英语翻译人才培养论文范文第1篇

摘要：随着全球经济一体化发展，应用型的商务英语人才需求不断增大，进而对高校的商务英语人才培养模式提出了全新要求。认清形势，客观审视目前高校商务英语专业的人才培养缺陷，实施课程体系改革，充分采用信息化教学手段，完善实训设计，提升师资队伍整体实力，构建科学的教学评价体系，有助于提高应用型的商务英语人才培养质量。

关键词：应用型;商务英语;教学

一、当代应用型商务英语人才的需求情况

随着全球经济一体化日益加强以及我国“一带一路”政策的实施，我国的对外贸易大幅度增长，进一步推动了我国与世界各国的贸易往来。中国外贸持续快速发展，激发了企业积极性和创造性，外贸公司也如雨后春笋般涌现出来。据世界银行发布的《2019年营商环境报告》，我国营商环境整体提升了32位。2018年，有进出口实绩的企业，由2017年43.6万家提升到47万家，市场主体活力进一步提升。根据海关总署2019年发布的数据显示，2018年，我国外贸进出口总值30.51万亿元人民币，比2017年增长9.7%。外贸进出口总值的大幅度增长和外贸公司的增多势必对应用型的商务英语人才有了更大的需求。企业迫切需要具有全球视野、能够熟练运用外语、通晓国际规则、精通商务谈判，熟悉跨境贸易、金融管理、企业营运等基本理论和技能的应用型商务英语人才。简而言之，英语应用能力强，尤其是具有较强的英语听说能力以及专业商务知识和跨文化交际能力的商务英语人才广受企业青睐。

二、应用型商务英语专业人才的培养困境

（一）课程设置不合理

大多数高校的商务英语专业课程设置比较单一，课程目标不明确，课程类型与结构不科学也不合理。目前商务英语专业的课程结构基本依据英语专业的课程结构，以英语专业基础课为主，侧重于语言技能的学习。同时，商科教材理论性又太强，课程内容的实时性和实践性都不足，内容枯燥无味，无法充分调动学生的学习积极性。在这种情况下，培养出来的学生很难迎合时代的发展，也通常不符合快速发展的行业和企业要求。

（二）师资力量薄弱

目前，我国从事商务英语教学的教师大多数是国际贸易专业和经济管理专业或者是从英语专业转型而来的。教师们都具备了丰富的理论知识或者是良好的英语水平，但是缺乏商务知识的专业性和全面性。教学内容不是过于注重语言技能的讲解就是过于理论的传授，缺乏商务实践性，理论知识和实践脱节。

三、基于应用型人才培养的商务英语专业教学改革措施

在国家教育发展的宏观政策引导下，地方院校商务英语专业建设应服务地方经济，能够与企业需求、行业要求紧密对接，这也就要求在商务英语专业人才培养模式上是以社会需求作为主要导向，注重培养学生的英语听说读写运用能力，增强学生的商务基本技能，熟知跨文化交际和掌握沟通技巧以及创新创业能力。

（一）基于应用型人才培养的课程体系构建

在商务英语教育中培养应用型人才，需要建立多元化的课程体系。商务英语具有跨学科性和实践性的特点，因此，优化商务英语课程设置和教学内容应该是重中之重。商务英语课程不应该只重知识轻应用，也不应该重理论轻实践。在构建商务英语课程体系的过程中要将学生应用能力的提高作为课程体系的核心。在教学内容设计中，应该将最新的企业发展理念、企业经验管理模式、商业模式、商务谈判技巧、市场营销模式、国际金融、电子商务、经济全球化趋势等引入到课堂中，在教学中对学生进行相应的指导学习，使课程内容与当前企业发展的趋势吻合，并与国际接轨，培养优秀的应用型商务英语人才。

1.夯实语言技能模块，着重听说能力训练

语言的本质是沟通交流，在商务英语教学中，语言是载体，是能够从事商务活动交流的工具，所以夯实语言技能模块，掌握牢固的语言技能是至关重要的，特别要增强学生的英语听说能力。注重英语知识和语言技能的学习，设计科学的教学实训环节，为商务英语学习活动奠定了强有力的语言基础。

2.构建商务技能模块，培育创新能力

除了掌握语言技能以外，商务技能也是必不可少的。商务技能模块的构建，首先需要明确市场发展的趋势，明确行业对人才的需求，增加管理学、人力资源、商务谈判等专门的商务类课程。其次更新完善教学实践体系，培育学生的创新能力。组织学生参加国际贸易大赛等实操性较强的比赛，形成“以赛促学、以赛促教”的局面。也可以创新出金字塔式的竞赛前技能培训模式。创新性地构建了“指导老师培训高年级教练员、高年级教练员培训低年级教练员、教练员再培训学员”的金字塔式的学生职业综合素质与开拓创新能力培训模式，既实现了师资力量的优化配置和教学资源使用效益的最大化，又锻炼了学生的综合能力。将学生在赛前培训和竞赛活动中取得的成果滚动式的嵌入到商务英语专业的人才培养方案、课程体系和实践环节中，使人才培养的各个环节实现了最佳配置和不断优化，使知识传授与学生职业综合素质能力的培养达到了有机统一，提高了商务英语专业复合型人才培养的培养质量。

