浅谈剪纸在教学中运用（精选8篇）
浅谈剪纸在教学中运用 第1篇
浅谈“愉快教学”在小学数学中运用
‚教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣‛，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了‚愉快教育‛理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法：
一、把‚微笑‛带进课堂
‚微笑是教师职业的需要‛。当教师推门走向讲台，就象演员从台下走到了台上。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，都不能将其情绪带入课堂，更不能将这种‚不愉快‛传染给学生。教师微笑的面容、亲切的目光，无疑缩短了师生的距离，给课堂定下一个快乐而安详的基调，为学生学习创设一个良好的心理环境。微笑，是一种心灵高度默契的有效沟通；是给予学生和自己，一种信任、一种力量的表现方式；是师生关系的一个良好开端；也是教学实践中具体而有效的一个教学方法。微笑如何学会呢？微笑其实是师生在长期的教与学的实践中，通过无数愉快教学沉淀下来的习惯。
教师要学会活跃课堂气氛，制造一些乐趣的佐料，让学生在快乐的环境下学习。我在教学 ‚鸡兔同笼‛问题时，利用幽默的语言，帮助学生在愉快的氛围下突破难点，掌握了知识。‚鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？‛学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，我说：‚请全体兔子提起前脚立正站好。‛全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。‚现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？‛‚84×2=168（只）‛学生齐答。‚和原来的条件相比，少了多少条腿呢？‛‚少了190-168=22（只）‛学生马上作出回答。‚这22条腿到哪里去了呢？‛‚被兔子提起来了。‛‚那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。‛‚有11只兔子。‛许多学生欢叫着。‚鸡兔同笼‛的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，我采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，学生一下子就明白少了22条腿，而每只兔子少了2条，因此有11只兔子。学生理解起来难度就降低了很多。通过这样的佐料，让课堂充溢着活跃的气息和思考的氛围，学生的智力、非智力因素获得了有益的训练，我与学生彼此之间的信任度与日俱增，‚亲其师，信其道‛在融洽的师生关系中，学生对教师提出的学习要求和约束，乐于接受，并形成自觉自发的思考和自律习惯，对其整个人格的构建，起了不可估量的作用。这样的师生关系，我用简洁的两个字来概括，那就是‚微笑‛。它是教与学双方平等互信、合作共赢的关系，是教师与学生进行脑力激荡，共同成长的乐趣。
二、精心设计，巧入情景。
好的学法设计在很大程度上可以激发学生的学习兴趣，把握知识的本质。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成游戏，故事等有趣、诱人的情景，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。
例如在讲‚百分数的应用‛中的‚成活率‛时，讲这样一个故事，‚今年春天，我家的老黄鸡费了很大的劲才孵出了20只毛茸茸的小鸡，它们犹如一个个淡黄色的球，毫无顾及的在院子里滚动，还不时发出‚叽‛ ‚叽‛ 的‚响声‛，看着这活蹦乱跳的小家伙，我的心里也似乎开了一朵朵淡黄色的花。俗话说，乐极生悲，不幸的事情的终于发生了，一天早上，不知从哪个黑暗的角落遛出一只可恶的大老鼠，把两只最可爱的小家伙咬死了，还有两只不知去向，面对这种情况，同学们猜猜，我想的第一问题是什么？生气之余，我想着这样一个问题，‚成活率‛是多少呢？‛……不言而喻，学生们是乐在其中，学在其中，悟在其中。再如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：‚一张纸按０．１毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？‛有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加２７次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，都是进行“愉快教育”的好素材。
三、风趣、幽默的语言是愉快教学的基础
小学数学教学中，‚同样多‛、‚平均分‛……等名词，术语较多，与其让学生死记硬背，不如通过讲故事或用幽默风趣的笑话来描述，因为数学总是渗透在实际问题中，只有联系实际‚讲得活‛，才容易激发学生的学习兴趣，学得懂，记得牢，才有利于培养学生的创新意识与创新能力，促进学生整体素质的发展。
例如，在讲‚分数的意义‛中的‚平均分‛以及‚分数的基本性质‛中的‚同时‛时，老师不妨将‚分子‛、‚分母‛比作两个同学，要给他们分东西，一个分多，一个分少，再问‚分子分得多‛‚分母分得少‛行不行？这时同学们异口同声说：‚不行！‛老师说：‚噢，我知道你们的心情是一样的，你看看‘分母’不愿意，生气了，该咋办？‛‚重分！‛这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗，心时眼里笑开了花，即活跃了课堂气氛，又使所阐述的问题迎刃而解，理解得透，巩固得深。也就是说，幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃，增强学生学习的积极性，主动性，使学生乐学。另外，平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。
‚愉快教学‛的实质在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。愉快教学要根据学生的身心特点进行，让学生自奋其力，有效提高课堂教学效果。
