浅谈体育课的三自教学模式论文（精选8篇）

浅谈体育课的三自教学模式论文 第1篇

论文关键词：新乡普通高校，公共体育课程；“三自主”教学

论文摘要：通过对新乡市普通高校公共体育课程实施“三自主”教学现状的调查研究，发现制约“三自主”教学实施的主要因素有：场地器材匿乏、师资不足、思想观念滞后等，并针对出现的问题提出了相关的对策和建议。

2002年8月教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称新《纲要》)，明确强调以“健康第一”、“终身体育”、“个性体育”作为新《纲要》的理念内涵。同时也指出：“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度”以下简称“三自主”。“三自主”选课要求的提出，为新世纪高校体育课程改革指明了方向，也为我国普通高校体育课程教学改革提供了指导依据。为深人贯彻新《纲要》精神，把握好新时期高校体育课程改革的方向，本文通过全面系统地阐述新乡市普通高校贯彻实施“三自主”教学的现状，深人探讨新乡普通高校体育课程改革过程中的经验与不足，并提出相关的发展对策与建议。对于加快高校体育课程改革前进的步伐，促进高校体育教育教学改革的健康、快速发展，提供实践基础与参考依据。研究对象和方法

1．1 研究对象

以新乡市6所普通高校公共体育课程作为研究对象，这6所学校分别是河南师范大学、河南科技学院、新乡医学院、河南机电高等专科学校、新乡师范高等专科学校和平原大学。

1．2 研究方法

采用了问卷调查法、访谈法及数理统计法等科研方法，并对调查的结果进行了归纳分析。结果与分析

2．1 新乡市普通高校公共体育课程实施“三自主”教学的现状

调查发现：新乡普通高校都实旅了“三自主”教学的部分内容，目前已有100写的高校学生可自主选择课程内容(表1)，但各高校开设时间还各不相同。学生在自主选择任课教师和上课时间上新乡普通高校还都没做到。季克异同志在2006年学校体育工作基本情况与发展对策工作总结中指出：我国部属院校实施了“三自主”教学的占92．3%，未实施的占7．7写；地方院校实施了“三自主”教学的占73．9%，未实施的占26．1%。这说明由于各级高校教育理念及物质条件的不同，新乡市普通高校实施“三自主”教学的广度与深度同其他部属院校及地方院校尚存在一定差距。

2．2 新乡市普通高校公共体育课程实施“三自主”教学制约因素分析

调查发现：100%的学校不能全部实施“自主选择教师，自主选择学习内容，自主选择学习时间”的“三自主”教学形式。从表2中可以看出制约因素主要有以下几个方面：最大的制约因素是场地、器材难以保证，其次是师资不足，难操作和思想意识影响较小排第三位，影响最大的前三位均占了75写以上。正是因为存在上面的制约因素，在对各高校体育部主任的访谈中，普遍反映“三自主”教学在本校实施起来难度很大，下面从几个方面来具体分析。

2．2．1 教学目标与指导思想执行不彻底

调查结果显示：新乡普通高校都有明确的体育教学目标，但教师在执行中由于受到条件的限制，或对教学目标的理解上的偏差，对教学目标的实施出现了不一致，导致教学目标有随意性。为了每一个学生身心健康排在第一位，占51．8%，刚刚超过半数，说明“健康第一”的指导思想已经得到重视并开始贯彻实施；增强学生体质排在第二位，占25．3%，说明不少学校还未真正领会国家关于学校体育教育的文件精神；不可否认，仍有48．2%的学校没有执行“健康第一”的教学指导思想，思想意识还停留在落后的传统观念上，教改不够彻底，这应该引起上级部门和学校的重视(详见表3)。

2．2．2 场地器材、经费不足

体育场馆设施和器材设备是高校体育教学工作正常进行的保证，是落实“健康第一”指导思想的具体措施，是学校基本教学条件建设的有机组成部分调查显示，新乡普通高校在体育教学方面，其体育场地、器材呈现明显的不足，认为其不能满足体育教学的高校占了50%；有66．7%的高校的场地器材经费短缺，只有33．3%写的高校经费来源基本充足。体育经费、场地设施是开展高校体育工作的必要物质条件，是进行高校体育课程改革、实施“三自主”教学的前提条件(详见表4)

2．2．3 教学管理工作滞后、各部门难以协调

随着高校扩招学生人数倍增，高校选项课的科目又增多，加上学校体育信息量越来越大，计算机技术应用越来越多，而专门网络建设基本空白，由于受到软件、硬件、人员计算机水平参差不齐等因素制约，学校的网络系统的更新发展满足不了新的需求川。调查走访发现：至今还有五所学校采用传统的人工方式操作进行，即从公布课源—学生填写本人志愿—分成教学班—实施教学—填写教学班成绩—汇总成行政班成绩册。这一整套工作完全由人工进行显得更加困难且繁琐、费时还容易出错的。如果实施“三自主”教学，因打破原有的系别，班级建制，重新组合上课，这给学生体育成绩的管理工作也带来了一定的困难。传统排课都是优先安排专业课等其他课程，体育课手工填空的方法，实施“三自主”教学后必然同场地器材的使用、人员的调配、其他专业课程的时间及教务管理等问题的冲突，造成学校各部门难以协调。

2．2．4 学生自身素质不高

我国的中、小学的教育长期以来受到应试教育的影响，体育在各学校领导的眼里是“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的一种体育观念。由于各地区的经济条件、教育环境、师资素质存在着很大差异，特别是在农村，一方面专职体育教师在中小学匾乏，再加上场地、器材也很匾乏，很多较落后地区的中小学的体育课可有可无，被挤、被占、不正规、不被重视，使部分学生对各项运动了解甚少，甚至很多基本的体育运动都从没有接触过，因而学生体育基础差、身体素质下降，表现在体育意识和健康意识处于较低水平。另一方面，我国大中小学体育教材衔接不好。种种原因导致学生综合素质低，使得学生没有正确的体育意识、健康意识、学习动机、目的不明确，导致学生盲目选项和随意选项，在一定程度上失去了选项课的真正意义。

2．2．5 其他

在实际走访调查过程中，发现还有其他原因：传统形成的固定体育教学模式在短期内不可能马上取消或更改；实施“三自主”教学带来的一系列评价问题，没有可借鉴的经验等原因还影响制约着“三自主”教学的实施。结论与建议

3．1 结论

1)新乡市普通高校公共体育课程实施“三自主”教学的现状。在被调查的六所院校当中，还没有一所院校能够全面实施，但都做到了学生自主选择课程内容，即实施了“一自主”，并取得了可喜的成绩，而在学生自主选择任课教师和上课时间上由于种种原因仍未实施。

2)制约新乡市普通高校公共体育课程实施“三自主”教学的因素主要是：场地、器材匣乏；体育教师数量不足、知识面窄、综合素质不高；学生自身素质不高，教学组织管理滞后等因素。

3．2 建议

1)新乡普通高校要更新观念，多渠道筹集资金，改善场地、器材等硬件设施状况；合理开发利用体育课程资源，健全完善教学管理体系和制度，加快现代化的体育信息管理体系的建立，开发出适合本校的体育信息管理软件。

2)新乡普通高校要以科研为先导，加强师资队伍建设，切实提高体育师资的整体水平，建立完善的培训体系、竞争和激励机制；鼓励教师对教学方法、组织形式和学法的创新，保证体育课的教、学、评价的整体效果的提升。

3)“三自主”教学为普通高校公共体育课程改革注人了新的生机和活力，同时也带来了全新的要求和挑战，所以高等学校体育教育教学改革的先驱者应进一步解放思想，开拓创新，与时俱进，确保“三自主”教学改革的可持续发展，力争在全国高校范围内全面实施“三自主”教学。“三自主”教学是普通高校体育教育可持续发展的必然趋势，应该大力推广，各高校要因地制宜，逐步落实“三自主”教学，有关决策部门应加强有效的监督机制。

浅谈体育课的三自教学模式论文 第2篇

课

题

综

述

一、问题的提出-----高中体育“三自”教学的概念 <一>、体育教学改革是继承与改革并存

2001年秋季开学，我国中小学体育课改为《体育与健康》课，中小学将贯彻执行新的《体育与健康教学大纲》，其指导思想、教学目标和教学内容与旧大纲有本质的区别。伴随新课程标准、新教材、新大纲的实施，新的教学观念、模式、方法必将逐步形成并替代传统的体育教学观念、模式、方法。