3.构建跨文化交际能力模块、综合能力模块

商务英语专业学生的跨文化交际能力和职业综合素养能力的培养是一个循序渐进的过程，根据这个原则，按照先基础后综合的思路，先后设计出了“商务谈判、会展英语、国际商贸展实训、出国游学、大创项目专题辅导、创新创业培训”等职业素质与创新能力培训项目。这些富有特色的培训项目在培养学生的职业素质和开拓创新能力培养方面发挥了积极作用。根据商务英语专业的特点和科学教育的规律，开发出了一系列卓有成效的竞赛培训项目，创建了以“基础训练→专题技能训练→校企协同综合训练”的模式，來培养学生职业综合素质与开拓创新能力。

（二）充分发挥信息化教学手段

课堂内外都可以发挥信息化教学手段优势，打破单一课程的限制，运用课内训练和第二课堂延伸，人工智能导师、专业教师、企业商务导师“三元”监控，提升学生的综合商务英语能力。还可以利用商务英语实训室构建多层次的商英实训模块体系，发挥人工智能技术优势，在课外辅助实训软件训练外贸口语、商务谈判技巧和能力以及商务办公听说读写沟通能力，在提高学生学习自主性的同时提升了教学效果。

（三）深化商务英语专业实训体系

深化校企合作协同育人，积极构建校外实训基地，通过校企合作，可以将课堂教学搬至企业中，或者参照企业的生产运营，实施模拟现场教学。在企业学习中，巩固了专业基础知识，拓展了知识面，学生在实践操作中灵活地运用了专业基础知识，提高商务英语教学的时效性。

（四）加大师资队伍建设

培养懂教学和实操、创新和创业的“双师”型教师。加强双师型教师队伍建设，鼓励、支持教师进企业，尤其是到高新技术企业、涉外贸易企业参观见习，了解企业对商务英语人才培养数量和质量的需求，扩展相关行业的背景知识，捕捉商务英语实践发展趋势。教师也可以参与企业的商务口笔译、商务谈判、商务咨询等兼職工作，提高了教师的商务英语教学实践能力。还可以定期邀请行业专家以及企业高级管理人员到学校开展专题讲座或者选派教师去企业脱产进修，提升教师的实操水平，为商务实践教学奠定了良好基础。

（五）建立健全良好教学评价反馈机制

应用型人才培养模式离不开相应的评价及反馈机制，让学生、老师及时反馈教学意见，更新、调整教学内容及学习方法，为应用型商务英语人才的培养提供一个良好的沟通交流平台。课堂教学评价活动对于商务英语专业的教学活动具有很强的导向作用，通过教学评价的诊断机制，发现教师的课堂教学活动中存在的各个方面、各个层次的问题，进而找出产生问题的深层次的原因，促进教师转变、更新商务英语专业领域的知识，提高教学技能。按照现代商务活动的特点，多方面深入挖掘商务英语教材内容，仔细用心设计教学流程，使教师更好地将商务英语应用型人才培养总体目标和课程的具体教学目标有机地结合起来，提高课堂教学质量和效果，从而提高商务英语复合型人才培养的质量。

参考文献：

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作者简介：俞蓓（1982—），女，湖北荆州人，广西师范大学漓江学院，硕士，讲师，研究方向：大学英语教育。

英语翻译人才培养论文范文第2篇

［摘要］培养创新复合型人才是满足当今社会发展对英语专业人才的需求，创新复合型英语专业人才培养模式的建构对英语专业人才培养的持续发展起着理论和实践的指导作用。文章基于区域经济环境要求，从培养目标、课程设置、实践环节和教学环节等几方面提出创新复合型英语专业人才培养模式。

［关键词］区域经济环境创新复合型英语专业人才培养模式

［作者简介］覃晓琪（1982- ），女，壮族，广西柳州人，广西科技大学外国语学院，讲师，研究方向为二语习得与外语教学；周柳琴（1970- ），女，安徽桐城人，广西科技大学外国语学院，教授，研究方向为应用语言学。（广西柳州545006）

［課题项目］本文系2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目“区域经济环境下的地方院校创新型英语人才培养模式的研究与实践”（项目编号：2011JGA084）和广西壮族自治区2012年外语学科建设重点项目“桂中地区高职高专英语教师专业发展的问题与对策”（项目编号：12WY06）的阶段性成果。

［

一、引言

人才培养是学校的根本任务，是我国推进高等教育内涵式发展、提升高等学校创新能力的现实需要，是我国高等教育与科技、经济、文化有机结合的一项重要举措。人才培养模式的建构对人才培养的持续发展起着理论和实践的指导作用，使得人才培养工作目的明确，循序渐进，事半功倍。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。

广西科技大学位于广西最大的工业城市——柳州市，作为桂中地区唯一的一所综合性大学，依托东盟自由贸易区和“柳来河”（柳州、来宾、河池三市）一体化经济发展区的地理优势，广西科技大学外国语学院确立了适应地方经济建设和社会需求的创新复合型英语专门人才的培养目标，对培养服务区域经济发展的复合型英语专业人才起着举足轻重的作用。本文以广西科技大学外国语学院（以下简称我院）为例，从课程设置、教学环节和实践环节等多维度构建创新复合型英语专业人才培养模式。

二、创新复合型英语人才模式的培养目标

《高等学校英语专业英语教学大纲》在培养目标中明确指出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也指出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着重提高学生的学习能力、实践能力、创新能力……”由此可见，英语专业教学培养目标是不仅要培养学生牢固掌握英语专业知识和相关人文知识，还要掌握获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力，成为具有创新素质的复合型英语人才。