浅谈剪纸在教学中运用 第2篇
内容提要：奖励能够提高学生良好行为发生的频率，惩罚能够降低学生不良行为发生的频率。现实生活中，人们往往会保留那些可能带来奖励的行为，而放弃那些可能会招致惩罚的行为。所以，奖与惩应当成为教育教学中的两种方法，二者相辅相成。
关键词：教育教学
奖惩技能
对立与统一，构建了精彩纷呈的世界。
矛与盾，它们相互依存的微妙关系装点了人生绚烂的天空，正如教育教学中的奖与惩，它们应是教育者进行教育教学不可或缺的两种手段。
然而当下，很多人认为“好孩子是夸出来的”，单纯采取“以奖代罚，正面教育”的方法，而忽略了惩戒在教育教学中所处的地位。笔者认为，此举过于片面。
求成避败、趋利避害乃人之天性，处于身心发展时期的学生，同样也不例外。他们总是追求成功，避免失败，喜欢奖励，害怕惩罚。奖励能够提高学生良好行为发生的频率，惩罚能够降低学生不良行为发生的频率。现实生活中，人们往往会保留那些可能带来奖励的行为，而放弃那些可能会招致惩罚的行为。所以，奖与惩应当成为教育教学中的两种方法，二者相辅相成。它们是塑造或矫正学生行为的强有力的手段。教育者通过奖惩，使学生的学习行为发生改变，促使学生良好学习行为的不断发生。如果我们的教育脱离了教育的“惩罚与强制”，只坚持“正面引导，说服教育”的奖励理论，将教育集中在正面教育的狭窄范围，这只能使教师的教育工作走向片面。学生长期听到的只是家长和老师们的甜言蜜语，无法正视自我缺陷，过分相信自己，这对今后的健康成长可谓 “有百害而无一利”。
因此，在教学过程中，我们应当采用奖惩结合的方法，塑造学生健康人生。我国古代伟大的教育家孔子非常重视在教育实践中采用奖惩法。据《公冶长》记载：“子谓公冶长，‘可妻也。虽在缧绁之中，非其罪也’。以其子妻之。”孔子评价公冶长，认为公冶长虽然曾被关在监狱中，但不是他的罪过，于是把自己的女儿嫁给了他。可以托付自己女儿终身，当然是对弟子莫大的肯定了； 又据《先进》记载：“季氏富于周公，而求也为之聚敛而附益之。子曰：‘非吾徒也。小子鸣鼓而攻之，可也。’”这段话说的是孔子的一位多才多艺的学生冉求，在担任鲁国执政大夫季氏的家臣时，努力为季氏聚敛财富，孔子非常愤怒，于是说：“冉求不是我的学生，大家可以敲着鼓去攻击他。”在师道尊严的古代，这种教训方式可以说是非常严厉的惩罚。
由此可见，教育的奖惩并非空穴来风，乃自古有之。它是一项十分重要的教学技能，具有强化、矫正、激励、鞭策等功能。
行为主义心理学认为，学习是经验、行为的塑造或矫正，它的本质就是刺激和反应之间的联结或削弱，奖励可以增强刺激和反应之间的联结，塑造人们的经验或行为；惩罚可以削弱刺激和反应之间的联结，矫正人们的经验或行为。奖惩是促进学习发生的有效方法，学校通过奖惩来塑造或矫正学生的经验或行为，政府通过奖惩来塑造或矫正公民的经验或行为。
因此，奖惩技能是教育教学中一种重要的手段，是塑造或改变学生行为的一种工具。但许多教师在教学过程中，对奖惩技能的有关知识知之甚少，对如何运用奖惩技能这一问题也缺乏深入的探索。有的教师对学生的反应缺乏必要的奖惩，导致学生的正确经验和行为得不到强化，错误的经验和行为也得不到纠正。
那么，在教育教学中，我们应当如何正确运用奖惩技能呢？笔者在一线执教多年，通过实践、借鉴和总结，窃以为，教师在运用奖惩技能时应注意以下几点：
一、教师要有博大的爱心，对奖惩的目的要有明确的了解
教育的奖惩是为了实现教育目的的手段，通过奖惩引导学生不断地达成教育目标。它绝不是先入为主“泄私愤”的工具，也不是为了奖惩而奖惩的手段。教师不应该把奖惩看成是例行公事，轻描淡写，不痛不痒，有时甚至看学生一眼都不看，奖励应该全身心投入，让学生体会到教师的奖励不是口是心非、言不由衷的，而是发自内心、真心诚意的；惩罚不应变成对学生的讽刺挖苦，故意数落，不应该以牺牲学生的人格和尊严为代价，更不应该把自己的欢乐建立在学生的痛苦之上。如某位老师明知学生家长性格粗暴，在家访时还是把学生的所有错误全抖了出来，可想而知，老师走后，等待学生的只有一顿暴打。第二天，老师一见学生，就用“关切”的目光看了学生一眼，似乎在说：“怎么样？ 滋味好吧？看你以后还敢捣乱不？”如果老师的惩罚是出于个人的狭隘心理，是想要以惩罚学生为目的，这样的惩罚不仅不能改变学生的学习行为，反而使学生对老师产生敌对情绪，容易出现自暴自弃的想法。只有抱着博大的爱心运用奖惩技能，才能让我们在教育教学中不至于误入歧途。
二、在运用奖惩技能时，应坚持奖励为主，惩罚为辅的原则
美国联结主义代表人物桑代克认为，令人愉快的结果对于刺激和反应之间的联结的增强要比令人痛苦的结果对于刺激和反应之间的联结的削弱更有效。
在教学过程中，我们也不难看出：在学校里，学生可以为了获得奖励而表现出良好的行为，也可以为了逃避惩罚而表现出良好的行为。虽然这两种做法都能让学生形成某一良好行为，但学生在进行这种良好行为时的心情是不一样的，前者是在愉快的情绪中完成的，有利于行为的塑造和保持；而后者是在痛苦的情绪中完成的，不利于行为的改变和矫正。
尽管奖励是形成学生良好行为的一种十分有效的手段，但在扼制学生的破坏性、危险性的行为，必须依靠惩罚。如果教师仅仅寄希望于奖励，排斥惩罚，那只是天真的人道主义者的一厢情愿，在实际工作中站不住脚的。
三、了解学生情况，准确把握奖惩时机
“世界上没有两片相同的叶子”。学生也一样，性格因人而异。有的学生性格大开大阖，谈笑风生；有的苟于言谈，思维缜密；有的内心敏感，情感细腻；有的粗枝大叶，疏于自省„„面对性格如此迥异的学生，教师在教学的过程中，对他们要了解备至，才能更好的开展工作。
因此，在运用奖惩技能时，应全面了解学生情况，准确把握奖惩时机。例如：在课堂教学中，性格外向的学生犯错误时，教师可以当面提出批评，这样效果会好一些；当性格内向、情感细腻、内心敏感的学生犯错误时，教师最好不要当着全班同学的面立马开涮，因为这样做会深深刺伤学生的自尊心，引起学生过度的情绪反应，最终达不到预期的效果。教师可以在课后私下指出其错误，帮助其改进，这样不仅能照顾到学生的面子，又能督促学生改正错误。
总之，了解学生情况，准确把握奖惩时机非常重要。教师应熟悉学生脾性，根据实际情况，选择合适的时机，尽可能发挥奖惩的最大效能。
四、对差生应坚持多奖励，少惩罚的原则
