音乐语文教学论文范文第1篇

【摘要】一年级学生刚走进小学生活，在课堂常规中还没有一个良好的习惯，那么，一年级的音乐课堂有效教学显得尤其重要。它是教学的基本保障，更是一门教学管理的艺术。它需要我们在教学实践的过程中不断地积累、体会、思考，只有形成具有个人特色的课堂调控能力，才能在现实的教学中得心应手，让我们的课堂生机勃勃，让精彩的教学设计得以完美展现。

【关键词】音乐常规；音乐指令；音乐律动

一年级的学生就像早上刚刚升起的太阳，他们从幼儿园来到小学，在开始阶段，他们对小学的学习生活还处于懵懂、无所适从的阶段。但是，他们是一群绝对单纯可爱、无所顾忌的小孩子；同样的，他们是无比热爱音乐、喜欢音乐课堂带给他们的最单纯的快乐。今年是我从教小学音乐的第6个年头，过去几年一直面向小学高年级学生，今年第一次和一年级的小朋友一起学习音乐，在教学的过程中我不断思考和尝试，对于一年级的音乐课堂管理，我总结出了以下几点想法：

一、以音乐为指令，巧设课堂常规

《小学音乐课程标准（2011版）》内容中提出：“音乐教学过程中要突出音乐特点”。音乐课堂中，必须建立富有音乐特色的课堂常规。在教学过程中，以音乐常规为基础，师生进行有条不紊的教授和学习交流。“教师的课堂言语行为在语言课堂教学中具有重要作用。而教师的课堂指令性言语行为是教师组织教学、传授知识过程中发挥自身主导作用的重要手段，是课堂教学活动的重要组成部分，它贯穿整个课堂教学，成功有效的指令能使教与学相得益彰”。

每个学科都固有学科特色常规，音乐课堂当然离不开音乐的特色了。在一年级的音乐课堂中，我采用以音乐为指令的方法，设计了一年级特有的音乐课堂常规：

1.课前唱谱，树上课状态。

“法国文学家雨果有这样一句话：开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是字母，一把是音符”。音符的识记、节奏的识记是在歌唱乐曲之前的必修课。在音乐课前指令上，我提出了这样的要求。上课铃声第一遍响后，班级的音乐科代表和4个音乐小组长会召集全班同学进行课前唱谱训练，练习的内容是上一节课学习的歌曲简谱。每节课下课前，我会让全班同学记下下一节课课前练习的曲谱，例如学完歌曲《布谷叫，春天到》 ：

下一节课的上课铃声响后，同学们就会有序的演唱歌曲的简谱，当然，我会提出同学们用最适当的状态演唱。在这样的情况下，老师来到课室的时候，同学们给了我一种最亲切的“问好”。

2.音符对话，唤常规要求。

在与学生交流学习中，我不喜欢运用强硬的指令，这样不但会削弱学生对音乐和你的爱，更会伤害到学生的心灵。教学中，我运用音乐的特点，以音符为媒介与学生对话，这样，一年级的同学能够快速的明白老师的要求，迅速的做好正确的常规要求，如：

这样的指令对话更优于强硬呵斥的，一年级的同学听到老师这样的指令，他们会毫不犹豫的快乐的坐好了。再如，教学中当同学们处于放松状态，坐姿不正确、精神不集中，请同学们演唱歌曲的时候，我会与学生对唱：

课堂中通过音符与学生对话，强调音乐课堂的常规要求，孩子们不但喜欢这样的指令方式，而且提高了学习音乐的兴趣。

二、以音乐律动为载体，提高音乐课堂氛围

律动是指有节奏的跳动，有规律的运动，多指人听到音乐后，按照节奏而通过身体的方式表达出来的那一种感觉！ 奥而夫曾认为：“原始的音乐绝不是单独的音乐，它是动作、舞蹈、语言紧结合在一起的。”“小孩天生好动，在音乐教学中加入律动更能满足孩子们的需求，让孩子们对音乐的学习产生浓厚的兴趣，培养学生的创造力，熏陶情操，丰富了他们的精神世界”。在一年级音乐课堂教学中，我根据教材的特点以及学生的心理设计了音乐律动方式：

1.角色模仿，增强气氛。

如歌曲《小列兵》为例：当我们在学习这首歌曲的时候，同学们听到这类型进行曲的歌曲会按捺不住情绪整个身子动起来了，我根据歌曲《小列兵》中的人物小号手和小鼓手的特点，让同学们模仿小号手和小鼓手的动作进行练习，男同学当小号手，女同学则当小鼓手，当我们学会了两种乐手的演奏动作后，我们一起跟随音乐进行演奏，这不但把歌曲《小列兵》的节奏练熟了，而且让孩子们更好的学会在音乐中的配合，也过了一把当小列兵的瘾。

2.运用柯尔文手势，让孩子在动中学。

“柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，它借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系体现出来，使抽象的音高关系变得直观、形象。它是老师和学生之间进行音高、音准与交流的一个身边语言方式”。

一年级的孩子处于爱动的年纪，运用柯尔文手势教学是最佳的方式。不但可以提高学生参与学习的积极性，还培养了孩子正确的音准音高概念，对以后的音乐学习起了举足轻重的作用。例如学习歌曲《3（mi）、5（sol）短曲》 ：同学们在演唱时配合运用柯尔文手势，这样一段简单的旋律使音乐课堂变得更有活力了。