新的教学观念、方法、模式并不是对过去教学的全盘否定，而是要继承适合并适宜当前教育教学改革形势需要的部分，特别是继承适应当前体育教育教学的优秀和先进的部分，在此基础上发展、开拓、创新，构建立足于素质教育和富有时代特征的体育教学模式，发挥体育教学独特的功能，达到新的课程标准教学目标。<二>、新的课程标准从教学目标体现以下四个特点：

1、开放的教学内容：对教学内容的各个部分要放开，充分发挥师生的积极性、创造性和自编教学内容，使他们感受体育的乐趣，以彻底杜绝那种把学生赶上操场、轰上跑道、逼上器械的现象，使体育教学丰富多彩、体现特色。

2、对教学内容时数比重的放开政策：在科学合理和开足体育课的情况下，把教学内容安排的更加灵活，给学校、教师和学生以更大的自主权。

3、与心理健康教育紧密结合：随着观念的开放和生活水平的提高，健康概念从单纯的生理范畴扩展到心理、精神、社会的多重内涵。学校体育教学能够把传授体育知识、基本技能与心理健康结合起来，就能发挥其特殊的作用，取得更好的育人效果。

4、更加科学合理的体育教学评价体系：体育与健康的成绩考核要体现健康第一的思想，重视综合素质的考查与评价。重点考查学生的学习态度，实际参与实践活动的主动性、自觉性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性。评价体系体现出科学和灵活。<三>、“三自教学”的概念

在九五教科研中“三主”教学的研究很多，从体育教学的角度可以概括为以学生为主体、教师为主导、培养学生身心健康与运动能力为主线。和其他科目稍有不同，但是指导思想是统一的。

目前新大纲教学目标提出学生在主动参与学习和锻炼中，学会科学的锻炼身体的方法和技能，掌握一项或几项运动技能，积极参加团队活动和比赛；促进学生能力的发展，能够应用已学过的体育与健康知识、技能，自主设计锻炼计划，自我调控、自我检测和自我评价。

高中体育课内容调整最大，大纲规定必修内容占40%，选修内容占60%，选修内容比旧大纲提高了30-40个百分点。由于课程内容的变化，对教学模式就提出了新的要求。选修内容的提高就是要让学生有自主选择、自我锻炼、自我评价的权利，发挥学生的主体意识和创造性，在体育实践活动中，为学生的个性发展提供表现才能的机会。要想实现“三自”的目的，以学生为主体、教师为主导、培养学生身心健康与运动能力为主线的“三主”教学原则必然是教学实践的主要途径和重要教学实践手段

由此我们提出解决占体育课60%比重的选修课教学模式就以学生自主选择、自我锻炼、自我评价，发挥学生主动性与主体参与意识为方式，以学生最终能够达到自主设计锻炼计划，自我调控、自我检测和自我评价的终身体育意识为教学目标的“三自”教学模式。现

在提出的“三自”教学与三主教学并不矛盾，是体育课程的改革从素质教育的大前提下继承了“三主”教学的部分思想。

二、本课题研究理论依据和研究的目的、意义 <一>、本课题的研究目的与意义：

在新课程标准的教学大环境下，如何改变过去体育教学重技术、重技能、重考核的误区，首先应当从素质教育的高度确立体育的价值取向，以全面育人为出发点，面向未来，适应社会对人才的需要，要从心理学和人才的角度重新认识学校体育的重要意义。

本课题研究目的旨在开发一种新的体育教学模式，使得体育教学能够把传授体育知识、基本技能与心理健康结合起来，从而达到终生体育、全面育人的目的。通过丰富体育教学的内容，使学生感受体育的乐趣，彻底杜绝那种把学生赶上操场、轰上跑道、逼上器械的现象，使体育教学丰富多彩、体现特色。

体育教学倡导以教师为主导，学生为主体，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。改变体育教学那种单纯传授知识、技能、发展体力的身体教育观念，废除注入式，提倡启发式，在发展体力的同时进行知识与情意并重的人格教育。改变那种“教者发令”，“学者强应”，“身顺而心违”的强制教育。使得体育课能够吸引学生，能充分发挥师生的积极性、创造性。<二>、本课题研究的理论依据：

1、毛泽东认为“欲图体育之有效，非动其主观，促其对体育自觉不可”。指导学生自主学习，这也是学校体育终身化和开放化的最终归宿。

新大纲规定的60%选修课教学，无论是从教学手段还是从学生适应教材内容上，都是学校体育为学生终身体育服务的具体体现。选修内容比例的提高，就是要让学生有自主选择、自我锻炼、自我评价的权利，发挥学生的主体意识和创造性，在体育实践活动中，为学生的个性发展提供表现才能的机会，从而达到终身体育的目的。

因此，体育教学必须改变那种单纯传授知识、技能、发展体力的身体教育观念，育体、育心要结合。废除注入式，提倡启发式，在发展体力的同时进行知识与情意并重的人格教育。彻底改变那种“教者发令”，“学者强应”，“身顺而心违”的强制教育。倡导以教师为主导，学生为主体，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

2、新大纲对教学内容的开放，表明在新时期体育教学中，更加注重充分发挥师生的积极性、创造性和自编教学内容，使他们感受体育的乐趣，以彻底杜绝那种把学生赶上操场、轰上跑道、逼上器械的现象，使体育教学丰富多彩、体现特色。

其关键是如何改变体育教学重技术、重技能、重考核的误区，首先应当从素质教育的高度确立体育的价值取向，以全面育人为出发点，面向未来，适应社会对人才的需要。要从心理学和人才观的角度重新认识学校体育的重要意义。

体育教学内容单

一、乏味是当前体育教学的主要结症。在一些学校里体育课的教学内容被《国家体育锻炼标准》项目和初中升学体育考试内容所左右。年年都要用大部分的时间进行重复练习，反复测验；练了测，测了练，繁锁的操作，枯燥的练习充塞着体育课堂，更有甚者，从初一开始就围绕体育考试项目进行三年强化训练。在这种环境里学生关注的是考分，身心受到的是摧残，本来是生动、活泼、学生所喜爱的学科，变成了学生厌烦和生畏的课堂。《达标》、初中升学体育考试本意是为促进学生体育锻炼，增强体制裁，提高体育地位，为育人服务的，结果执行起来即偏离了素质教育的轨道，在应试教育驱使下成长起来的学生对体育不会有好感情的，更不能产生兴趣，终生体育，全面育人将成一句空话。

学校体育的教学内容和教学方法的改革应从素质教育出发，首先要考虑国家和社会的需要，同时也要顾及到学生自身发展的需要，以利于培养他们的兴趣、爱好和特长，发展他们的个性。教学内容的选择既要有时代气息，又要有代表性，要符合学校的客观条件。

有许多健康效果好，娱乐价值高，广大师生喜闻乐见的锻炼形式应纳入教材。教材内容重复，难度大，复杂，效果性差的应予以精减。民族性教材为学生所欢迎，世界上其它民族创造的手段，为我们提供了更多更新的体育教学内容，应有选择的加以引进与吸收；使学生学到更多更好的体育文化。

3、新大纲在评价方面强调体育与健康的成绩考核要体现健康第一的思想，重视综合素质的考查与评价。重点考查学生的学习态度，实际参与实践活动的主动性、自觉性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性。

学校体育是基础教育，面对的是全体学生，而不是少数尖子。基础教育不同于专业教育，不能把专业教育的内容、方法和要求搬到普通学校体育学科中来。但在部分地区、少数学校，把体育课变成训练课也是存在的。如果对大多数学生的体育教育用少数尖子才能达到的技术标准来要求和评价，学生必然失去对体育的兴趣与信心，弄得大多数学生见了体育就望而生畏。

学校体育面向全体学生，这既是学校体育的根本方向，也是素质教育的基本要求。我们要求的面向全体学生，是指具有不同体育基础的每一个学生都能学有所长。因此，必须重视对学生现状的研究，认真贯彻因材施教，加强引导区别对待，提高教学效果，改进评价方法。

4、回顾学校体育的教学实践，基本经历了三个时期。一个时期是单纯的追求技术教学，强调的是体育基础知识技能和技术教学，注重的是传授；另一个时期是追求体质教学，强调的是课堂运动负荷、运动密度、注重实践；第三个时期应是改革教学时期，这一阶段已持续很长时间，改来改去基本是方法手段的变化，这种从一个片面转向另一个片面的作法制约了能力的培养、心理品质的教育和个性的发展。

新大纲要求体育教学与心理健康教育紧密结合，随着观念的开放和生活水平的提高，健康概念从单纯的生理范畴扩展到心理、精神、社会的多重内涵。学校体育教学能够把传授体育知识、基本技能与心理健康结合起来，就能发挥其特殊的作用，取得更好的育人效果。