目前，差生在学校中的生存状况是不容乐观的，他们不仅听不懂老师的讲 课，而且还会遭到来自各方面指责、讽刺、白眼，甚至歧视，但他们还坚忍地装着若无其事，每天照样背着书包“高高兴兴上学去”。他们这样日复一日，月复一月，年复一年，迈着沉重的步伐走向一个在他们看来是“炼狱”的地方——学校。这种日子不要说对一个孩子，即使对一个有着很强的自觉性和意志力的成年人来说也是难以忍受的，但差生们却以超人的毅力和罕见的忍耐重复着这份煎熬，他们的心灵在哭泣，在滴血，老师们哪，这时，我们还吝啬自己的爱和赞许吗？从情感上来说，我们就不要再往他们的伤口撒盐了。
从效果上来说，差生对惩罚可以说是“身经百战”，他们对惩罚已具备足够的免疫力，早已练就“金刚不坏”之身，对教师的“六脉神剑”早已有化解之招，此时再对他们施行惩罚，效果之微可想而知。但是他们缺乏奖励的经历，对奖励免疫力较弱，对教师以柔克刚的 “太极拳”缺乏招架之力，教师的一句不经意的赞语可能令差生感激涕零，激发向上的动力。所谓“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”。
另外，依据“木桶理论”，木桶能盛多少水，并不取决于最高的一根木条，而取决于木桶上最低的一根。同样，班级的风气并不取决于班上有几个优生，而取决于班上有几个差生。几个差生就可以把好端端的班级弄得鸡飞狗跳，乌烟瘴气。所以，改善差生的行为可以使班级的风气大为好转。
五、在运用奖惩技能时应遵循师生平等的原则
当前，在新课改逐步推进的形势下，“师生平等”已成为广大教师的共识。所以当学生出现不良思想和行为时，教师有权加以批评；同样，当教师犯错误时，也应该虚心、诚恳地听取学生的意见，这样做，不仅不会损害教师的形象，反而会使教师的形象更高大。教师切不可以“师道尊严”去压学生，更不可为了面子而强词夺理，为了保护一个错误而犯更多的错误。
六、奖励应“公了”，惩罚应“私了”
有研究表明，私下批评比当众批评更加有效。但在实际工作中，很多教师并不意识到这一点的重要性。比如某学生犯了错误，教师立马当众批评，并通知家长，可结果呢，无事变有事，小事变大事。这时教师可以转变一下工作思路，当学生表现出良好思想和行为时，应当众进行表扬，并通知家长；而学生表现出不良思想和行为时，可私下进行批评。笔者在实际操作中也发现，这样做对塑造学生的自我肯定意识有非常好的帮助，对促进学生的身心健康发展收 到事半功倍的效果。
七、奖励可全面，惩罚应就事论事
出于育人的目的，教师在进行奖励时，可以适当拓展，全面肯定。如某学生表现出良好的思想和行为时，可以适当给予全面肯定：“如果你坚持，一定会做得更好，前途不可限量！”但当学生犯了错误时，出于教师职业道德的要求，教师应就事论事，不可牵扯到与主题无关的事。教师应指出学生的错误，并提出积极有效的改正意见，而不是在学生犯错误的时候，做个飞短流长的“八婆”。比如“有其父必有其子”、“没家教”、“朽木不可雕也”、“二百五”、“没出息”、“猪脑”等等，如此言事损害了学生的人格尊严和身心健康，破坏了教师的形象，产生极坏的教育后果，应该严格禁止。
以上仅是笔者的一些经验和总结，所谓“教无定法，教无止境”，愿与各位同仁交流所得，以成教育之大课业。
浅谈在数学教学中运用教学反思 第3篇
关键词：数学教学反思,反思特征,反思途径
反思广义上是指, 人类自己本身的思维和心里活动, 教学反思是指在教学的过程中对教学创造性、探究性等进行的一种反思性活动, 这种不断的反思行动, 有效的提高教学实践的合理性和教师本身的职业水平。本文将对在数学教学中所运用的教学反思, 教学设计、教学过程及教学成果进行阐述及探讨。
一、数学教学反思特征
1数学教学目标的反思:认知、情感和动作技能这三大领域初步构建了我们的教学目标, 在数学教学中备课时不但要依据教材资料, 还要加以灵活运用, 有效的提高了学生知识面、认知面、心理素质以及综合素质, 进一步达到了我们数学教学反思的教学目标。
2数学教学设计的反思:教学设计是课堂教学的教学预设和整体规划, 怎样设计能够更好的安排让学生巩固数学知识的基础上练习新知识, 是我们数学教师必要思考和预设的问题。在数学教学的设计反思过程中, 如何利用学生已有的教学经验, 和学生的认知水平进行合理的反思, 有效地找到学生在数学教学方面的突破口, 加以改进教学质量和突破教学难点, 是同学们不仅数学成绩提高上去, 学习方法也有所前进。
3数学教学过程的反思:我们应该了解, 数学教学过程是学生在数学教师的指导教育下有目的、有计划地掌握数学的基本理论、发展数学能力的指导活动, 将来学生也是靠自己所掌握的知识财富获得全面的发展。教学过程中, 在有限的课堂学习时间内做适当的练习。不仅要求学生学习数学知识的本身, 还要利用学到的知识形成技能。要时刻关注学生之间的差异, 学生之间的创新以及学生的理解方式。让学生在整个数学教学过程中发展并提高智力、能力、品质等, 对数学教学过程的反思就是要在以往的教育过程在教学环节的时间分配、教学的重点、以及在数学教学过程中的突发性难点中加以改善与突破, 进一步达到数学教学过程反思的目的。
4数学教学成果的反思:在数学教学活动结束后, 教学成果是对数学教学反思价值的判断。所谓的成果是由两个方面进行判断的, 一是由学生数学基础和学习方法以及数学能力发展等掌握情况来表现。二是由数学教师本身的自我教学经验的提高及变化有效的提升教学能力等都突出反映了教学效果反思的重要性。
5数学教师自身的经验反思:教学活动持续不断的发展是教师反思的一个标志性过程, 也是教师队伍成长的必经之路。数学教师自身经验反思体现在以下两点, 一是反思自己日常教学过程中累计的工作经验, 在教学实践中分析发生的数学难题, 并利用自身的工作经验进行有效地解决并记录, 形成好的案例文件, 以免在日后碰到同一难题, 二是加强改善教师的创造力、思考力、观察力的等, 及时了解学生的课堂表现力以及学习能力, 因材施教让学生在教师的正确指导下, 学习成绩有所提高。甚至可以把在数学教学过程中得到的新结论、新概念、新规律有效的组合形成一套新的教学理论。
二、数学教学反思途径
1. 写反思笔记:
反思笔记要每天一记, 教师要对课堂见学生的提问以及学生的见解进行分析, 课堂见及课后的习题给学生产生不利于学习的反应要进行反思。以免再耽误教学进度的前提下, 还给学生自身的心理压力带来了不良的影响。教师对自己每天的数学教学成果、教学经验、学生的感受意见、学生在教学理论上的创新和灵感存在的问题进行分析并记录总结教训。有依据并有规律的总结失败之处改善教学质量, 完善教学经验及教案。
