语文素养教学论文范文第1篇
摘要：随着教育体制不断改革，有效推动了文本理论与语文素养的发展。并且国内最新研究表明，语文课程教学已经不仅局限在口头上与语言表达上面了，增添了较为新颖的视像语言。我国高中语文课程的教学目前初步确定了以媒介为主题的教学内容，本文应用行动研究以及叙事研究的形式，有效梳理并论述了国内外与问媒介素养教育的发展状况。为了在中学语文课程教学中有效推行媒介素养的教学概念，将语文媒介素养课程开发过程呈现出来，并总结相应的成功经验，对其发展具有十分重要意义。
关键词：高中；校本课程；语文媒介；素养；培育
【分类号】G633.3
一、导言
這种新课程语文教学形式的导入，一定要使用媒介素养介入的形式进行，并且语文新课程教学需要由媒介素养教育的介入，目前语文教学课堂已经不能够避免媒介介入的发展现实，并且媒介语言已经逐步成为语文课程中较为新颖的发展方向。社会环境已经对语文素质教学提出全新教学标准要求。
二、国内外研究与实践的概况
（一）媒介素养对语文课程内容学习的意义
事实上媒介素养主要说的就是人们对各种媒介信息一种解读，学生需要培养较好的判断能力，这样就能够更好地被社会发展、个人生活的需求应用。
随着新课程标准不断推行，媒介素养教学逐步为学生提供非常广阔的学习空间，目前中小学语文教学课程已经发生很大改变，但实际上语文教学仍旧缺乏较为鲜活的教学活动，学生在学习的时候就不能够找到较为良好地的学习点进行。这种教学形式为教师的教学工作提供更多较好的选择，应用现代传媒沟通形式获取的内容是双向的，并且信息发布者与接受者之间互动默契已经逐步转变成为媒介发展的关键点，应用合作、探究学习形式就是为了有效改变其学习形式。
（二）国内外语文媒介素养教育发展的现状
我国媒介素养研究内容还控制在起步阶段，相应项目研究者工作还局限于一些基础项目研究中，真正意义上自主研究并没有得到真正发展。媒介对中国学生的影响正在一步步加强，怎么样引导学生正确接收相应的媒介信息，促使学生能够有效观测到传媒信息，促使学生能够更好地批判掌握已经越来越重要。事实上，语文媒介教学在发达国家已经有很长一段实践发展，我国理论研究内容较为薄弱，大多数教师仍旧停留在获取新闻事实以及把握新闻结构等教学形式上。另外，怎么样促使学生能够在范围广泛的书报刊中准确、快速的获取信息，提出其中重要内容并表述出来，有着十分重要的意义。
三、研究方法
在研究语文媒介素养培育的时候，其重点内容都是经由行动研究历程进行的，针对这样的发展状况，详细研究流程如下：
首先，是准备阶段，教师可以要求学生阅读相关书籍，了解媒介素养的重点内容。之后将语文课程开发原理以及媒介素养教育的原理进行结合，之后确定其中较为重要的内容，之后选取适当教学方式，最终才能够形成语文媒介素养规划方案。最后将其融入教学设计内容之中。
其次，是校本课程开发语文媒介素养培养的阶段。这一过程中教师需要在现有教学经验基础上对校本课程进行设计研究，之后就能够形成实践初稿。然后依照校本课程相关内容开展正确培训项目，之后对其进行反思整理。
最后，就是对其进行定稿，整理实验教案。
四、校本课程开发即培育过程
依照上文媒介素养教育融入语文课堂环境之中，就能够对其系统性、依照次序进行媒介素养教育的设计，之后就能够形成语文课程教育重点内容。
首先，需要对课程内容进行定位，需找到正确的课程教育目标，这样就能够帮助学生建立起较为完善、客观的评价形式，在选择教材的时候，教师一定要从学生实际发展状况出发，这样才能够引起学生学习兴趣。