体育不仅是素质的重要教学内容，而且也是素质教育的重要手段，对其他素质的提高具有特殊作用。学校体育应把增强学生体质作为首要目标，这既是素质教育的重要基础，也是体育教学的根本特征，但首要目标并不是唯一的目标，我们应发挥体育多功能的作用，为全面提高学生素质服务。

在体育教学这个系统里，它包含着各种要素，如：教师、学生、教材、教法，学生个性和特长、生理、心理以及场地、器材等。各种要素之间有着内在的联系，每一种要素的变化都影响着其它要素的变化。因此，要使体育教学的改革获得最大效益，必须从整体的观点出发，把握各要素之间的联系。不能把各要素割裂开来，孤立的动作，要努力在融合、渗透中看综合效益。

5、学校体育不能只停留在健身、竞技等活动上，需要培养学生生存能力，进行生存意识教育。通过体育教学，可以增进学生身心健康，开阔视野；增加知识，培养良好的思想品德，可以发展独立生活和实际操作能力。

学校体育要为学生终身体育服务，学校应着重培养学生参加体育活动的习惯，培养他们锻炼身体的意识与能力，让学生掌握终身从事体育活动的方法，这样才能使学生受益终生。

三、本课题研究的主要内容

1、如何选择体育60%选修课教学内容：根据学校场地器材实际情况，既符合大纲要求又切合学生实际，兼顾学生兴趣与爱好，能发扬学生个性，达到教材吸引学生，使学生能够积极主动参与。

教学内容包括大纲规定内容与校本教材内容，以及学生自主选择锻炼内容三个方面。选择方法包括教师依据大纲及学校体育设施实际选择教学内容、学生在教师指导下选择体育课学习内容、学生自主选择学习内容三个方面。

2、采用什么样的教学组织形式：要体现教师为主导，学生为主体的原则，体现教学形式的多样性。教材的不同、学生体质的不同、教学目标的不同，教学组织必然不同。教学中不仅注重技术的传授，更应该重视给学生灌输学习方法，使学生学会学习。不管采取什么样的教学方法，最终目的是使学生在锻炼身体的同时掌握锻炼方法，达到终身体育的目的。

这里面包括教与学的同步进行的教学与学习模式、教与学不同步的教学与学习模式、学生自主学习模式三个方面。

3、考核办法：教师对学生学习效果的诊断性和终结性评价、学生对自己形成性与终结性评价相结合，达到教师与学生互动的评价效果。评价的目的不是诊断学生掌握了多少技术、达到了多高的运动水平，而是对学生锻炼价值的评价，通过评价促进学生投入到教材内容、学习更多的锻炼方法，最终达到终身体育的目标。

四、本课题采用的主要研究方法手段

1、依据新大纲的精神确定总课题与研究方向。

2、依据总课题确定具体子课题研究。

3、依据子课题确定研究原则、研究对象和研究方法。

4、依据研究方法对研究对象群体实施多种教学实践。

5、调查统计与研究。

6、总结研究成果，进行教学再实践矫正研究成果。

7、结论与建议。

五、资料来源

1、《体育与健康教学大纲》和21世纪体育课程标准

2、《教育研究》

3、《中国学校体育》

4、《体育教学》

5、试析日本学校体育改革及其启示学校体育工作条例

6、中国学校体育50年发展概要

7、快乐体育是一种体育教育思想

8、论个性发展与体育教学的关系

9、论体育教学中的素质教育

10、浅谈如何培养学生的体育兴趣、爱好和习惯

11、浅谈体育课中的情感环境

12、浅析体育教学中健康人格的培养

13、浅析体育在育人中的作用

浅谈体育课的三自教学模式论文 第3篇

1 研究对象

以高校“三自一体”教学体系为研究目标,以武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、中国地质大学、长江大学、三峡大学等20所省部属高校为研究对象。

2 研究方法

采用文献资料法、调查法、访谈法及逻辑分析等方法对所研究的20所高校,“三自一体”教学的情况进行分析研究。

3 研究结果与分析

3.1 高校公共体育课“三自一体”教学体系的理论依据

高校体育教学的思想随着社会的不断发展以及对人才培养的不断需要,逐渐的从“唯生物体育观”向社会、生理、心理三方面因素构成的“三维体育观”转变,这样拓宽了教学中的竞技、健身、娱乐、社会等多方面的功能,高校体育教学的模式也从传统的单一性向多样性转变[3]。在教育部颁布的新《纲要》中明确指出,各高校应根据自己的实际情况和指导的要求制定教学大纲,让学生自主选择教学内容,教师在教学的过程中要有的放矢的进行教学改革和实验,在完成体育教学目标的前提下,高校可以根据自身的情况创设多种课程模式,开设各种不同类型的体育课程以满足不同兴趣、不同水平、不同层次学生的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对实施素质教育作了精辟论述:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。“三自一体”教学模式就是全面提高大学生实践能力和综合素质的有效途径。现代教育理念非常重视学生的个性和主体性的发展,强调课程的多样化和个性化,注重学生个性和主体性的形成,注重体育课程与社会实践及其自身生活的联系,让学生根据自己的兴趣爱好和自身实际的能力灵活的选择学习内容和发展方向,满足学生多样化发展的需要。体育课实施“三自一体”的教学模式,充分体现了学校对学生自身发展的关注和重视,表达了高校在体育教育的过程中对学生自身发展的终极关怀[4]。现代学校体育的教学不断强调运动的健康性、健身的娱乐性,注重运动的实用性和“自我体育”以及“身心和谐”的发展理念。“自我锻炼、自我受益”的自我体育观也很好的符合了社会和人类发展的这样一种趋势。所以说,高校体育课实施“三自一体”的教学模式,既是现代学校体育特点的具体体现,又是现代学校体育要适应社会发展需求的必然趋势。综上所述,高校“三自一体”教学体系的理论依据可以概括为以下几方面,见如图1。

3.2 高校公共体育课“三自一体”教学中存在的问题

“三自一体”教学模式体现了学校对学生的人文关怀精神,体现了高校体育教学正在向适应时代步伐的规范化、科学化方向发展。在给予“三自一体”教学充分肯定的同时,对它质疑的声音也相伴而生。

3.2.1 教学内容及上课时间的“自由度”难以放开,学生选课盲目无序、朝三暮四

目前高校现有的师资、教学条件等与学生的自由选择发生了冲突,导致学生对教学内容、教学时间等方面的需求不可能完全满足。因此,每学期开学之初学生选课盲目无序,使得教务选课系统不得不将20%~30%左右的学生重新的进行调剂分配,导致学校部分体育项目人满为患,另一些项目却少人问津。调查得知,因学生上课的时间是由教务部门统一安排。因此,很多的高校不能很好的满足学生自主选择上课的时间,使得学生对上课的时间不能自由的支配,导致学生的选课并非是完全根据个人的兴趣爱好。以提高“学”的质量为目的“三自主”式教学而并非完全是学生的自主选择。相反,学科的成绩及能否顺利的拿到学分却成了选课的一个重要的影响因素。出于各自不同的心理倾向,导致学生选课的过程中朝三暮四,出现了“什么都学,什么都没学好”的复古现象,造成了学生学习内容的浅尝辄止以及每学期部分学生频繁换项的现象[2]。

3.2.3 内容的选择标新立异,设施的匮乏难以配套

教学内容的选择应围绕既定的课程目标,立足于现实、着眼于终身,让内容的主体构成一个完善的体育教学系统[5]。但是,部分高校在课外俱乐部以及选项课教学内容的拓展中也存在简单模仿、迎合时尚的浮躁倾向,纷纷开设了许多像定向越野、攀岩、街舞、瑜伽、舞龙等新兴的运动项目。一些项目“缺乏明确的教学目标、教学方法和教学程序,失去了教育教学和健身的价值”,既不能构成完整的系统内容,又不能作为终身性的大众体育健身常用的技能,教育教学的功效明显降低。另外,高校俱乐部所能开设的体育课程主要取决于本校的师资力量、场地设施等。尽管这些年各校的设施条件有很大改善,但其增长的幅度与学生数量以及需求的增长是不相适应的。因此,学校将场地全部开放后,仍然显得比较拥挤。如此状况使一些项目难以进行实质性的拓展,教育中的“物”的要素已成为制约某些学校“三自一体”教改深化的“颈瓶”。

