学课堂中突出英语的交流性和语用功能，为学生的口语能力和核心素养发展做好充足的准备。
参考文献
[1]陈蕾. 高中英语口语主题探究式教学研究[D].上海师范大学，2019.
[2]张淋琪. 高中英语口语生态课堂建构研究[D].山东师范大学，2017.
[3]粱书培. 高中英语口语拓展性教学研究[D].浙江师范大学，2015.
英语口语教学管理论文范文第2篇
【摘要】本文通过对高职英语口语教学现状进行分析，制定出了更有效的口语教学情和科学的教学策略，以期提高学生口语学习的积极性和主动性。
【关键词】高职英语 口语教学 情景创建 教学手段
高职英语课程在设计时要结合学生专业，在口语课堂上应该要为其创建良好的情景，提升学生的口语表达能力，最终达到高职英语口语教学目标。传统课堂上，教师过于重视对英语理论知识的讲解，没有为高职学生创建良好的语言情景，导致学生学习积极性不高。而且口语课堂上，教师也只是让学生进行简单的交流，没有留给学生更多的口语练习时间。通过英语口语情景的引导，可以让学生在相应的情境下进行较为综合全面的口语知识学习，逐步锻炼英语口语表达能力，也为学生今后英语口语水平的提升奠定扎实基础。
1.高职英语口语教学现状
当前我国大多数高职院校英语口语教学质量不高，学生参与学习的积极性不足，高职学生英语口语水平不高，首先表现为学生学习积极性较低。大部分学生感觉英语口语学习难度较大，无法找到学习技巧，从而逐渐失去学习兴趣。其次，英语教师专业素质参差不齐。当前我国许多高职院校英语教师专业素质存在差异，导致英语口语课堂教学水平高低不一，学生无法快速掌握口语学习技巧。最后，高职英语口语课堂内容单一。英语口语知识的学习需要丰富的情景作为铺垫，但是在实际的教学中，许多教师只是单纯进行口语表达技巧的讲解，学生没有更多口语锻炼机会，故而口语表达能力较差，也不利于其今后英语知识的进一步学习。
2.高职英语口语情景教学策略
2.1创建生活情景，提升交际能力
英语口语与汉语有着异曲同工之妙，教师在教学时需要将其融入到生活情景中，增强学生对英语的理解能力，并将其应用到实际情景中来，从而逐渐提高他们的口语交际水平。当前我国大多数高职英语学生口语表达力较差，发音不标准、语句不明确等，导致其英语交流不够顺畅。通过生活情景的创建，可以让学生实现理论与实践的结合，比如在“group work”情境下，让学生分饰不同角色，进而展开有一系列与小组工作有关口语对话，让他们的对话主题更加明确，对话内容更加顺畅，以拓宽学生的思维，逐渐提高其英语口语交际能力。
2.2角色融入情景，增强口语能力
学生在进行口语学习时要将自身融入到情景角色中，站在角色角度来进行相应对话，体会不同环境下不同角色的情感和语气，以展现出英语语言魅力，让学生愿意参与到口语知识的学习中来。比如在购物情景中，扮演售货员的学生应尽量在口语对话中采用语气的委婉，使其口语更富情感性，从而提高学生对口语的认知。
2.3利用技术情景，提高应用能力
英语教师在进行口语教学时，可以充分利用现代技术为其创建相应的情景，以丰富课堂内容，降低学生英语口语学习难度。高职学生大部分对电影比较感兴趣，教师可以利用多媒体技术来为学生播放相关电影，让学生通过影视作品来学习英语发音，找到自身口语表达上的缺陷，以提升口语表达质量。除此之外，英语电影情境下，学生也可以养成良好的英语口语语感，掌握更多口语表达技巧，以提高其课堂学习效率。同时，通过影片主题的不同，可以让学生了解更多英美文化，拓宽英语视野，积累语言素材。教师还可以在此情景下进行拓展，让学生模拟电影中相应的情节，设计出角色对话内容，实现学生间的交流与学习，逐步增强学生口语对话水平。
2.4创建想象情景，拓展表达能力
英语口语水平的提升是一个漫长的过程，教师在对高职学生进行口语教学时需要给予其充足的学习时间，为他们创建想象情景，发散学生思维，以掌握更多英语英语表达技巧，增强语言的准确性。在原有的口语课堂上，教师都是按照既定流程进行相关知识讲解，没有让学生自己发挥想象去探索口语学习方法，使得学生能动性较差，口语应用水平不高。教师通过为学生创建开放式的口语情景，可以让学生学习到更多表达技巧，不仅能够增强其口语水平，还可以提高英语写作能力。比如教师可以为学生创建拜访同事的情景，学生在这样的情景中能够熟悉“Is it convenient if I visit you this weekend？”、“Would it be a problem if I dropped by for a few minutes？”等句子，然后再拓展自身思维去谈论更多话题，以达到英语口语课堂教学目标。
2.5创设合作情景，提高思考能力
学生之间的学习离不开合作，尤其是在口语课堂上，教师与学生、学生与学生之间需要良好的配合与互动，做好口语交流，以提升整体学生的口语表达水平。在合作情景中，学生不仅要熟悉相应话题，还要及时思考其他同学提出的问题，以应对实际对话中可能出现的各种问题。同时，教师要做好引导工作，在话题的转变和语言的应用上给予适当提示，让学生熟悉不同情景的对话方式，熟悉英美国家礼仪和文化，以达到口语练习目标。比如别人在夸奖自己漂亮、优秀时，只需回答“Thank you”即可，以显示自己对他人的礼貌。
3.总结
综上所述，高职院校英语教师在口语课堂上要为学生创建良好的语言环境，尝试各种不同的教学方法，尽可能降低学习难度，以激发学生学习热情，最终达到口语课堂教学目标。同时在创建情景时需要结合实际生活，将学生融入到相应角色中，在自然状态下进行口语交流，熟悉不同情境下的口语应用技巧，以增强口语表达的准确性；充分利用现代化教学技术来丰富口语教学情景，帮助学生搜集更多英语资料，让学生感受到英语的魅力，从而提高其英语学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]李艺.高职商务英语口语教学的情景教学模式探索[J]. 中小企业管理与科技（上旬刊），2014，05：306.