其次，要对其更好地进行具体内容设计，为了促使其形成一个完整的体系，就能够这样设计相应教学环节，事先界定基本概念，并将其作为今后学习活动进行的基础，之后再帮助学生正确识图，再次基础上促使学生能够拥有截图、批判的能力。教师在正常教学的时候，需要对各个单元之间关系进行由深入浅顺序进行。这样才能够更好地完成相应教学内容。
五、结果调查分析和设想
本节主要谈论的是语文素养实践历程完成之后，审查学生获得的改变，这一章节就是对学生学习态度变化分析，能够有效见证经过这样学习形式之后的成长。教师为了更好地了解学生课程学习的状况，能够进行问卷调查形式进行，实际数据表明这种媒介素养教学形式非常受学生的欢迎，因此，在语文课堂环境中加强语文媒介素养教育是非常有必要的。
语文媒介素養的培育在今后发展阶段，需要尽量争取政策方面支持，有效研发出较为成熟的课程学习体系，有效强化教师队伍的建设，这样才能够促使语文媒介素养培育朝着更好的方向发展。
六、若干建议
1.营造良好的学习氛围。在今后语文媒介素养教育上一定要积极营造良好地学习氛围，教师在教学的时候需要应用一切机会进行，促使学生能够意识到语文学习的重要性，这样的语文教学才是有生命力的。
2.安排内容灵活的学习形式。教师在安排相应教学内容的时候一定要灵活。学校需要在校本选修时间内，促使语文媒介素养能够真正进入到课堂环境之中，这样才能够更好地进行教学。教师在选定议题进行教学的时候，就不用担心时间不够的问题。
3.坚持与时俱进的创新学习思想。教师在开展课堂教学活动的时候，一定要坚持与时俱进的学习思想，并且这也是校本课程学习中较为重要的学习内容，在不断形成的议题中，只有积极思考，才能够更好地进行语文实践，促使语文媒介素养能够更具有生命力。
4.大胆改革课堂教学形式。语文教学实际上是一个语言教学的过程，教师在教学过程中要重视教学改革方面的问题，其需要从知识传授者转变为教学活动设计者与组织者。并且媒介素养教育的效果与内容与传统教学模式存在一些差别。媒介式教学形式首先是对学生能力的培养，所以，学生在课堂内进行的一种媒介实践活动是媒介素养生成的主要依托。这些课堂活动形式都能够有效展示出媒介素养的重要作用，这些都为语文课堂环境的发展起着十分重要的影响作用。
参考文献：
[1]杨双.试论需求主导模式校本课程开发[D].华中师范大学，2014.
[2]刘奔.抚顺市本土文化作为语文校本课程资源的价值及实施策略[D].东北师范大学，2013.
[3]王林.基于创新型人才培养的普通高中校本课程开发研究[D].山东师范大学，2013.
语文素养教学论文范文第2篇
【关键词】核心素养;小学写作;练笔教学
作者简介：彭香玲(1981.03-)，女，湖南省永州市祁阳县龙山街道百花完小，中小学一级教师。
一、引言
小练笔教学是指通过让学生进行短小的写作练习来培养其写作能力的教学方法。此教学方法的实施形式较为多样，便于教师根据学情和教学目标灵活地设计写作教学方案，在培养学生语文核心素养方面有显著的效能。教师可将此方法积极应用到小学写作教学中，以持续优化学生的综合素养、能力。
二、小练笔教学在小学写作教学中应用的优势
小练笔的篇幅一般较短，以学生的兴趣为出发点，借助短小的写作行为，为学生搭建一个知识应用外显的平台。相较于常规的写作，这种小篇幅的写作不会给学生带来负担，使学生可以更加轻松地完成写作练习，引导学生对优美的文本内容产生兴趣，促进学生逐步形成深厚的文化素养，达到培养语文核心素养的效果。
小练笔教学耗时比较短，教师可以在有限的课堂时间内多次组织学生进行写作练习，加快学生的写作知识积累，并持续强化学生的创新能力，更好地发展学生的写作能力与语文核心素养。此外，学生对不同类型的内容进行小练笔，可以将注意力聚焦于话题分析，更加仔细地处理自身的思维过程，丰富情感体验，提高语文核心素养。