我院针对区域经济特色，依托区域经济优势中的可利用资源，提出了创新复合型英语专业人才的培养目标，即培养出具有创新意识、创新思维和创新能力，掌握基本的经贸、科技翻译等知识的英语人才。目前我院开设了商务方向和科技翻译两个方向的英语专业：一是培养具有国际贸易知识，特别是针对东盟国家经济的英语人才；二是培养具有工科基本知识，例如汽车相关知识的科技翻译方向的英语人才。培养创新不仅是理论创新，也是实践创新。它不是单纯地破旧出新，“一刀切”地抛弃以往的经验和知识，而是辩证性地继承前人成果，发挥个人主观能动性，“青出于蓝而胜于蓝”地求新发展。

三、创新复合型英语专业人才的培养模式

我院实行的创新复合型英语专业人才的培养模式涵盖三个方面：课程设置创新、教学环节创新和实践环节创新。

1.课程设置创新——“三个平台”。课程设置是人才培养模式的核心组成部分。构建科学、合理而又富有特色的课程体系是地方性高校英语专业的迫切任务。目前复合型英语专业课程设置普遍存在的问题是强调理论课程，实践课程不够系统，经贸、金融、法律等相关专业课程寥寥数门充门面。为培养复合型人才，我院提出了“三个平台”的课程设置模式。“三个平台”分别是公共课程平台、学科基础课程平台和专业课程平台。学科基础课程平台为基础，专业课程平台为深化，公共课程平台为补充。

学科基础课程平台由学科必修和学科选修课程组成。学科必修课程是指针对英语专业低年级学生开设的听说读写四大技能模块的基础课程，学科选修课程则包括教学法、词汇学、修辞学、跨文化交际学、中外文化概论等语言知识拓展课程。为突出商务和科技翻译英语的复合型特点，我院还分别开设了商务礼仪、商务英语阅读、秘书英语、理工职场英语、文学翻译等课程供学生适时选择。

专业课程平台涵盖专业必修课、方向限选课和专业任选课。专业必修课是针对英语专业高年级学生开设的阅读和写作的巩固课程。方向限选课则是进一步突出专业特色：商务方向的英语专业开设国际贸易实务、国际金融实务、市场营销等夯实商务英语相关知识的课程；科技翻译方向的英语专业开设高级翻译、专题翻译、法律文书翻译等深度训练翻译技能的课程。专业任选课是为了继续深化区域经济特色，例如东南亚经济与贸易、东南亚概况和文化、旅游英语等。此外，鼓励英语专业学生跨专业选课，选修其他学院开设的专业英语课程，拓展相关专业知识，比如工商专业英语、汽车专业英语、机械专业英语等。

公共课程平台包括必修的通识教育课程和公共选修课程。公共课程平台能拓展英语专业学生的视野，有效满足学生强烈的课外知识渴求，学生在无过分心理焦虑的状态下学得的知识也较容易内化。为此我院开设了公共必修课程——第二外语（包括日语、俄语、越南语和泰语等），以及英语电影赏析、英美国家概况、英语演讲等公共选修课程。

综观我校英语专业课程设置的变化发展（如下表所示）可以看出，学科基础课程总量减少，所占比重下降。专业课程总数虽变化不大，但所占比重增大。专业课的三种类别课程（必修、方向限选和任选）分别所占比例日趋均衡。需要注意的是，学科基础课程减量不减质，专业课程突出“专业”特色，“两手都要硬化”，双管齐下。过分重视或忽视某个模块课程，都极易出现短板现象，不利于复合型人才的创新质素培养。

早在2005年，王金洛曾撰文提出外语选修课种类和领域的扩增，不仅使创新型英语人才培养灵活多样化，而且对英语专业学生各种潜力的发挥、个性的自由发展和多种技能的培养，特别是文化素质、科学素养以及创新素养的培养起到良好的作用。目前我国高校选修课比重仅占20%左右，相比国外选修课所占比重为35%～45%，是远远不够的。因此，根据区域经济特点和学生个体差异，适度增加三个平台的选修课程门数，提高学生选课自由度，是构建创新型课程设置的一个重要举措。选修课程不能仅仅是个摆设，要有针对性地引导和发挥学生的创新个性，使选修课的优势作用最大化。

根据我院近三届毕业学生的评教结果，英语专业学生普遍反映1～4学期的低年级课程数量相对较少，且课程种类相对单一；而5～7学期高年级的课程相对密集，学习任务过于繁重。为此，我院在不增加学科基础课程和专业课程两个平台的课程数量的前提下，适度增加公共课程平台的课程数量，并在2～4学期开设。主要开设英语文学、中国文学和文化、英语演讲等文化素养相关课程，以及依托东盟自由贸易区，突出区域地方院校特色，相应开设东南亚经济与贸易、东南亚概况，第二外语（越南语）等课程。该措施既有效补充和丰富英语专业低年级的学科基础课程知识，又为高年级的专业课程学习打下了基础。

2.教学环节创新——“一引导，二提挈，三反馈，四激励”。教学创新，就是进行反思性教学，培养学生思辨和创新能力。在提倡以学生为中心的自主学习模式中，创新型人才培养更应该加强该模式的应用。

“一引导，二提挈，三反馈，四激励”的课堂教学模式是培养学生思辨能力的有效模式。首先，教师以导师的角色参与课堂教学环节，不过分参与学生的学习和思考，但也不是彻底放手，冷眼旁观。通过“一个好问题”引导学生进入课堂学习。其次，在强调以学生为中心，个體自主学习的过程中，教师在知识重点和难点方面，应有意识地点拨学生，使其思维发散，发挥其创新能力。再次，在帮助解答学生疑惑的过程中，应给予及时的反馈和总结。反馈不应固定在课堂教学结束或是下一堂教学的开始阶段进行，应贯穿于引导和提挈环节中，不时地与学生发生教学互动。最后，课外教学监控是课堂教学环节的延伸，而学习激励机制的建立能够极大地帮助课外的教学监控。学习激励机制包括硬性激励和软性激励。硬性激励指的是平时成绩等终结性评价。教师通过课程论文、读书笔记等方式了解学生的课外学习情况，并给予一定的分数；软性激励指的是精神鼓励和语言的赞赏。教师在课前的点评或者是通过网络给予学生肯定的评价在一定程度上能增强学生的自信心，激励其更加努力学习。