2. 写教学后记:
教案本身及课题讲解后, 数学教师的教学后记对自身教学见解的成功、失败的记载, 有效提升教师的探索性看待问题的高度性有所加强, 在教学中入有突发状况, 我们应该怎样对待、怎样处理都是我们写教学后记加强自身策略分析的一部分, 谦虚对待每一个成功, 虚心接受每一个建议。日积月累, 自身的应对能力就能够有所提升, 让自己的教学特点, 教学能力创造性对学生学习态度有所改善。要及时写课后备课, 做好充分的准备。让那些影响教学效果、教学策略的突发事件避免发生。
3. 写教师经验总结:
所谓教师经验总结就是对同行业同类数学教师的过人之处, 教学过程中的得当教学方法其成功之处加以总结。还有教师与教师之间的一种学术探讨, 教师的典型课例总结形成文字, 倡导数学教师的教学实践, 通过上公开课、学术探讨课, 对自己的教学能力进行分析和反省, 使数学教师在教学实践中总结经验并成为成功的“反思型实践者”。还有一种案例是在别人的成功案例中, 在自己的教学模式上找问题、分析问题、对存在的数学教学解决问题加以解决。倡导理论和采用理论两者截然不同, 但凭借数学教师本身对自己的教学要求以及教学规划并通过相互间的交流, 在数学教学中实践并改进, 所倡导的理论从某种意义上来说比所采用的理论在数学教学中更能体现合理教学反思的重大意义。
三、结束语
因材施教是每位数学教师职业道德的一种体现, 也是我们努力追求教学合理型的基本, 数学教学如何正确走向合理型教学方针, 这就要求每一位数学教师严格遵守教师的职业道德, 以职业知识为根本要求并把握教学的方向, 提高学生的学习效率。它的反思不仅表现在学习过程中带来了独到的见解, 数学教师本身职业性能的提升都将得到更的地发展与完善。现代化的教学手段, 在新课标和新教材的带动下, 数学教学中运用的教学反思就变得尤为重要和迫切了。
参考文献
[1]《数学教育学报》天津师范大学出版社.[1]《数学教育学报》天津师范大学出版社.
[2]《四川教育》人民教育出版社[2]《四川教育》人民教育出版社
浅谈剪纸在教学中运用 第4篇
[关键词]剪纸教学 兴趣 问题 技法 评价
高中美术新课程标准提出：“要引导学生深入了解我国优秀的民族民间艺术，增强对祖国优秀文化的理解。”因此，在高中美术课堂中引入剪纸教学，符合新课程的理念，也让学生在学习和感受民间美术中，逐渐进入一片多彩多姿的艺术天地。
如何在高中美术课堂中开展剪纸教学呢？结合近两年的实际教学，我对剪纸教学的实施策略进行了如下探索：
一、探本溯源，激发学生兴趣
在以往的美术欣赏课中，由于课堂内容与学生的生活相去甚远，加上学生认知能力的局限，在教学方法上多由教师当主角，学生当听众，学生听了反应漠然。而把乡土文化与美术欣赏的内容直接联系起来，并创设美的环境，可以让学生在身临其境中感受美，激发他们对家乡的热爱之情。
太谷县位于山西省中部，地处晋中盆地，始建于西汉，历史悠久，文化商贸发达，是闻名遐迩的晋商发祥地之一，有着得天独厚的乡土文化。有名的名胜古迹有曹家大院和孔祥熙宅院等，在其中保留和蕴藏着丰富的民间美术、建筑、雕塑及宗教艺术。因此在欣赏课中，一边用投影、宣传片给学生欣赏太谷地域特色明显的人文、建筑及自然风光，一边播放音乐，使学生在处于浓厚的爱好和强烈的求知欲中受到美的熏陶。这样通过设置情景的教学方法，不仅让学生领会了太谷的美景、开阔了视野，又激发了学生的学习爱好，活跃了课堂气氛，培养了学生的审美能力，使学生初步熟悉本土文化与美术教学的紧密联系，并加深了对剪纸流派的理解，增强了学习兴趣。
二、创设问题，激发学生的“境趣”
課堂上创设问题情境，可以活跃课堂气氛，激发学生的灵感与想象，促使学生带着问题去思考和分析，并最终达到解决问题、提高学生学习兴趣的目的。在剪纸教学上课伊始，我就把自己创作的剪纸作品摆放在教室内的窗台上，创造剪纸的课堂氛围。在情境的衬托下，我简要讲述了“剪纸的历史”“剪纸的风格”“剪纸与民俗”等知识，学生懂得了用联系生活、联系民俗的方法欣赏和创作剪纸作品，也明白了剪纸作品是劳动人民表达情感及美好愿望的载体。
三、学习剪纸技法。感知剪纸艺术
高中生的智力发展基本成熟，概括化的观察力、成熟的记忆力和理论型的抽象逻辑思维能力的形成，为深入学习美术知识和技能提供了智力基础。另外，学生的自我意识和克服困难的主动性、积极性逐渐增强，也有利于剪纸技法课的开展。
（一）教师剪纸技法演示
曾有人说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵是任何东西都不可代替的最有用的阳光。”教师的示范，其实就是把剪纸的构思、程序、技法和要领向学生展示的过程。事实证明，教师恰当的示范能够提高学生的学习兴趣。
首先是演示剪纸符号。剪纸作品是由简单的图形符号组合而成的，学习剪纸，也应该从熟悉剪纸符号开始。我在给学生示范时，不仅要学生熟悉形状，如小圆形、月牙形、柳叶形、锯齿形、花瓣形等，还要记住不同符号适宜表达的内容，如小圆点适宜表达的内容有人物、花心、水珠等。只有熟悉了这些基本的剪纸符号，才能组合出丰富的剪纸图形。
其次是演示纸张的折叠方法。教师把彩纸带颜色的一面向里对折，每折一次就随即把折线压平，用订书器订好。然后，在折叠好的纸面上用铅笔画上图稿，再按画好的线条剪去要剪的部分。纸张有多种折叠方法，如五瓣折叠法、六瓣折叠法，最佳的折叠层次是四层。
最后是演示剪纸样式。基本上是演示对称或单独的剪纸样式，这样的图形较为简单易学，学生容易接受，也符合循序渐进的学习原则。事实证明，教师的示范直观、亲切，能够丰富美术课堂，引导学生积极参与教学过程，提高学生学习美术的兴趣，提高课堂教学的效率。
（二）学生剪纸技法练习
首先是剪纸符号的技法练习。可以采用先临摹后创造的练习策略，提醒学生在下刀的时候要三思后行，剪刀运行要灵活，线条流畅，不留茬口。另外，还要细心谨慎。剪纸符号虽然图形简单，但学生要达到精确的掌握，还是有一定的难度的，因此，要投入较多的时间进行剪纸符号的练习。学生在练习剪纸符号时，要加强同剪纸作品的联系，这样学生对剪纸符号的理解会更加深刻，学起来也快些。学会了符号剪法，掌握了剪纸构图特点，就可以学习剪纸创作了。
四、参与作品评价，领悟剪纸艺术
通过剪纸成果的展示，指导学生参与评价，能让学生达到知其所以然的境地，充分领悟剪纸艺术。同时，评价的过程其实也是学生取长补短的学习过程，学生的借鉴与反思有利于课堂效率的提高。我在每节课上都会安排一定的时间，运用多种评价形式，对学生剪纸作品进行评价。