三、以音乐游戏增强学生学习的主观能动性

《小学音乐课程标准（2011版）》内容中提出：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活”。“小学教学中，很多教师均使用游戏教学法，并取得较好的成绩，其中音乐教学也是如此。小学音乐课堂教学中使用游戏教学能提升学生的音乐能力，带动学生的音乐素养，并能调动学生的音乐学习积极性。因此，小学音乐教学中游戏教学法的开展尤为重要”。我根据教材的特点设计了适合孩子的音乐游戏。

1.音乐接龙，锻炼基本音乐素养。

我们在进行音乐接龙游戏过程中，培养了孩子们的基本音乐素养。一段音乐包含着音准、节奏、速度、力度和情緒等基本音乐要素，练习中不断提醒孩子把基本的音乐要素唱好，长期下来，孩子积累了丰富的音乐知识。如歌曲《青蛙合唱》 ：歌曲三拍子，速度稍快，有小青蛙和老青蛙的音色特征，还需要注意音乐的渐强渐弱。运用游戏音乐接龙，孩子们更能够发挥自己主观能动性，更好的提高自己音乐素养。

2.发散思维，创编角色。

一年级的孩子处于大脑的发育时期，他们大脑思维的想象力不可低估。在音乐游戏的过程中，我鼓励孩子们发散思维，创编角色。利用音乐作品中已有的人物或事物特点进行想象创编，孩子们能够活跃起来不断地给予大家新的想法。如歌曲《在农场里》 ：歌曲中已有的动物特征有猪儿、牛儿、鸭子，孩子们可以创编出小猫、小狗、小羊、马儿和小鸡等动物，而且能够根据动物的特征模仿它们的叫声。在这简单的创编游戏中，孩子们完全沉浸在音乐创编带来的快乐中，这不但锻炼了孩子的思维想象能力，也培养了他们对事物的认知能力。

以上是本人对一年级音乐课堂的有效管理的一丝见解。我们的音乐课堂管理还是要在教学中不断的思考探索和改进，音乐课堂的管理与教学是相辅相成的，只有建立了较好的课堂常规，加以循循善导的方法不断给予学生指引，我们的音乐课堂才能走出更蔚蓝的一片天空。

参考文献：

[1]刘静.教师指令性言语行为国内外研究文献综述[J].教育教学论坛，2013（41）：178-180.

[2]谭莉.用丰富的肢体语言装扮课堂——浅谈律动在小学音乐课堂中的重要性[J].教育科学：全文版，2016（11）：117.

[3]李静怡.浅谈柯尔文手势在小学音乐教学中的运用[J].新课程：小学，2016（3）。

[4]韩建华.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用[J].教育科学：引文版：266

音乐语文教学论文范文第2篇

【摘要】在现代教育体制改革背景下，素质教育成了当下教育领域关注的重点，并对当前教育提出了更高的要求，特别是针对音乐教学方面。传统的音乐课程以讲解音乐理论知识为主，无法贯彻落实素质教育理念，这要求教师采取完善的教学策略，进一步提升初中音乐教学质量。教师如果不能及时调整音乐教学模式，必然会影响音乐教学的发展。因此，教师应从音乐教学中存在的问题出发，加强音乐对学生的艺术熏陶，提高学生的音乐素养。

【关键词】初中音乐;课堂教学;教学对策

音乐教学不仅能陶冶学生的艺术情操，培养学生的审美能力，还能启迪学生的心灵。教师在初中音乐教学中应开展个性化教育，激发学生无限的想象能力和创作才能。但是，当前初中音乐课堂单一的教学方式容易消磨学生的学习兴趣，无法有效提升学生的音乐综合素质，因此，教师应对这种教育方式进行合理的改进。

一、音乐教学的重要意义

音乐教学能够培养学生的情感和联想能力，很多学校不重视培养学生的音乐素养，过于注重对学生进行音乐知识和技能的传授，从而限制了学生的发展。人们对各类事物的感知能力是形象思维的基础，只有通过丰富的表象积累，才能够为形象思维的发展提供广阔的平台。音乐作为一种艺术语言，能够促进学生形象思维的发展[1]。

思维的一个重要特征是情感性，情感是人们对客观事物的最基本的体验，人们往往会借助声音来表达自己的情感，如喊叫、欢呼，都是真情实感的流露，但是音乐更趋向于艺术性地表达情感。柔美舒缓的音乐和人平静的心境是非常吻合的;激烈和快速的音乐和人们激动的心情也是非常相似的，因此，人们通常用音乐来表达自己的感情。在这种强烈的音乐感情因素影响下，学生的形象思维也能够得到更好的发展。当我们欣赏一首音乐作品时，便会根据作曲家为我们所创造的音乐形象，去尽可能地探寻作曲家创作的形象原型。由于音乐存在不确定性，我们可能无法找到创作时的形象原型，但音乐中包含的情感是非常强烈的，这也为教师培养学生的联想力和想象力提供了很好的机会。

二、初中音乐教学中存在的问题

（一）选取的作品无法契合学生审美

在实际的教学过程中往往存在这样一种现象：学生虽然喜欢听音乐，但是不喜欢上音乐课。原因在于初中音乐教材选取的内容大部分是国内外著名的作品，较为深奥，不符合初中生的心理特点，所以，学生在学习的过程中不能理解这些曲目蕴含的深意，无法与作品表达的情感产生共鸣。很多初中生喜欢流行音乐，因为流行音乐的曲调十分通俗易懂，唱法也比较亲切，歌词也非常简单，学生学习起来会感到很轻松[2]。