3.实践环节创新——“四个渠道”。杨贤玉等在2011年提出适应新时期复合型应用型人才培养需求的英语专业课程体系应该呈现平行四边形形态，即理论课程和实践课程独立且平行，随着学期的推进，理论课程学时越来越少，而实践课程学时随着理论课程内容的深化逐渐增加。为此，我院提出集中实践环节的“四个渠道”，包括课程实践、第二课堂活动、毕业论文和毕业实习。

第一，课程实践是为具体的某门课程所搭建的实践环节，是对学生课堂知识的有效补充。我院开设的课程实践内容按照技能模块进行系统训练，学生通过外语学习网络平台和同声传译系统进行听说读写译的自主模拟训练。此外，结合区域经济特色，商务方向的英语专业学生在具有丰富国际贸易知识甚至东盟国家经济知识的专业教师的指导下进行相应的国际商务模拟训练；而科技翻译方向的英语专业学生则因地制宜，立足柳州市工业重镇的经济特色，建立科技方面的口笔译工作坊。

第二，依托柳州市或学校网络平台和多媒体资源搭建的外语实践创新基地建设，开设第二课堂活动。第二课堂活动包括全国性、自治区级和柳州市举办的各种英语竞赛和活动。例如，全国大学生英语竞赛、广西英语翻译大赛以及“中国——东盟贸易博览会”“中国——东盟商务与投资峰会”“中国（柳州）——东盟机械及汽车零部件博览会”等。建议第二课堂活动中的英语竞赛在低年级阶段积极开展，鼓励高年级学生积极参与强调自主创新和实践能力的国际性活动。

第三，毕业论文采用“四步走”：第一步，专门开设毕业论文指导课，为学生搭建毕业论文写作要求、内容、方法等的总体框架。第二步，师生双向制。导师和学生就论文方向和题目进行讨论，导师有意识地引导学生结合专业方向和区域特色制定论文框架，但应给学生更多的自主权，发挥其创新思维和能力。第三步，第二导师制。聘请专业方向相关学院的教师承担不同方向论文的第二导师，比如财经专业或工科专业教师，更有效地指导学生完成自我创新能力的突破。第四步，双向匿名评审。双向匿名进行论文二审，这对学生创新能力的评价更公平公正。

第四，我院每年组织学生前往已挂牌签约的校外实习基地进行毕业实习。根据校市相容、校企合作的办学方针，与上汽通用五菱股份有限公司、广西柳工机械股份有限公司等大中型国企建立长期合作关系。在实践中运用理论，用理论指导实践。充分调动学生进入社会的积极性和树立自我创造的信心，使校内知识学习的创新思维在现实中得以发散和验证。

以“三个平台”的课程设置创新为基础，以“一引导，二提挈，三反馈，四激励”的教学环节为手段，以“四个渠道”的创新实践环节为目的，夯实学生的理论知识，将理论转化为实践，将知识有效转化为学生的创新能力。课堂教学和集中实践环节相辅相成，相互补充。因此，教师不仅要加强理论课程教学，也要兼顾实践教学，着力提高学生的实践能力和创新能力。人才培养不仅仅由教研室或系部负责，负责学生工作的部门也应结合人才培养方案，切实有效地组织和开展第二课堂活动和社会实践活动。

四、结论

十八届三中全会指出，加快建设创新型国家，推动经济更有效率、更加公平、可持续发展。经济发展关键在于人才培养，这进一步要求高校加快创新型人才的培养，为经济可持续发展注入强大的活力。东盟自由贸易区、泛北部湾经济区、柳来河一体化发展区为打造广西经济发展新增长极、打造西南地区先进制造业中心和现代服务业基地、打造全国有重要影响的区域性新型城市群的整体战略定位。我院依托“校市共建、校市相融、校企合作”的办学特色，突出其地理优势，结合区域经济发展自身的专业特色，遵循英语专业发展规律的前提下，开创出一条符合当地经济发展的特色模式，力争培养适应区域经济发展的创新复合型英语人才。

［参考文献］

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［6］周柳琴.地方院校英语专业教学内容与课程体系优化的模式［J］.黑龙江高教研究，2008（11）.

［7］郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式［J］.外语与外语教学，2006（8）.

英语翻译人才培养论文范文第3篇

[摘要]目前,我国的英语翻译教学正面临着改革的局面,怎样培养出可以做到听、说、读、写、译等比较全面的人才,成为教育界一个亟待解决的问题。本文从高校的英语翻译的现状以及改革的方向上做了一些探讨。

[关键词]高校英语翻译 教学 策略

英语翻译人才培养论文范文第4篇

【摘要】随着全球经济一体化进程的推进，高等教育国际化趋势日益突出，同时各大高校英语翻译人才需求量增加，因此新时期高校英语翻译教学迫在眉睫。目前，我国高校英语教学中，不重视翻译教学，教学方法比较单一，使得翻译教学发展缓慢。因此本文在论述大学英语翻译教学重要性基础上，分析了目前教学中存在的问题及应对措施，希望对我国大学英语翻译教学水平的提高有借鉴作用。