[2]梁莉春.航空英语口语的情景教学方法探讨[J]. 佳木斯教育学院学报，2014，05：315+426.
[3]林池容.交际教学法在高职英语口语教学中的应用[J]. 科教导刊（中旬刊），2015，02：107-108.
[4]张春征.情景教学在英语口语教学中的应用[J]. 机电产品开发与创新，2011，02：180-181.
英语口语教学管理论文范文第3篇
【摘要】本文基于抛锚式教学的理论，从创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个方面，以沪教版八年级下册Unit5 Save the Endangered Animals 为例，分析了抛锚式教学在初中英语口语教学中的应用。
【关键词】抛锚式教学;初中英语;口语教学
【作者简介】徐文星，韩琳琳，南京师范大学泰州学院外国语学院。
目前，由于应试压力，初中英语老师只注重培养学生的语法和词汇能力，且通常把口语课的模式和语法、词汇课模式混为一谈，单纯讲解句型语法结构和词汇用法而非引导学生开口练习，导致学生口语表达能力日渐退化。基于抛锚式教学法下的初中英语口语课堂，旨在引导学生置身于真实的英语口语情境中，注意到问题情境的关键特征，并且能挖掘出新的角度来感知问题，从而有针对性地在实际环境中培养口语交流的策略（David，1995）。
一、抛锚式教学的定义
抛锚式教学最早是由美国约翰· 布兰斯福德教授所领导的项目组（Cognition & Technology Group at Vanderbilt， CTCG）提出，是指在多样化的现实生活背景中运用情景化教学技术以促进学生解决复杂实际问题能力的教学方式（刘洋 钟志贤，2005）。首先，学生被给予一个含有真实事件或者实际问题的情境，即给出一个“锚”，此环节我们通常借助现代教学设备，如多媒体或音频材料等让学生感知一种社会现实或一段故事。其次，学生在感知具体意象之更容易在真实问题情境中确定出一个目标问题，这就是“抛锚”。类似于船舶为了安全靠岸而采取这种稳固的措施，教学中的“抛锚”过程就像船舶安全靠岸，问题情境就像“锚”一样能奠定课堂的整体基调，学生也能依据此建构恰当的知识体系。
二、抛锚式教学的核心步骤
抛锚式教学主要有五个步骤：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。
1.创设情境。良好的课前情景导入有助于营造英语口语课堂开放的氛围，激发学生学习动机。教师可以创设出一个含有实际社会问题的真实情境，比如借助多媒体设备播放视频、影片和动画等，这不仅能够减轻学生对于口语课的紧张情绪，还能使学生置身于真实环境中，从而充分调动起他们参与课堂活动的积极性。
2.确定问题。在这一环节中学生需确定好所要探讨的问题。教师在此环节的身份应由控制者转变为指导者，指导学生归纳出上述情境所表达的主题，并在合适的时机引导学生联想出与此主题密切相关的、符合学生的“最近发展区”的实际问题。
3.自主学习。在自主学习活动中，学生需要主动寻找方法并尝试解决问题，此时教师也不能丢下“指导者”的身份，可为学生提供思路线索，引导学生通过网络媒体和图书报刊搜集资料和筛选信息。通过科学的指导，将“被动学”变为“主动学”，变“生硬学”为“兴趣学”，学生既完成了学习任务，又能构建独立思考的学习模式。
4.协作学习。学生需成立学习合作小组，在小组活动中，各个组员可以把在自主学习中的研究成果或者是凭一己之力难以攻克的疑难杂症进行交流讨论，互相取长补短，最终通过合作探索出解决问题的最佳方案。
5.效果评价。抛锚式教学的目的是抛出真实情境，因此学习过程就是解决问题的过程（霍立静 吕娜，2008）。所以对这种教学效果的评价，教师需密切关注学生在各环节的表现，对学生的闪光点与弱点进行评价，从而帮助学生总结经验和教训，继续发扬优势，弥补不足，为今后参与各项课堂活动奠定基础。
三、抛锚式教学的具体应用
本文以沪教版八年级下册Unit5 Save the Endangered Animals为例，来具体说明抛锚式教学在初中英语口语教学中的应用。