（二）学校不够重视

由于受应试教育的影响，不少学校较为注重文化课教学，美术、体育、音乐等学科逐渐被边缘化，教學流于形式，一些学校甚至会挤占这些学生的时间用于语文、数学等学科的教学，导致学生无法学习到相应的知识。

（三）教学方法落后

很多初中学校一般都以讲授理论知识为主，然后根据教材内容播放一些歌曲，带领学生学唱这些歌曲，这就是当前初中音乐课堂教学的具体内容。这样的教学基本是向学生进行知识的灌输，完全忽视了学生的情感体验，从而导致学生对音乐缺乏正确认识和学习兴趣，使音乐教学失去了价值和意义。

三、完善初中音乐教学策略

（一）坚持各类音乐并举

由于初中生比较喜欢流行音乐，且流行音乐与时代同行，是流行文化的产物，能激发学生的音乐学习兴趣 。因此，教师应在音乐课堂教学中，将流行音乐和古典音乐结合起来。教材中如果涉及古典音乐，教师可利用古典音乐来培养学生的音乐素养，净化学生的心灵，让学生感受到古典音乐的魅力，以及其所传达的情感，然后结合流行音乐，满足学生的音乐学习需求，让学生感受到，音乐正在随着世界的发展不断进步。这样双向并举的音乐教学手段，不仅能提升学生的审美情操，还能发挥初中音乐教学的重要作用[3]。

（二）提高对音乐的重视程度

音乐教学可以培养学生的情操，丰富学生的情感体验，对学生综合素质的提升起到了非常重要的作用，学校应高度重视音乐教学，并合理安排音乐课程，避免出现音乐课程流于形式化以及音乐课程被文化课程所占用的情况。除此之外，学校应加大对音乐教学的投入，组建专业的音乐师资团队，配备先进的音乐设备，并开展多样化的音乐课程，为学生创设良好的学习环境，不断激发学生的音乐学习兴趣。这样，学生在学习过程中不仅能收获音乐知识，还能受到音乐的熏陶，从而提高音乐素养和审美能力[4]。

（三）优化教学方法

教学方法的选择会影响音乐教学的质量，教师要想提升初中音乐教学水平，就应不断优化自身的教学方法。音乐教师在教学过程中，不仅要讲授音乐理论知识，还要开展一些音乐鉴赏活动，让学生学会鉴赏音乐。此外，教师还要举办一些文艺会演，鼓励学生积极参与。学生在学习的过程中不仅能掌握音乐技巧，还能培养自己的音乐鉴赏能力和审美能力，从而实现初中音乐教学价值。另外，在音乐教学过程中，教师应充分发挥学生在音乐课堂上的主体作用，让学生能够积极主动地参与课堂教学过程，这样音乐课堂教学效率才能得到不断提高[5]。

（四）利用多媒体教学

当下，信息技术与教育领域的联系越发紧密，丰富了教学内容，将视觉和听觉结合起来，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂教学氛围，提高了课堂教学质量。教师除了要做好充分的教学准备，还要充分发挥信息技术的优势，利用多媒体将优质的音乐传递给学生，让学生受到音乐文化的熏陶。教师还可以利用网络搜索一些流行音乐，向学生讲解这些流行音乐中使用的民族乐器，激发学生的学习兴趣;还可以给学生布置作业，让学生将自己所喜爱的影视音乐推荐给全班同学;还可以推荐学生欣赏一些经典或者比较热门的影视音乐，加强与学生之间的互动，营造良好的音乐教学氛围[6]。

（五）优化教学环节

在传统教学中，教师往往处于主导地位，占据了整个课堂教学活动的中心，学生往往处于被动接受知识的状态，这样的教学过程非常枯燥、乏味，师生之间缺少有效的互动。针对这样的情况，教师可以从三个方面入手。首先，教师可以将学生分为多个学习小组，让学生以合作交流的形式进行学习，提高学生的学习效率[7]。其次，教师可以给学生提供展示自我的机会。在教学完成后，教师可让学生上台进行歌唱表演，展示自己掌握的音乐技能，或安排学生代替教师进行相关活动的指导，这不仅能调动学生的学习主动性，还能活跃课堂教学氛围。最后，教师还可以将单纯的训练活动转变成竞赛模式。这样学生可以从原来枯燥乏味的训练中脱离出来，并激发内在的学习动力，从而实现自身音乐素养的提升[8]。

初中阶段是学生形成健康心理和良好性格的重要阶段，教师如果能够给予学生正确的引导，就能帮助学生树立正确的人生观和世界观。音乐教育可以丰富学生的情感，给学生以美的享受，有效提升学生的审美能力和感知能力。随着素质教育的不断推进，学校应重视初中音乐教学，不断发现教学过程中存在的问题，及时提出可以解决问题的方案和策略，从而进一步提高初中音乐教学水平和教学质量。

【参考文献】

王娟.初中音乐课堂教学的有效策略[J] .黄河之声，2020（07）：106.

王慧杰.初中音乐教学中学生学习兴趣激发策略[J].课程教育研究，2020（08）：210-211.

文宁.初中音乐教学问题与策略探究[J] .黄河之声，2017（20）：47.

吴鸣雁.领略乐之美  享受乐之境：初中音乐欣赏教学探究[J].名师在线，2020（29）：78-79.

高刚晓.音乐教学中学生审美能力的培养策略[J].文化产业，2021（12）：134-135.

肖艺.基于信息技术的音乐课堂教学策略[J].名师在线，2020（22）：82-83.