【关键词】大学英语 翻译教学 问题 策略

引言

随着时代的发展，在政治、经济及文化方面，我国与世界各国交流增强，国际交流与互动，一定程度上加大了英语翻译人才需求量。当前，复合型优秀英语翻译人才比较紧缺，但我国大学英语教学中不重视翻译教学与学生翻译训练，甚至忽略，这就使得大学生英语应用能力特别是翻译水平与社会发展需求不相符。尽管我国大学英语翻译教学中积累了一定的经验并获得了显著成就，但在实际教学中，还存在一些问题不容忽视。

一、英语翻译教学的重要性分析

在新时期，各国政治、经济及文化交流日益紧密，自加入WTO，我国与各国交流互动频繁，英语人才需求量增大。作为英语翻译人才培养场所，大学开展英语翻译教学，在培养学生基础性英语技能基础上，提高学生英语翻译能力，促进学生更好的接触世界，提高其语言能力，更好的择业。所以，我国大学英语教学大纲明确要求了学生英语翻译能力，开设相应必修课与选修课，同时在英语四六级考试中加大了翻译题型的难度，由原来的句子翻译转变成段落翻译，以此促进大学英语翻译教学。

二、大学英语翻译教学现状分析

1.不重视翻译课程教学。当前，我国高校特别是部分地方高校，大学英语翻译课程设置不足是普遍存在的问题，在公共英语课中几乎没有翻译课。由于相关教育部门与高校教学管理机构不重视翻译教学，使得学生主观上不重视该课程。根据相关调查现实，对“英语学习中哪方面有困难？”，针对这一问题，有的学生认为听力最难，有的认为口语最难，还有的认为词汇、语法及阅读最难，没有人说翻译难。由于很多学生认为语法、词汇及听说是英语学习的重点，翻译不过是阅读理解的一部分唯一，只要有一本词典就可以完成，因此学生不追求翻译精准性，不利于培养学生的翻译能力。

2.师资力量不强。在大学英语翻译教学中，老师要培养学生的英语综合应用能力，因此英语老师要熟知英语翻译理论，且要有一定的课堂组织能力。目前，很多大学英语老师翻译教学社会实践不足，教学水平不高，师资力量差，不利于翻译人才水平的提高。师资储备不充足，先进教学理念无从谈起，学生只是被动接受知识，从而影响翻译教学活动的顺利进行。

3.教学模式与方法比较落后。在大学英语翻译教学中，老師的翻译理论与实践基础非常重要，不仅要掌握中西文化差异及语言对比研究成果，同时还要不断创新教学模式与方法，充分运用各种教学方法与手段，激发学生学习兴趣，培养翻译素养。目前，我国大学英语老师来源于文学、教学、及语言学等方向专业，翻译方向老师比较少。课堂主要以老师、教材、课堂等为中心，注重知识传输，忽略教学过程、方法、能力及价值观等方面教育；教学方法比较单一，以讲授与示范为主，师生互动与交流不足，翻译实践与自由表达机会更是少之又少；教学手段不够先进，以教材与板书为主，在单元翻译练习中，老师习惯讲解并翻译每句话甚至单词，课堂缺乏吸引力。这种传统的填鸭式教学没有明确学生的课堂主体地位，学生缺乏学习积极性，因此其翻译水平与素养也就难以提高。

4.教材内容与课程设置不够合理。目前，根据大学英语教材内容，很多非英语专业教材没有针对性，翻译理论与技能教学不足。老师只能根据学生听说读写能力进行教学，翻译教学缺乏理论支撑。此外，教材内容过时，形式简单，没有创新，没有吸引力。通常教材以文学作品为主，涉及商贸、科技、医学等内容较少，使得学生掌握了文学类翻译技巧，缺失了逻辑性强、语言准确类等翻译技巧。在课程设置中，不会根据学生实际情况设置新的课程，重理论轻实践，教学过程比较枯燥，缺乏实用性。

5.大学生语言能力弱。大学英语翻译教学对学生要求比较高，英语知识要扎实，且要具备一定的汉语知识。但目前很多大学生英语基础知识不足，且汉语知识掌握不是很好。这种情况下，其语言综合运用能力就会比较低，不利于其语言理解与流畅的翻译学习，同时翻译结果的准确性也得不到保障，“信、达、雅”的翻译要求更是无从谈起。此外，学生实践积累不到，翻译认识不准确，且文化背景了解不全面，一些学生对语篇相关的内容与文化背景了解不充分，语境理解出现偏差，使得翻译错误比较多。

三、提高大学英语翻译教学的策略

1.正确认识英语翻译教学。近年来，受教学目标要求束缚，在大学英语教学中，很多老师与学生认为“听、说、读、写”才是重点，不重视翻译教学。随着全球一体化进程日益加快，信息化水平不断提高，人才英语能力要求已不再局限于会说能懂，在特定交流场景中，要能够准确翻译对方表达的深层含义。所以，无论是教学大纲还是学科设置要求，都要提高翻译教学比重，加强重视翻译教学。譬如：

“Life is a shuttle；Time is money；The used key is always bright”。只有具备一定的汉语能力才能翻出富有美感的译文：“光阴似箭，日月如梭”、“一寸光阴，一寸金。”“经常使用的钥匙常光明”。

2.加强师资建设。目前，我国大学英语翻译教学人才整体素质不高，使得教学水平难以提高，所以提高老师英语翻译水平是非常必要的，在此基础上提升学生英语水平。在翻译教学人才引进过程中，不但要掌握牢固的翻译英语基础知识，还要掌握激发学生英语翻译的学习兴趣，在实际教学中，不但要为学生传授基础英语知识，还要合理设置教学情境与翻译实践活动，促进学生灵活运用所学知识进行翻译工作，实现学以致用，为择业奠定基础。