在学生自我评价之后，教师要及时鼓励引导学生，比如：这位同学在生活中注意观察学习，注意形象记忆，所以他能很好地创造出优秀的作品，希望大家在生活中注意观察自然，发现美的事物，又要善于学习，努力提高自己的审美素养。教师的鼓励能进一步激发学生创作的积极性。
浅谈剪纸在教学中运用 第5篇
随着新课程改革的深入，实施素质教育，提高课堂教学是幼儿教学改革的一个重要课题。当今这个信息化的时代，教师要有新的思想，新的理念，新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。要适应二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，我们要努力探求网络环境下的幼儿教学，突出儿童学习的主动性，探究性，使儿童从被动接受者变为主动参与的学习者。目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个重要问题，对老师提出了更高的要求，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学课件，真正掌握多媒体教学技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。当今这个信息技术飞速发展的时代，学校的幼儿教育教学也出现了许多新手段、新方法。其中像是VCD、DVD、电脑、投影仪、音响等多媒体现代化教学设备及Authorware、Powerpoint等多媒体教学软件及网络资源走进了幼儿教学课堂，这些辅助幼儿教学模式创设了形象生动的教学意境，丰富了教学内容，增大了知识信息容量，也改变了传统教学中以教师主宰课堂、手段单一的教学模式，极大地丰富和提高了幼儿教学方式，提高了幼儿教学的教学质量。
幼儿教师应根据自身的知识结构、兴趣特长、智慧、经验和方法充分开发这些课程资源，运用现代信息技术多方位、多角度、有目的的整合幼儿课程资源。现代的信息技术教育改变了过去光靠嘴、钢琴、录音机、和黑板，以及以“教师为中心”的传统教学方式，而具备了多元化、多样性，具有突破时空局限，扩大容量的特点。它使描述的内容由相对单一静态的审美对象活跃起来，成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美的熏陶。
随着现代网络信息技术的高速发展，网络上的资源也越来越丰富多彩，许多幼儿教学资料都可以从网站上查找，下载，而且音效音质都不错，文件容量不大，适合教师存放在电脑资料库中，可实现网络共享。Flash动画歌曲还有与之相配的画面，歌词字幕，这使得幼儿更感兴趣。所以教师更要发挥网络作用，为儿童打开另一扇窗，正确对待网络资源，根据需要，从网络上查找、获取资料，更好地运用网络资源。
爱因斯坦说：“热爱，是最好的老师。”一个人只要对某件事产生了兴趣，就会表现出积极、热情和肯定的心里倾向，而在这种倾向的驱使下，就会推动人们去探求新事物、研究新问题，从而形成一种创新意识与能力的精神力量。兴趣不是天生的，而是在需要的基础上产生的。学习兴趣来源于求知的需要，而求知欲、好奇心和热爱美好的事物是人的天性。
对于儿童而言，兴趣是学生学习的动力，是产生情感的基础，同时也是幼儿在学习方面可持续发展的重要前提。
有了兴趣，才有学习的动力；有了动力，才会觉得学习是愉快的、轻松的；有了动力，才会去探究，学习才能变被动为主动，这样有利于培养儿童自主学习与合作学习的方式。教师在儿童自主学习和合作学习的过程中对儿童加以指导，要始终把儿童放在首要位置，但自主并不是放任自流，教师在其中的作用是引导。比如在小班早期阅读活动《好饿的毛毛虫》中，为了把静止、无声的画面变为动态、温馨的场景，我利用计算机给小朋友们展示了一段动画片：月光下，一个虫卵“啪”地裂开，然后因为肚子饿，不停地爬着，找各种不同的食物吃。这时，孩子们已置身在一个色彩斑斓的童话世界中了，我不失时机地引导道：“小朋友们，我们来当这只毛毛虫，也来找点吃的，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把想吃的食物说出来，那些平时不说话的小朋友也跃跃欲试，有前面看到的情境的帮助，他们说的异常流利。这样，借助多媒体给小朋友们创设了一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”，使教学气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。
浅谈剪纸在教学中运用 第6篇
上传: 王旭蕾
更新时间：2013-2-2 20:11:42
浅谈在音乐课堂教学中运用信息技术
一、现状分析
在当今这个信息技术飞速发展的时代，学校的音乐教育教学也出现了许多新手段、新方法。其中像是VCD、DVD、电脑、投影仪、音响等多媒体现代化教学设备及Authorware、Powerpoint等多媒体教学软件及网络资源走进了音乐教学课堂，这些辅助音乐教学模式创设了形象生动的教学意境，丰富了教学内容，增大了知识信息容量，也改变了传统教学中以教师主宰课堂、手段单一的教学模式，极大地丰富和提高了音乐教学方式，提高了音乐课的教学质量。
二、在音乐教学中运用信息技术辅助的优点
信息技术是以通信、计算机技术为基础，以信息处理为核心，是教育领域一次深刻的技术革命，也是最近发展起来的一门新兴的综合性学科。把它用在音乐教学中辅助教学有许多优点： 1.拓展学习的内涵和外延，丰富课程资源
音乐课程资源包括教师资源、环境资源和活动资源等，决不仅仅限于教材、教参。其中教师资源是实施音乐课程的骨干力量；环境资源主要指学校的教学环境、教学设施设备等；活动资源则是指学校组织、参与或开展的各项音乐实践活动。
音乐教师应根据自身的知识结构、兴趣特长、智慧、经验和方法充分开发这些课程资源，运用现代信息技术多方位、多角度、有目的的整合音乐课程资源。
现代的信息技术教育改变了过去光靠嘴、钢琴、录音机、和黑板，以及以“教师为中心”的传统教学方式，而具备了多元化、多样性，具有突破时空局限，扩大容量的特点。它使音乐所描述的内容由相对单一静态的审美对象活跃起来，成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美的熏陶。
