语文应试教育管理论文范文第1篇
摘 要：高考作为选拔性的考试，不仅考查了考生的知识储备量更考查了他们的心理素质。社会需要综合性的人才，成绩固然重要，但是，良好的心理素质也是不可或缺的，考生在考试过程当中只有将知识良好的心理素质完美结合取得考试的成功。
关键词：高考;化学;应试技巧;策略;心理
拥有良好的心态去参加高考是非常重要的，在这种选拔性的考试当中，对学生心理素质的考查应该排在第一位;第二位是对学生知识水平的考查;学习方法在这次考查中排第三位。可以看出，高考是学生心理与知识的较量。想要在考试中脱颖而出，必须在日常学习当中关注细节，养成习惯。提高高考化学应试技巧，掌握正确的应试策略。
一、知识储备的策略与技巧
高考是一场知识与心理的考查，知识的学习是非常重要的。丰富的知识储备是高考答卷过程中的必要物質基础，那么，面对高中时期这么多的化学知识我们应该怎样快速建立起属于自己的知识储备呢？
策略一：确定一个正确的目标。首先对自我有一个完整的认识，需要明白哪些地方是自己的不足，哪些地方是自己的长处，这样才能在确定目标的过程当中符合自己的学习水平，才能稳步提升自己的知识储备量。
策略二：拟定一份学习计划。罗马不是一天建成的，学习也是如此。学习计划的制定要依据本人的学习水平和近期需要达到的学习目标。计划的制定需要留有余地，这是为了应对突发情况。学习的过程要张弛有度，避免过大的学习压力造成学习效率的偏低。
策略三：注重学习习惯的养成。学好一门知识不如养成一种习惯，良好的习惯会伴随人的一生。作为学生应该养成认真预习、专心听讲、及时复习、及时总结、乐于思考等习惯。
策略四：准备一个错题本。高中化学需要大量的习题练习，既然是练习就一定会出现错误。我们要将这些错题专门放在一个本子上，在每一道题的旁边做好标注，并且要定期翻看，这样才能记住自己错误的原因，在今后的学习过程当中应该怎样改正。
学习在高中化学阶段是一个非常有难度并且复杂的工作。学生在学习的过程当中一定要做到温故知新，这样便于建立知识间内在的联系，也能保证学习效果。目标的制定是为学习计划服务的，在学习的过程中养成良好的习惯，获得知识与习惯的双丰收，完成教育本质内涵。
二、心理调适的策略与技巧
高考答卷的过程当中如果没有良好的心理素质，所有的知识储备都不会得到很好的调用，就相当于一个物资储备非常丰富的仓库，没有一个好的库房管理员，就什么东西也找不到。面对高考良好的心理素质就是一个良好的知识管理员。大家的知识水平一样的时候，谁的心理素质好，谁就赢得了这场战争。那么我们怎样来调节自己的心理呢？
策略一：重视自我反思。我们要认真想一下自己到底有哪些优点？我们应该怎样去发扬优点？以往的高考经验告诉我们那些性格缺失的人或者人格发育不健全的人，高考就成了他们人生中的一个障碍，因此，要多想一想自己的优点，看看这些优点可以从哪些方面帮助我们提升成绩。
策略二：正视压力。没有压力就没有动力。但是压力过大会造成心理负担过重，严重影响学习效率。所以，我们在学习的过程当中可以给自己适当的压力。当发现自己学习有些松懈时，就稍微给自己一些内心的压力，这样便于学习效率的提升;刚发现自己压力过大时，就需要巧妙地来排解或者化解这些压力，因为长时间处于某种高压的状态下会影响人们的心境，久而久之就会造成人格的不健全发展，不仅影响了学习也影响了个人的发展。高中阶段的化学知识难度很大，我们在学习的过程当中应该用一颗平和的心来接受这些知识内容，当遇到问题的时候要和同学、老师进行沟通。
三、高考应试的策略和技巧
当真正走入考场那一刻你才会发现，其实高考就与平时的考试是一样的。无非是更换了监考教师，更换了考试场地，与平时考试并无差异。那么怎样在高考化学中发挥出自己的最佳水平呢？
策略一：做足考前准备。首先，要保持良好的自信心，因为高考并不是人生唯一的出路，把考试看作是对自己高中三年来化学学习的一个检测，在这样的心理状态下，不会出现焦虑状态。其次，要有一个好的休息，身体是革命的本钱，良好的身体为考试奠定了基础，考前切忌大鱼大肉也不要单纯吃素，饮食可像平时一样;然后，临出发前的检查是非常必要的，要拿好自己的考试用具以及证件。
策略二：掌握科学的考试规律。考试解题过程当中要注意对时间的合理分配，读题要认真，思考应全面，不跳跃答题，不落题，对于化学公式的选择与应用一定要注意自己的思路不可将公式用错。答题过程当中要保持一颗平常的心态，字迹应工整，思路要条理清晰。一定要给自己这样的一个心理暗示“紧张是没有用的，今天的考试只是为了检测一下我的学习水平，如果因为我的紧张而导致了我的发挥失败，那我会感到惋惜。”这样才能充分调动自己的知识储备。
人只有经历了高考，才能明白高中三年的意义。高考化学考试期间，我们只有在以良好的心态和完备的知识储备为基础的前提下，才能发挥出自己的最佳水平，甚至可以超水平发挥。
参考文献：
[1]翟成文.高考化学应试策略[J].高中化学教学法，2017（10）：30-31.
[2]闫玉明.为学生树立信心，提升高考化学学习效率[J].新课程改革（高中版），2017（15）：113.
[3]彭秀云.高考化学想考学生哪些内容[J].辽宁师专学报（教研版），2017（5）.
编辑 王彦清
语文应试教育管理论文范文第2篇
由“应试教育”向全面素质教育转变是基础教育事业面临的紧迫任务
提出由“应试教育”向全面素质教育转变，是为了使基础教育事业适应社会主义现代化建设的迫切需要，是为了全面贯彻我国的教育方针，以克服当前存在的“应试教育"的弊端。
小平同志在1985年曾指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量、”在这里，小平同志将劳动者的素质和知识分子的数量和质量看做是增强综合国力的决定性因素，这不仅符合现代各国经济发展的共同规律，对于我国这样的人口大国来说，更有其特殊的意义沉重的人口负担严重制约经济发展和生活水平的提高，而巨大的人力资源，则可以成为任何国家尤法比拟的优势：是人口负担还是人力资源，主要差别在于人的素质。因此，实现人口负担向人门资源转化的过程就是提高民族絮质的过程，而实现这种转化的根本途径在于教育。
在迎接新世纪到来的时候，世界各国熊把制定教育发展战略放在首要地位，而全面提高劳动者的素质，培养更强的新一代人无不成为他们的教育发展战略的核心问题。最近见到一份德国的PETRA关键能力的培养计划，他们指的关键能力，实际就是我们所指的基础素质。这份计划把职业的关键能力概括为五项：任务的组织和实施能力;交流与合作能力;学习和工作方法的使用能力;单独或集体承担责任的责任心;心理和体力的承受能力。PETRA培养计刘就是通过各科教学有计划地培养这五种基础素质。
广大人民群众在改革开放和社会主义现代化建设实践中也已经接受并且运用了“素质”这一概念。比如，看到某些外国的工业产品质量比用进口的同样的元器件组装的产品质量要高，大家会说是由于我们的某些企业的管理者和劳动者的素质低;看到商业和服务行业服务态.度不好，大家会说是营业员或者是服务员的素质低;看到不遵守交通秩序、不爱护公共财物、不讲究公共卫生、不重视生态环境保护等等社会现象，人们又会认为是公民素质低。大家把社会主义物质文明和精神文明建设的成，败已经自然地，同时也是紧紧地和人的素质联系在一起。
因此，这里的“素质"，已经不再只是指人们先天的生.理解剖特点，而是泛化成由先天和后天环境影响所形成的人在社会活动中表现出的稳定的内在的品质。
因此，改革现行教育使之更好地适应社会主义现代化建设对提高人的素质的需要，也就成为人们关注的焦点和紧迫的任务。
实施素质教育的实质就是要全面贯彻我国的教育方针。
我国《宪法》第46条明确规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”《教育法》第5条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”多年来，在党和政府的领导下，为贯彻我国的教育方针，广大教育工作者付出了艰辛的劳动，做出了巨大的贡献。