3.合理设置翻译课程。高校要根据实际情况及学生学习需求，合理调整英语翻译课程。可在大学三年级开设翻译课程，教学中要注重引导学生掌握翻译基础知识与技巧，在此基础上四年级时开设应用性翻译课程，目的在于提高学生翻译能力，翻译文本以应用型文章为主。同时，老师还可为学生普及商务文件、科技文章等相关翻译技巧，拓宽学生翻译思维，以此提高学生翻译水平。

4.借助课堂精读教学培养学生翻译能力。在传统课堂教学中，学生课前预习、老师课堂讲解、课后学生做题、对答案。这种教学模式注重语言输入，大部分时间学生都是在听老师讲解，自由表达机会比较少，不利于学生翻译水平的提升。受课时、资金等因素影响，翻译课程的增设难度较大，因此利用课堂精读教学开展翻译教学，在培养学生翻译能力的基础上，实现全面学习英语的教学目标。在新课标大学英语课本中，选录的文章都属于精挑细选，非常好的翻译材料。

四、结束语

综上所述，目前，我国大学英语教学还未建立完善的翻译教学体系，其教学中存在的问题不利于大学英语翻译教学的顺利发展。在新时期，我国英语翻译人才需求量日益提高，同时对人才素质、能力等方面提出了新的要求。大学英语老师，要积极创新自身教学理念，从教材、课程设置及教学模式等方面进行深入改革与创新，不断探索与研究新的翻译教学体系，为我国社会经济发展，培养更多的复合型英语翻译人才，促进社会和谐发展。

参考文献：

[1]迟云平.大学英语翻译教学存在的问题及策略[J].中国培训，2017，04：206.

[2]张书华.简析大学英语翻译教学存在的问题与对策[J].英语广场，2017，03：105-106.

[3]茶古丽·吐尔达红.论大学英语翻译教学环节存在的问题及教学策略[J].中国培训，2016，16：209.

作者简介：曾庆瑜，海南三亚人，讲师，研究方向：英语教学法和翻译方向。

英语翻译人才培养论文范文第5篇

摘    要： 本文以学生的就业情况及市场对人才的需求为依据，提出高校英语教学模式改革的构思和措施，探讨高校英语教学模式的改革，使企业对人才的需求反推教学改革，提出培养双师型教师队伍、校企合作教学模式、以就业为导向的教学目标、学以致用的教学理念等具体的英语教学模式改革的构思。

关键词： 就业导向    英语教学模式    校企合作    双师型教師

一、高校英语教学模式研究现状

关于高校英语教学的改革，有学者从理论的、宏观的角度进行了研究，构建了“五环”教学模式、“研究式”教学模式、“相似互助”教学模式等著名教学理论模式。魏连荣从实际市场、岗位、行业等方面出发，提出人才培养的要求，并提出专业知识与动手能力相结合的教育方法，改革专业课程体系。关于英语课程改革内容，多从教师队伍、教材、设施、教学管理、课程评估等整体微观方面进行论述（胡锦章，2005）。教学方法改革上，提出了语言教学应实习分层教学、小班教学制，教师对不同层次的学生给予不同的指导（喻互助，2005），提出了任务型学习方法及以学生为中心的教学模式，对高职基础课程问题研究的人员并不多。英语课程改革的对象以教学法为主，倡导多种教学与学习方法。人们在就业对高职公共英语课程导向作用的问题上，认识能力显得严重不足，使得一些教学理论在实际教学中不能真正取得实效。

二、国内外研究现状

1.国外研究现状综述

以就业为导向的高校英语教学模式改革，国外出现了两个最具影响力的研究，一个是二十世纪六十年代英美等国的应用语言学者提出的ESP（English for Specific Purposes），即“专门用途英语”或“特殊用途英语”教学理论的研究。另一个是工学结合培养模式的研究。

第二次世界大战之后，人们学习英语的目的由单一性向多样性发展，学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，而且与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来。正是为了满足不同学习者的多种学习需求，专门用途英语孕育而生。专门用途英语注重学生的职业需要，将英语教学有针对性地和学生将来的职业联系起来，这与高校培养高素质应用型人才的培养目标和要求十分适应。

国外出现的工学结合的培养模式对高校英语教学模式改革有相当大的启示。德国的“双元制”、英国的“现代学徒制度”，是一种职业教育完全“由学院承担”变为“以企业为主，学院为辅”的培养模式。

2.国内研究现状综述

受国外已经做出的关于专门用途英语教学理论和工学结合培养模式的启发，国内许多学者（龚兵，2005;奚家文，2006;吴巧红，2010）将专门用途英语理论及教育与实践相结合的理论应用于高职公共英语教学，进行高职公共英语教学改革，提出我国高校英语教学模式的改革是要以就业为导向的研究并不多见。

三、高校英语教学以就业为导向的意义

在对英语专业毕业生就业情况进行调查研究的基础上，探讨高校英语教学模式的改革，使以企业对人才的需求来反推教学改革，对教学工作的改革有实际的借鉴意义。其对提高教学质量的作用和意义具体体现在如下方面：