王寅.初中音乐教学中存在的问题与对策分析[J].当代家庭教育，2021（11）：114-115.

宋俊芹.初中音乐教育中欣赏与创造能力的培养探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2021（07）：37-38.

音乐语文教学论文范文第3篇

摘要：欣赏课是音乐教育的重要组成部分，是音乐教学中的一个重要学习领域，对培养学生感受音乐、欣赏音乐的能力有着重要作用。只有不断深化其内涵，拓展其外延，才能赋予这一课型以新的活力。

关键词：浅谈 音乐 欣赏 教学

音乐欣赏是音乐教学中的一个重要学习领域，音乐是听觉的艺术，音乐的创作、演唱、演奏最终是为了听。在学校音乐教学中，欣赏教学占有十分重要的地位。各项音乐教学活动都是围绕着欣赏来进行的。 在听赏和体验情感的基础上，引导学生对作品进行分析、比较及初步的评价。音乐欣赏是学生间接参与的艺术活动，音乐教学通过唱主题、记旋律、讨论、谈感受、用乐器演奏音乐片段等活动，通过直接的艺术的艺术实践，调动学生的学习积极性，使他们主动参与音乐审美活动。用音乐的基本表现手段，引导他们体会音乐自身的美感，让学生了解音乐自身所表达出的情感内涵。

音乐欣赏教学是一种通过对具体音乐作品的聆听，及其他辅助手段来体验和领悟音乐美的音乐教育形式。它通过教师简明、生动、富有活力的讲解提示，倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，将听者从原本对音乐无意识的“听”进入对音乐内涵的感觉和理解，每一个人都可以成为音乐的欣赏者，培养学生的音乐兴趣，扩大音乐视野，提高感受、体验、听赏、评价音乐的能力，并发展想象力、丰富情感，使人的精神生活得到更大的满足，身心得到健康协调的发展。

一、音乐感受能力和音乐鉴赏能力的培养

所谓音乐听觉能力就是“音乐感受能力”，这种感受能力是在多听、多想象的基础上提高的，并且它会产生对音乐作品的不同理解以及欣赏者对不同类型音乐作品的评判态度。由于音乐给予人们的感受首先是情绪上的反映，如愉快、烦躁、激动等等，而情感又是人们对于客观事物所持某种态度的反映。如：喜、怒、哀、乐等。所以，听赏作品时的情感体验，是音乐欣赏的重要通道。从音乐欣赏的心理因素来看，欣赏是接受环节，它不是为表演或为实现某种具体成果为目的。

在倾听音乐的过程中，首先是音响感知；欣赏教学以音乐为本，从音响出发，以听为主。音乐感受能力和音乐鉴赏能力的培养，当然都不可能离开音乐、音响和人们的听觉，倾听音乐是音乐欣赏的主要方式。音乐欣赏固然需要某些“非音乐”的因素的辅助，有时需要用语言文字、图像画面等加以引导，但是这些辅助仅仅是一种媒介，而音乐欣赏最重要的、最根本的还是“倾听音乐”。因此，我们提供给学生们鉴赏的音乐必须是最优秀的、最有代表性、最能激发学生美感的艺术精品。应该是优秀的演奏和演唱，最好的音响品质和优美清晰的画面。这样才有利于激发学生的音乐浓厚兴趣，获得美好的音乐享受，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累感受与鉴赏音乐的经验。在进行欣赏教学时还要注意，欣赏教学的中心点是“听”，围绕“听”来开展多种多样的教学活动，不要因为采用了多种多样的“辅助形式”而忽视了“倾听音乐”这个主意的环节。所以，为了“倾听音乐”，就要合理选用欣赏教材，音乐作品必须根据儿童的年龄特征和接受能力认真选择，做到由浅入深，由近及远，由具体到抽象，由有情节到无情节，由比较熟悉到比较生疏。

二、拓展音乐时空，让学生感知多种情绪是必要的

由于现代科学技术的发展，广播电视、唱片、磁带、CD、VCD等传递音乐信息设备的日新月异，音乐欣赏已不仅仅局限于音乐课堂上。实际上，小学生每天从家里和社会上所接受的音乐信息，无论是有意还是无意的，都要比音乐课堂上多得多。因此，这给我们音乐教育带来了新的课题：拓展音乐时空，正确选择课本外合适的教材，让学生感知多种情绪是必要的。那么应该拓展选择哪些音乐作品呢？

首先必须富有情趣和艺术表现力，能够引起学生的学习兴趣、满足学生学习需要，并使儿童能有生动、形象感受的作品。

其次作品应该是贴近小学生生活经验的，大多数学生都可以学会的，切合实际的，是符合儿童音乐能力最近发展区的，即选择那些感性、生动、寓意含蓄、结构完整、形式优美风趣的音乐作品，来使学生正确体验不同的情感。

第三为配合学生课外自主选择音乐的需要，教师要教会学生选择音乐。因此，每隔一段时间，我们可以来个音乐展示活动，让学生说一说最近在课堂外听到的歌曲，并讨论哪些旋律动听优美，再找出一些大家一致认同的曲目来欣赏、学唱。这样学生在课外所选择的音乐在课堂上有了及时的反馈，教师也可以适时地作了解，以防止不良音乐作品的侵入。