随着现代网络信息技术的高速发展，网络上的资源也越来越丰富多彩，许多音乐教学资料都可以从音乐网站上查找，下载，许多网站都有mp3音乐，而且音效音质都不错，文件容量不大，适合教师存放在电脑资料库中，可实现网络共享。Flash动画歌曲还有与之相配的画面，歌词字幕，这使得学生在熟悉歌曲，了解歌曲内涵上有很大帮助。所以教师更要发挥网络作用，为学生打开另一扇窗，引导学生正确对待网络资源，根据需要，从网络上查找、获取资料，更好地运用网络资源。
同时教师还应和学生一起共享学生采来的课程资源。现代学生见多识广，有的学生信息技术水平还相当高，有时教师还需向他们请教。因此，利用现代信息技术教学，不仅能补充课本上的知识，还能拓展师生的视野。同时也下降了教师过去“高高在上”的权威，创造了平等、民主、轻松和谐的教学气氛，让学生内心的想法尽情地流露，为师生互动、生生互动的学习氛围创造了条件。2.在教学中多媒体课件的应用
学生对生动、直观、形象、动态的信息比较容易接受，现代信息技术进入音乐教学领域在综合处理和控制声音、图像、影像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，音乐教师将制作的多媒体课件用于音乐课中，可以使音乐语言变抽象为形象，变静态为动态，化枯燥为生动，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，唤起学生的好奇心，提高注意力，激发学生学习音乐的兴趣。
兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。兴趣对人们的活动起着积极的作用。
爱因斯坦说：“热爱，是最好的老师。”一个人只要对某件事产生了兴趣，就会表现出积极、热情和肯定的心里倾向，而在这种倾向的驱使下，就会推动人们去探求新事物、研究新问题，从而形成一种创新意识与能力的精神力量。兴趣不是天生的，而是在需要的基础上产生的。学习兴趣来源于求知的需要，而求知欲、好奇心和热爱美好的事物是人的天性。对于学生而言，音乐兴趣是学生学习的动力，是产生情感的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。上海的二期课改精神把激发学生的学习兴趣提到了一个相当高的层面：“中小学的音乐教育是基础教育阶段，其基础性不是音乐基础知识、基本技能，而是音乐学习的兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础。”
有了兴趣，才有学习的动力；有了动力，才会觉得学习是愉快的、轻松的；有了动力，才会去探究，学习才能变被动为主动，这样有利于培养学生自主学习与合作学习的方式。
教师在学生自主学习和合作学习的过程中对学生加以指导，要始终把学生放在首要位置，但自主并不是放任自流，教师在其中的作用是引导。3.优化课堂教学，改进教学方式
现代信息技术的运用，将抽象的音乐语言转化成形象生动的声像音画本身就是一种创造。通过筛选有益于音乐教学的素材，能创设意境，学生感官受到刺激，使它们觉得学习不再是被动地、机械地接受现成的知识，更能发展学生的发散性思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象力、创造力。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象是一种高级、复杂的认识活动，在人的学习中有着重要作用。
想象是智力活动的向导，是个体理解和掌握知识的必不可少的条件，想象能够使学习活动具有创造性。爱因斯坦指出，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。现代教育信息技术的一个很大优势是教学信息显示的多媒体化，它能提供多样化的外部刺激让人产生联想。
亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此说，教师在音乐教学活动中要善于挖掘学生的想象力，鼓励他们大胆想象，独立思考，大胆质疑，并通过自己的歌声、琴声、舞蹈、语言表述出来，也就是说，为他们的想象力插上翅膀，如此才能发展他们创造的才能。
学生的想象力是无穷无尽的，教师应在平时的音乐教学活动中因地制宜、恰如其分的为他们创设情景，引导他们多角度看问题、思考解决问题，培养他们创作和创新的能力，改进教学方式，优化课堂教学。
三、运用信息技术作为辅助音乐教学的准备
新音乐课程标准实施建议中强调，现代信息技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源,在音乐教育中有着广阔的应用前景，利用其视听结合，形象性强，信息量大，资源宽广等优点为教学服务。为此，音乐教师必须要在课前做好如下的准备工作：
1.音乐教师应转变观念，努力学习、掌握、使用信息技术。音乐教师要熟悉教学大纲，教学内容、教学目标，探索信息技术与音乐教学的结合点，并用之于教学实践，还可与熟练掌握信息技术教师或学生合作实施教学。
2.认真备教材。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。我们在备每一节课时，必须确定教学目标，重点和难点，广泛阅读浏览网上信息，找出需要增加哪些教材以外的知识点和教学中需要哪些素材和资源，准备相应的教学内容。
3.仔细备学生。了解所教班级学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。根据他们信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力较好和较差的同学进行搭配，增强他们的合作意识。4.教学中，师生互动有效使用信息技术，补充和支持教学。教师采用讲授、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。
5.课后拓展，自主探索。课后拓展以学生活动为主，学生围绕音乐教师提出的具体问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同(师生、生生沟通，小组交流、汇报等)下，探索发现知识规律，分析问题，汇报学习成果，进行自主与合作学习。