但是，由于建国以来我国的教育方针曾经过几次调整，再加上诸多因素的影响，在教育方针的贯彻过程中也不断出现反复。这种反复经常表现为：一个阶段重视书本知识、课堂教学和教师的主导作用，而忽视政治、思想、品德教育，忽视通过生产劳动实践培养学生能力，忽视发挥学生的主体作用;而另一阶段则以上一阶段的弊端为改革目标，结果常常又在克服一种倾向的同时导致新的错误倾向产生。这种反复已经给教育事业的发展造成很大的损失，也给所培养的人造成不同程度的素质缺陷。这些历史教训，使人们越来越认识到必须全面地、综合地认识教育方针所确定的教育任务、培養目标和培养途径。正如人们认识到衡量国家的实力不能只看某个单项指标而应当看综合国力一样，人的实力也不是由单一品质决定，而是决定于各种品质因素形成的素质结构。所以，以提高人的素质为目标，实施素质教育，从而避免贯彻教育方针的偏颇和反复，是对建国以来教育发展历史经验的科学总结。
十一届三中全会以后，随着全党工作重点的转移，敏育战线拨乱反正，教育改革逐步深化。针对“文化大革命”否定学习文化知识的弊端，强调了加强课堂教学，提出了“加强双基”的口号，即加强基础知识的教学和基本技能的训练。随奢教育实践的发展和布鲁纳、赞科夫、苏霍姆林斯基等人的教育理论的传播，大家进一步认识到“能力”和“发展”的重要，提出了不仅要“加强双基”而且要“培养能力，发展智力"。随警教学改革进一步深人，大家又认识到“情感、意志、兴趣"等非智力因素对人的发展也有着极为重要的作用，因而“加强双基，培养能力，发展智力，开发非智力因素”就成为更加完整的教育改革目标。由于人们对培养目标内涵认识的丰富，对培养目标内在联系和内化作用认识的加深，特别是1983年10月邓小平同志为景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来"以后，“素质教育”这一更为综合、更为深刻的概念就越来越引起人们的重视。
素质教育是在教育改革实践中，人们加深了对教育方针的理解的基础上提出的，它更充分地体现了敏育方针的前瞻性、整体性和基础性。
(1)体现了教育功能的前瞻性。
教育娶面向未来是小平同志对教育功能的高度概括。学校教育，特别是基础教育的功能，决定了它的价值体现于未来。因为教育胞不能真正为社会主义现代化建设服务，要由教育对象在步人社会后发挥的社会功能的性质与水平来决定。比如，我们评价五六十年代的教育，看的是当年培养出来的人进人社会以后所发挥的作用和表现出来的整体水平。因此，任何追求暂时的、片面的和表面的效果的教育，都不可能经受社会和历史的检验。而受教育者在未来所能发挥的社会功能的性质和水平，又取决于他们的素质结构。因而面向未来的教育就必须立足于培养真正起能动作用的人的素质。
不同的时代对人的素质有着不同的要求，素质教育所具有的前瞻性，还表现在要不断对传统的素质结构要求加以调整，并赋予时代的内涵。比如，传统的科学文化素质强调掌握科学知识，但是面对新世纪的挑战，就必须使人们掌握新知识和运用新知识的科学方法，具有热爱科学，尊重科学，按科学规律办事的科学意识和奉献、创新、协作、求实的科学精神。我们只有相应地调整教育目.标、教学内容和教学方法，才可能为下一代打好具有鲜明时代特色的科学文化素质基础。
(2)体现了教育对象的整体性。
教育，特别是基础教育，是为提高民族素质，多出人才、出好人才奠定基础的。因此，教育对象是全体适龄公民。在未来的社会里，他们当中有些人可能是政治家、科学家、企业家、文艺家以及各种类型的专门人才，也有些人可能是普通劳动者;有些人可能有相对固定的职业，有些人的职业可能不断流动变化;有些人可能以从事脑力劳动为主，有些人可能以从事体力劳动为主。但是他们的整体素质决定奢我们民族的素质，决定薯我们人力资源的水平。因此，为提高中华民族的素质，基础教育必须面向全体受教育者，而不是单纯面向能被高一级学校选拔，继续接受教育的少数学生。教师是“伯乐”，伯乐善于相马，教师也要善于认识每位学生的个性;但是，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马，而淘汰其余，教师却必须对每个学生负责。因此，素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。
受教育者之间是存在着个体差异的，造成的原因有先天条件的不同，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这种差异决定了教育工作要使有差异的个体达到一定的共性要求，同时还应当使每个受教育者都能在自己原有的基础上得到发展。
实施九年义务敏育为保证教育对象的整体性提供了法律依据，但是，我们还必须在义务教育的实践中真正体现教育对象整体性的深刻內涵。
(3)体现了教育内容的基础性。
马克思说过：“我们把劳动力或劳动能力，理解为人的身体，即活的人体中存在的、每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。”这里的“总和”就是指素质结构。我们把人的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质所形成的结构作为现代人的基础隶质。通过教育使学生形成良好的基础素质，是每位教育者的责任，也是基础教育的根本任务。
要使学生在学校教育阶段真正打好素质基础，必须.突出全面、突出精要、突出内化。
首先要突出全面。必须重视学生全面素质的提高。最近在北京举行的一次面向21世纪的教育国际研讨会上，许多专家认为，新世纪到来之际，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，更为严峻的可能是道德危机的挑战。因此，当前相当普遗存在的忽视德膏的倾向和德肓实效性差的问题，就不能不引起我们高度的看觉。必须加强和改进德育工作，把学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，良好的道德品质和行为习惯，作为社会主义好公民的基础素质来培养。同样，我们的学校教育还必须克服其他以偏代全、以偏概全的错误倾向。
其次要突出精要。我们必须看到，教育内容庞杂艰深，教学方法重复繁琐，是导致教育质量下降的重要原因。精要是打好基础的重要条件。现在语文教学学生的负，担很重，有人统计小学解释带点的字的练习就上万个，但结果学生字写不好，话讲不通，文写不顺，基础并没打好。
增强学校德育实效性是当前教育面临的重要课题，但并不是占用的时间越多，增加的内容越多，实效性就越强。相反，只有充分考虑到学生的年龄特点，充分考虑到学生的个体差异，充分考虑到社会对思想道德要求的层次结构，恰当地确定学校的德育目标和内容，才可能真正打好学生思想道德素质的基础。
第三要突出内化。打好素质基础还必须重视良好素质的内化，使学生形成稳定的品德、智力、才干、体力的内在质地。人在步人社会以后，当年上学时，考卷上曾经答出过的东西可能会被忘却，但在学校教育过程中形成的品质却常常会相伴终生。良好素质的内化要通过科学的教育过程来实现，所以，实施素质教育必须高度重视教育过程，没有科学的过程就没有科学的教育。素质既不能脱离具体的个体而存在，也不能脱离主体的活动而存在，它是在主体的活动中表现的，实际上也是在主体活动中形成的。因此，素质教育的关键在于充分调动学生内在的主动性和积极性，从而形成内驱力，由此推动学生在教育教学的实践中形成各种良好的素质。
一节小学一年级10以内加减法的数学课，不少教师的教学过程是先教会学生运算法则，然后通过大量的作业练习，使学生熟练地进行运算，出现了错误再增加若干次练习，最终使学生达到熟练准确。但我听过一节课，在做3加5练习时，教师让学生从不同颜色的珠子中挑3个红珠和5个黄珠用线穿起来做成珠环，让学生把不同颠色的橡皮泥团成球，挑出3个黄球、5个绿球用竹签穿成一串学生津津有昧地做薯这些练习。教师说，这节课除了使学生掌握运算法则以外，还要培养学生的兴趣，提高他们的辨色力，锻炼他们手指的肌肉，培养他们的动手能力。我觉得这是教师以提高学生全面素质为目的来组织课堂教学的很生动的例子。
再比如，我们努力创造使每个学生能够单独进行物理.化学、生物实验的条件，我们强调必须独立完成作业，这尤疑是必要的，但是不少西方国家的学校却设计了必须几个学生协作才能完成的实验和作业，他们认为只有会协作才能有竞争能力，而这种协作精神就要在教学过程中培养。
由教育功能的前瞻性、教育对象的整体性、教育内容的基础性决定，实施素质教育是当前全面贯彻我国教育方针的重要保证。