三、小练笔教学的运用原则
在核心素养背景下，在小学写作教学中应用小练笔教学法应当遵循以下几个原则。
第一，趣味性原则。良好的学习习惯是语文核心素养的一项重要内涵，对此内涵的阐释可以借用叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。在小练笔教学中秉承此项原则，可以更好地培养学生的写作习惯，提高写作教学效果。
第二，生活化原则。教师应将小练笔与实际生活相结合，调动学生的内心情感，使学生发现生活中的美好，培养高尚的情操和文化品位，提高核心素养。
第三，以逻辑能力培养为重的原则。培养逻辑能力是写作教学的核心目标。写作教学的初衷就是锻炼学生能够针对某一事物展开合理的想象，并运用逻辑能力将自身想要表达的内容表达出来。逻辑能力是一项重要的写作能力。从核心素养角度来看，写作练习过程又可以视为语言技能的培养过程。所以，无论是从写作锻炼本身来说，还是从核心素养培养来说，学生逻辑能力的培养都应当是小练笔教学的重点。
四、提升语文核心素养论小练笔教学在小学写作教学中的运用
(一)小练笔仿写教学的应用
1.句段仿写
从本质上看，人的学习过程就是模仿的过程，尤其是对于小学生而言，其获取语言等方面知识的主要途径就是模仿他人。小学生的模仿能力比较强，因此仿写是一个符合小学生身心成长规律的写作练习途径。在小练笔教学中，教师可以以仿写为依托，让学生对句段、篇章这种短小的文本进行仿写，强化学生的语文核心素养。小学语文教材中收录了大量经过筛选的用词优美的文章，教师可以将这些文章作为仿写的案例，摘选用词优美、修辞精致的句段让学生进行仿写，使学生逐步掌握比喻、拟人等写作手法，强化其写作能力，同时借用美文熏陶学生的人文审美，发展其核心素养，深入优化小练笔教学的效果。
以部编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》教学为例，教师可以将课文中的句段“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇”作为写作案例，让学生运用该句段的句式“有的有的”让学生进行仿写，使学生掌握此句式，提高写作技能，并学会从句式运用的角度欣赏文字的美感，提高學生的语文核心素养。
2.篇章仿写
篇章是较长一些的文本，其能够完整地展现出作者的写作思路。将篇章仿写作为小练笔教学的应用策略，能够帮助学生梳理自身的写作思路，使写出来的内容更具逻辑性，顺利表达出内容，不仅能够强化学生的写作能力，而且有助于学生在语言技能层面的发展，提高写作教学的效果。教师可以在引领学生学完一篇有题材代表性的课文之后开展小练笔教学，让学生进行同题材的练笔，强化学生对某一题材的写作能力。
例如，在学完《爬山虎的脚》这篇课文后，教师可以带领学生观察校内的植物，让学生认真、仔细地观察植物的生长状态，并运用比喻等手法将自己的观察结果记录下来。这样有助于学生养成细心观察生活的习惯，提高核心素养。
(二)小练笔续写教学的应用
1.找准续写切入点
在写作教学中，续写也是一种常见的小练笔教学应用策略，此项策略对于强化学生的文学创作能力具有显著的效用。小学语文课文中有大量的留白，教师可以引导学生围绕这些留白展开想象，以课文内容为背景进行续写。通常来说，这些留白伴随着相应的标点符号一起出现，最有代表性的为省略号。教师可以将省略号出现的位置作为续写切入点，根据课文整体思路对学生进行引导，帮助学生找准写作中心和方向，顺利完成写作。