教师先通过多媒体展示一段保护野生动物的纪录片：“Let’s enjoy a documentary《Giant Pandas》 to know a little about pandas. ”。影片叙述了中国千百年来为保护大熊猫族群所付出的努力，从而从视觉上唤起生学生保护野生动物的情怀。同时教师可出示一些图片：“Now Look at some pictures about wildlife， the first is tusks and killed elephants， the second is the Amur tigers live in the bare forest.”，引导他们进入特定情境，鼓励他们进行自由发挥和想象，为下一个环节做好铺垫。
根据真实情境确定问题。首先，教师可设置“free talk”环节，学生畅所欲言对于上述情境的感受。教师也可设置一系列问题进行提问：“What topic does the documentary want to express？”“what difficulties do the elephants or the tigers face？ ”“Do you think that there are more animals having the same problems？”学生通过回答问题归纳出当前主题是保护濒危野生物种，从而产生与此主题密切相关的问题：“What can we do to protect the endangered animals？”
问题确定好以后，学生需在自主学习环节独立思考问题，此时教师也可利用“cue card”罗列关键要点为学生提供思路：（1）.search for some relevant information about three main questions： What are the endangered animals？ Why they are in danger？ How to help them？ （2）.accumulate some vocabularies and collocations in some professional materials.在此环节中，学生不仅能对如何采取措施保护野生动物这一话题有深入而清晰的认识，并构建起相应的知识体系，而且学生也能有充分的语言知识储备为接下来的课堂活动做好准备。
在协作学习环节，学生们通过团队合作中不同观点之间的交锋加深理解与运用能力。为达到这样的目的，教师可以提问的形式帮助学生发散思维：“Are the measures to protect different kinds of animals the same？”或“How can people take actions if they are at different ages or in different jobs？”此外，班级内可选取学生代表进行英文采访活动“How to protect the endangered animals？”，或者学生排练小型英文话剧《If There Were No Animals in the World》进行成果展示。
最后，教師要对协作学习的结果进行评价，评价内容可以按content、pronunciation and intonation、stage performance等方面进行，先由学生进行组内自评打分，教师再逐一提出专业意见。此外，教师需记录好学生在自主学习和协作学习环节暴露的共性问题并进行解答，同时借助典型案例分析学生们在整个学习过程中的表现，促进共同进步。
四、结论
综上所述，抛锚式教学在初中英语口语教学中具有很大优势，它突破了以教师为中心进行知识灌输的传统口语课堂模式，而是引导学生在自主学习的过程中主动建构知识框架，学生既能在特定情境中锻炼有效解决实际问题的能力和口语水平，又能在独立思考与团队合作的有机结合中提高学习英语的积极性。在今后的初中英语教学中，教师应该多多采用抛锚式教学实现“以学生为中心”的英语课堂，从而提高教师教学和学生学习的质量。
参考文献：
[1]David D.. Kumar. Intelligent Educational Systems for Anchored Instruction[J]. TechTrends，1995，35O.
[2]刘洋，钟志贤.论抛锚式教学法[J].江西教育科研，2005（2）：9-11.
[3]霍立静，吕娜.抛锚式教学模式在英语口语课堂教学中的运用[J]. 商情（教育经济研究），2008，172.