3.2.3 领导对体育的重视不够,管理体系的不够完善

由于体育教学在部分高校受重视不足,多年来所处的教学地位不高,学校有关部门的责权划分不明确以及缺乏相应的管理制度;导致学校管理层对开设课外体育俱乐部的认识态度达不成一致,体育教师对开设课外体育俱乐部的态度也褒贬不一,因此教师的积极性难以得到开发,课外的体育俱乐部处于多方管理,结果谁也管理不好的尴尬局面,这些因素直接阻碍着课外体育俱乐部的良性发展。在调查中发现俱乐部在具体实施过程中,很多高校体育俱乐部的管理及组织结构都是将其它高校的模式进行了移植,并没有从本校的场地、师资、学生等实际出发而制定适合本校的管理及组织结构,因此在运作过程中出现了很多的问题;因未考虑到本校的具体情况,导致制定目标时指导思想不明确,目标制定过于单一;以及俱乐部缺乏相应的监督机制,无法实施对俱乐部运作情况的监控等。

3.2.4 评价的标准过于弹性,竞争的压力影响公平

部分教师工作的责任心不强以及对学生的要求不严格,在课外活动的考核评价中,让学生有空可钻,如点名签到留于形式,部分学生经常不参加课外体育活动。有的教师在对学生的考核评价中并没有采用过程性与结果性相结合的方式,而是凭借自己的主观判断。所以,考核成绩的真实性值得推敲。考核成绩一般都由任课教师直接评价,教师对学生成绩的评定有绝对的权威。另外,通过调查发现,有半数以上的学校采取网上“学生评教”打分的管理手段来促进教学质量的提高。因此,部分教师为了争取学生,获得学生网上评教的高分,往往在评定学生成绩时给人情分或者降低考试要求,更有甚者,全班学生成绩均在优秀分以上,以博取学生的欢心[8]。这样导致评价的真正目的没有达到,反而容易滋生许多不正之风,产生不公平,影响教学质量提高。

3.2.5 教学的过程中采用“放羊式”,“教”、“授”遭遇边缘化

调查中发现,在全面实施“三自一体”教学的高校,一般有三分之一以上的教师所担任的课程是非本人在大学期间的主修专业,部分田径、体操等专项的体育教师不能发挥自己所学专业特长优势而被迫改项,新修一些热门的新兴项目,他们无论在理论知识还是在技术水平上都存在不足,在教学中会有些力不从心,这样直接影响了体育课的教学效果。另外,一些学生在选择任课教师时不把工作态度是否认真、教师的教学水平是否高超作为标准,而是把考试是否容易过关、教师的课堂管理、考勤是否松散等作为选择的标准。还有一部分工作没有热情、责任心不强的教师为了不在学生选择教师的形势下被淘汰,采取非常手段博取学生的欢心,即在上课时对学生纪律要求不严,学生在课堂上纪律涣散、散漫[8];教师教授内容简单,技术要求不高;学生的考核成绩普遍较高,使得一些学生为了得到高分和获得学分,从而放弃自己喜欢的运动项目,退而求其次。

3.3 高校公共体育课“三自一体”教学中的制约因素分析

在“三自一体”课程实施的过程中,新的课程目标的选择和理解将无疑是课程实施中处于核心位置的一个要素,一切因素都要围绕目标来运转。同样,目标必须细化到人们的思想观念和规章制度里面,才能具体发挥作用[5]。这些制约教学的因素在新课程目标的指引下井然有序地推动课程实施的顺利进行。所以,为了全面了解实施“三自一体”教学以来的基本情况,在研究过程中笔者将影响课程实施的主要制约因素概括为以下方面:即体育教师、学生、物质条件和社会因素(社会因素包括教育环境、社会大环境两方面)等,因素相互间的关系如图2所示。

3.3.1 体育教师自身因素

实施“三自一体”教学后,导致体育教师相互之间呈现出优劣之分,当然这并不代表是能力的优劣之分,而是部分体现在教学内容的健身性、趣味性、项目的冷热程度、教学方法的灵活多样性等方面。在这种形式下,部分教师的课时会骤然减少,另外部分教师的课时会大量增加,教师的课时多少会直接影响到自身的收入水平以及综合能力考评的成绩。在这种情况下必然带来体育教师之间的相互竞争,在“三自一体”课程实施的过程中,体育教师如果不能及时进行角色定位以及转变自身的教育观念,以适应量大面广的教书育人的工作内涵的变化的话,就必然为学生所摒弃,被学校所淘汰[6]。以上原因导致各高校教师对学校实施“三自一体”教学的态度并不是表现的特别积极。

3.3.2 学生自身因素

由于中小学的教育长期以来受到应试教育的影响,所以体育工作在很多校领导的眼里是处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的一种地位[6]。由于各个地区之间经济水平的差异导致教育的环境、师资的素质、水平等方面存在较大的差异。尤其是在农村中小学由于专业师资的缺乏,再加上场地和器材设施的匮乏,体育教学中的“放羊式”教学形式和现象还大量存在。部分学生甚至连一些基本的体育项目都从没有接触过,对各项运动了解甚少,因而造成学生的身体素质下降、体育基础差,对体育课学习的目标不明确,健康意识和体育意识都处于较低的水平;与其他的专业课相比都处于被忽视的地位等。另一方面,我国大中小学体育教材的衔接不好,种种原因导致学生没有正确的健康意识和体育意识、学习的动机和目的不明确,从而使得学生的综合素质低下。导致学生盲目、随意的选项,在一定程度上失去了选项课的真正意义。

3.3.3 物质条件因素

体育场馆设施和器材设备是高校体育教学工作正常进行的保证,是落实“健康第一”指导思想的具体措施,是学校基本教学条件建设的有机组成部分,也是检查、督促、评估、规范学校办学工作的重要内容之一,经费则是场馆设施和器材设备配备的保证。场地和场馆设施的数量、种类、学生的生均面积等会影响到体育课程时间安排的人性化、班级规模的合理化、课程设置的科学化。体育场馆和场地、器材质量不高的话会影响到学生的学习兴趣以及上课的积极性,进而影响到教师上课的热情,这样不利于学生更好的掌握运动技能。场地设施和体育经费问题是高校开展体育工作的必要物质条件,是高校进行体育课程改革、实施“三自一体”教学的前提条件。

3.3.4 其他方面的环境因素

在对高校体育课部领导和体育教师的实际调查走访过程中,发现还有其它方面的因素:传统的体育教学模式受其它教育环境因素的影响在短期内不可能马上更改或取消;实施“三自一体”教学以后带来的一系列的评价问题;以及受其它社会环境的影响,使得教学组织管理落后以及各部门之间难以协调的现象还没能很好的得到解决。社会的各界人士因为大多都在学校接受过比较传统的体育教育,特别是学校的一些领导以及其他科目的教师,仍然钟情于过去那种纪律严明、比较严谨的传统体育教学形式,对新的体育课程理念潜意识里可能还存在不理解、不支持、不关心的情况。所以,当其在应对各种上级检查和达标率考核时,是无暇顾及对其政绩影响不大的体育课程及其改革的。作为社会上的各界人士如何看待和评价体育课程改革将会直接制约和影响着课程能否顺利健康的发展[6]。

3.4 影响公共体育课“三自一体”教学体系的网路结构构建

通过对当前高校公共体育课“三自一体”教学存在的问题及其相关的制约因素进行分析后,构建了影响公共体育课“三自一体”教学体系的网路结构框架图,如图3所示。框架图构建了“三自一体”教学的发展系统(诸要素之间的相对稳定的相互作用的结合方式和组构形式)。从框架图可以看出,高校“三自一体”教学体系发展的影响主要来自两大系统,教学系统和辅助系统,其中教学系统包含六个方面的因素:教学大纲、教学形式、考核评价系统、师资队伍系统、学生组构系统、课外训练系统;辅助系统包含三个方面因素:硬件、软件、领导重视。诸要素之间相辅相成、相互促进,从而最终实现高校学生的体育锻炼价值。

3.5“三自一体”教学体系中需解决的关键问题与注意事项

3.5.1 完善课程实施中的考核评价机制

考核评价机制包括对教师的评价以及对学生的评价,教师的评价不能仅仅从学生选课情况以及网上学生对教师评教的反馈情况来进行评价。因为部分专业基础扎实、教学能力和水平高的教师,因为教学中对学生的严格要求,相反选课人数和网上评教分数还不及工作没有热情、责任心不强的一些教师。因为一些教师采取非常手段博取学生的欢心,上课时对学生纪律要求不严,课堂上纪律涣散;教授内容简单,技术要求不高;学生的考核成绩普遍较高。所以,对教师的评价考核应该从学生、教学督导组、同行及教师本人四个方面相互结合从而进行综合的考核评价。对学生的考核评定在以往的教学评价活动中,比较注重教师的评价以及终结性评价。这种评价方式忽视了学生之间的个体差异,用统一的标准去衡量所有的学生,失去了评价反馈的功能,对学生来说是不公平的,对提高学生学习的效果、激励学生以及帮助教