提出由“应试教育”向全面素质教育转变的目的当然也是为了克服当前存在的“应试教育”的弊端。
现行教育不等于“应试教育”，我国的现行教育有糟许多应当进一步发扬的优良传统。但是现行教育中确实相当普遍地存在着“应试敏育”的弊端。“应试敏育”这一概念是对单纯以应考为目的而产生诸多弊端的教育现象的概括。“应试教育”把学生的考试成绩绝对化，作为教育价值的终极判断的标准。依照这种教育价值观进行的教育必然带来诸多弊端，这些弊端干扰了全面素质教育的实现，扭曲了培养目标和教育过程，使得我国的教育方针难以全面贯彻。
以单纯应试为目的的教育和全面素质教育不同，有着以下明显的特点：
第一个特点是教育目标的短视性。“应试教育"单纯重视暂时的、表面的教育效果，即考试成绩。在这里不是.说考试成绩与学生的素质无关，而是指考试成绩并不能标志学生的素质水平。由于素质是更为深层次的、长久起作用的人的品质，因此，“应试教育”实际成为肤浅的、庸俗化了的教育。在“应试教育”的错误导向和不良社会风气的影响下，教育领域里的弄虚作假现象也屡见不鲜，屡.禁不止，造成教育效果的虚假性，因此有些同志称“应试教育"为“伪教育”。
第二个特点是教育对象的局限性。“应试教育”着眼于选拔在高一级学校继续学习的学生，而这种选拔又以现行学科的考试成绩为依据。从而忽视了全体学生的发展，把优秀人才的培养和广大劳动者素质的提高对立起来，使基础教育实际成为面向少数人的教育。
由于用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数，用来要求和评价学校教师的唯一尺度也是分数，这就造成：教育难以形成帮助每个学生在他的起点上前进，在他的优势上发展的机制，难以使每位学生都能抬起头来走自己的人生道路。普及九年义务教育提高了学生的人学率，但由于过分强调升学率、优秀率等指标的考绩作用，使得部分学校或教师有意无意地促使或者放任学习成缋差的学生流失，事实表明，流失的学生距离罪错只有一步之遇。我们走进各地的少年管教所，都可以了解到不少少年成为“应试教育”牺牲品的惨痛教训。
第三个特点是教育内容的片面性。由于以选拔作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段，再加上现行的考试制度不完善，导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容。考试内容的教育被大大强化和扭曲，造成为“负教育”。
今年3月28日江泽民同志在国家教委召开的交通大学负责人的座谈会上发表了重要讲话，指出“我们的经济工作正在实现经济体制和经济增长方式的两个根本性转变。在这种新形势下，我们的教育工作必须进一步解决好两个重要问题，一是教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要，二是要全面提高办学质和效益。这也可以说是当前全国教育工作面临的两个重要转变。”
我认为基础教育实现由“应试教育"向全面素质教育转变，正是实现教育工作两个重要转变的有机组成部分，是教育战线面临的极为紧迫的任务。
加快教育改革步伐，推进由“应试教育”向全面素质教育的转变
改革是教育的根本出路，教育思想、教育内容、教育方法的改革是教育改革的核心部分。由于它受到政治经济环境、社会文化环境的影响和劳动、人事、分配等诸多制度的制约，改革是迫切的，但又是艰巨的，必须积极而稳妥地加以推进。我认为当前推进“应试教育"向素质教育转变，要着重做好以下三方面的工作。
(一)首先是教育思想的转变。
由“应试教育”转向素质教育，在宏观上有管理体制问题，激励机制问题，学校教育、社会教育、家庭教育的协调问题，学制、课程设置、教学大纲的制定等问题;在微观上有学校管理问题，教师组织教育教学活动问题，直至具体到对每个学生的教育问题。但这些问题无不由教育思想支配。教育活动总是在一定的教育思想指导下朝着预想的方向进行。因此，实现转变的前提是教育思想的转变。
在转变教育思想过程中，要以马克思主义的教育观，以小平同志的教育理论为武器，结合实际着重在认识上实现三个统一。
一是要把培养优秀人才和提高劳动者素质的任务统一起来。我国社会主义现代化建设，既依赖于科技的进步，又依赖于劳动者素质的提高。因此，多出人才、出好人才与提高劳动者素质的任务不是对立的，而是统一的，统一于提高民族素质这一伟大的目标中，统一于打好素质基础这一基本任务中。
二是要把群体培养目标和个体发展目标统一起来。要认真分析作为每个公民必须具备的基础素质结构，这应当是基础教育的群体培养目标。
与此同時，必须看到群体目标最终要落实到不同的学生身上，因此，在落实过程中要从每个学生的实际出发，使他们都能在达到基础素质要求的同时，得以发展符合个人特点的素质，以增强个人在未来杜会生活中的特殊适应能力。因此，在教育活动中，特别是现行大班教学的形式下，教师面对的不能只是一个班，而应是一个个不同的学生。必须坚持共性和个性的统一，坚持因材施教，这是实现素质教育的重要条件。
三是要把重视教育结果和重视教育过程统一起来。必须高度重视由教育思想支配的教育过程，应当比对考试分数更为百倍关心的是教育过程，及教育过程中反映出来的教育思想。决不能只要考试成绩好，就一好代百好。因为真正良好的教育效果，存在于正确教育思想指导下的教育过程之中。
为推动教育思想的转变，必须将教育思想的学习、宜传提到重要的议事日程上来。没有各级领导及广大教育工作者，乃至全社会对教育思想的广泛学习讨论，很难在“应试教育”向素质教育转变的改革中取得认识上的统一而没有较为广泛的思想基础，改革必将遇到重重思想阻力而难以推进。
(二)大力推进基础教育的整体改革实验。
我们在认识到改革的迫切性的同时，又必须看到，由教育的特点决定，这种改革只能是渐进的。因此，必须通过大量的改革实验取得经验，来丰富素质教育的内涵，并反过来以素质教育的理论指导教育改革的实践。首先必须加强和改进对基础教育工作的领导。实施全面素质教育是进行教育整体改革的过程，需要在政府的统一领导下规划和推进。各级政府要办好每一所学校，学校要对每一个学生的全面发展负责，要建立科学的、规范的管理体系，又要便学校在正确方针的指引下，真正成为办学的实体。因为学校只有真正成为办学实体，改革才能有宽松的环境，才有可能滑现出推行素质教育、办有特色的学校的典型。地区也才有可能通过积累逐步探索出进行素质教育的规律，创造大面积推行素质教育的经验。
同时，必须改革招生考试制度，推进教育评价的研究。小平同志说：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法，并且要认真研究、实验改进考试的内容和形式，使它的作用完善起来。”小平同志对现行的考试做了辩证的分析：一则考试是一种重要方法，则不能迷信考试，三则要通过改进使之完善。“应试教育”的根源并不在考试本身，但无疑与现行的考试特别是选拔制度有着密切的关系。在实现了普及小学教育之后.我们取消了初小升人高小的选拔考试。在实施九年义务教育之后、小学升人初中再进行一次选拔和分流从根本上讲已无必要。积极而稳妥地取消小学升人初中的选拔考试，以使九年成为一个完整的学段，显然更有利于面向全体学生和全面贯彻教育方针。与此同时，必须加强对学生素质的综合评价和对学校的综合评价的研究，以形成推进素质教育的激励机制。这样才能使素质教育摆脱桎梏，轻装前进。
适应素质教育的要求来改革课程教材体系，足由“应试教育”向全面素质教育转变的关键环节，必须通过课程教材的改革，体现教学内容的普及性、基础性和时代性。
(三)努力提高教师队伍素质。
小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师。”教师是素质教育的直接实施者，因此，教师的教育思想、教育科学和教育艺术水平以及自身的基础素质水平对素质教育的实施起着直接的作用。
必须采取有力措施，改进师范院校教育和教师的继续教育，要切实加强教师教育思想的学习，全面提高教师的教育教学能力。在这里至关重要的是教师自身的基础素质的培养。“教人先正己”，教师的基础素质渗透在全部.教育过程之中，将对学生产生潜移默化的实际影响，正如加里宁所说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样那样地影响全体学生。"东北一所小学有一句格言：“学校无小事，事事有教育;教师无小节，处处是楷模。”因此，必须把提高教师队伍的自身素质放在队伍建设的极其重要的地位。从某种意义上说，推行素质教育的过程，既是提高学生素质的过程，也是提高教师素质的过程，并以此带动全社会的物质文明建设和精神文明建设。