英语口语教学管理论文范文第4篇
[摘 要]：自《义务教育小学英语新课程标准》实施以来，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。利用课前三分钟口语训练，采用唱歌，自我介绍，自编小对话，情景剧表演，互动游戏等形式进行，能否有效提高学生的口语水平，提高学生的学习英语的兴趣。
[关键词]：小学英语 新课程标准 课前三分钟口语训练
一、《小学英语新课程标准》中的理念和目标
1.基础教育阶段英语课的任务
激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作创新精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
2.英语教学的重点
从三个方面发展学生的英语运用能力：用英语进行恰当交流的能力：用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。
二、课前三分钟口语训练的目的和作用
1.可以使全体学生得到全方面的锻炼。 《小学英语新课程标准》中指出，义务教育语文课程的总目标是要“面向全体学生，使学生获得基本的英语素养”。
2.开展课前三分钟训练体现了“把时间充分还学生，以学生为主”的教育理念。
3.开展课前三分钟的训练能提高学生的英语学习兴趣。
4.开展课前三分钟口语训练，有利于培养学生的小学英语实践能力。
5.充分利用课前三分钟口语训练，有利于小学英语素养的培养，是培养学生综合能力和素质的好办法 。
三、开展英语课前三分钟口语训练的做法和要求
经过三年的教学我体会到巧用课前三分钟可以收到特别的效果，用英语开展Warm up，形成英语氛围。课前三分钟的活动形式多样。根据学生学习成度的不同我尝试常用的有下面这些形式：
1.唱英语歌。
这是最基本，也是最简单易行的活动形式。四年级学习成度不好的学生，我鼓励让学生选一首课内英语歌来唱，第一次很害羞，给予表扬，渐渐树立起了自信心，在得到教师的表扬以及同学们赞许的目光时，我课下又鼓励他学唱一些课外的歌曲，慢慢的这位学生对英语有了更大的兴趣，课前唱英语歌不仅能增加英语气氛，更能让学生因会唱英语歌而产生自豪感，增强学好英语的信心，也更愿意学并能主动的学。
2.自我介绍。
针对四年级的学生除了让唱英语歌外，还鼓励学生进行简单的自我介绍，随着知识的东西不断的增加，我鼓励学生用己学过的知识加入到自我介绍当中，从简单I’m …，I like …I’m from，渐渐的往上加句子，不仅锻炼了学生的口语表达，更能让学生把所学知识得到更好的运用。
3.自编小对话
在一次三分钟演讲的时候，我发现有两名学生是把前一天所学的知识自己改编成了一段小对话，并且加入了自己的表情及动作，我给予了鼓励并赠送两名学生小卡，学生非常的高兴，非常惊讶的眼神看着我，问：“老师这样也可以啊？”对啊，只要是有利于我们学习的方法都可以用到课前三分钟来啊，在我的鼓励下，很多学生效仿这两位学生的方法，改编自己学过的东西，加入了自己的语言，这个过程也就有利于学生在学完旧知识后能很好的进行巩固，并且在这个过程中能更好的理解知识，也能更好的把所学知识运用到实际生活当中来。
4.情景剧表演
学生一听不仅可以自编小对话，那他们是不是还可以用其他方式来进行课前三分钟啊，有一名学生作为他们那一小组的组长，在她的组织下找到课文当中STORY TIME 拔萝卜的内容，并且制作了道具萝卜，还有四个小动物的面具的，其他两位同学的英语成绩不是很好，但是在小组长一句一句教的情况下，把这个小故事演的有声有色，同学们抱以热烈的掌声，虽然不到一分钟，两名程度较差的同学终于觉得学英语原来可以这样的有趣，并且在组长的帮助下学习成绩不断的提高。
5.互动游戏。
这是一种生动活泼的活动形式，适用于巩固基础知识，如巩固字母、音标、单词、句型等。游戏的方式多种多样，常用的有抢读、抢答、猜测、配对、宾狗、对抗赛等。游戏的包容性很大，同一类活动可以有不同表现方式。比如同是配对：可以是词义与词形配对，声音与意义配对，动作与意义配对，图画与意义配对，过程与结果配对等。开展游戏时总体来说要注意内容的通俗性，对象的普及性，形式的竞技性。
四、小学英语课前三分钟口语训练应注意的的问题
相比的之下课前三分钟口语训练相比传统的英语教学，操作性相对比较强，但操作难度大大提高，如何把握课前三分钟，如何更好的促进教学，更好的让学生学到知识。
1.训练要持之以恒
在学生刚刚升入三年级的第一节英语课开始，就开始课前三分钟，并且每天都要坚持，这样学生养成了良好的学习习惯。
2.训练要循序渐进
从三年级开始学生的英语知识比较少，所以在开始要求要简单，会唱简单的歌曲，会说简单的对话即可，但随着知识的增加，不断把新知识溶入到课前三分钟口语训练中。
3.尊重和常识每一位学生
在学生课前三分钟中教师要从始自终的参与，专心听每一个学生的表演，同时要尊重，鼓励和欣赏每一位学生，尊重个体差异，不挖苦，讽刺任何一个学生，及时给予学生鼓励，激励中培养学生的自信心，激发学生不断提高和完善自我。