三、要注意引发学生想象和联想，激发学生的创造能力

主要是通过音乐的想象和联想，把音响转化为意境；欣賞教学要使学生将生活经验与音乐作品的表现手段联系起来，促使他们产生丰富的联想和想象。由描述性音乐、情节性音乐及音响感知与情感体验引起的联想和自由的想象。前两种方式比较浅显、易懂，也比较容易收到效果，较适合小学低年级使用，后一种方式需要有一定的生活经验以及相当的欣赏能力，比较适合在小学中、高年级和中学使用。可以利用生动形象的故事、诗歌、语言以及录像、图画、幻灯等，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想象的桥梁。如，《快乐小舞曲》与《一个妈妈的女儿》教师先组织学生学习音乐主题，再播放音乐，引导学生初步欣赏后，将学生分组，并将需要讨论的问题板书。提问：全曲可分为几段？各乐段速度、拍子、情绪、旋律、节奏、力度、主奏乐器、表现内容各是什么？让学生在《快乐小舞曲》和《一个妈妈的女儿》的音乐中轻声展开讨论。讨论结束后，各组代表发言，教师再对音乐问题、乐曲风格等进行解答和总结。通过小组评议课这种方式进行总结，充分发挥了学生的主动性和集体智慧。

可见，音乐听觉能力的反映，是音乐想象力的概括，是音乐欣赏准确性和深刻性的基础。由于每个人的年龄、性别、文化、阅历以及素质的不同；民族区域的不同；平时欣赏音乐时的爱好的不同，尽管大家在同一首作品中有着共同的听觉感受，但接受的程度是各有不同的，再加上音乐语言没有严格的规则，所给的信息是模糊、弥散和多功能重叠的，在特定的条件下，激起人们生理上的反映也是异样化的。所以说，感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。

总之，一堂充满活力的音乐欣赏课，能让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的美妙和神奇，激发学生听赏音乐的浓厚兴趣，获得美好的音乐享受，从而逐步养成聆听音乐的良好习惯，培养学生的欣赏能力，逐步积累鉴赏音乐的经验。

音乐语文教学论文范文第4篇

摘要：在小学音乐的学习中，学生日常接触最多的是西方音乐与流行音乐，在这种音乐环境下成长，学生的思想和音乐素养过于狭隘。教师在日常的教学中应该重视民族音乐教学工作，积极挖掘我国民族音乐中的优秀内容，从而促使学生音乐核心素养的形成。教师在教师实践中，必须对小学音乐核心素养有一定的认识，之后结合民族音乐与小学生的特点，展开相关的教学探索工作。

关键字：小学民族音乐教学;音乐核心素养;培养

引言：随着小学音乐课程改革的推进，学生核心素养的培育成为当前教育工作开展的核心。音乐是小学生智力与情操成长的助力，而民族音乐又有其自身的优势，教师在教学的开展中，必须以音乐核心素养为目标，突出民族音乐的特点，从而推动小学民族音乐教学水平的提升。

一、相关概念简述

（一）小学民族音乐教学

在小学阶段，学生的课业压力较小，主要的任务更多的是培养学生学习的兴趣和习惯。而小学民族音乐与我国劳动人民的生活生产关系密切，能够反映我国的民族文化和精神，借助在小学音乐中的教学，不仅能够提升学生的音乐核心素养，还有助于激发学生的爱国情怀[1]。

（二）音乐核心素养浅述

在小学民族音乐教学中，音乐核心素养更多是指学生对音乐的鉴赏能力。而小学生民族音乐学习中，教师更应重视兴趣的培养，让学生主动学习民乐，加深对民乐的理解，从而促使学生音乐核心素养的形成。

二、民族音乐教学中音乐核心素养培养的意义

长期以来小学音乐教学中，对民族音乐及核心素养重视程度不高，学生音乐素养提升缓慢，不利于小學生身心健康发展。而随着教育改革的推进，核心素养受到了广大教育者的关注，教师对民乐音乐核心素养培育的正确认识，能够促进小学民族音乐教学质量的提升。

（一）能够帮助学生稳定情绪

小学生年龄较小，在接受学前教育中，学习的内容知识性不强，主要以娱乐和习惯培养为主。而小学教育阶段的学习，学生除了掌握相关学科知识之外，还要掌握相关的技能，学生身心发育不全，在面对这种学习转变时，适应能力较弱，情绪极不稳定，不利于小学教育的顺利开展。而民族音乐内容多以生活题材为主，音乐语言轻松、舒适，学生在学习的过程中，身心能够得到完全放松，自身的压力在一定程度上得到了缓解，从而帮助学生更好地适应新的学习方式的转变。

（二）有助于学生综合素养的全面提升

我国经济的发展，使得人才竞争愈发激烈，人们对教育质量的关注度不断提高，社会对人才的需求从知识型人才向创新型技能型转变，而这需要极高的素养才能满足社会对人才的需要。小学民族音乐教学的核心素养培养，是学生自身素养发展的重要组成部分，借助音乐核心素养的培育，有助于学生小学阶段其他学科的学习，学生综合素养也能够得到全面提升[2]。

三、在民乐教学中培养音乐核心素养的方法探讨

（一）充分挖掘民乐的生活性

民族音乐的创作极具民族特性，其内容和风格非常贴近民族日常的生产生活，教师在民族音乐核心素养培育中，应该重视民族音乐的特点，积极挖掘民族音乐的生活性，丰富教学内容的同时，还能够增强学生民乐欣赏体验感，借助兴趣的激发，促使学生形成喜欢民乐、欣赏民乐的好习惯。