四、运用信息技术辅助音乐教学实施结果调查 在所教年级的抽样调查问卷中，尽管范围较小，但也能说明一定的问题。
1.100％的学生喜欢教师在音乐课上运用多媒体设备或课件。他们认为，多媒体让他们感到新奇。有了好奇心，学习的兴趣就产生了，就为以后的学习开了个好头。现在的学生好奇心和求知欲很强，见识很广，学习的渠道很多，他们都不喜欢教师在课堂上枯燥乏味地一讲到底，而是希望能把抽象、艰深难懂的音乐知识具象化。
2.90％以上的学生认为音乐课应该视听结合。尽管音乐是声音的艺术，但要是配上视觉的精彩画面，音乐就不再是简单的音符，而是心与心的交流，更能体会音乐的真正内涵，音乐课也不再是陈年老酒。3.4％的学生认为信息技术辅助音乐课硬件设施、软件还有待改善。现代的信息技术更新和快，为配合教学，一些上课用的硬件设备、软件也应该随时代的发展而不断更新。
五、信息技术辅助音乐教学的局限性
在音乐教学中运用信息技术是一种行之有效的辅助教学的手段，现代信息技术进入音乐课堂也是时代发展的必然，但只有环境、软件环境、教师队伍和过程实施四个因素都具备下才能充分发挥信息教育技术的作用。
1.在教学中，信息技术的运用能提高效率，增加教学的容量信息技术的运用必须因地制宜，恰如其分。如果脱离音乐教学实际，过分强调音乐与画面的结合，喧宾夺主，本末倒置，学生的注意力就会转移到屏幕上，不能全身心地投入到音乐的情感体验之中，在这样的音乐课上，视觉俨然成了欣赏的主角，听觉反倒成了配角。
2.在课堂中，不能过分强调信息技术的使用，削弱了音乐教师的地位和作用，忽视了教师的指导作用。没有情感的硬件设备，它无论如何是替代不了音乐教师的讲解。音乐的真谛在于情感的交流，这是冷冰冰的机器设备无法代替的，它必须要靠教师声情并茂的教学来感染学生。
3.教师的教学过程中经常会碰到电脑系统突然出现了某些问题，如：声音没了，电脑的速度太慢，或者操作上出现了失误，这就影响教学过程的正常进行，教师的心态会马上变得急躁起来，影响了接下来的课堂气氛，这就要求教师要有过硬的教学基本功和很强的随机应变能力。
浅谈导学案在初中英语教学中运用 第7篇
【摘要】随着我国的教育改革深化实施，这对初中的英语教学发展也起到了很大促进，传统英语教学模式已不适应新的教学发展要求，将导学案科学的在初中英语教学中加以应用就比较重要。本文主要就初中英语教学中导学案方法以及应用的重要性加以分析，然后结合实际对导学案的实际应用措施详细探究，希望能通过此次研究分析，对初中英语教学发展起到促进作用。
【关键词】初中英语；导学案；应用
G633.41
初中英语教学过程中，一些老师受到传统教学思想观念的影响，在实际教学中还存在着诸多问题。新课程教学改革下应用新的导学案教学方法，对初中英语教学就有着积极促进作用。通过对初中英语教学中导学案应用加强理论研究，就能为初中英语教学的效率提高起到支持作用。
1.初中英语教学中导学案方法及应用的重要性分析
1.1初中英语教学中导学案方法内涵
初中英语课程是学生必学的课程，是对学生全面素质培养的重要课程。英语教学中采取传统的教学模式，已经起不到积极作用，对学生的学习效率提高也比较乏力，加强新教学方法的应用就显得比较重要。而导学案的教学方法就是比较科学性的教学方式，导学案的方法应用主要是教师为引导学生自主学习以及对专业知识的研究学习，所进行编制的学习方案。在对学生的英语学习目标明确的同时，对英语学习中的重难点也都有着指出，这就为学生系统化的学习英语提供了良好条件。
1.2初中英语教学中导学案方法应用的重要性
将导学案教学法应用在初中英语课堂中，对学生的英语知识结构梳理作用发挥就比较突出，可有效促进学生的自主学习思考，有助于学生英语学习能力提高。导学案教学法的应用，是对传统教学模式的突破，将学生的主体性地位在课堂上得到了突出，促进了学生的学习积极主动性[1]。导学案教学法的应用也是对学生自主学习能力培养的重要途径，对学生英语知识学习是比较有利的。
初中英语教学中导学案的应用，能有效指导老师的科学化教学，以及对学生的英语知识学习起到良好辅导作用，对学生学习能力以及教师的教学水平提高都有着积极作用。导学案教学法的应用为学生提供了更多自主学习的机会，以及学生间的协作学习也提供了条件，能促进学生的学习效率提高，促进师生间的交流以及学生和学生间的沟通交流。
导学案方法在英语教学中应用对学生英语学习习惯培养比较有利。导学案的方法应用对学生预习英语知识的习惯培养比较有利，以及对学生的英语表达能力也能加强，让学生在英语课堂上的英语语感以及学习的氛围得以优化，提高学生学习英语的积极主动性[2]。
2.初中英语教学中导学案方法实际应用措施
2.1导学案的应用主要程序
初中英语教学中的导学案方法应用要按照相应程序，在当前初中英语课堂教学中导学案的应用愈来愈广泛化，一些老师也对导学案的方法有了更深的了解。这就需要遵循科学化的应用程序，在导学案应用前的教学目标要加以明确，结合英语教材的内容以及学生学习能力对教学法加以选择[3]。然后对导学案的教学程序以及计划进行制定，接着就要进行导学案的编写工作，学生就要对导学案中的一些例子和相关内容进行复习，在学习资料的分析上要认真。具体的应用中，老师要对学生的英语学习难点及时性指导以及传输学习技巧等，让学生学会学习总结和学习反馈，这样就能为导学案的应用作用充分发挥打下基础。
2.2导学案的实际应用措施
导学案应用在初中英语教学中，要注重对英语课堂教学模式的及时转变，主动的让学生进行体验。初中英语课程中的情景对话内容比较多，主要是通过对话让学生对英语语言的应用能力进行提高。
例如：在对话What’s your name？ My name’s Hobo.I’m Amy.Good morning.Good afternoon.Good evening.Good night.Welcome to Beijing Sunshine secondary School.如果单纯的让学生死记硬背显然不是科学化的方法。老师通过导学案的方法应用进行引导，在导学案中进行设置，让学生对基础词汇掌握，以及对句式理解以及变化，对场景进行应用。在实际教学中，就可在基础词汇掌握之后设置简单性的词汇填空，让学生对is are am的区别有更深的认识[4]。然后老师可向学生教授相应句式。在场景的应用中，老师就要引导学生进行情境会话，老师可为学生进行编排相应场景，让学生分角色进行表演，这样就能促进学生的学习积极性。