课前三分钟活动可以内容丰富，形式灵活能让老师与学生快乐共度三分钟，使学生真正得到Warm up。有益于提高小学生英语的综合素质，经过从三年到六年的课前三分钟口语训练，能大大激发学生的学习英语的兴趣，培养学生的自学性和主动性，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]《小学英语新课程标准》
[2]《英语课上前三分钟口语评价的实施措施》刘冬梅
英语口语教学管理论文范文第5篇
摘 要：各种英语演讲比赛层出不穷，推动了高校英语学习的热潮。但英语演讲在课堂教学中的运用还不成熟，需要教师研究如何选题、如何实施和如何改进。只有这样，才能有效发挥英语演讲在教学中的作用。
关键词：演讲比赛 英语演讲 课堂教学
一、英语演讲的重要性
演讲是沟通的升华，是交流的最高境界，是二十一世纪人才必备的技能之一。随着社会、经济、文化等方面交流的日益密切，沟通成为推动发展的关键，而演讲作为一种强有力的沟通手段，势必贯穿在人类的各种活动中，从而推动整个人类社会的发展。现在，演讲已经在我们的日常生活中随处可见，如在商务活动中，政治活动中，科研活动中和课堂教学中。随着中国加入世界贸易组织和北京申奥的成功，英语这一国际通用语言在中国人的生活中占据了越来越重要的地位。为了满足我国日益增长的国际交往的需要，为举办2008年奥运会营造一个良好的语言环境，让世界了解中国，让中国走向世界，提高全民的英语水平，满足社会对各方面外语人才的要求，英语演讲正变得越来越重要。在这种状况下，各种各样的英语演讲比赛浮出水面。目前，国内水平最高、影响力最大、最具权威的英语演讲比赛有两个：一是由中国中央电视台与外语教学与研究出版社联合主办的“CCTV杯”全国英语演讲比赛；二是由中国最大的英文报刊《中国日报》社创办，《21世纪报》承办的“21世纪杯”全国英语演讲比赛。这两项比赛的开展，有力地推動了高校英语学习的热潮，并且对我校也产生了积极影响。我校金融专业01级学生林娜获2005年“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛（福建赛区）二等奖，信管专业02级学生唐雯雯获三等奖。为了借全国英语演讲比赛开展的东风，也为了落实我校培养实用人才的要求，我校诞生了独具特色的英语演讲点名赛和精英赛。点名赛即根据学生学号任意抽取学生参加演讲比赛，并且规定学生不得弃权；精英赛则由每班推选一至两名优秀学生参加院系选拔赛，最后进入到学校总决赛。这两项赛事每学期举办一次，极大地推动了我校的英语教学和英语学习氛围的形成。为了提高学生的参赛水平，教师们开始有意识地把英语演讲引入到课堂教学中来。笔者也在这样做，实践证明，凡是在课堂上经过训练的学生往往在比赛中表现出较强的实力。这也坚定了笔者把英语演讲作为课堂教学一部分的决心。
二、演讲题目选择的依据
既然英语演讲已经开始走进课堂教学，那么首先面临的问题就是选择合适的演讲题目。在笔者看来，应依据下列原则选择：
第一，尽量选择学生熟悉，在他们知识范围内的话题。应选择与当前社会热点和学生日常生活紧密相关的话题。这样做可以培养学生关心国际国内大事的情怀，又可以促使他们用心去观察校园和学校生活。比如，在大一新生入校后，笔者安排的第一次演讲是“My Impression of Yang-En University”，然后针对这一命题，又提出四个相关问题：“Why do you come to this university?” “Do you like our university?” “Do you find our university beautiful?”和“How do you plan your college life?”针对这四个问题，学生的话匣子一下子被打开。很多学生谈到了我校的校园美景、安静的学习环境和自己对未来四年大学生活的规划。虽然他们的回答和演讲稍显稚嫩，但明显感觉出他们对英语演讲的热情之火已经被点燃，这必将对他们的大学生活起到促进作用。针对2008年北京奥运会，笔者安排了“My Understanding of Olympic Games”的演讲，学生谈到了对奥运精神的理解，申奥成功对中国的意义以及对自己人生的影响。这样的命题可以使学生关注国家大事、关心国家命运，对学生人生价值的追求也有指点作用。
第二，按照单元教学要求选择话题。目前我校的大学英语教学按照固定的单元进行，每个单元有固定的主题。例如，全新版大学英语综合教程第3册第1单元的主题是“Changes in the Way We Live”，讲的是人们在农村生活和城市生活之间的选择，根据这一单元主题，笔者安排了演讲“Country Life and City Life”，并提出了三个问题：“What are the advantages and disadvantages living in the country?” “What are the advantages and disadvantages living in the city?”和“Which kind of life do you choose?”由于有了前期的课文内容学习和背景知识的介绍，再加上学生自己的农村生活和城市生活的经历，他们纷纷表达自己的观点。有的学生谈到自己生长在农村，深知农村生活的艰辛，因而想过城市生活；有的学生则提出相反的观点；还有的学生提出综合农村生活和城市生活的优点为最佳生活方式。总之，这样的命题使得学生想说，有话可说。可见，针对每单元教学，教师应精心设计安排演讲，学生不仅可以复习所学过的内容，还可以拓宽课堂知识的范围，开拓他们的视野；不仅提高了学生的英语水平，更提高了他们的思辩能力，可谓一举三得。