师改进教学的意义甚微。所以在体育教学评价中不要仅仅进行单一的技能考评,还要注重多元性的评价(学生的认知、技能和情感)[7]。在体育教学中要充分利用评价来调动、激励学生学习,让每一位学习者都看到自己的进步幅度。

3.5.2 教学内容和教学形式要创新,激发学生的兴趣爱好

教学中要提倡“激、思、导、练”,应留给学生必要的自我练习、自我设计、自我探究、独立思考和自我评价的时空[4]。把生动活泼的教学氛围与严密的课堂组织结合起来,把教师在课堂教学中的主导作用(教学组织、启发、激励)与学生在课堂学习中的主体作用(学习主动性、积极性、创造性)有机的结合起来,把体育中的“育体”和“育心”结合起来,从而营造教学中生动、活泼、主动的学习氛围。课程内容的设置应遵循学生的生理和心理的需求,必须具有一定的科学性、趣味性、实效性,真正让学生的身体、心理的健康及其体育文化素养都得到一定的提高。在体育教学的过程中,培养学生兴趣的方法、手段是多种多样的,只要我们遵循体育教学原则,根据学生的实际情况,有的放矢地采取各种有效的教学方法,为学生提供良好的练习环境,学生就一定会对体育产生浓厚的兴趣,从而积极的投入到体育活动中来。

3.5.3 完善课外体育活动以及课外俱乐部的管理体制

教学组织形式的改革必需有与之相适应的管理体制作保证。为了优化管理的结构,合理利用教师资源,行政管理部门必须对课外训练以及俱乐部的管理机构进行一定的变动和调整。俱乐部体制的运行要实行分类逐级负责制,必须以教学为核心构建科学合理的管理模式。课外体育活动管理模式应从本校的实际出发,根据师资力量以及体育设施情况,制定切实可行的管理方法和活动内容,管理的重点在于督促和鼓励学生经常坚持参加体育锻炼,使学生通过课外体育活动的参与,形成良好的行为习惯以及健康的生活方式,使他们走向社会也能经常参加体育锻炼,成为全民健身的主力军,“为祖国健康工作50年”[10]。

3.5.4 优化师资队伍建设,进一步提高教师的素质和修养

组织教师不定期的进修以及进行短期的业务培训,让教师的能力结构和知识结构不断的完善,进一步提高教师的整体水平,以适应现代体育教育发展的需要。另外,提升教师的学历水平;改善年龄结构和职称结构;引进与培训相结合;建立教师队伍的长期规划。建立健全教师的聘任、考核制度;建立奖惩制度以及激励机制,竞争上岗,实行网上点课制,充分调动教师的积极性,激发危机感;教师要努力提高自身的业务素质以及政治修养,与时俱进,通过培训、进修、学历教育等途径,不断完善自身的能力结构和知识结构,以适应“三自一体”教学发展的需要。

3.5.5 改善体育教学资源条件,提高内容拓展的计划性

因地制宜地进行开发和利用各种课程资源是顺利实施课程改革的重要组成部分[2]。受学生人数增加、场地设施落后、专业结构性师资力量不足等因素的制约,导致一些高校的体育选项课以及俱乐部教学无法全面的开展,现阶段的体育教学实现的只是部分自主模式。所以要在围绕既定的课程目标以及立足学校实际的基础上,不断的改善体育教学资源的条件,采取分步骤、有计划地拓展体育教学内容,要让学生选择内容的主体构成一个完整的体育教学系统,这样既能为学生的终身体育技能奠定基础,又能满足学生对于体育文化多元化的需求。

3.5.6 增强高校与社会机构的互利式联合,多方面多渠道的筹集资金

可以通过学校积极承办大型的比赛、表演项目,以及为企事业单位提供体育场馆服务等,多方面的筹集资金。高校的体育俱乐部由于有其自身的特点,不能完全按照职业俱乐部模式来进行操作。但职业俱乐部的一些宣传策划、赛事赞助等筹资方式可以大胆借鉴,以缓解高校俱乐部的资金压力。可以利用高校的社会影响,最大限度地利用社会资源,让高校与社会机构互利式联合,争取得到企事业单位的支持,可以校企结合共建高校体育场馆,达到共享资源互利互惠,形成利益双赢和优势互补,为体育教学和学生体育锻炼以及全民健身创造良好的条件[11]。这样也有利于提高学校的经济收益,从而更好地促进课外校园体育活动的蓬勃发展。

摘要：以高校公共体育课“三自一体”教学体系的运行机制理论为切入点,对当前高校公共体育课“三自一体”教学存在的问题及其相关的制约因素进行分析,构建影响公共体育课“三自一体”教学体系的网路结构框架图,并对其中需要解决的关键问题与注意事项进行探究,为提高教学的整体效果以及让体育课教学改革朝着更加健康、全面的方向发展提供理论依据和实践参考。

关键词：“三自一体”教学,分析,制约因素,策略探究

参考文献

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[6]王生有.河南省普通本科高校公共体育课实现“三自主”教学的调查与研究[D].河南大学,2008

[7]孙冰川,唐成.普通高等学校体育教学评价指标体系的建立及其多元评价模型的研究[J].南京体育学院学报(社会科学版),2006,20(1):69-72

[8]李莉.沈阳普通高校体育教学实施“三自主”改革现状与对策研究[D],东北师范大学,2009

[9]赵承磊.高校“课内外一体化”体育教学俱乐部运行机制理论研究[J].首都体育学院学报,2007,19(2):97-99

[10]吴立柱,司鹏巧.普通高校“课内外一体化”课外体育活动管理模式研究[J].山东体育学院学报,2007,23(3):115-118

浅谈体育课的三自教学模式论文 第4篇

关键词：三自五导  教学模式  素质教育

中图分类号：Q542.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0120-01

目前我国大学生两千万左右，大学时期是学生们身心发展的时期。为保证学生能够健康成长，必须保证学生受到科学的体育锻炼，同时保持良好的身心状态，养成良好的生活习惯及锻炼方式，有利于提高全国人民的健康水平。2002年新体育教学指导纲要颁布以来，对我国体育事业的改革起到极其重要的作用，改革成果丰硕。考虑到我国高等院校体育事业的特色，研究讨论了当前的现代体育教学模式，产生新的教育模式：“三自五导”。其中“三自”意在体育课程中充分给学生自由，自由选择课程内容、教师及上课时间，充分表现出学生是体育课程的主体的特点;“五导”意在导趣、导读、导议、导法、导用。这主要是针对教师而言，体现了教师在体育教学中的角色，课程类型多种多样，组织层次多样化，这也体现了素质教育的特点，与传统教学模式相比，“三自五导”摒弃了以往课程单一乏味的内容，充分调动学生学习的积极性，更好的发挥自身潜能，这也有利于学生实现自我价值。

1 “三自五导”体育教学模式的指导思想

在体育课程的理念当中，我们根据中国的教育方针指示，主张“健康第一，终身体育”。根据新纲要指示——以学校教育总目标及体育课程的特点。需要更多类型的体育内容展现在所有学生面前，打破系别、班级制的束缚，以全新面貌组织课堂，这样可以根据学生的层次、水平及其爱好来选择不同的课程，这也体现了学生的主体作用，同时表现出教师的主导作用，为广大学生创造一个开放式的教学模式，为学生赢得更多的体育时间和空间，通过教师正确的引导，学生选择适合自身的课程，自由选择授课教师，及上课时间，为学生创造一个良好的学习环境。

2 “三自五导”体育教学模式的具体操作过程

（1）课程设置。通常体育课程包含必修课和选修课，其中必修课是为一二年级是学生设置的，一般每周2学时;选修课则为三年级以上学生设置，此时为学生提供俱乐部和各种协会，供其学习及活动。课程中还要分为理论内容和实践内容，其中理论课程中指对运动项目中涉及的技术、战术理论及运动健身的原理与方法进行详细讲解，还会涉及一定的运动中出现损伤情况的处理方法及预防措施。通过网络授课或者开设讲座将理论知识传授给学生，充分表现出新式教学的灵活多样性、实际性等;通过专项体育内容设置课程进行实践课，根据学生的喜好自由选择体育课程、教师及上课时间。同时还要以学生的自身身体素质水平为依据，将课程分类：基础班和高级班，充分发挥“三自五导”的人性化及多样化优势，进一步满足学生需求。