例如，在《美丽的东乡我的家》教学中，本首歌曲主要描绘了东乡族对自己家乡中生活的各种事物，如云彩、大夏河、喜鹊等等，歌曲曲风活泼，语言生动形象。教师可以提前对东乡族进行查询，了解东乡族的聚集地和生活风俗，在课堂上为学生展示出来。之后带领学生一起学习本首歌曲。学生在教师的带领下，对东乡族的家乡有了更深的认识，感受到了祖国的包容性和民族的多样性，发现民族音乐与生活的关系，加深了对民乐的喜爱之情，借助民族音乐生活内容的增强体验与渗透，学生的民族认同感和爱国主义情怀受到了激发。

（二）重视民乐氛围的营造

小学民族音乐内容丰富，有赛马场景、自然风光、故事等，教师在音乐核心素养培养中，要利用好民族音乐的丰富内容，充分展示民族音乐的故事性、趣味性、艺术性，使得学生在长期熏陶中，形成民族音乐的核心素养。

例如，在《梁祝》音乐的鉴赏中，教师可以为学生播放《梁祝》动画中草桥亭畔、共读共玩、化蝶等经典片段，借助动画内容，不仅能够让学生沉浸在梁祝的音乐氛围中，还能加深学生对故事内容的理解。之后教学可以播放梁祝音乐，结合自己的感受，与乐曲的行进，为学生缓缓讲解梁祝音乐，学生在教师刻意营造的氛围中，感受到了真情的珍贵和难得。教师也可以对主题进行升华，不仅仅是世间爱情难得，更应该引导学生珍视师生之情、同学之谊、父母之爱。

（三）重视民族特点的突出

小学民族音乐，选取的民乐，民族风格较为突出。教师在教学的过程中，应该重视不同民族各自的音乐风格和特点，在教学中着重突出民族音乐的民族性。如蒙古族音乐多为高亢、开阔;朝鲜族民乐温婉回转。教师只有突出各民族音乐的特点，才能加深学生对民乐的认识，从而促使其音乐核心素养的形成。

结束语：教师在开展民族音乐核心素养培养教学中，应该充分认识到小学生年龄小、自控能力弱等特点，在开展教学的过程中，要积极将现代社会的教育成果引入到教学中，重视课程聂荣的创新设计，努力为学生营造良好的民乐学习氛围，引导学生在赏析、实践中逐步形成自己的音乐核心素养。

参考文献

[1] 刘宇英. 传承民族音乐文化，提升学生核心素养——小学音乐课堂传承民族音乐的价值和策略[J]. 文艺生活·文海艺苑， 2019， 000（012）：240.

[2] 陈小菊. 小学音乐课堂中学生音乐核心素养的落实策略研究[J]. 北方音乐， 2020， 000（008）：204-205.

音乐语文教学论文范文第5篇

【摘  要】  小学语文教学渗透音乐，不仅利用了音乐的独特魅力，还激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，促进了学生素养的提升，提高了语文的教学质量。本文分析了音乐对语文学习的意义，重点探究了在小学教学中用音乐来导入课文、创设情境、加深感受、激发思维的渗透策略，旨在促进小学语文与音乐的更好融合。

【关键词】  小学语文;音乐教育;渗透

小学是教育的基础阶段，对学生具有启蒙意义，因此要注重学生的全面发展。把音乐渗透到小学语文教学当中，践行了素质教育的发展要求，让小学语文的教学更丰富、更有魅力，提高了学生对美的理解能力，培养了学生学习语文的兴趣，提升学生学习语文的能力，有利于促进学生的综合发展。

一、音乐对语文学习的意义

音乐能够缓解大脑的疲惫，刺激大脑的记忆。在语文教学中，音乐的渗透能够激发学生的兴趣，能够帮助学生集中注意力，根据不同的教学内容选择不同的音乐，可以为学生创设合适的情境，帮助学生更好地融入到课堂的学习中来，要充分利用音乐的情境性、趣味性和感染力，来营造良好的课堂氛围，提升学生的学习效果，促进语文教学效率和教学质量的提高。

二、在小学语文教学中渗透音乐的策略

1.在小学语文教学中利用音乐来导入课文

小学语文教学中，新课的导入是十分重要的环节，正所谓良好的开端是成功的一半，因此，生动、有趣的课堂导入能够让学生快速融入到学习的氛围内，还有利于学生对教学内容的了解。音乐具有很强的感染力，利用音乐来进行新课的导入，能够很好地渲染课堂的氛围，既能够舒缓教师的情绪，还能调动学生的学习状态，激发学生的学习兴趣，正所谓“好之者不如乐之者”，有利于提高学生的学习效率。比如，在学习《桂林山水》时，教师可以借助多媒体，先播放一段富有广西壮族特色的音乐，在清亮的音乐感染下，开始给学生介绍桂林山水秀丽甲天下的美。用音乐来导入课文，能给学生营造轻松、活跃的课堂氛围，让学生能够在愉悦的心情下进行学习，有利于教师顺利地进入到正式课程的学习，促进学生对课文的探究欲望，有效增强学习效率。