第三，结合演讲比赛和按推动英语学习氛围的要求来选择话题。每学期我校都要举行英语演讲点名赛和精英赛，并且优秀学生将有机会代表我校参加省市级比赛。为了使校级比赛能够达到预期的效果，最终推动英语学习氛围的形成，教师应该给予学生一定的指导。在这样的背景下，每个学生都有可能被点到参加演讲，因而他们的热情空前高涨。教师应该很好地利用学生的这一兴奋点，在比赛前几周集中指导学生准备、训练，安排大量学生在课堂上进行演讲，设想出可能的命题让学生操练，并针对问题提出改进意见。有了这样一段时间的强化训练，学生在参加正式比赛时才不会当“逃兵”。同时，这一活动的开展，也将对学生的学习习惯的培养产生持久影响，因为学生考虑到还有下一次，他们就可早做准备，最后全校兴起学习英语的高潮。
三、英语演讲在课堂教学中实施的步骤
有了合适的演讲题目，最重要的就是如何在课堂中实施，这是最关键、最能体现出演讲价值的所在之处。可以按下列步骤进行：
（一） 由于学生才进大学，大多没有英语演讲的体会和经历，所以组织学生观摩演讲比赛是必要的。可以组织学生观看“CCTV杯”电视直播和“21世纪杯”光碟。更可行的是，要求学生观看我校的点名赛和精英赛。通过观看和现场感受，学生能获得对英语演讲最直观的体会，能够从旁观者的角度评判演讲者的好坏，从而对自己以后的演讲起到警示作用。在观看演讲后，学生可试着模仿演讲者的语调、手势和面部表情来进行锻炼。
（二） 有了观摩演讲的体会，教师就要布置好演讲题目，要求学生写好演讲稿，在最快的时间内交给教师批阅，然后学生拿回演讲稿准备。这个过程对学生的写作水平也是有帮助的。学生写演讲稿，教师批阅就是学生的一次写作练习。每次都这样严格进行，学生就会形成严谨的写作风格，他们的演讲就不会在语法方面出错误。在课堂上演讲要求学生脱稿进行，这样每次他们就要去背诵，长期坚持下去，他们的语感和背诵能力也会有提高。
（三） 学生在课堂上演讲后，教师马上给出点评，一般以鼓励为主。点评后，其他学生根据演讲的内容提出问题，并要求演讲者作答。这种演讲者和听众之间的互动，促使学生去听、去思考，锻炼了他们的听力，培养了他们的思考能力，也带动了课堂教学其他环节的良性循环。
（四） 在学生经过命题演讲一段时间的训练后，教师可以组织学生进行小组演讲练习，让更多的学生得到这样的机会。小组演讲练习可以让学生分享更多的他人带来的资源，减少犯错误的机会。参加小组练习意味着学生全情投入、理性行动、公平竞争和全面参与，让学生学会既要灵活多变、民主公正，又要使个人利益服从集体利益、深思熟虑。在小组中还可以培养学生的领导水平，当气氛紧张激烈时，领导者应找出紧张的根源；当大家的热情不高时，领导者要提醒大家进入既定的程序；当气氛正好时，领导者应抓住议程，寻求解决问题的有效办法（邹海峰，2004）。小组演讲练习可以使学生在比较轻松的状态下发挥自己的长处。
（五） 经过前面四个阶段的练习后，教师可以组织学生进入到一个具有相当挑战性的环节，即兴演讲（Speaking Impromptu）。笔者在学期末前几周内会安排学生进行即兴演讲，因为他们已经有了一些基础。首先准备二十张小纸条，每张纸条上面写有一个话题。在上课前三分钟要求学生抽签，然后上课后马上进行演讲，结束后还面临着教师和学生的提问。这种无准备的演讲可以极大地锻炼学生随机应变和快速思考的能力，让学生觉得很刺激，也促使他们勇于接受挑战，因为他们是喜欢挑战的。如果每次学生都能较好地完成即兴演讲，那么他们的自信会更强，对他们的英语学习会产生巨大的影响。
经过观摩——模仿——命题演讲（辅导，修改）——即兴演讲（抽签）——辩论演讲——院系演讲比赛——校级演讲比赛这一模式的练习和强化后，学生的英语演讲水平都有了不同程度的提高，他们纷纷反映自己的自信心增强，英语发音、口语提高很快，自己的整个学习和精神状态都焕然一新。可见，教师按照这个模式对学生进行英语演讲的培训，不仅可以提高自己的英语教学水平和学生的英语学习水平，而且整个校园的英语学习氛围会形成，最终会产生健康的英语学习大环境。
四、存在的问题和改进措施
虽然教师已经开始把英语演讲引入到课堂教学中，并取得了一些成绩，但目前还存在以下一些问题：
（一） 还没有引起足够的重视。有的教师认为只要完成单元教学内容就够了，而课堂演讲可有可无或者干脆认为是浪费时间。要知道全国很多高校都开设了专门的英语演讲课，并且尝到了很多甜头，他们的学生英语学习水平提高很快。还有的教师只是凭借一时兴趣进行一两次，没有长期坚持，因而效果也不理想。教师要认识到英语演讲在课堂教学中的独特魅力，用好它，把它作为课堂教学的必要环节加以强化，持续下去。