（2）选课制度。在网络上建立选课系统，通过网络自由选择课程。首先将课程相关内容发布在网络上，然后学生根据上课时间及课程要求、教学方式、考核手段及标准及相关课程的授课教师介绍来选择体育课程，同时还可以为学生提供试听的机会。

（3）评价体系。体育成绩的考核标准由三部分成绩决定：理论知识掌握程度、实践效果、学习态度。理论知识的考核主要以课程总结及作业或者小作文为衡量标准;实践通过检验运动技术能力的考核，同时充分运用要求统一与区别对待的教学原则。 通过体育课程中运动效果对学生进行评价，充分实现学生的自我认知，通过自我激励来实现自强的目的。

3 实施体育“三自五导”体育教学模式的意义

在传统的体育教学模式下，学生学习体育知识都是被迫的，使得学生学习的主动性、能动性及独立性消失殆尽。即使教师教学很用心，但是学生还是抱怨多多。“三自五导”的教学模式得到推广后，充分体现了学生的体育教学的主体地位，调动学生学习的积极性，主动性，同时表现出教师的主导地位。在这种模式下，学生的个人发展得到实现，根据学生需求及学生特点来自由设定课程，充分给予学生选择的空间，大大增强了学生学习的主观能动性。通过此教学模式可以满足学生个性的发展需求，也符合社会发展趋势，重视学生的想法，以学生为本是此教学方法的一大特点。调动学生学习兴趣，聚集兴趣爱好相同的学生，使其相互学习、相互促进，体育教学会在这种开放式、探究式的模式下得到进一步的发展，而传统的被动局面得到有效改善。在实践“三自五导”的教学模式过程中，很多人将其视为“乐”、“思”、“会”的过程，高度重视学生主体地位，这样既可以充分调动学生的学习欲望，还可以激发学生潜能，培养学生激情，使其发现问题，寻找答案并获得成功，这个过程极其宝贵。

4 建議与结论

（1）体育课程的设置还要将传统的课程中学生喜欢的内容保留下来，应用到“三自五导”的教学模式中，综合分析国内外好的体育项目，适当将其应用在我国各大高校中，进而拓宽学生视野，也能更加吸引学生的注意力，增加其对体育项目的热爱。

（2）学校要编制或进一步完善专门的体育管理系统（如报名系统、成绩查询系统、出勤情况系统等），配置外部记录硬件系统、编制终端管理软件系统、建立与学分及奖励条件相匹配的相关政策等。

（3）通过引进来、送出去的办法，以在职培训与外出进修相结合的原则，不断完善体育教师的知识结构、能力结构和学历水平，形成一个学术水平较高、基本功扎实、教学经验丰富、结构稳定合理、具有发展潜力的师资队伍。

（4）加快体育场馆与设施建设，并充分利用现有体育场馆，以有偿服务延长开放时间，提高使用率，并努力开发其他可利用资源。“三自五导”课堂体育教学模式是针对传统的以教师为主体、讲授为主体、知识为中心提出来的，根据教师为主导、学生为主体、发展为中心，强化学生主体地位，促进学生主动学习、主动研究、主动发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程设计的现代课堂教学模式。作为一名体育教师，笔者认为，“三自五导”体育教学模式在具体实施过程中还有很多地方不够完善，还需要不断地总结和提高。有理由相信，只要坚持发挥“三自五导”体育教学的实效性和针对性，一定能将学校体育教学与改革的实践提升到一个崭新的高度，使之符合素质教育的要求。

参考文献

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浅谈新课标下的体育课教学论文 第5篇

面临二十一世纪教育教学改革初期，全国各级学校正在努力地从应试教育向素质教育转轨，这确是学校教育的一大喜事，确是教改所需，育人所需。为此，在理论上要有所突破，在观念上要有所创新。在二十一世纪中，学校体育是素质教育的窗口，是实施素质教育的重要途径，是实现终身体育锻炼的基础，因此，学校体育要从教育的指导思想、学习目的、学习方法、教学内容和方式上发生重要变革，努力构建适应在素质教育中的科学的体育课程体系。为此要提高学生身心健康水平，培养一代新人，已成为教育改革和发展的必然要求，也是我们中学体育教学改革势在必行的必然之路。

时代在前进，原有的教育教学观念已经不合乎21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求、时代的要求，表现出不够全面与科学。因为这种观念忽视了学生心理、社会适应能力，而这些方面又对一个人的一生将起着很大的作用。由于现代社会要求我们培养出来的人应具备强健的身体、良好的心理素质、人际关系的协调能力及丰富的文化知识。只有这样才可能在当今这个处处充满竞争的环境下立于不败之地，才能为社会做出更大的贡献。目前，一些学校在体育教学中仍然是采用传统的应试教学模式，以运动技术为中心，以考试分数评估教学质量的高低，课堂教学采用僵化、呆板的机械式教学方法，在教学过程中忽视学生的主体作用，不考虑学生在体育课中的求知欲望和活泼开朗的天性，以及主动性和个性发展，对不同水平的学生采用统一教学模式和组织方式，完全是以教师为中心，学生学会什么为出发点设计的，这样的教学严重束缚了学生潜能的开发和利用。长期以来，全国一个大纲、一套教材、一个模式制约着学校体育的发展，无法适应各地区的条件，无法办出各种学校特色，也无法发挥教师积极性与创造性，导致学生喜欢体育，但又不喜欢固定模式的体育课，为此，在理论上要有所突破，观念上要有创新。这种传统式的课程模式必须向多元化方向转变。在当今体育教学改革浪潮中，为了调动教师和学生的主导和主体作用，允许选择不同的课程模式，从而形成体育教学过程模式向多元化发展趋势，这是体育教学改革的希望所在。体育课程设置是实现体育教学目标的重要条件，是达成教学目标、体育教学方法的桥梁和纽带，使师生之间联系更加协调密切，使教学课程变成有效的信息传递过程，应根据各地区具体情况建立多元化体育课程。体育课程多元化本着为提高“小立课程，大做工夫”，把丰富的体育内涵灌输到体育课程的改革中去，从而能达到预期效果。现代教学课程设置应做到大纲与地方实用教材相结合，课堂与课外相结合，传统体育与普及相结合，这种课程设置能使原有的学校体育课程得到纵向延伸和横向拓宽，深化了课程结构中的育人价值，不仅加强了学生的体育文化基础知识与竞争意识、兴趣、习惯和运动技能，也发展了学生的个性。因而在今后的课程设置中，要强调以学为本，因材施教，学教一致的教学思想，要调整和改革课程体系，结构、内容，建立新基础教育体系，试行国家课程、地方课程和学校课程想结合，抓紧建立、更新教育机制，加强课程的综合性和实践性。因此要打破陈旧观念，在课程设置上要突破趣味性、可行性，以此来发展学生的个性特点。所以原始的、单一的课程必将被灵活使实用的多元化课程所代替。在实施中学体育课程改革中应注意的几个问题：

（1）在课程指导上要使教育面向现代化，面向未来，并要在充分研究二十一世纪合格人才应具有的素质和规格的基础上，要使以运动技术为主线的运动教育逐步向以健全人的身体为目标的强身育人的教育转变。不仅要使学生在生理、心理、技能上产生效应，且在智力、道德、人格等方面得到发展。通过有效的教学手段，培养学生的兴趣、爱好，慢慢使学生养成终身参加体育锻炼的习惯。在实际教育教学中要教会学生如何来健体和健心，并根据不同年龄段，自身的生活状况以及所处的生存环境，自主性的选择适合自己，又力所能及的一些体育锻炼手段来进行科学、有效的锻炼或娱乐。

（2）在体育课程发展的目标上，应根据体育本质功能，即“增强体质和提高健康水平”应确立“终身体育”的指导思想，在促进学生身体和技能发展的同时，还必须养成意识、能力和习惯，并获得心理和感情上满足，重视学生的全面发展，体现“多目标，多功能”的特点。

（3）对体育课程的选择既要重视它对人体生物改造方面的价值，又要考虑它对体育文化和教育所起的作用，同时注意体育教材的科学性、实效性和趣味性，在体育教学中紧密结合身体锻炼知识、方法等内容的教学。把运动处方原理，运动的生理效果，运动的健康效益对未来职业、生活的作用等知识有机的融为一体，周密详实地安排在体育课程之中，以适应体育与素质教育相结合的现代化教育发展趋势。