2.在小学语文教学中利用音乐来创设情境

古诗词是中國传统文化的精髓，其以丰富的内涵和别具一格的艺术魅力在世界的文化之林当中独树一帜。学习古诗词能够陶冶学生的情操，积累学生的文化底蕴。在小学语文教学当中离不开古诗词的内容，但是由于小学生的知识层面和知识积累有限，对古人在诗词当中所表达的思想和情感有些难于理解，基于此，教师可以利用能产生情感共鸣的音乐来感染和引导学生。比如，在学习《望庐山瀑布》这首诗的最后两句时，学生很难把飞流和银河的景象想象出来，教师给学生讲解这两句运用了夸张的手法，但是究竟有多夸张，学生是没有明确的概念的，在这样的情况下，教师利用多媒体给学生播放《高山流水》这首名曲，为学生创设富有感染力的音乐情境，在悠扬婉转的乐曲当中，教师再为学生创设一个动态的情境，给学生播放一幅山水画的视频，画面从远处再到近处，让学生能够更好地感受画里的秀美景色，给人心旷神怡的感受。伴着突变的节奏和速度，画面里鸟儿四处惊飞，悬崖的瀑布倾泻下来，猛烈的水流激起万丈的浪花，气势雄伟壮阔。通过音乐和视频的结合，让学生能够更加直观、生动、形象地理解古诗词所蕴含的意境，帮助学生更好地理解古诗词的内容，有利于学生挖掘其深层内涵。同时激发了学生的兴趣，培养了学生的想象力，开拓了学生的思维空间。

3.在小学语文教学中利用音乐来加深感受

阅读教学是小学语文教学当中非常重要的内容，教师为了帮助学生更好地理解课文的重点内容，可以利用音乐的独特魅力来对语文阅读教学进行有效的渗透。有些文章对于小学生来说不易理解，只靠教师和学生的阅读很难让学生更深入地把握文章的内涵，但是合理利用音乐可以达到较为突出的效果。比如，在学习《找春天》这篇文章时，即使有学生生活在乡村当中，也很难描述出春天的特征来，很难深切体会出万物复苏的情境，可想而知对于那些没有生活在乡村中的学生，就更难感受到这样的情境了。教师可以利用多媒体，给学生播放《春天来了》这首歌曲，让学生感受春天的气息，调动学生学习的积极性，在音乐营造的氛围内让学生更好地欣赏课文的优美词句，加深学生对课文内容的感受。

4.在小学语文教学中利用音乐来激发思维

音乐也有着丰富的语言，能够激发学生的想象，开拓学生的思维，在小学语文教学中，教师要善于把音乐和教学联系起来。比如在学习《弯弯的月儿小小的船》时，教师可以让学生先闭上眼睛，跟着歌曲《小白船》的韵律来轻轻地摇动，在音乐、背景、动作、画面的氛围内，再加上教师的导读下，学生能够领会到这首歌所蕴含的宁静和优美，之后让学生睁开眼，问学生在音乐中都想到了什么，有的说：“闪闪的星星真美”，有的说：“我想在月亮船上钓鱼”等，这些童言童语，体现着学生丰富的想象力，通过音乐和语文教学的联系，丰富了课堂的形式，激发了学生的想象力，开拓了学生的思维，有利于学生的健康成长。

音乐使语文的课堂变得生动、有趣、充满了美感，调动了学生学习的积极性。在语文的课堂上，优美健康的旋律能够激发语文学习的魅力，带动学生的学习热情，促使学生获得更好的学习体验。

【参考文献】

[1]赵生林.让音乐走进小学语文课堂[J].西部素质教育，2017（03）：292.

[2]甘红喜.音乐在小学语文教学中的作用及运用[J]. 甘肃教育，2017（13）：88.

音乐语文教学论文范文第6篇

摘 要：培养学生的核心素养是实施立德树人根本任务的一项重要举措，如何才能更好地培养学生的核心素养，已成为教师关注并着手研究的课题。在音乐教学中，教师要在学生掌握基础理论的同时，加强学生核心素养培养，促进学生健康成长。文章从营造认知学习空间，营造音乐教学情境，创新律动教学活动，丰富学生音乐体验等方面，对核心素养培养视域下的音乐教学进行探讨。

关键词：核心素养;音乐教学;立德树人;学习空间;教学情境;教学活动

音乐是一种善于表现和激发人们思想感情、反应社会现实的艺术，能陶冶人的情操，锤炼人的意志，培养人的个性，使人形成正确的世界观、人生观和价值观。音乐的核心素养不单纯是要有基础的、最一般的音乐知识与实践能力，还要有对音乐较高的认知能力与审美能力。音乐是声音的艺术，在人的生活中起着非常重要的作用，优美的音乐可以净化心灵，促使人健康向上。要培养学生核心素养，教师就要根据学生的学习水平和认知能力设计具有针对性的教学方案，以满足学生自主学习、健康成长的需要。当今社会，科技和信息技术的高速发展，对人的素质提出了更高的要求，同时也给音乐教学带来新的挑战。音乐教学应担负起立德树人的重要使命，塑造学生完美的人格，促进学生思维的发展，开发学生的创造力，为学生成长成才打下坚实基础。

一、营造认知学习空间

音乐课教学过程就是音乐艺术的实践过程，应当积极引导学生参与各项音乐活动，并设计生动有趣的创造活动的内容，创设不同的形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。音乐课堂教学中核心素养的培养渠道丰富多样，教师应充分尊重学生的主体地位，考虑到学生的个体成长方式和思维模式的差异性，营造合理、富有趣味性的认知学习空间。

以人教版教材中的《春天来了》为例，教师可以将朗诵《春天在哪里》、钢琴演奏《春之歌》及演唱《柳树姑娘》等教学内容进行组合设计，将该堂课的音乐主题设定为“春天”，通过音乐主题教学营造学习氛围。如果该堂课教学任务为配乐朗诵，就将讲解内容集中在音乐艺术元素间的组合关联方面;如果讲解内容集中在音乐理论技能方面，就引导学生体验作词家、作曲家是怎样灵活运用音乐元素营造春天氛围，感染听众的。