（二） 课前5—10分钟应还给学生让学生表演。每节课或多或少有学生迟到的现象，原因是多方面的，但有一点是教师的导入不吸引人。既然这几分钟不能直接进入正题，教师不妨利用它安排学生上台演讲。这样做既可扭转不利的课堂准备期，长期下去又可使学生重新发现并珍惜这有意义的课前5—10分钟。
（三） 学生的演讲技巧训练不够。既然是演讲就要涉及到技巧，何况是非母语的英语演讲。教师要对学生进行专门的演讲技巧训练，要让他们观摩、模仿、锻炼，使他们明白成功演讲的要素：语言流畅（Fluent）、大方自然（Natural）、满腔热情（Enthusiastic）、充满信心（Confident）和直面听众（Direct）（祁寿华，2005），同时要让学生了解发音、音量、语调、速度、停顿和变化的作用。还要让学生体会体态语言在演讲中的作用。对学生进行一些演讲技巧的指导会使学生收益非浅，需要教师花费一番心思。
（四） 选派优秀学生参加省市和国家级比赛的力度不够。虽然我校每年都举行点名赛和精英赛，并且学生的水平越来越高，但送出去交流比赛的不多。只有出去交流比赛全方位多层次地与外界沟通，才能发现自己的不足，才能开拓视野，增强信心，增加赶超的勇气。这不仅让师生受益，而且对学校的大学英语教学改革都有作用。
五、結语
只要认识到英语演讲在英语教学中的重要性，认真选题、认真实施、不断实践，根据实践反映出来的问题加以改进，使之长效化，把英语演讲作为课堂教学的一个重要环节加以推广运用，那么英语演讲就会不断为大学英语教学带来惊喜，最终会让师生都受益。
参考文献：
［1］Jo MaDonough，Christopher Shaw. Materials and Methods in ELT A Teacher’s Guide. Beijing：Peking University Press，2004.
［2］张民和.英语演讲［M］.北京：机械工业出版社，2004.29-30.
［3］祁寿华.英语演讲艺术［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.106-110.
［4］《英语大世界》编辑部.英语演讲高手［M］.广州：广东世界图书出版公司，2004.26.
［5］宿玉荣，王帆，范悦.英语演讲比赛参赛指南［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.1-7.
［6］胡丹.语块与英语学习成效-基于英语演讲课的教学实践［J］.华东交通大学报，2006，(12)：121-126.
［7］马可.有效利用英语课前五分钟的教学启示［J］.外语研究文教资料，2006，(6)：56.
［8］王银屏，孙昂.英语演讲课教学刍议［J］.赣南师范学院学报，2000，(2)：88-90.
［9］徐卉，王煌.英语演讲与大学英语教学［J］.经济师，2005，(12)：246.
［10］袁雪芬.英语演讲教学的作用与价值［J］.中南民族学院学报(人文社会科学版)，2000，(3)：128-130.
英语口语教学管理论文范文第6篇
【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式，对改革传统的商务英语教学模式具有重要意义。本文从翻转课堂的全新教学理念出发，并与商务英语中的商务接机课程相结合，旨在探究翻转课堂模式在商务接机中教学实施中的可行性，并以此为案例总结教学实践中总结出对应的策略和方法，以期对商务英语口语翻转课堂教学实践和应用推广提供借鉴思路和方法。
【关键词】翻转课堂；商务英语口语；商务接机；教学设计
【作者简介】夏乐（1984.11-），女，汉族，安徽合肥人，安徽国际商务职业学院商务外语系讲师，硕士，研究方向：商务英语，英语笔译。
【基金项目】本文系2017年安徽省质量工程校级重点项目（项目编号：2016XM03）的部分成果。
一、研究背景及意义
近年来，高职商务英语口语教学一直在寻求新的突破，提倡以学生为主体的新教学模式，但是在教学实践中，执行起来却困难重重。教师仍多采用“注入式”教学法，讲授时间过多，学生理解和内化知识的时间不足，演练和讨论时间也不充分，师生互动有限。同时，固化的教学模式限制了学生的主动思考和潜能的挖掘，阻碍了学生参与教学活动的积极性，不利于教学效果的提高。
近十年来，国内很多高效都很重视现代化教育技术在英语教学中的应用，加大硬件投入，兴建大批多媒体语音室、仿真实训室等。但在课堂教学中，教师大都只是通过多媒体播放录音和PPT课件，并未有效地利用现代化教学手段。
翻转课堂是一种将多媒体技术运用与学习者动手实践相结合的新型教学模式，在翻转课堂中，传统的课堂讲解由课堂讨论和实践代替，而传统的课堂知识传授通过多媒体教学视频由学生在课外自学完成。其核心思路是教师提供教学视频供学生课前预习，并在课堂上组织学生根据所教视频内容设计实践活动和研讨。这种新的教学理念更能激发学生的主观能动性与创造性思维的训练，在其实际应用中，微课教学是一种新颖而有效的操作形式。