（4）在体育课程的教学方法上，加强教师的责任感，既要发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体意识，重视学生的合理要求和兴趣，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验学习的乐趣、成功的满足，从而引导学生增强体育意识和养成自我锻炼的习惯。体育课堂教学中得让学生明白一个强健的体魄对自身的生存条件是多么重要，同时也引导、教会学生怎样在不同的社会生活环境、自然环境（特别是艰苦的环境）中如何独立的生存下去。在当今社会中，交际是人生的一门艺术，不懂得交际或不会交际，是一种缺陷，交际能力好坏，往往关系到一生的成败。由于我们体育课的特点决定了人与人之间有了更多的接触交流的机会，比如一些集体活动：篮球比赛、足球比赛等，还有一些趣味性的游戏都需要同学们团结协作、相互配合才能取得满意的效果。

（5）在体育项目的教学考核上，要使每个学生得到最切合实际的评价，要看到他们的提高和进步的幅度，加强过程评价在结果评价的比例，使每个学生都能从教学的客观评价得到磨擦的目标和新的动机，都能获得成功的满足。

浅谈体育游戏的教学论文 第6篇

【关键词】体育游戏、教学

体育游戏是体育运动在一定历史发展中产生的，对体育运动的技术学习起良性影响的活动。对于不同阶段的学生，通过一定数量的体育比赛教学，不仅可以培养学生的身心愉悦感，培养学生素质，同时也培养学生养成良好的集体主义和终身体育意识。将体育游戏运动到体育教学中，较容易解决因场地、器材的不足所带来的问题，给以前常规的体育教学方式加入新的动力。

1。体育游戏的娱乐性特点

体育游戏是在娱乐的气氛中进行的一种活动，在体育教学中组织学生以小组的形式进行各种体育游戏的比赛，这样学生参与的热情高，从而使体育游戏更有助于激发学生的内部动机，产生浓厚的兴趣和出乎意料的愉悦。

2。体育游戏的竞争性特点

从体育游戏的竞争性和竞技体育来看是有很大区别的，体育游戏竞争性中竞争的内容有很多且可以变化，比如比力量、比速度、比智力等。竞技体育不同点在于是在一定的竞赛规则制约下完成的，规则统一，不能随意变动。体育游戏的竞争性有一定的运气成分，弱者并不是完全没有获胜的机会，强者并不是每次都能获胜，只要参与者尽力，每个人都有获胜的机会，从而使参与者在体育游戏的竞争中得到精神上的满足。

一、体育游戏教学的原则教师主导性原则

体育游戏在教学中，教师的主导性主要体现在以下几四个方面：

（一）教师有效的组织与管理

（二）正确的指导

（三）积极营造游戏欢快、紧张的气氛

（四）把握游戏结束的时机

2。教育性原则

体育游戏的教学中教育性原则就指教师在体育游戏的教学过程必须重视学生的德育，将德育与游戏相结合。在游戏的教学中笔者认为可以加入以下几个方面的教育：

（一）遵守规则、遵守纪律的教育

（二）集体主义教育

（三）培养学生果敢、勇敢、谦虚的优良品质

3。锻炼性原则

体育本身就存在鍛炼性，但是体育游戏的教学对促进学生的全面发展有着不可代替的作用。在体育游戏的教学中，对学生速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面的训练使平时的常规训练减少枯燥性，同时教师在教学时一定要记住，体育游戏的教学中加入娱乐性的内容是只是教学的一种手段，主要目的是使身体得到均衡的全面的锻炼。

4。安全性原则

安全性原则古往今来在各行各业始终放在第一位，安全第一的观念在体育游戏的教学中更应该占重要的位置。另一方面体育游戏本身就具有一定竞争和趣味性强的特点并且有一定强度，所以学生参与的人数和激情一般都比较高。从这一方面讲这就要求教师必须提前安排游戏的准备工作，做到防患于未然。

二、体育游戏教学的组织方法

（一）体育游戏的分组要求与方法

1。分组的原则

（1）身体相近的原则

（2）体重相近的原则

（3）人数相等的原则

2。分组方法

（1）固定分组法：通过按照学生班级原先有的学习小组进行划分

（2）报数分组法：人数较多时采用，以分三组为例，让学生以1—2—3，1—2—3循环报数

（3）点将分组法：先从学生中找出小组长，然后让组长挑选自己组的成员

（二）体育游戏的裁判

体育游戏的众多特点决定了游戏的进行需要有与之适应的规则加以约束，从这个方向来看每一种体育游戏都需要有相关的裁判员来进行制裁，并客观公正的评定游戏的结果。在学校中一般体育游戏的教学中裁判员通常由上课的老师担任，但是为了发挥学生的主体作用和培养学生的独立能力，也可培养学生裁判员或者轮流担任，教师在旁边加以指导，确保游戏的顺利有序的进行。

三、体育游戏教学的要求

（一）明确并自觉遵守游戏规则

（二）适时调整运动负荷

1。判断学生生理负荷量

主要表现为：

（1）精神不集中，游戏效果不佳

（2）犯规次数和人数剧增纪律开始松弛

（3）学生面部发白，流汗过多，气喘吁吁

当学生出现以上的情况时，教师应当选择合适的时机结束游戏活动。同时让学生休息放松或者改变游戏的内容、规则等，适当调整运动负荷。

2。调整运动负荷的方法

（1）对影响游戏激烈程度的因素进行调节

（2）调控游戏的场地范围

（3）对游戏的组数和参加游戏活动的人数进行适当的调节

（4）对游戏的活动的时间和问歇时间进行适当的调节

（三）安全第一

在体育游戏的教学中，由于教师的观察范围有限，学生人数多，并且学生经常是随处跑动、躲闪、追赶等。这样很容易发生安全事故，教师除了针对参加者具体情况、场地情况，预先估计并排除隐患外，还要在课堂中加强安全的教育，采取必要措施防止安全事故的发生。

四、结语

体育游戏是人类在实践活动的过程中产生的，同时受到推动人类社会发展的诸多因素的影响。

浅谈体育课的三自教学模式论文 第7篇

表扬与批评是教师在教学过程中所采用的一种必不可少的教育手段，也是对学生所掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能给以肯定或否定的评价。采取相应的表扬与批评，有助于提高体育教学效果，有助于树立教师的威信，有助于促进师生关系，有助于学生认识自己的优缺点。不然，就会适得其反。因此教师必须正确地运用表扬与批评的手段，注意表扬与批评运用的艺术性、合理性。

一、表扬面要宽、批评面宜窄教育实践告诉我们，表扬容易被大多数学生所接受。受表扬之后的人积极性容易调动，兴奋性高，学习的成效和身体各方面的能力发挥较好；爱表扬的学生感到满意、轻松，情绪稳定，能激发他们参加学习活动的强烈动机，提高活动水平。而批评不当，容易造成学生缺乏信心，情绪低沉、惊慌、恐惧，影响知识的掌握，技能的形成。所以，我们在教学中应尽可能以表扬为主，既要表扬体育委员等积极分子，也要特别注意那些“差生”中的闪光点，尽可能缩小批评面，更不要因为个别学生的错误而对全组乃至全班进行批评，否则会引起其他学生的反感。

二、表扬宜明，批评宜暗教学中发现了值得表扬的人和事，教师可以直接指名道姓，根据事情的缘由进行当众表扬。而批评则不然，应尽可能避免当众批评，尤其是对某些性格内向型的学生更不可轻易地点名批评。否则，既易伤害他们的自尊心，又不能达到教育学生的目的。最好用婉转的口气和暗示的方法来提醒，或者使用不点名的批评方式，通过较隐蔽教育手段，使学生自觉改正缺点，即使非点名不可的批评也要注意方式方法，切忌挖苦学生。

三、表扬要注意艺术性，批评要注意严肃性有丰富表情的表扬比平淡表情的表扬更能激励人。微笑的表扬就能给人以和善的感觉，我们不是为表扬而表扬，表扬的效果是激励，目的是使学生更好地掌握知识、技能，达不到这个效果，其表扬就失去应有的意义。批评要注意严肃性，忌讽刺挖苦、侮辱人格，更不可不了解情况而随意批评。教师的言谈举止，情绪高低，都会对学生产生潜移默化的影响。教师对学生的批评应该是善意的，使学生发自内心地感觉到：老师是为我好。这样才能达到预期的教育目的。