由“应试教育”向全面素质教育转变是我国迎接新世纪的充满生机与活力的教育战略目标：我们相信，在全社会的支持之下，经过全体教育工作者的共同努力，这一伟大目标一定能够实现，这一转变的成果也必将记人我国走向21世纪的辉煌的史册。
语文应试教育管理论文范文第3篇
【摘要】文化作为一种社会现象，是某一群体长期创造形成的产物，包括思想、理念、习惯、风俗、信仰以及代表人物等，随着新课程改革的深入推进，我校在教育教学中依据自身的发展需求等制定了“启航教育”校园文化，这一文化强调学生主体地位，并将科学文化修养与启航精神相结合，一定程度上提高了学生综合素养，但同时也使一些问题突显出来。本文主要探析了“启航教育”文化建设评价机制现状以及问题，最终提出了相应的改进策略。
【关键词】启航教育 文化建设评价机制 问题 改进
校园文化作为一种学校长期创造形成的精神和氛围，是学校发展的核心，同时也反映了学校形象以及文明程度，其在潜移默化中对本校教师和学生产生深远的影响。“启航教育”校园文化的推进，为学生营造了良好的教育氛围，使学生在潜移默化中形成直面困难的开拓探险精神。有效的文化建设评价机制有利于增强学校凝聚力，提高学校文明程度，但当前我校文化建设评价机制存在一定的问题，一定程度上制约了学校的健康发展。
一、“启航教育”文化建设评价机制现状
（一）形成独特的办学特色
“启航教育”文化寓意扬帆远航，迎风搏浪，具有悠久的历史，且具有敢于挑战、突破自我的开拓探险精神，校园中“启航教育”文化的建设有利于学校勇于开拓，在教学中重视教学资源的整合，并选取具有优秀文化底蕴的特色教育，将民族乐器结合起来，打造独具特色的音乐课堂，并形成独特的品牌系列，提升了学校的文化形象。
（二）提升校园文化品位
“启航教育”文化建设评价机制的制定一定程度上完善了学校的文化建设体系，提高了学校文明程度。在“启航教育”文化影响下学校在课堂教学中开展课改实践，培养学生的质疑能力，同时将“启航教育”文化与学校历史相结合，一定程度上使师生继承学校传统文化，并在此基础上结合“启航教育”树立团结一致、开拓进取的精神，最终增强学校文化建设，提升校园文化品位。
二、“启航教育”文化建设评价机制问题
（一）文化建设评价机制不完善
当前“启航教育”的文化建设评价机制尚不完善，随着新课程改革的深入推进，社会越来越注重学生综合素养的提升，但当前我校学生的良好学习习惯尚未完成形成，其主要原因是部分教师及相关人员受应试教育影响，在教学中仍只注重学生的考试成绩，忽略了校园文化建设机制与评级机制的完善，导致“启航教育”文化难以得到有效落实。
（二）评价指标与方法不合理
要衡量校园文化建设的实际成效，其文化建设评价机制就要充分体现“启航教育”的文化建设内容和工作要求，在此基础上适当突出重点文化建设内容，但当前我校文化建设的评价指标与方法过于片面，其文化建设评价指标过于注重校园形象的外在建设，忽略了学生思想教育内容，导致评价机制内容繁琐，甚至部分内容存在重复现象，同时其评价方法注重定性评价，导致校园文化建设评价内容缺乏公正性，從而影响了学校决策的有效性和正确性。
三、“启航教育”文化建设评价机制改进
（一）完善船文化建设及评价机制
当前我校的学生多是独生子女，由于父母的溺爱导致其形成自私自利、过于自信的性格，在“启航教育”文化建设中，学校要重视学生勤奋、勇于追求、不急功近利和迎接挑战等素质的培养，因此，学校要将“和美包容、厚载、超越”设为核心价值观，并将船文化作为学校文化建设的主体，不断完善船文化的建设与评价机制。
（二）打造机构理念识别系统
要加强校园的文化建设，学校就要积极打造机构理念识别系统，不断完善文化建设评价机制，在这一过程中学校要明确自身的办学理念、办学目标以及文化建设目标等，在此基础上制定校风、校训以及教风等，以建设特色的校园文化，并合理设置学校的整体布局以及人文景观，以船作为机构的主体形式，突出学习乘风破浪、扬帆远航的文化定位，通过机构理念识别系统提高机构文化建设的成效。
（三）完善行为评价制度
要提高学校的文化建设成效，教师就要不断注重自身综合素质对学生的影响，对此，学校要完善行为评价制度，加强对教师行为的评价，在这一过程中，教师要不断加强对启航教育文化的学习，提升自身的综合素养，同时以学生为主体，尊重学生差异。此外，学校要依据各年级学生的行为特点设定教学方式及目标，并注重理论和实践教学评价的结合，通过全面评价与重点评价的结合推动学校的文化建设发展，提升学校的文明程度。
综上所述，“启航教育”的文化建设评价机制一定程度上推动了学校文化建设的发展进程，但同时也存在着问题，对此，学校要以“启航教育”文化为核心要完善船文化建设及评价机制、打造机构理念识别系统并完善行为评价制度，从而推动学校文化建设的健康持续发展。
语文应试教育管理论文范文第4篇
今天有机会与各位同仁一起交流语文中考复习经验，探讨提高语文成绩的方法策略，我感到非常荣幸。
成绩的取得一方面得益于打造“高效课堂”活动的开展。每周的达标课，集体说课、评课和抓组领导的不定时推门听课，都给老师以很好的督促。评课时的中肯建议，构建知识树的个性化设计都对教师教学水平的提高有了很大的帮助。另一方面得益于我校课改模式的指引。其中“读、思、引”是我校模式的三大特色。平时培养学生认真读文本，读题的习惯，引导学生进行有效思考的习惯，最重要的是每节课必须做到落实，强化“双基”拓展训练。关注学困生，修补“木桶的短板”，争取达到全面提高。再者得益于市直学校的帮助。连续几年来，来我校支教的一大批老师以丰富的教学理论，娴熟的课堂驾驭技巧，丰厚的知识储备为我们提供了宝贵的财富，珍贵的学习机会。我在此向他们表示感谢。
我从三个方面谈谈我们学校在中考语文复习备考中的一些做法。
一、 研究课标，制定计划。
我们认真解读《语文课程标准》，深入研究近几年来的河南省中考语文试题的特点，在此基础上，制定了切实可行的复习计划。计划语文复习分为三轮进行：2月至4月10日是第一轮复习，目标是紧扣课本、梳理知识、夯实基础。4月11日至5月31日是第二轮复习，目标是专题分讲、精讲精练、提升能力。6月1日至20日是第三轮复习，目标是综合训练、查缺补漏、巩固提高。
二、立足课本，重视积累。
课本是积累知识、训练能力的根基和依据。用课内学过的知识和能力与中考题相对照，就会发现中考题取材课外，题在课外，答案在课内。因此要注意梳理课文，整合知识，适当拓展。在第一轮复习中，一定要立足课本，重视课本基础知识的积累。 课内现代文部分，经过研究，结合近几年中考涉及到的现代文及文体，我们对课内现代文篇目进行大胆取舍，选取名家名篇和典范精美的现代文作为课内现代文第一轮复习的内容。按文体复习课内现代文，使学生掌握不同文体的阅读方法，总结分析文章的规律性方法及考点，辅以课外同类文章的解读，学以致用;借鉴写作技巧，并且结合写作进行仿写训练。
课内古诗文部分，严格按照新课标规定篇目分册逐课复习。根据复习内容，利用《河南中考》(古诗文)以及精选的随堂练习。课堂讲解与练习相结合，课外督促与
检查验收不间断。向学生明确复习内容，复习方法，是学生做到心中有数，有所准备。对于背诵默写的篇目，采用表格登记的形式，使每一个人的过关情况都留有记录，要求逐人过关。
三、专题突破，讲究实效
专题复习是最重要的阶段，通过这一阶段的复习，可以使以前散见于课文中的知识系统化，使同学们站在一个较高的平台上来俯视语文知识体系，消除那种“只见树木，不见森林”的迷茫。
按照河南中考语文的试卷结构，我们分积累和运用、现代文阅读、古诗文阅读和作文四大板块惊醒专题复习。力求达到逐一突破，讲究复习实效。
积累和运用主要考察字音字义、规范书写、标点、病句、仿写句子、默写名篇名句、文化文学常识、名著阅读、综合实践活动等。
关于语言积累的复习，对于字词的音、形、义的识记和理解。先引导学生整理每册书中的重点字词，主要是指课下注释和书后生字表的字词，重点放在学生易写错读错的字词和同音字、多音字、形似字，在针对每册的字词设计一张检测卷，做到逐人过关。