通过导学案教学方案的应用，培养学生自主学习能力。初中英语教学过程中的导学案教学方法的应用，对学生自主学习能力培养是比较重要的，老师将英语课程需要教学的知识制作成导学案，这就包含着语法以及词汇的使用和词组的搭配等等，让学生对这些内容进行预习，让学生在基础知识内容上能有简单了解，这就为实际教学提供了有利条件，对英语教学工作的顺利开展也能起到积极促进作用。老师要将教学的英语词组以及单词等都放置到导学案当中，让学生通过自学的方式对学习关键点能加以明确，然后老师再进行及时性的指导，这对教学的效果良好呈现有着积极意义。
导学案的应用可采取小组合作学习的方式来加以呈现。小组合作学习是当前比较常见的学习模式，小组合作学习模式和导学案的结合，对学生吸收英语知识就有着促进作用，也能有助于学生个人能力的强化，对素质教育的要求就能有效满足[5]。在小组合作方法应用中要注意分组的科学合理性，导学案的结合中要针对性的应用，将学习知识点先进行罗列，然后将小组合作学习加以辅助展开，对学生的英语口语训练进行联系。导学案的方法应用，要遵循因材施教的原则，对学习的重点难点要加以明确化，只有这样才能有助于导学案的应用作用充分发挥。
3.结语
综上所述，初中英语教学过程中采用新的教学模式应用，是对学生英语学习积极性激发的重要举措，在导学案的教学方法应用下，对学生的英语学?知识能系统化呈现以及对学生进行引导，这样就能为学生针对性的学习英语知识打下了基础。处在当前的新课程教学改革背景下，将导学案的教学方案科学化的应用在英语教学课堂中去，才能真正有利于学生的学习效率提高，对整体的英语教学的发展才能真正的促进。导学案方法应用是教学改革的落实，在未来的教学中也要注重这一方法的应用。
【参考文献】
[1]裴菊芳.初中英语导学教学模式的运用思考[J].新课程导学.2016（07）
[2]孙晶.学案导学在初中英语教学中的应用[J].现代交际.2015（10）
[3]刘艳芳.导学案在英语教学中的应用[J].快乐阅读.2015（06）
[4]江时莲.导学案在初中英语教学中的作用[J].校园英语.2015（05）
[5]王昌广.导学案在初中英语教学中的应用[J].英语.2014（20）
浅谈在语文教学中运用美育的作用 第8篇
关键词：语文教学,美育,培养
俗话说:“爱美之心人皆有之。”在语文教学中, 到处都存在美的东西。如果能充分利用这些美的东西, 就能激发学生的崇高理想, 培养优良品德, 陶冶学生情操, 丰富学生的精神生活, 激发他们的学习兴趣, 提高学习效果。
一、在课堂教学中, 引导学生去发现美, 能够提高课堂情绪, 使学生产生兴奋感
学生在课堂中的情绪如何, 直接影响智力操作效果, 而美感就是对客观事物进行评价时所产生的情绪体验。因此我们就可以充分利用美感, 引导学生通过欣赏作品得到愉悦, 产生思想上的融会, 以激发学生的感情共鸣, 促进学生的学习兴趣。
通过发现美、寻找美, 学生的学习兴趣油然而生, 课堂情绪饱满高涨, 学习效果明显提高。
二、引导学生去发现美、体验美, 可使学生非常乐于
接受教育内容, 能够培养学生求知的心理动力, 改变学习的强制性, 由“要我学”为“我要学”
美育是诱导受教育者投入到审美活动中, 去主动获得自由畅悦的审美体验, 它不需要特殊的强迫力, 而是要在一种轻松自由、无拘无碍中进行, 是心甘情愿乐在其中的。
如学习王维的《山居秋暝》, 我先让学生了解这首诗的意境美和艺术美。我介绍说, 这首诗以客观的态度描摹了山中的景物, 但又处处有情在, 表现了诗人安逸的情怀。诗中描写了明月、苍松、清泉、清莲等美景, 展现给我们四个景色优美的境头, 构成四幅明丽动人的图画, 创造出和谐完美的“山居秋暝”这独特的意境, 可谓是诗画交融, 诗中有画, 画中有诗, 诵之为诗, 凿壁成画。通过这一介绍学生便产生强烈的好奇心和求知欲, 学习效果自然是事半功倍。可见在语文教学中适当运用美育可改变学生过去的那种被动学习的局面, 变被动为主动更能创设一个“寓教于乐”的教育氛围。
三、在语文教学中运用美育, 可以激发学生丰富的想象力, 从而获得一定的创造力
没有想象力, 也就意味着创造力的消失。爱因斯坦曾说:科学家们应该有权让自己的想象力自由奔驰, 因为要达到目的没有别的办法。作为文学家、诗人又何尝不如此呢?读文学作品, 常常会使人“触景生情”, 是什么手段使人“触景”而引发情思呢?是想象。因此, 我们可以运用审美教育引导学生大胆想象, 创造新的意境, 绽开形象思维的花朵。
(1) 可以从“已知的美”向“未知的美”方面进行想象, 引导学生发现美, 进而创造美。如朱自清的《春》一文中那些描写桃花、李花、梨花盛开的句子, 我们可以引导学生去发现已知 (桃、李、梨花) 的美向未知 (夏、秋那甜美的果实) 去想象, 让学生从春华到秋实的丰收图里去体味春天的美好, 激发学生对春天的赞美和热爱之情, 以此还可以让学生创作一篇《秋》的习作, 展现秋的美。
(2) 运用“眼见为实”的心理作用引导学生由实到虚去想象。《周总理, 你在哪里》是一篇感人肺腑的诗篇, 要让学生深刻体会诗作中中国人民对总理的深切怀念之情, 引导学生由实到虚去想象, 从而完成情感转移。试想那山谷回音、大地轰鸣、松涛阵阵、海浪声声, 怎能不激起同学们强烈的感情共鸣?想象再一次创造了情感的奇迹。
四、在语文教学中运用审美教育, 还能充分发展学生个性
审美教育是最容纳个性的教育领域, 列宁曾说:“在这个事业中, 绝对必须保证有个人创造和个人爱好的广阔天地, 有思想和幻想、形式和内容的广阔天地”。由于审美教育给学生留下广阔的选择空间, 于是学生们总是在审美中享用和发展自己的个性。
如学习《爱莲说》这篇古代散文时, 学生在欣赏它的艺术美的同时, 也会被莲的“出淤泥而不染, 濯清莲而不妖”的品质深深感染, 这就在潜移默化中发展了学生刚正不阿、绝不与世同流合污的个性。在语文教学中适当地运用美育, 学生的那些优良品质、高尚情操就可得到充分的培养与发展。
五、语文教学可在艺术美中直接承受道德教育, 变道德教育为自我道德呼唤
审美教育是一种陶冶情操的教育。因为审美的目的就在于促成人对自然和社会的关系, 提高审美能力和发展人的审美理想。所以在语文教学中把审美教育与道德教育结合起来, 用美的情感去陶冶学生心灵是十分必要的。
(1) 应经常在语文教学中让学生运用已有的美学知识, 对人和事物进行评判, 开展道德讨论。
(2) 经常开展写作活动, 强化美感效应, 提高道德水准, 陶冶美的心灵。