2.结尾写作锻炼
小学语文教材中很多课文的作者为了给读者留下想象空间，提高文章的艺术塑造效果，通常会采用开放式的结尾。教师可让学生基于此展开想象，续写一小段结尾，发展学生的文学创作能力与语言运用能力。为了让学生续写的内容更加合理，教师需要先对文章内容进行细致的剖析，引导学生深入地探究课文中的人物、事件和事物，使学生更加深刻地理解文本内容，然后根据自己的理解展开想象进行创作。这样不仅能够强化学生的写作能力，而且对于发展学生的阅读理解能力具有积极的意义。
(三)小练笔改写教学的应用
1.缩写
教师在写作教学中不仅要锻炼学生的语言应用能力，而且要培养学生的创作能力。在小练笔教学中，教师不能只让学生进行简单的复制和模仿，要对学生提出更高的要求，推动学生创作能力与文化素养的发展。小学生的文学知识积累有限，不具备足够的文学创作能力，难以独立实现写作创新。对此，教师可以考虑采用缩写的方式实现小练笔改写教学。从本质上看，缩写是学生基于既有文本进行再创造的过程，此过程不仅能够让学生体会创作，启发其创新思维，而且可以避免学生因创新能力不足而无法顺利完成写作创新任务，深入优化小练笔教学效果。教师可以让学生将优美的课文段落缩写为诗歌，引导学生对课文进行深度思考，使学生通过仔细品味文章语言，对文章内容进行归纳和改写再创作，强化学生的写作创作能力与文学品鉴能力。
例如，在《祖父的园子》教学中，教师就可以选择“花开了，就像睡醒了似的太阳也不知道这个”这一段作为文本，让学生将其缩写成为一首诗歌，使学生仔细品味这段文本的语言运用，体会语言的美感，强化学生的文学审美素养，实现核心素养教育。
2.扩写
除了缩写以外，扩写也是锻炼学生写作创新能力的有效途径。在扩写中，学生需要先深入体会文章内涵，然后用语言将自身对内涵的理解表达出来，由此锻炼语言技能，发展写作能力与语文核心素养。部编版的教材中收录了大量的诗歌，这些诗歌内涵丰富，用词优美。学生对这些诗歌进行扩写，可以更加深入地品读诗歌内涵，发展自身的人文素养和文学审美能力。同时，大多数诗歌的内涵表达较为含蓄，为学生提供了充分的扩写空间，能够很好地锻炼学生的创作能力。
以《稚子弄冰》这首诗为例，教师可以先为学生讲解诗歌的含义与作者表达的思想感情，然后让学生对诗歌进行扩写，描述出诗歌中阐述的“脱冰作戏”的童趣场景。学生在扩写中调动自身的创作思维与知识积累，实现知识、思维的外显，锻炼创作能力，同时能加深对诗歌的审美理解，优化核心素养[1]。
(四)小练笔感悟总结写作教学的应用
1.语句感悟总结写作
在文章中，一些语句会发挥升华主題的作用，合理运用语言总结此类语句，能够起到画龙点睛的作用，让文章更有质感。帮助学生学会组织语言升华主题是写作教学的重要目的之一。但主题升华对于小学生来说是一个较为抽象的概念，小学生通常无法准确地理解，这导致大部分学生在写作中不能有效组织语言完成主题升华的描写，影响了写作质量[2]。为此，教师在写作教学中可以让学生以小练笔的形式对课文中升华主题的句子进行感悟总结写作，深入思考品读此类句子的特点以及其中蕴含的思想性内容，从而逐渐理解主题升华的内涵，并学会如何在自己的写作中进行主题升华，提高小练笔教学法的应用效果[3]。
在此过程中应当注意，一些小学生可能无法独立找出文章中升华主题的句子。因此，教师需要在小练笔环节之前，引导学生寻找出文章中升华主题的句子，帮助学生清晰感悟、总结写作的对象，为后续的写作教学做好铺垫。例如，在小练笔教学中，教师可以先让学生阅读课文，然后以提问的方式让学生找出课文中升华主题的句子，再通过讲解帮助学生明确升华主题句，最后要求学生仔细品读该句，并写出一小段感悟，进行感悟总结写作。