对于古诗文默写，学生主要存在的问题有：记忆混乱、不清楚，张冠李戴;默写时不明要求，胡乱填写;书写时添字、漏字，写错别字、书写马虎。针对上述情况，复习时应注意：一是先理解再背诵。加强三种句子的理解、背诵;二是体现古诗文主旨或表明作者志向的句子，到今天仍有生命力、经常运用的句子，颇有文采的佳句。三是通过检测、反馈不断校正容易写错和混淆的字词。四是严格规范书写。
关于语言运用的复习，主要通过专题训练来落实。如病句的复习，要化繁为简，重语感轻理论，引导学生注意敏感考点。比如：考到“是否”“通过使”“防止”“避免”;看到关联词等等，考到敏感点就要想到相应的错误。切忌钻牛角尖。
如新闻概括题，此题型重在考察学生辨识、筛选、提炼所给新闻材料重要信息的能力。一般题型有拟写新闻标题、概括一句话新闻、补写新闻导语等，在文字组织方面往往附加“限字表达”的要求。我们训练时采取以下方法：一是检索要素概括法。新闻属于记叙类问题，找出新闻中时间、地点、人事等要素，有助于整体把握新闻内容，概括所需答案。二是提取中心加工法。提取能反映新闻主旨的中心句，根据提干要求，结合新闻材料语境，进行适当加工，组织处答案，力求静而准。
其他专题的复习，我们尽可能的广发收集材料，每一个专题都要求将基本的题、典型的题、灵活的题做好梳理和归纳，使学生能够掌握一些做题的规律。
现代文阅读全部自课外，复习时我们要求以下几种做法：
1. 分文体对学生进行复习训练，让学生有文体意识，注意答题时什么样的文体用什么样的语言，避免出现低级错误。先进行各类文体的单项复习和训练，再进行综合复习和训练。先将这些基本的、基础的能力点复习透、训练到，然后再综合复习和训练各种文体的文章阅读。从应考的意义上说，基本点复习、训练到位了，学生就有足够的能力应对各类问题的文章的阅读了。这种分步骤的复习、训练方法，能提高学生化解难点的能力，进而阅读能力会有大幅度的提高。
2. 训练前先让学生明确各类问题的知识和常见考点，记叙类文章的常见考点有词语含义：句子含义或作用;揣摩心里;概括事件;表现手法;结构特色;结尾艺术;表达的情感;辨识刻画人物的方法及作用;概括或评价人物形象;概括情节或补充情节链;题目的含义和作用;插叙或倒叙的作用;赏析优美精辟的语言;结合自己的生活，谈阅读收获或感受等。议论文的考点有提炼概括中心论点;论据的判定及作用分析;补充论据;论证思路的分析;论证方法的判定及作用分析;准确严密的语言风格;理解关键词语、句子含义及作用;开头的作用;议论文中非议论成分的作用;拓展迁移等。说明文的考点有认清对象或说明的中心;概括事物主要特征;说明方法的判定及作用分析;结构层次的梳理，说明顺序的辨识;准确的语言特色;拓展联想等。
3. 教给学生回答各类问题的基本思路和方法，有些问题可以总结归纳出通用的模式。然后再有针对性的训练，效果会更好。如修辞方法及表达作用类题目时，就可用：“用修辞手法，表现了内容，表达了情感”：环境描写的作用是主要是交代背景;衬托人物;渲染气氛;暗示中心等。语句在文章篇幅结构的作用通常有总起全文、引起下文、埋下伏笔、做铺垫、承上启下(过渡)前后照应、总结全文、点题、推动情节发展等。
4. 近几年的中考现代文阅读的选文大多是一篇偏重于叙事抒情的散文和一篇自然科学类的文章或者一篇议论文。因此，应选取这三种类型的文章中结构完整、层次清楚、语言精练的文章来训练。培养学生分点答题的意识，以保证得分率。
近两年河南省文言文阅读以课内外文言文比较的形式出现，课内文言文考试的范围是《课程标准》要求的16篇。排除近三年内考过的文言文，并将重点选定的篇目进行归纳分类。一般考察常见的文言虚词、实词的含义和用法。实词则常常考察一词多义、古今异义、词类活用的词语;对句子的考察则侧重于关键句子的句式和句意;对内容考察就与现代文相似。从字、词、句到文学常识以至思想感情、表现手法等，都要拎出要点，总结规律。在此基础上选择优秀的模拟试题，强化训练，达到牢固掌
握的目的。
课外文言文阅读大多选择故事型的文段。内容比较浅显，考察内容基本与课内相似。做题时一定要与课内学过的语文或知识点相联系，注重由课内向课外的迁移运用。
关于34首课标古诗词阅读的复习，第一轮复习引导学生从三个方面进行;一是分析古诗中写景的内容、特点、手法及作用;二是找出抒情的句子，分析其抒发的感情;三是从内容、手法、修辞、练字等方面教给学生赏析名句的方法，强调无论从哪个方面赏析，最后都要写出诗句所表达的情感。第二轮复习缩小范围，锁定重点篇目，通过反复检测查缺补漏、强化巩固。
作文，被称为中考语文的“半壁江山”，马虎不得。如何在短时间内提升学生的作文能力，需要讲究策略。近年来，河南省中考作文命题形式是二选一，以命题作文、半命题作文为主，08年出现了材料作文。但无论怎样的形式，都以引导学生关注现实生活、人事生活中的现象、抒写生活的感悟为导向。在作文复习中我们的做法是：
1、在第一轮的复习中，一方面，梳理和积累素材，早读时利用15分钟时间让学生背诵读书笔记中摘抄的精美片段，积累感悟性的语言材料。一星期三次语文早读，每个学生可以背诵600字左右的内容，第一轮复习结束时，每个学生大约能够积累6000字的语言材料。另一方面，我们结合课内精美现代文的复习，根据中考作文在立意、内容、语言上的要求对学生进行单项训练，一个片断训练，每两周一篇模仿作文，单项训练如语言训练，可以对作文进行补充修饰的修改，变换句式的修改，运用修辞方法的修改，使作文的语言更灵动。片段训练如抓住特征写肖像，模仿作文如复习《散步》一文时，让学生仿写一篇表现和谐家庭生活场景的文章;复习《背影》时，让学生提炼家庭生活的“动情点”写一篇表现父爱或母爱的文章。
2、在第二轮复习中，从审题、立意、选材、布局、表达几个方面进行强化训练。让学生明白，一篇好的作文要有一个含蓄、深刻的题目，一个精彩的开头，一个疏密有致的段落布局，一个优美的片段描写，一个完美的结尾，一个清爽的文面。虽然不然做到十全十美，但一定要有亮点。
3.教给学生作文的一些常见的构思方法并在复习进行强化训练。
记叙文可以用镜头结构、书信体结构、日记体结构、结构形式是：开头----镜头一，镜头二，镜头三---结尾(也可以“开头小标题小标题小标题结尾”)。开头可用排比句揭示文章中心，也可以用一般的句子揭示。然后用三个镜头记叙三件事从不同角度不同侧面揭示中心。结尾扣题，照应开头。运用书信体结构，能直抒胸臆，既可以叙事又可以抒发感情，表达自己的内心感受。尤其是日记体写作有
利于丰富文章的内容，对于平时写作水平欠佳字数都不能够的学生是一种比较使用的写作写作形式。
议论文可以用“
一、
二、
三、一”式结构或“引议联结”式结构。“一”是一个中心论点，开头提出，单独成短，而且注意语言一定要精练，最好用上比喻、排比的手法。“三”就是三个分论点，这三个分论点是并列关系，每一个分论点单独成一至两段，具体论述中心论点。最后一个“一”是一段，概括全文，呼应开头。“引议联结”结构中“引”把读的材料，概括的引进，以之引出论题。“议”用几句精炼的话议论论题，表明主张(论点)。“联”联系实际或先事实道理，或先道理后事实，具体论述论点，要注意论据的广泛性(古今中外)。“结”总结文体，提出努力地方向或对整个文章进行总结，在此点名文章的中心。
4.为部分学生量身定制文体，扬长避短。中考颇在眉睫，如果整齐划一地要求学生各种文体的写作技巧，克服作文中的弱点，不太现实。因此要根据学生的写作特长，为学生选择最擅长的文体，如有些学生知识面广，思想较一般学生深刻，对事物有独到的见解，那就指导他些议论文;如有的学生感情丰富细腻，文笔优美，那就知道他写叙事性的散文;有的学生人物描写很出色，那就让他在人物描写上多下功夫，指导他在作文审题时，选材尽量靠近写人。
语文应试教育管理论文范文第5篇
生物学概念是生命现象和生命活动规律本质属性在人们头脑中的反映，是学习生物学知识的基本思维单元，是理解生物学原理、法则、模型和理论的基础。帮助学生建构概念，并运用概念解决实际问题，是高中生物教学的基础任务。
1 高中生物学概念教学存在的问题
1.1 重能力，轻知识，曲解课标