四、表扬与批评既要适时又要符合实际一般情况下，表扬应及时，通过反馈信息的作用，教师对学生的评定应力求公正，使学生保持对评定的信任，从而不断提高学习成绩，若经常的夸大其词反而会使学生产生不健康的心理；对批评而言，学生心理素质较差的，在教学秩序比较紧凑时，可采用延时教育与批评或个别批评的方法。如果是问题严重的，可能导致不良后果的应及时批评，一般情况下，应把批评放到小结时或课后进行。批评时不能言过其实，否则会对学生造成心理上的压抑，对教师产生反感，对学习产生厌恶心理。只有符合实际，掌握适当的时机进行表扬与批评，才能收到更好的效果。

五、正确使用表扬与批评的方法表扬可使学生的心情愉快，兴奋性提高，会激发学生的学习兴趣；而批评却容易使人压抑，在课堂中会降低学生的学习兴趣，分散学习时的注意力，特别是器械项目还容易出伤害事故，因此教师还必须正确使用表扬与批评的方法。表扬与批评的方法很多，有目光、手势肯定表扬法；否定批评法；有提示、启发性表扬批评法等，每一种方法均有其独特的作用与效果。这就需要我们教师视问题情况、教学情况、学生心理情况等决定使用何种方法，只有对症下药，才能收效明显。

总之，体育教学中应采用不同的表扬和批评方式；能使学生真正分清是非，认识自己的优点和不足，并产生一定的荣誉感或耻辱感，以激励他们更好地发扬优点，改正缺点，进而获得最佳的学习效果。

浅谈研究生“三自教育”的实现 第8篇

关键词：“三自教育”,组织建设, 实践工作

近年来, 我国研究生规模不断扩大, 至2011年我国研究生招生人数为49.5万。教育部2010年11月发布的《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》中指出“研究生‘自我教育、自我管理、自我服务’是实现研究生思想教育目标的重要环节, 是提高研究生思想教育时效性的重要途径。”为探索研究生“三自教育”的有效推进方式, 形成长效机制, 从而保证在新的变化形势下研究生教育和管理的可持续发展。

在部分研究生的观念中“三自教育”经常被曲解为放任式管理, 加之面对巨大的就业压力和竞争形势, 研究生之间信任度低下, 将“自我教育”理解为以自己为中心, 教育“自我”形成以自我直接或间接利益为主导的价值观念, 划定利益圈子, 奉行社会上的操作主义, 摒弃读书立志、修身齐家和为社会服务的理想。将“自我管理”曲解为只管自己, 以追求成果为出发点, 自我约束却忽视群体, 部分研究生干部以利益小圈子为制定管理制度、管理决策的出发点, “自我管理”被部分研究生团体曲解为强化自身权利, 谋取所谓政绩, 从而获得各种有利于今后走上社会工作所需要的荣誉和经历, 将精神文明活动指标化、规模化、影响化, 将研究生团体畸变为老师意志的延伸机构, 让研究生“三自教育”畸变为“自我谋利”、“自我放任”、“‘自我’发展”的平台。在管理工作的创新中我们要充分实现育人为本、德育为先, 立德树人是教育的根本任务, 改进引导手段和方式。注重引导艺术和水平, 充分实现研究生“三自教育”的作用。

一、以组织建设推进研究生“三自教育”

相对于社会成人群体, 研究生有许多不同。研究生思想理论和专业水平达到一定的高度, 但社会工作经验相对欠缺。研究生党员群体也存在类似情况, 思想理论有一定的水平, 但欠缺在具体工作中理解和运用科学观念处理问题的经验。相对于本科生党员群体的精英化, 研究生党员有基数大、比例高的特点, 在组织生活中承担责任、开展活动、挖掘和发挥组织才能的机会相对较少, 而且研究生教学专业化和研究生生活独立化的特征让组织活动面临一些协调问题。

以中国石油大学 (华东) 文学院研究生为例, 文学院研究生党员比例达到70%以上, 在日常的学习科研当中, 让同学们在组织生活中受到相应的启发, 从而辅助研究生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。

1、组织建设的科学化、民主化

研究生是一个高文化水平集体, 有独立的思想和较强的自我意识, 在党组织建设当中, 辅导员可以下放部分权力, 明确知人善任的原则。辅导员应引导竞争原则, 在各支部之间建立公开、公平、公正的竞争机制, 在干部竞争中采取不排资历、不讲亲疏、任人唯贤的原则。严格监督机制, 党支部和班委相互监督、积极交流, 组织生活中采取多样的交流方式, 采取主题演讲和集体讨论的方式, 让各研究生党员和积极分子充分发表自己的观点和意见。支部和班委组成采取轮换原则, 让多数党员有承担责任和履行义务的意识, 在组织换届当中采取全体研究生党员公投、任职演讲和民意调查的方式, 在兼顾原则的基础上建立长效机制, 建立一支群众信任, 辅导员放心的学生干部队伍, 在一个科学化、民主化的组织领导下, 真正体现研究生“自我教育、自我管理、自我服务、自我服务”的作用。

2、组织活动开放化、灵活化

在研究生组织活动中常常出现参与率不高, 或者是参与热情程度低, 采取应付和敷衍的态度。在组织工作中则表现为浮夸和形式主义, 采取走过场和作秀的态度。在组织活动中可以简化户外活动的审批程序, 下放组织权利, 让支部自己组织、自己安排, 在活动总结和讨论中避免“八股化”“赞歌化”, 适当采用轻松愉快的交流和感悟形式。以中国石油大学为例, 长期以来采用校内各大专业领域互访互动, 校外以走入军营、走进工矿等形式充分调动了同学们的兴趣, 增强了同学们自我组织、自我感悟的能力。

二、以实践工作推进研究生“三自教育”

全日制研究生长期生活在学校, 同社会的接触有限, 但研究生又面临科研和就业的双重难题, 如何在搞好学习和科研的基础上锻炼学生的实际工作能力, 并且丰富研究生的日常生活, 为日后迅速融入社会、增加阅历、奉献社会、强化社会使命感有很大的作用, 在实践工作中研究生可以获得启发和感悟, 从而达到自我教育的目的, 可以获得相应的工作经验, 从而强化自身的约束力和责任感, 达到自我管理的目的。实践工作中, 管理工作可以促进研究生的自我服务意识, 并且锻炼协作和团结能力。

1、实践工作多样化、具体化

长期以来研究生承担学习和科研工作的压力, 实践工作往往是和本专业相关的教学实践或是短期的社会兼职, 虽然也获得了一定的经验, 但对于工作能力的锻炼是时断时续的, 单一的专业类实践不能体现新时代研究生全面发展的需求, 短期社会工作实践又往往局限于一工作方式简单的兼职中, 不能充分开发研究生的应变能力和责任意识, 在三自教育的实现中可以充分开辟各种“三助”岗位, 以中国石油大学为例, 我校为许多老师设立了行政助理和教学助理岗位, 在研究生中选拔能够合理支配学习时间和完成学习及科研任务的研究生担任本专业老师的教学助理, 帮助老师处理各种教学事务, 在教学任务中锻炼了自己的组织协调能力, 并且深入理解教学的方法和反省自身专业知识体系的缺陷。行政助理在日常工作当中也锻炼了工作沟通能力、文字处理能力。充分实现了研究生的自我教育和自我管理, 设立各类管理岗位使研究生参与到助学贷款服务中心、留学服务指导中心、校园网络服务中心、校印刷出版社、校能源服务中心、后勤集团等机构的实际工作中, 在聘任过程中充分考虑个人能力和专业能力, 让学有所长, 学有所用。

2、实践工作开拓化、创新化

研究生阶段, 学习由接受知识向知识研究和创新转换, 在“三自教育”的推进中, 切实抓好学生的开拓创新能力有利于研究生形成开放思想、积极创新、努力创造的精神, 在实践工作中, 安排学生到校外各行业做具体实践工作有利于三自教育的完善, 例如安排工科专业的研究生到相关的大型工矿强化实际操作能力, 安排文科学生到各政府机构、事业单位、私营企业的管理和业务岗位上充分锻炼其社会适应能力。同时有条件的学校可以为部分研究生创造资助创业的平台, 例如鼓励学生从事合法的商业活动, 充分发挥学生的商业洞察力, 即达到了“自我服务”的功能也开放了学生开拓创新的能力。

在推进研究生“三自教育”中高校应摒弃任其自然、自行其事、自我标榜的方式, 真正通过实现“自我教育、自我服务、自我管理”促使研究生“行远自迩、深自砥砺、自强不息。”

参考文献

[1]教育部.关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见[Z].教思政[2010]11号.

[2]肖宝华, 韩录.论研究生“三自教育”的实践性途径[J].思想教育研究, 2012 (02) .