二、商务接机例翻转课堂设计
本文从翻转课堂的全新教学理念出发，并与商务英语中的商务接机课程相结合，旨在探究翻转课堂模式在商务接机中教学实施中的可行性，并以此为案例总结教学实践中总结出对应的策略和方法，设计出切实可行的课堂互动任务与指导方案，实现将原有的平面化教学流程立体化，重新构建教学体系的目标。具体包括四大模块：课程分析与设计、资源开发、教学设计与实施、效果评价。如下所示：
1.课程分析/设计。课程分析和设计是对商务英语-商务接机教学进行课程分析和设计，课程分析要求对教学环境、资源、学生特点进行总体分析，评估学生现阶段能力水平，以及教学后需要达到的教学目标，应从学生所达到的知识、技能及素质等进行多层面分析。课程设计主要是要实现该教学的翻转课堂所需要进行哪些步骤、资源准备、时间安排、效果评价手段进行总结设计，为下一步工作制定可行的计划方案，进一步明确商务接机中需完成的教学内容、教学流程、教学序列、教学活动以及应用于整个教学过程的教学方法等。
2.资源开发。资源开发作为课程教学实施前的准备工作，需要教师能够充分利用信息化、网络、计算机等多方面资源，可教学的开展提供充分的教学资源保障，包括网络商务接机视频资源、商务接机微课视频、根据知识的重难点制作出导学PPT等，教辅资源则主要包含教学反馈资源的设计和制作。在资源开发时，应注重微课的开发。作为翻转课堂的重要组织形式之一，微课以其新颖的教学形式、鲜明的教学主题、短小精悍的教学内容、良好的互动模式以及广泛的应用平台，在教学领域被迅速认可和传播，尤其在英语口语、听力应用训练等方面具有广泛的应用前景。由于翻转课堂把部分知识的学习转移到了课外，主要由学生课前自主学习，因此教师在制作教学视频时应确保讲述的教学内容能够正确、清楚及易于理解。在课程实施过程中，对商务接机的微课资源的研究及设计应当考虑以下几点因素：考虑到教材知识点涵盖与整合；考虑到学生程度的差异性；考虑到视频时长与内容的平衡；考虑到视频、音频资源与社会新鲜热点话题的结合等。
3.教学设计/实施。在完成以上环节后，教师可进行具体的教学设计和实施。教学设计：在翻转课堂中，除了微课教学视频的应用，教学设计也是极其重要的。翻转课堂将知识传授转移到课前，释放出课堂时间用于学生知识的内化，因而这些教学活動承担了比以往更重要的作用。商务英语口语翻转课堂的核心就在于通过课堂教学活动促进学生对知识的理解、把握和实践，因此，教师应在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。在此部分的研究中，应当充分考虑课程特点和学生特点，参考一个具体的学习模式，例如，基于项目的学习（Project-based Learning）、基于游戏的学习（Game-based Learning）等，来完成课堂活动的设计。
教学实施：教学实施是将教学设计的内容在课前、课上、课后充分实施，在上传课前自学视频资源及学习任务，供学生自主学习并完成；课上逐步开展针对知识获得、技能操练而设计的教学活动，引导和把控教学过程；课后通过拓展练习和实践活动完成知识内化及技能提升的教学目标。
4.效果评价。教学评价分为过程性评价和终结性评价。翻转课堂中的评价体制应与传统课堂的评价有所区别。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要主要对学习结果的评价，还应基于学生课前自主学习、课上活动参与与完成、小组探究写作等方面，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，全面客观的反映学生的真实学习效果。
三、总结
翻转课堂为传统的商务英语教学模式带来了新的思路和方向，也为学生的自主探究式学习和教师个性化教学创造了一个良好的平台。本文从翻转课堂的角度出发，结合商务英语口语课程，在教学实践过程中进一步完善翻转课堂教学的各个环节，为更多的教学者提供指导，结合教材和主题设置，研究出可行、易操作的商务英语口语课堂教学活动设计方案，为日后教学提供依据和参考。商务英语教学中翻转课堂的实施将有助于教师和学习者更加明确自己的角色与定位，督促教师转变角色，学习信息化技术和新的教学技能，适应信息化时代带来的挑战。
参考文献：
[1]张广兵.翻转课堂的多维度反思[J].教学与管理，2018（21）.
[2]杨玥，杨军厚.“翻转课堂”教学模式的探索与思考[J].时代教育，2018（5）：1-2.
[3]魏晓红.翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究[J].科教文汇（上旬刊）， 2018（5）.
[4]程晓娇.翻转课堂在商务英语专业教学中的应用[J].英语广场， 2016（2）：88-89.
[5]张艳，柳叶青.基于翻转课堂的商务英语翻译教学改革[J].文学教育（下），2016（3）：152-153.
[6]唐嘉梨.基于翻转课堂的商务英语课堂教学探索[J].课程教育研究，2016（1）：117-117.