新课标提出了“知识、能力、情感态度价值观”三维目标，提倡转变传统教学的价值取向，“由以知识本位转向以发展为本位”，不少教师片面地理解新课程的目标定位，认为新课标重视能力、过程和方法的教学，而概念等知识性的教学无足轻重。笔者在听“DNA是主要的遗传物质”一节公开课的教学时，授课教师认为“本节课属于科学方法体验课，‘DNA是主要的遗传物质’的概念学生早已知晓，不在本节课讨论之列”。这种弱化概念教学的现象普通存在。
1.2 重识记，轻理解，急于求成
目前高中生物学概念教学依然以识记为主，在概念教学中往往急于求成，为了记住一个概念，不惜多次重复、机械训练。笔者听了一节“减数分裂”公开课，教师讲授“同源染色体”这一概念时，特别强调要学生记住该定义的三个要点：① 是减数分裂中配对的染色体；② 一般来说大小和形态相同；③ 一个来自父方，一个来自母方。学生对定义倒背如流，并能根据定义解答相关的题目。教师满以为学生都明白了，可是下课后好几个学生围着教师问“既然一个来自父方，一个来自母方，怎么能算是‘同源’呢？”“姐妹染色体是由一个染色体复制而来的，它们不是更加‘同源’吗？”。可见，熟记定义并不等于理解概念。学生的认知方式往往是“望文生义”，对于“同源”的含义完全不懂，记住的只是名词和术语，并不是概念本身。以前认为“背熟了、会做题，就是理解了”，完全是一种错觉。
1.3 重讲授，轻动手，不求甚解
目前高中生物概念教学以讲授为主，教师普通认为只要讲清楚了，学生就听明白了。笔者在听一节“减数分裂”公开课时，减数分裂图片的观察、有丝分裂与减数分裂的比较、同源染色体概念的分析与概括等过程主要是由教师讲解完成的，教师讲得非常精彩，学生也听得非常认真。到了第二节课学生观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片的实验时，学生十分茫然，多数学生不能识别同源染色体，也不能判断装片中细胞所处的分裂时期，自然也无法真正理解减数分裂的特点。这种学生只是听教师讲解，没有经历自主建构、自主理解的过程所形成的概念，往往是与现实实际对不上号的，不能运用于实际的概念是没有生命力的。
1.4 重“知识点”，轻概念体系
受应试教育的影响，教师习惯于将生物学概念作为“知识点”孤立地进行教学，忽视生物学概念与生物学原理、规律的联系，不善于引导学生建立完整的概念体系。学生这样得到的概念是零乱的，无序的，不利于学生后续的学习与发展，不利于对帮助学生建立完整的生物学知识体系。
2 基于问题的生物学概念教学对策
2.1 尝试科学探究，亲历概念形成
通过主动探究的方法来学习概念，既符合知识的发生规律，又符合学生的认知特点，这样形成的概念根深蒂固。教师要选择一些经典的概念通过实验探究来学习是实现科学探究和概念传递对接的有效方式。例如在学习减数分裂的概念时，教师用魏斯曼预言引入新课：“为保证物种染色体数目的恒定性，生物可能以一种不同于有丝分裂的方式产生生殖细胞，这种方式能使得生殖细胞的染色体只有体细胞的一半”，带着这样一种预测直接进入实验，对比观察蝗虫体细胞有丝分裂固定装片和蝗虫精母细胞分裂固定装片，让学生仔细辩论染色体，重点比较染色体的变化。学生对有丝分裂的特点比较熟悉，通过与有丝分裂进行比较，有学生发现了精母细胞中“染色体成对的出现”的现象，教师及时地将成对的染色体命名为“同源染色体”，提醒学生继续观察它们的行为。又有学生发现了“成对的染色体分离”的现象，学生同时也发现了“姐妹染色体分离”的现象。教师再引导学生根据观察到的实验现象推断减数分裂的过程和特点，对“同源染色体”和“减数分裂”概念的理解就水到渠成了。学生亲历了提出问题、作出假设、观察和实验、分析和推断全过程，不仅使抽象的概念变得有血有肉，科学探究能力也得到了相应的发展。
2.2 实施分步建构，经历概念发展
概念的形成是一个自我建构的过程，学生对概念的理解也是逐次深化、螺旋发展的。多数高中生物学概念比较复杂，而高中阶段对这些概念的理解要求不像初中阶段那样浅显，需要达到或接近专业人员的理解水平，所以很多概念的教学需要整体规划，在多个课时里分步建构、发展完善。
以“同源染色体”概念为例，期望通过“减数分裂”一课时的学习就理解该概念几乎是不可能的，需要经历4个课时的学习才能真正完成对该概念的理解。在“减数分裂”一节时，教师可以让学生理解“一般生物的体细胞中，染色体是成对存在的，成对的染色体形状和大小一般都相同，在减数分裂时能够进行配对”，这属于事实性概念，可以通过实验观察获得、也可以通过讲授让学生记住。“一个来自父方（精子），一个来自母方（卵细胞）”，则需要在“受精作用”一节时，结合受精过程和个体发育的知识，通过启发和诱导学生理解。讲授“染色体变异”一节时，通过分析小黑麦染色体组型提出“异源染色体”的概念，通过对比，学生才真正明白了“同源”的含义：“所谓同源是指来自于同一物种”，至此，“同源染色体”概念的三个要点学生基本理解了。但这并未涵盖“同源染色体”概念的全部意义，“同源染色体上基因的种类和排列顺序相同”也是“同源染色体”的重要特征，这一特征要在讲授“基因在染色体上”一节时，引导学生对同源染色体上的基因进行比较分析，而得出结论。如果教师能够帮助学生对XY染色体同源和非同源部分进一步分析，理解会更加深刻。
2.3 注重例证辨析，深化概念理解
传统的概念教学十分讲究定义的严谨性，试图用精确定义来界定专有名词和术语；但生命现象本身的多样性决定了生物学概念常常是鲜活的、动态生成的，死扣定义容易把鲜活的生物学概念变成刻板的教条。所以在进行概念教学时，常常要通过正反例证的辨析来明晰概念的核心内涵、界定概念的外延。
“同源染色体”就是典型的定义型概念，如前所述其定义包括三个要点。完成教学后，教师可以要求学生辨析：
（1） 有丝分裂后期姐妹染色体分开之后，是否是一对同源染色体？
（2） 在单倍体育种过程中，单倍体经过人工诱导形成的二倍体，其性原细胞中成对的染色体是否是同源染色体？
它们都不具有“一个来自父方，一个来自母方”的属性，如果死扣同源染色体的定义，它们都不属于同源染色体。学生在辨析此概念时，多数学生认为：①不是同源染色体，而对于②是否是同源染色体争议很大，拿不定主意。利用学生的认知冲突，教师追问：“‘同源染色体’这一概念为谁而生？”回答这一追问就是找出该概念的三个要点中谁是根本属性的过程，也是深化理解该概念的过程。“同源染色体”是用来描述“减数分裂”的概念，所以，“在减数分裂中能够配对和分离”是它的根本属性；而“一个来自父方，一个来自母方”只是同源染色体的普通属性。单倍体经过人工诱导形成的二倍体，其性原细胞中成对的染色体可以“在减数分裂中配对”的，因此虽然它不符合“一个来自父方，一个来自母方”的属性，但也是同源染色体。
2.4 运用概念图，建构概念体系
高中生具有以理论型为主的抽象逻辑思维特征，适合于运用概念同化形式进行学习。他们不仅具有较高的抽象概括能力，而且在初中阶段积累了不少的生物学概念，当他们遇到新知时，能够用认知结构中原有的观念来解释新学习的概念，使新学习的概念纳入到原有的概念体系之中。例如，当学生接触“同源染色体”这一名词时，会很自然地想起“染色体”、“姐妹染色单体”等概念并与之进行比较。在完整的学习完这些概念后，教师要引导学生画出概念图，直观、清晰的揭示出相关概念之间的逻辑关系。
教材上关于减数分裂的概念是从细胞染色体复制次数、分裂次数、染色体数量变化这个角度来描述的。但如果对减数分裂概念的理解仅仅停留在简单的数量描述的层次是远远不够的。减数分裂是“生物的遗传”的下位概念，减数分裂不仅仅是染色体数目减半的问题，更重要的是涉及到遗传物质的平均分配——保证分配之后各有一套完整的基因，不至于使基因重复或者缺失。同源染色体上有着相同的基因数量和基因顺序，同源染色体的分离才能做到遗传物质的平分。
概念的学习过程可以看成是一个概念网络的建构过程。新授课的学习主要是辨别新旧概念的异同、将新概念整合到原有概念体系中的过程，也是概念体系不断更新和拓展的过程。这个过程中概念的储存数量越多、概念之间的联系越广泛，对概念的理解就越深刻、接受新概念就越顺利。但概念的学习还需要有一个去粗取精的过程，抽取生物学核心概念，保留其中重要的节点和本质联系，形成更为优化的生物学知识系统。
参考文献：
[1] 王海传，岳丽艳，陈素等.普通逻辑学[M].北京：科学出版社.2011：25-42.
[2] 张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报.2010.6（1）：57-61.