2.主题感悟总结写作
主题感悟总结写作，即文章的读后感。在写作教学中，读后感写作能够锻炼学生的语言组织能力，使学生逐渐学会如何将自己对事物的理解以书面的形式展现出来，对于强化学生的写作功底具有积极的意义。在核心素养背景下，读后感写作任务可以引领学生对文章内容、思想进行深度剖析，发展学生的文学审美、文学感悟等方面的核心素养，让写作教学更加迎合全人教育理念。
为了减轻学生的负担，使学生在轻松的环境中完成上述练习，教师可运用小练笔教学法，缩短读后感篇幅，灵活地将此环节安排到各类课程教学方案中，优化写作教学效果。在小练笔教学中，教师可以在讲解完课文内容后，在课堂上抽出一小段时间，让学生用几句话描述读后感，也可以在课堂教学完毕后将读后感作为学生的课后作业，灵活地运用小练笔教学，强化学生的写作能力与核心素养。
(五)小练笔教学应用的注意事项
1.适当降低自由写作难度
在小学写作教学中，待学生的写作能力发展到一定水平后，教师就可以让学生自由进行写作训练，充分发挥学生的创作力，调动学生的写作知识与素材积累，促进学生写作能力的发展。将小练笔教学应用到自由写作教学中，使学生的写作环境更加轻松。
一般来说，小练笔自由写作训练仅为学生提供开放性的写作方向，如写一篇记叙文，写一篇说明文等，需要学生围绕自身的经历和想法进行写作，能够有效培养学生的语言技能、知识运用等能力，提高写作教学效果。但应当注意，考虑到部分小学生的创作力、知识积累极为有限，往往难以独立完成自由写作，因此教师在开展小练笔自由写作教学时，要做好前期引导，帮助学生理清写作思路，顺利完成小练笔自由写作任务。在前期引导中，教师可以考虑采用问题导学这类启发性的教学措施，让学生通过自主思考，清晰写作思路，强化文学创作能力，使自由写作教学能够更好地发挥效用，为学生写作能力、语文核心素养的发展提供良好条件。
2.优化教学评价
在核心素养背景下，教师将核心素养纳入教学评价标准体系建设中，可以更加全面、准确地了解各项教学措施的落实效果，及时改进教学中的不足，推动教学水平的持续提高。教师在开展小练笔教学时，可以基于核心素养内涵，建立配套的教学评价指标，如文化素养、学习习惯等，以评估小练笔教学手段的实施效果，并明确此教学法对学生核心素养培养的作用，然后科学地设计小练笔教学的应用方法，推动写作教学的优化。应当注意，教师要采用多评价主体的形式完成教学评价，保证评价结果的准确性和全面性。具体可以采取教师评价、学生互评、家长评价相结合的方式，实现多主体评价，提高评价结果的参考价值，为优化小练笔教学应用效果提供有力的支持。
五、结语
综上所述，充分发挥小练笔教学的核心素养培养效能，有助于小学写作教学的发展。在小学写作教学中借助科学的小练笔教学方案，可以更好地培养学生的写作兴趣，发展学生的写作能力，而且能够帮助学生丰富文化积淀，形成人文情怀，达到核心素养教育的效果。由此可见，小练笔教学法在小学语文写作教学中的运用对于学生的全面发展具有重要意义。
【参考文献】
[1]王明娜.语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].文学教育(下)，2021(03)：124-125.
[2]文泽兰，倪喜凤.“练笔”在小学作文教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2020，4(35)：123-125.
[3]王建峰.如何提升小学语文教学中随文练笔的有效性[J].西部素质教育，2020，6(14)：197-198.