认知学习空间的营造需要音乐教师以教材为载体，深入挖掘其中的内涵，不能单一停留在教材表面。在音乐课堂教学中，教师应给予学生自由的学习空间，引导学生在学习中通过音乐内容自主联想、创设画面。教师也可以利用多媒体技术呈现音乐画面，形成直观形象的视觉冲击，让学生从视觉和心理层面体验音乐之美。营造认知学习空间，能提升学生感官认知能力，激发学生想象力，促使学生积极主动地参与到音乐教学活动中，有利于学生歌唱素养和创新能力的形成。

二、营造音乐教学情境

音乐素养的形成与欣赏能力的培养需要艺术创造力的引导，因此，教师可以结合教学主题营造音乐教学情境，开发学生创造力与想象力。在音乐课堂教学中，教师可以通过情感教育对学生进行创造力培養。而想象力是学生形成创造力的前提，因此，教师在教学中应注重培养学生的想象力。

以人教版一年级“春天”主题音乐教学为例，教师可在教学过程中播放《春之歌》，那流畅的旋律与诸多装饰音可以为学生带来盎然的春意，有利于培养学生的想象力。教师也可以引领学生演唱《小雨沙沙沙》，让学生感受春雨润物无声的特点，感受大自然的美好。在完成欣赏、演唱教学后，教师可让学生说说自己了解的春季景象，通过问答方式激发学生想象力，给予学生足够的想象空间。

以人教版三年级的《嘎子嘎》音乐为例，为落实“闪闪的红星”这一学习单元目标，在该章节的教学过程中，教师可创设相应的教学情境，为学生讲解电视剧《小兵张嘎》的故事与创作背景。课堂教学情境的创设，可以调动学生学习的积极性。值得注意的是，教师在创设教学情境时，需要尊重学生的主体地位，对学生年龄特征、个性爱好与认知规律等因素进行全面考虑。要添加可以激发学生好奇心的教学内容，并给予学生表达观点的机会，为学生搭建展现自我的平台，引导学生就音乐问题进行互动，以优化情境教学，提高教学实效性。采用这种教学方式，不仅有利于培养学生的思维想象能力，还有利于学生音乐素质、核心素养的形成。

三、创新律动教学活动

在音乐教学中，教师要注重审美教育，激发学生审美情趣，提高学生的音乐素质和审美能力。创新律动教学活动，可以引导学生在欣赏、学习音乐的过程中，通过音乐节奏的律动，训练和培养对音乐的感知力与创造力，在活跃课堂学习氛围的同时，增添音乐教学的趣味性。音乐律动教学可在课堂教学前后进行，用于引导学生感知音乐的艺术魅力。

以人教版活动教学板块中的《欢腾的那达慕》为例，教师在教学中就可以创设游戏活动，如“击鼓传花”游戏，在鼓声结束时接到花朵的学生需要进行演唱、舞蹈或朗诵，在活跃的课堂气氛中，达到对学生进行律动训练的目的。将音乐教学转化为学生喜闻乐见的游戏，能增强音乐教学的趣味性和生动性，调动学生学习的积极性和主动性。

音乐教学应当同多元化的艺术实践结合在一起，因为学生核心素养的培养不能仅仅通过音乐欣赏或演唱来实现。为此，教师应积极整合相关教学资源，综合音乐学科素材，同多元艺术门类相融合，在开阔学生艺术眼界的同时，引导学生自主理解音乐、感受音乐，受到更广阔的艺术熏陶，形成高水平的音乐素养，实现身心的健康成长。

四、丰富学生音乐体验

在信息技术快速发展的背景下，各级各类学校都纷纷应用多媒体技术创新教学方式方法，音乐教学也不例外。常规模式下的音乐教学，教师往往将抽象的音乐理论知识灌输给学生，而学生正处于活泼好动的年龄阶段，难免会对枯燥乏味的讲解产生抵触情绪。多媒体技术融入音乐教学，能够直观生动地展示音乐教学内容，丰富学生音乐学习体验，促使学生积极主动地参与到音乐课堂教学中来。

以人教版二年级下册《健康歌》为例，教师可通过多媒体教学设备播放它的MV，以此活跃课堂气氛，取得良好的视听效果，激发学生对教学内容的好奇心与学习的积极性，体会音乐的艺术魅力。在多媒体教学中，教师应进一步挖掘教材内容，融入多样教学手段，考虑并尊重学生的个性特征，创设自主学习空间，让学生的音乐潜能得以充分发挥。如引导学生观看《健康歌》MV时，教师可让学生随着音乐演唱、舞蹈，教会学生利用肢体语言表现音乐艺术，更好地发挥想象思维与创造力，激发学生音乐学习热情，提高音乐教学效率和教学质量。

总之，培养学生的核心素养是实施立德树人根本任务的一项重要举措，如何才能更好地培养学生的核心素养，已成为教师关注并着手研究的课题。因此，教师在音乐教学中应灵活运用多元化、趣味性强的教学方法，创设有利于学生自由发挥的音乐教学氛围。要明确音乐素质、核心素养形成之于学生的重要性，并结合学生年龄特征、兴趣爱好，遵循“因材施教”的原则设计教学方案。要通过营造认知学习空间、创设音乐教学情境、创新律动教学活动、丰富学生音乐体验等手段，打造有利于培养学生核心素养的教学形式。

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