语文应试教育管理论文范文第6篇
摘 要：严格意义上来说，赵元任之前的中国语言学应该算是语文学。赵元任留学美国，接受西方教育，开始了早期科学活动：他积极选修科学课程，创建《科学》杂志，创建科学社，为《科学》撰稿。赵元任开始对语言科学进行探索，主要表现在用自然科学的概念说明语言问题，用自然科学方法研究语言问题，用自然科学成果分析语言问题，用自然科学程序调查语言问题。
关键词：赵元任；现代语言科学；中国语言学；自然科学
赵元任是世界级的学术大师，也是“中国现代语言学之父”，是研究汉语的现代语言学开创者。赵元任的很多研究工作具有开创性，其学术成就超越了国界，联接了东方西方两个学术世界。其实，赵元任不仅仅是一个语言学家，他还是一个科学家，早年对科学理论的探索与实践，尤其是对语言科学的探索与实践的贡献在中国科学史上和中国语言科学史上留下了浓墨重彩的一笔。
一、赵元任之前的中国语言学
赵元任之前的中国语言学严格意义上来说算是语文学。直到鸦片战争以前，中国的语言研究基本上还是在语文学的范畴内。语文学（philology）和语言学（linguistics）是两个不同的感念，其意义具有明显本质的不同。语文学是研究文字和书面语言，重在考证文献数据和训诂，系统性不强，相对零散；语言学则是以语言本身为研究对象，它研究得出的是科学系统和细致全面的语言理论。
鸦片战争以后，西学东渐成燎原之势，西方现代化的潮流像洪水猛兽一样冲击中国。中国那些先进的、睁开了眼睛看世界的知识分子发现，中国要实现现代化遇到的第一道难关就是语言障碍，语言文字是我们进入国际社会的唯一方式。中国首位驻外使节郭嵩焘深谙此理，他说：“出使以通知语言文字为第一要义。”[1]246而面对来势汹涌波涛澎湃的现代化的西方文化，已经拥有数千年历史的汉语在这个时候显得苍老了，并且“真成了退化的语言。”[2]一卷二号其老态的表现主要有：（1）语文教育老化；（2）书面话语老化；（3）应试文体老化；（4）缺少语言规范；（5）语言观念老化；（6）汉字老化严重。
国门打开，西学东渐，学习西方语言学的早期，马建忠和黎锦熙是其中的杰出代表。马建忠的《马氏文通》开创了中国语法学的先河，黎锦熙的《新著国语文法》开创了中国现代语法的先河。但是由于时代的局限，这样两部开创先河的著作并没有开创现代语言学或者现代语言科学的先河。
在美国接受了系统的现代语言学和先进科学教育的赵元任，继马建忠、黎锦熙之后成为中国现代语言学的主要代言人。他学贯中西、横跨文理，他的研究与过去的语言学家比较起来犹如一股清新之风吹来，给中国语言学界带来了勃勃生机，开创了语言研究的新局面。因此，他被前中央研究院历史语言所所长傅斯年称之为“中国现代语言学之父”。这样的美誉是不可多得的。赵元任时代，也是中国语言学以全新面貌展现给世界的时代。
二、赵元任早年的科学活动
在中国近代科学史上，多才多艺全面发展的赵元任是不能不提及到的。他在早期积极从事的科学探讨主要表现在以下四个方面。
（一）广泛学习科学课程
1910年，赵元任作为庚子赔款的学生留学美国，准备按照清政府的要求学习应用科学，但是，他在清华教务长胡敦复的指点下弄清楚了理论科学和应用科学的区别之后，决定学习数学。因此，他在康奈尔大学主修数学。四年后，以优异成绩毕业，其中数学和天文学特别优秀，数学得了两个一百分和一个九十九分，天文学得了一百分。据说，他的这两门功课的成绩在康奈尔大学历史上保持了好几年的平均成绩的最高记录。此外，他还学习了哲学、逻辑、美国史、心理学、语音学、德文等课程。在物理学方面，他选修过“机械之设计与制造”“实验物理最近之进展”和“机械学与热力学”等课程。他在学校选修了戴维森教授（Pro.Hermann Davidsen）的语音学课程，学习了国际音标和比较系统的现代语音学理论知识，这给他后来的方言调查和语言科学的研究，打下了良好的基础。据赵元任先生1912年5月29日的日记中记载，他选修的课程有现代哲学发展史、逻辑学与形而上学课堂讨论、仪器的设计与制备、实验物理的近代发展、力学与热力学、有限群理论、系统心理学和语音学等，大量科学课程的学习为以后从事科学研究打下了坚实的理论基础。[3]68
（二）创办《科学》杂志
1914年夏季的一天，美国康奈尔大学的中国留学生晚餐后聚集在一起闲聊。这些风华正茂的海外学子，指点江山激扬文字，谈到世界风云变幻，谈到中国的危难局势和未来，便不能不想起自己身上的责任。当大家谈到应该怎样为国家效力时，有人提议，祖国所缺乏的莫过于科学，大家可以办一个杂志向祖国人民介绍海外的科学发展情况以及最新的成果，让国家的科学事业也发展起来。这个提议马上得到大家的一致响应。年轻人说干就干，很快就动手起草了一个“缘起”，比如，什么章程、方案等，大家决定创办《科学》月刊，并且开始募集资金，为发行《科学》杂志做好准备。胡明复和赵元任首先在“缘起”上签名，紧跟着签名的还有周仁、秉志、任鸿隽等七人。
关于《科学》的创建，《胡适留学日记·卷四》（商务印书馆，1937年）是这样记载的：此间同学赵元任、周仁、胡达、秉志、章元善、过探先、金邦正、杨铨、任鸿隽等，一日聚谈于一室，有倡议发刊一月报，名之曰“科学”，以“提倡科学，鼓吹实业，审定名词，传播知识为宗旨”，其用心至可嘉许。此发起诸君如赵君之数学物理心理，胡君之物理数学，秉金过三君之农学，皆有所成就。美留学界之大病在于无有国文杂志，不能出所学以饷国人，得此可救其失也，不可不记之。
赵元任的日记和胡适的日记均记载《科学》创建的经过，是一件饶有趣味的事情。正是因为要发行《科学》杂志，所以，留学生们才决定组织科学社。《科学》杂志于1915年1月在上海正式出版，与国人见面。
（三）创建中国科学社
据赵元任1914年6月10日的日记中记载，那天晚上，赵元任到任鸿隽宿舍和同学们进行热烈而严肃的讨论，准备成立科学社。参加发起的人还有胡适、胡明复、秉志、周仁、赵元任、杨杏佛（杨铨）、过探先、章元善、金邦正等人。开始时，科学社并不是一个正式组织，只是一种公司的形式。1915年10月25日，会议表决通过章程，将“科学社”改为“中国科学社”，中国科学社正式成立。会上举荐任鸿隽为社长，赵元任为书记，胡明复为会计，连同秉志、周仁共五人為董事会董事，杨铨为编辑部部长，并确定10月25日为中国科学社纪念日。中国科学社改组不久，以赵元任为首的董事即向留美学生发出“致留美同学书”。在信中，赵元任等留学生明确提出科学救国的思想，用科学来“救我垂绝之国命”，同时，提出要依靠团体的力量来实现这一理想。中国科学社成立后，直到1960年被上海科协接管，这半个多世纪为中国科学发展作出了重要贡献。
（四）为《科学》杂志撰稿
《科学》杂志创刊不久，赵元任即成为了杂志的主要撰稿人。据粗略统计，从1915年到1918年间，他在《科学》上发表的科学类文章包括译文达37篇之多。比如：《心理学与物理学的区别》《催眠学解惑》《能力》《永动机》《飞行机黑夜落地法》《用数》《纸连环》《连续数学归纳法札记》《地球圆乎？地球动乎？》《大陵变星》《中西星名考》，等等。赵元任宣传的不是分门别类的具体学科，而是一种“科学方法、科学精神和科学原理”的综合。由于杂志社经费紧张，给杂志社撰写文章并没有稿费，投稿是科学社社员应尽的义务。赵元任作为发起人和开路先锋的角色，投稿和编辑不仅没有报酬，有时候还要自掏腰包弥补经费的不足。1921年以后，赵元任开始在《科学》上发表大量的语言学论文，开始实践他在《中国语言问题》上提出的要对语言学进行“科学的研究”的想法。他的《官话字母音译法》（1921）、《中国言语字调实验研究法》（1922）、《再论注音字母译音法》（1923）、《电信号码根本改良底根本讨论》（1923）、《语音的物理成素》（1924）和《符号学大纲》等文章，既是他早年语言学思考的一个领域，也是他的科学知识背景真正发挥作用的领域，因为多年的科学实践活动使他养成了从科学的角度来思考来研究语言的习惯。
总之，赵元任早期的科学活动大致可以用两句话来概括：中国科学社的主要创建者和前期活动的组织者；《科学》月刊的主要创办者和前期的主要撰稿人。[4]35
三、赵元任对中国现代语言科学的探索
（一）用自然科学的概念说明语言问题