语文素养教学论文范文第3篇
【摘 要】语文素养是学生语文综合能力的体现。小学阶段是培养学生语文人文素养的关键时期，教师必须立足学生的实际情况，做出科学的分析，然后设计适合现阶段小学生学习的方式，促进小学生朝着全方面高素质人才的方向发展。本文主要是在促进小学生语文人文素养的基础上，对小学语文案例教学进行分析探究。
【关键词】小学语文；人文素养；案例教学研究
语文人文素养主要是指语文综合能力的核心素养，主要包括语文词汇、学生的表达能力、思维能力、良好的学习习惯以及学习方法等。本文主要是在小学语文课堂教学中运用案例教学，根据近年来社会的发展，培养符合当前社会发展需要的技术型高质量人才。
1.运用案例教学，借助多媒体激发学生浓厚的学习兴趣
在案例教学过程中必须根据教材的内容设置来进行教学任务的安排，同时也是教师教学的切入口。我们必须立足小学生的实际学习情况，结合教材进行基础知识的巩固。目前，小学四年级的教材知识也都是根据现阶段学生的认知意识和特点进行设计，其中承载了丰富的语言和美文，可以让学生在学习过程中不断提升自身的知识水平和文化素养，对学生今后的发展具有重要的作用。所以，要想发展小学生的人文素养，必须立足于教材知识，开拓学生的认知和思维。比如：教师在讲解四年级上册第二课《雅鲁藏布江大峡谷》时，教师可以借助多媒体设备将教师选取的一些与文章内容有关的案例图片进行播放，有案例视频也可以呈现给学生，学生被这些壮丽的景观所吸引时，教师就可以带入文章，让学生了解自己所观看到的大峡谷的风貌与作者所写的大峡谷之间存在什么区别，通过作者的文字，带领学生走进那个云雾缭绕的大峡谷，然后将自己置身于其中。之后就是教师有感情地进行文章朗读，让学生在教师饱含激情的朗读声中，一步一步观赏大自然的鬼斧神工。这样的教学充分挖掘文章中的思想感情，再让学生不知不觉掌握作者的写作手法以及情感表达方式，将教材知识与人文知识相结合，促进学生人文素养的培养。
2.运用案例教学，创设问题情境培养学生良好的学习习惯
目标是学生在学习过程中必不可少的因素，学生只有知道自己为了什么而学习才能有足够的动力去探寻知识。一般在案例教学过程中，教师会使用设置问题引入教学知识的方式来刺激学生的求知欲。教师要学会培养学生主动思考问题的能力，也就是学会知识的迁移，只要是引导学生在课堂上学会发现问题、分析问题、解决问题，适当抓住学生的好奇心带入教学内容，这样有针对性的问题设置对学生思维的发散性有着有利的影响，学生在问题答案的驱使下，会本能地为寻找答案做出一系列举动，来促成这一目标的实现。比如：教师在讲解四年级上册第二十二课《跨越海峡的生命桥》这一课时，教师推送案例，这个教学案例可以根据文章的主要线索来设计几个相关的问题，来引发学生积极地思考，深入了解文章：①同学们在看到题目当中的“桥”这个字时，你们觉得这篇文章是与什么有关？②在阅读文章之后，最令你感动的词语和句子有哪些？③现在同学们说一下，这座桥是一座怎样的桥，用简短的句子进行概括。这三个问题的设置足够让学生进一步地掌握文章所表达的内容以及需要学生所掌握的部分知识，学生根据上下文的阅读，教师组织学生进行相关的讨论，帮助他们形成良好的学习习惯，也能够促进他们开阔思维。
3.运用案例教学，小组合作探究培养学生的交流沟通能力
俗话说“艺术源于生活并高于生活”，在教育领域也是如此，学生学习是为了更好地生活，而学生所学习的知识都是来自于日常生活经验累积。所以，教师在案例教学过程中要注重培养学生学以致用的精神。语文作为一门语言类的学科，主要是培养学生的交流表达能力，小学生作为一批新生的“太阳”，需要掌握这一门技能，适应社会发展的需要，教师可以通过课文的朗诵和名词名句的背诵来推动学生这方面能力的发展。比如：教师在讲述四年级上册第二十八课《尺有所短寸有所长》这篇课文时，可以组织学生围绕案例进行积极的讨论和分析，依然还是在以上设置问题教学方式的基础上，提出相关问题：读完这封信之后你有什么感想？其中，你和其他人有没有彼此嫉妒过对方，阅读了柯岩老师回信之后，你又有什么想法？学生根据教师提出的这些问题，与小组成员进行激烈的讨论，在交流深入中，学生不仅锻炼了自身的表达能力，还从文章中学到了尺有所短寸有所长的道理，帮助学生树立了正确的思想观念，促进学生在日常生活中正确看待人与人之间的差别，并养成与他人相处的良好习惯，提高学生的交际能力和人文素养。