1.高校英语教学以就业为导向的现实意义

在全新的市场就业形势和多变的就业格局下，企业对雇佣员工的英语水平有了更高层次的要求，国家对高校英语教育质量的要求也随之提高。企业对英语专业的员工要求应用英语进行沟通和交流，进行进出口贸易活动。以就业为导向，意味着我国高校英语教学的英语课程设置、教学目标的设置、教学内容的安排、双师型教师队伍的培养、校企合作办学模式的建立都要紧紧围绕市场就业的需求。学校结合市场对人才的需求制定明确的人才培养目标，以保障英语教学的顺利进行，真正地提高学生的职业技能，为国家输送专业知识过、硬、实践能力卓越的英语专业人才。

2.高校英语教学以就业为导向的实践意义

随着人才供求的变化，我国的高校教育对于人才市场的定位必然要随之发生变化与调整。我国教育部于2008年发布了《高校英语课程教学基本要求》，在这里明确地指出，我国的高校英语教学，应当结合我国社会需求，重点培养符合其需求的实用型人才，要不断地使社会需求与高校的英语教学密切结合，使学生实际运用英语的能力得以培养。

四、高校英语教学模式以就业为导向的研究构思

本文以江西省某高校英语专业为研究对象，在调研近3年学生就业情况的基础上，结合1000名左右学生的实际就业情况，反思高校英语专业课程设置、教师队伍、教学目标及教学理念，试图探索符合市场需求的人才培养模式，培养双师型的英语教师队伍，建立校企合作模式，确立以就业为导向的教学目标，树立“学以致用”的教学理念。具体研究构思如下：

1.培养双师型的英语教师队伍。加强教师传道授业解惑的能力，学校需要加强教师的培训工作，培养老师自身对英语专业教学的热爱，以及较强的语言功底和交际应用能力。除此之外，双师型教师的培养也是具有现实意义的。双师型教师的培养要求老师能够与时俱进，根据社会的需求对自身的教学模式和知识机构进行及时的调整，并且能够掌握先进的教学方法，激发学生的学习兴趣。师资队伍的招募要求要更为严格，突出对教师的理论与实践能力的全面考量。

2.建立校企合作办学模式。了解企业对人才的要求，学校传授的知识和技能能满足市场的需要。高校英语教学单纯依靠教材内容的传授是无法培养出适应时代发展和市场变化的人才的。英语这一学科是具有极强灵活性的，环境和主体的不同会导致沟通交流的不同。这就需要学校将企业引进来，让学生走出去，为学生提供更多的实践机会。

3.确立以就业导向的教学目标。制定明确的教学目标是学校相关教学活动正常展开的基础。高校在英语课程教学中需要定位自身的教学目标，以就业为导向，注重培养学生的英语交际能力，有针对性地对学生进行专业训练，巩固学生的基础知识，确保学生能够有效地掌握和运用专业知识，满足市场需求。

4.树立“学以致用”的教学理念。教师应树立正确的教学理念，使知识和技能的综合运用能满足实际的需要，达成自身的可持续发展，也就是我们所说的“学以致用”。这一教学理念的树立，强调对英语核心运用能力的培养，不仅仅是对英语“学术型”的追求。这就是说，学校对学生听说读写综合能力的培养，不片面强调学习的某一功用。以学生为教学主体，给予英语学习更多的重视，合理安排课程之间的关系和时间，把握高等素质教育的精髓，提高学生各方面的能力。

五、高校英语教学模式改革的措施

本研究以学生的就业情况及市场对人才的需求为依据，提出高校英语教学模式改革的方向和措施。本文在充分调研近三年英语专业学生就业情况及专业学习是否滿足岗位需求的基础上，提出以就业为导向的课程设置、教学目标的确立、教学理念的更新、双师型教师的培养等。对促进职业化教育教学改革，加强教师的职业技能培训，促进就业渠道的通畅都有一定的价值。

1.调研英语专业毕业生的就业情况，提出以就业为导向进行英语教学改革能更好地实现职业教育和创新创业教育的目标，是促进高校英语专业学生就业的重要途径。

2.通过对教师结构、课程设置、教学目标、教学理念及校企结合等方面的分析，找到高校英语教学现状与就业要求的差距。

3.明确了英语教学目标应考虑就业需求、教学内容应与专业相结合及注重学生岗位能力的培养，提出了以学生就业为导向，提升就业教育环境，将公共英语与专业融合，充分实现就业导向下公共英语教学的特色和作用。

六、结语

本文在对理论探索、理论运用及课堂教学实践方面研究的基础上，着眼于现实市场就业环境和企业对专业人才培养的要求进行实践改革的探索，能对高校英语教学改革提出一点拙见，对专业建设规划有一定的参照价值。

参考文献：

[1]李丽娜.从学生就业竞争力看高校英语教学模式的改革[J].教育探索，2016，02.

[2]龚兵.高职英语的ESP解决方案-来自社会调查的答案[J].长沙通信职业技术学院学报，2005（01）.

[3]胡锦章.论高职大学英语课程的建设[J].职教论坛，2005，09.

[4]邵薇薇.就业导向的哈商大英语教学改革研究[D].哈尔滨理工大学学位论文，2014，03.

[5]帅文淑，孙玉超.基于就业导向的高校英语教学改革模式探究[J].科教文汇，2016，07.

[6]魏连荣，高强.深化教学改革提高高职学生就业能力[J].无锡商业职业技术学院学报，2005，05.

[7]吴巧红.与专业相融合，以就业为导向——高职公共英语课程教学的变革研究[D].华中师范大学学位论文，2010，05.

[8]喻互助.高职英语教学的现状及对策[J].武汉工程职业技术学院学报，2005（17）.