中国传统的语言学的概念往往比较模糊，很多概念“只可意会，不可言传”，往往主观臆测多于客观描述，不好操作，也不好反复实证。比如，我国从齐梁时代（公元500年左右）开始就有了“四声”的说法，但一直沿用“读若”或“以类相从”的办法来解释声调。例如，梁武帝问他的群臣：“何谓四声？”回答是：“天子圣哲”或者“天子万福”。只能用同样四个声调的字来“互训”。关于调值的描写也是如此，千百年来，只有宋代释处忠的四句口诀，如“平声哀而安，上声厉而举，去声清而远，入声直而促”。明代释真空的《玉钥匙歌诀》：“平声平道莫低昂，上声高呼猛烈强，去声分明哀远道，入声短促急收藏”的描述，但是究竟所记调值多高多低，让人无处捉摸。[5]由于无法用科学概念准确描述，总是使用模模糊糊、似懂非懂的概念，这样直接导致语言学的某些重要领域，如音韵学等，几乎有陷入“绝学”处境的危险，这显然不符合科学精神。语言学发展的落后直接影响了科技的发展。因为语言是思维的工具，没有精确的概念体系想发展科学恐怕是相当困难的。以赵元任为首的一批从事科学研究的留学生认识到科学概念的重要性，所以，中国科学社于1916年正式成立名词讨论会，负责名词的审定工作。名词讨论会社委员5人，他们是周铭、胡刚复、顾维精、张准、赵元任。赵元任不仅在名词审定会做了一些日常研究工作，更重要的是在自己的语言研究实践中，十分注意概念的准确性和名词术语的规范性。他发表在《科学》上的文章，把大量的科学技术引入移植到语言学领域，来解释说明语言学问题。许多复杂的用以往的语文学术语难以说明的语言学问题，如果借用自然科学的概念，特别是物理学、声学、心理学和生理学的术语来描述，就会变得简单明了。赵元任先生发表在1924年《科学》第9卷第5期的《语音的物理成素》，就使用了物理、生理概念，以及时间的长度、强度、音高、陪音、噪音和乐音等。这是中国语言学家第一次使用语言学之外的概念。这种生理学、物理学之类的概念的移植使用使语言学变得科学起来。赵元任说：“语音的物理成素的研究也是要紧的就是了，……本篇不过是把物理的常识应用到语音现象上看有些什么问题发生就是了。例如：一个m音，通常以为是一个简单不能再分析的音素，其实m也是很复杂的。发生m音所用的生理作用就是把唇闭起来，把咽头垂下，让鼻腔通气，把声带的口缩小，让肺中的气出来鼓动声带成乐音。”（来源于《语音的物理成素》一文）这种客观精确的描述是以往传统语文学的“读若”之类无法比拟的。
一般来说，汉语字调描述很难，赵元任先生说，对于字调的物理性质，中国 的音韵学家一向只有过很糊涂的观念。多数人不过用“长短、轻重、缓急、急徐、高低”等不相干的字眼来解说它。经过研究后，赵元任在1922年《科学》第7卷第9期上发表《中国言语字调底实验研究法》对辅音、元音、字调的描述则很充足。他说，“辅音是发音器官阻碍出去的地方生出的杂声，杂声的声浪极其复杂，所以是最难实验的；而元音是由于发音器官的形状而生发出的各种不同的回应性质。那就需要试验附属音；而字调，是由于因声带松紧在一个字音没有说完的时候，时时刻刻地变，使得元音的基本音高变换成各种腔调”，听起来十分复杂，但是实际上，只要知道基本音高的变化就行。
赵元任在《说清浊》中实际上引用了国际上著名的丹麦物理学家玻尔的对补原则。这个概念本来是讲质子的动量与地位之间的相互关系的。可是赵元任把这一概念用来解释汉语语音不同特征间的关系。赵元任在《汉语语法结构的化学类推》一文中同样使用了化学的一些概念来解释汉语的语法现象，例如，“化合、聚合、离子化、同位素”，等等。
自然科学概念的引入或者植入，较大程度上反映了赵元任先生早就意欲将语言学当做一门科学进行研究。科学的概念就应该尽量清楚明朗，而不能像我国传统语文学那样，有的概念似是而非，模模糊糊。这样不符合科学精神，也不利于语言学走向科学研究。
（二）用自然科学的方法研究语言问题
一门学科在多大程度上称得上科学，取决于它所包含的数学成分的多寡，而赵元任的努力正是在于要使语言学成为如科学一般的学科。因此，赵元任在研究中大量使用数学的统计手段，尽量用定量的数字来说明问题，解释问题。比如，赵元任在《国语罗马字的研究》中用了统计方法，回答了有关问题。当时有人反对推行国语罗马字，一个重要的原因就是认为中国话中的同音字太多。但赵元任作了统计，发现“一个单字词的词汇其中每个字音不过派到1.3个字，在两字词、三字词同音自然更少，所以通扯起来，我想中国言语里的同音词和法国言语里的总数差不离多少”。另外，赵元任在声调的标调方式方面，他对四个声调进行了统计，得出的结论是：去声占百分之三十，上声占二十，阴平占百分之十四，入声占百分之十二，轻声占百分之十。于是他权衡利弊，选择了去声为不加符号的原始音，并因此构建了一套独特的标调方式。
科学研究不光是用统计法，还要用实验法。赵元任在《中国言语字调底实验研究法》中，采用言语声调的实验法，开创了汉语声调波形的研究方法，他认为：“一个字调成为某字调可以用那个字的音高和时间的函数关系作完全不多不少的准确定义；假如用曲线画起来，这曲线就是这字调的准确代表”。这种定量的分析方法，也显然是优于原先的“长短、轻重、高低……”等纯定性的方法，因为定性方法无论说得如何详细，总不能使人用口或器具按照那个声调发出来。
赵元任通过实验法撰写出来的论文本身都是很好的实验报告。《中国言语字调底实验研究法》中就有很好的实验步骤、实验工具、实验目的、实验结果和实验说明，还很好地揭示了一套科学的理论——五度标记法的初步形成过程。
赵元任在语言学研究过程中逐渐形成了自己的研究方法和研究思路，这就是把西方结构主义语言学的描写方法和中国传统语文学的研究方法结合起来，把综合分析方法和分析方法结合起来，把归纳的方法和演绎的方法结合起来，把定性分析和定量分析结合起来。这种科学的研究方法为后人从事语言学的研究提供了范式，功不可没。
（三）用自然科学的成果分析语言问题
赵元任在分析语音时，善于使用一切现代化的科学工具或辅助手段。他用渐变音高管、浪纹计等仪器来分析语音的音高、音强和音长的性质，还有留声机灌制了大量的音档。上个世纪20年代，语音仪器十分简陋，但是毕竟仪器的介入还是使当时的语言学研究水平有了质的飞跃。20年代初，赵元任使用的仪器主要是渐变音高管记录语音，相对客观公正一些。在广州记录语音的时候，赵元任使用腊筒录音；后来，又用留声机记音，把发音刻成铝盘，再倒放出来听。这种记录语音的方式，在一定程度上消除了记录者的个人影响，做到了更大的客观性。
到了上个世纪30年代初期，赵元任在南京中央研究院历史语言所创建了语音实验室。建造实验室的目的是想把所有调查来的语言材料，都用仪器记录成永久性的音档，以便以后想听写的时候随时听写，为科学分析语音材料提供方便。语音实验室的建造，从设计到绘制蓝图、购买仪器和各种设备，都是赵元任亲自策划的。他还向国外订购语言实验室的各种仪器，包括最新的录音机、记录声调用的浪纹计、音叉、留声机等。他利用自己的物理学知识设计的超高效率的扩音器，请中国电气公司制造，总的效果比美国制造要好好几倍。实验室灌制了近千张铝片音档，购买了20多套各国语言会话的留声机唱片，同时，也搜集了六七百张供研究方言用的中国各地戏剧和相声的唱片。建立这样高水平的语音实验室，给历史语言所带来了荣誉，受到参观者的高度肯定和赞扬。可惜，这种当时丝毫不逊于欧美最先进的语音实验室在不久之后被日军炮火毁于一旦。
（四）用自然科學的程序调查语言问题
1928年下半年，赵元任辞掉北京工作来到南京历史语言所从事成立语言组的筹备工作。1929年春天，史语所语言组正式成立。3月中旬，语言组正式开始办公。语言组成立后的第一项重要工作就是在全国各地开始大规模的方言调查工作。赵元任制定了一个方言调查的长期计划，打算由少数几个人在几年之内对全国方言做一个粗略调查，以便能够画出方言地图来。为了方言调查，他创造了一套为开展方言调查而设计的记录、整理、归纳和分析方言的调查材料的科学方法。他所创制的《方言调查表格》得到了社会的广泛应用。这个调查表格的基本程序是这样的：（1）设计调查表格；（2）挑选合适的发音者（采用抽样调查方法，抽取不同职业、年龄、性别和语言学习环境下的人进行调查）；（3）用当地音与调查者进行对话；（4）用国际音标进行分析（能精确说明语音）。在此基础上，通过绘制方言调查表格、方言地图等方式，创制了一套方言调查表格的科学模板，把错综复杂的方言现象都纳入一个固定的分析模式内，这就赋予了“口耳相传”的传统语言学以更多的科学性，使其在操作上更为客观便捷。[6]1955年，中国科学院语言研究所对赵元任先生创制的《方言调查表格》内容进行了微调之后，更名为《方言调查字表》，以后这个调查字表成为我国语言工作者在方言调查工作中一定要使用的一种调查工具。
赵元任是一个科学家，他用科学的思想方法指导自己的语言学研究，形成了自己的科学语言观。他认为，语言学应该是科学研究的重要组成部分，他的研究开创了中国语言科学研究的先河。1946年，在普林斯顿大学建校200周年的纪念大会上，学校授予赵元任等23位名誉博士学位，获此殊荣的还有丹麦原子物理学家玻尔（Nies Bohr），联合国秘书长Trygve Lie等人。荣誉博士颂语称[7] 290：
赵元任，文学博士：中国科学社创始人之一，并对中国科学院做出了突出的贡献；他是自己国家多种方言的学者和历史家，他的研究成果帮助西方人能更好地了解中国语言，中国人民的思想和理想。
当我们今天在从事语言科学研究时，我们不能忘记100以前，有一群年轻人为了中国的语言科学呕心沥血，孜孜不倦，在普通语言学、音韵学、语法学、方言学、符号学、实验语音学、社会语言学、语文现代化以及语言科学等方面的发展做出了卓越贡献。他们是赵元任、罗常培、李方桂、丁声树、杨时逢、董同龢和张琨等，这些语言学家早期为中国语言科学做出的理论与实践的探索性的贡献，将在中国语言学史上和中国科学史上永远留下光辉的足迹。
参考文献：
[1] 汪荣祖.走向世界的挫折[M].长沙：岳麓书社，2000.
[2] 傅斯年.怎样做白话文[J]//新潮[C].北京：北京大学新潮社，1919.
[3] 赵新那，黄培云.赵元任年谱[M].北京：商务印书馆，2001.
[4] 苏金智，赵元任传[M] .南京；江苏文艺出版社，2012.
[5] 吴宗济.赵元任先生在汉语声调研究上的贡献[J] .清华大学学报，1996（3）：58-63.
[6] 屠聪艳.赵元任：活跃在语言学领域的科学先驱[J] .科学，2004（4）：38-42.
[7] 赵新那，黄培云.赵元任年谱[M].北京：商务印书馆，2001.