英语翻译人才培养论文范文第6篇

[摘 要：本文对初中起始阶段学生中进行语感培养对学生英语单词学习能力提升进行研究，通过对学生课前、课中、课后的语感训练，发现通过朗读、对话操练、晨读等方法能有效提升学生英语单词记忆能力，帮助学生轻松背单词，提高英语成绩，激发学生学习兴趣。

关键词：初中英语；单词学习；语感]

一、问题的提出

平时笔者总是在教学之余反思自己的英语课，在上英语课时更关注的是什么？笔者能想到的最关键的，就是课堂上的重难点学生有没有掌握，本课的知识点学生第二天是否能默出来。然而经过几堂课下来，每次学生笔头默写确实有所提高，学生对笔头的英语也很重视，然而要求他们口头背诵时，却发现了单词不会读、读错的窘境，让他们对口语更加畏惧。与此同时，每当有生词出现在课本上，学生的背诵方法是看着中文，把字母一个个背诵下来，久而久之，随着单词量的不断增加，这种读字母的方式不再好用，每次字母的排列组合变得异常困难，也容易混淆，这都是因为不会读，不了解发音规则的原因。

二、研究意义

英语教学上还存在一些对英语课的误解，好的英语课，能让学生关注掌握重难点固然重要，但是一些细节更不可忽略，语言是交际的工具，应当服务于生活，最根本的作用还是在于日常生活，一个中考英语140分以上的学生，即使熟知所有中学内容的语法，口语上却生硬发音不好听，只能让人为他惋惜，遗憾他成为了应试教育的另一个牺牲品。

笔者认为学英语的最高境界不是熟知语法，而是到位的语感，当一个学生进行了大量的听说读写训练，自然而然会形成良好的语感，良好的语感不仅对流利的日常交流有好处，在考试时也不用苦思冥想各种老师讲过的语言点就能水到渠成。

三、研究方法

笔者教授的两个班级六（1）班，六（2）班是两个能力相当的班级，在这里将六（1）班采用集中方法集中培养学生语感作为实验班，而六（2）班作为不进行语感培养的对照班，对实验班进行为期两个月的语感训练，最终通过单词听写、默写两种形式，得出培养语感对单词学习是否有提高效率作用的结论。具体试验方法如下：

1.注重晨读

英语单词的拼写对于学生来说是最基本的，也是最难的部分之一，而掌握了单词的发音技巧，对英语单词的拼写有很大的帮助。有的学生只是将单词强行记住，不会发音，新的单词又来了的时候，旧的单词也就在脑海里消失了。

每天英语晨读是培养学生语感最好的平台，课堂上难免有些知识点需要教师来教授，那么晨读时间则是学生培养语感的另一个主阵地，课代表组织学生大声诵读课文，复习前一天学习的知识点语言点，通过大量的诵读，不仅可以让学生巩固知识点，还可以纠正自己错误的表述习惯，掌握说英语的种种技巧，迅速发展口语表达能力。

2.课堂上创设听说环境

在英语课上，教师往往会进入“为师独尊”的状态，英语作为一门考试学科，教师更关注的是该背该默的有没有落实，而忽略了口头表达，六年级的英语课本讲求听说领先，那么笔者把课堂还给学生，给他们创建能发挥自我的平台。例如在6A课文Rules and signs中设计环节1让学生口头复习学习的句子结构，通过口头训练让学生记住must句型的用法，读准核心单词；环节2通过跟读的方式，继续复习句型和本课所教的生词，进一步巩固，确保学生都已掌握。

通过课堂实践，大部分学生在英语课上非常乐意表现自己，产出的内容也很到位。那么作为老师应当保护他们的个性，充分利用他们这一特点，课堂上多让学生参与发言，多给学生思考的空间，会比填鸭式的灌输来的有效得多。

3.日常默写的口头背诵

平时笔者会给学生进行一周三次的课堂默写，有默错的地方就让学生订正两遍后来面批，在此多加一个让学生来面批是口头背诵学生错的单词句子，由此可以让学生在笔头默写的同时在平时点滴练习语感。

4.了解中西方语言文化差异

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不能有效地培养学生的语感。除了语言本身所承载的文化含义外，西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。

最直观的解决办法是教师先把五中简单句通过一个课时教授给学生，然后让学生通过大量的大声朗读，充分感受英语语序上的习惯用法，多让学生实践，把课堂时间多留给学生交流和朗读，把简单基础的语感培养起来，才能彻底纠正他们的毛病。

四、实验结果

通过以上课前、课中、课后的不间断训练，实验班的学生掌握的单词量明显超过对照班，并且在课堂上，实验班学生课堂气氛活跃，对笔者提问的反应更热烈，回答问题的人次上升。

五、结束语

总而言之，老师应当带领学生走出读写领先于听说的哑巴英语，充分利用英语课堂和晨读的时间，给学生开口的机会，活跃课堂气氛，同时也能培养学生学习兴趣和对语言的敏感度，所谓兴趣是最好的老师，作为学生也会更乐意上更有趣的英语课，也可以通过不同的形式，在日常生活中点滴渗透，训练学生口语，从单词到词组，再到句子篇章，利用好一切资源培养学生语感。参与更多的英语活动，不仅对学生的长遠发展有好处，也会对他们的卷面有很大的帮助。

参考文献

[1]王雪梅.英语语感的认知阐释——内涵、心理机制及应用[J].外语教学，2006.

[2]王雪梅.英语语感的内涵[J].滨州师专学报，2003.

[3]张西娟.中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系[D].济南大学，2010.

[4]贠翁翁，张倩.浅谈英语语感的培养[J].海外英语，2010.

[5]张征.试析英语语感的基本特征[J].山东师大外国语学院学报，2002.