综上所述，在促进小学生的语文人文素养发展的过程中，教师需要对学生进行全面的了解，并根据学生的实际情况来进行案例教学设计，引导学生更加高效的学习，培养学生发散的思维，创新新的教学理念，在不受传统思想的影响下，提高学生对文章知识的掌握，并在课堂上调动学生的學习积极性，构建高效的课堂，帮助学生进一步探索更多的语文知识，挖掘学生的潜能，并指导学生朝着自身的优势进行发展，实现全方面人才的培养。
【参考文献】
[1]侯彬.中小学习作教学中人文思想的渗透[J].新课程（下），2015（12）
[2]黄文韬.浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养[J].课程教育研究，2015（24）
（本文系“广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2017年度课题+市一般课题+基于核心素养的小学学科案例教学研究（1201730069）”）
语文素养教学论文范文第4篇
摘要：“语文素养”是一个学生在不断学习语文过程中所必须具有的精神品质，是针对学生在学习语文能力、知识、情感、思想、语文、品德、思维、审美等各个方面的一种综合素质评价，是我国新课标的一个核心价值概念。以新时代教育观理念为问题导向的教学改革，注重着力培养广大学生的综合文化素质。
关键词：小学高年级;语文教学;语文素养
随着我国新课程教学改革的不断深入，小学基础语文学科备课教学的难点和教学，重点是教师需要培养小学高年级学生的语文素养。要不断提高小学生语文的知识素养，就需要小学生要具有一些足够的语文基础知识，教师要能学会灵活运用语文知识，充分发挥小学生的语文潜能。而现在传统中国小学中的语文教师一般比较注重培养学生的语文词汇综合理解能力和记忆分析能力，而没有将语文素养纳入学生考核体系。因此，教师有必要在充分明确加强小学高年级语文学科教学对学生语文综合素养能力培养的基本必要性的基础上，做出具体决策。
一、小学高年级语文教学中学生语文素养培养的必要性
1.消除小学语文教学受到的应试教育的负面影响
在过去很长的一段时间里，传统的应试教育一直影响着我们的教学模式，让学生考高分是小学教师的主要目标。然而，随着当前我国特色社会主义经济的快速发展，像这种传统应试教育已不能完全满足学生综合素质能力培养的基本要求，而逐渐忽视学生整体综合应用能力的培养，将对学生综合能力的全面健康发展成长产生很大的阻碍性。小学高年级语文新课改正式实施后，对语文知识素质的进一步培养不仅促进了小学高年级学生的自主学习能力，而且对于逐步提高学生的语文自主知识学习实践能力和自主学习积极性，也将产生着重要的推动作用。
2.对小学生今后发展有很大影响
传播弘扬中国传统文化，对促进人类文明的持续发展进步起着重要促进作用，语文能力素质提高是影响学生未来发展的重要先决条件。語文素养在现代人们的语文学习和日常生活、工作过程中非常重要，对学生未来的发展具有重要意义。
二、小学高年级语文素养培养措施
1.转变语文教学中的教学理念
教师是学生语文学习的主动引导者，首先要从教师的语文教育思想观念上对其作出新的改革。以广大学生为学习主体，引导广大学生朝学习的正确方向积极发展，摒弃“填鸭式”教学，突出广大学生的学习主体性，使广大学生由被动地自愿接受基础知识学习转向主动参与学习。要改变学校教师的教学管理观念，就需要引导学校积极开展德育教师技能培训，及时学习接受新的现代教育教学理念。制定了较完善的规章制度，明确规定语文教师的工作职责，体现和突出了对小学高年级学生语文综合素养培养的高度重要性。
2.优化小学语文课程内容
小学高年级的语文课，是一个大工程，它往往需要在有限的语文课堂教学时间内，将语文课程所需要包含的所有知识等全部直接传达出来给学生。对于各位老师来说，这无疑是一个比较大的考验。因此，教师学校需要在语文课程内容上不断优化课程设置，以切实培养学生提高语文综合素养能力为主要目标，合理充分利用时间和人力资源，对学生语文进行有效的语文教学。教学内容不能只仅仅局限于教学教材，还要充分结合实际生活等，才能有效地渗透。
3.提升小学语文教师的综合素质
老师应该根据自己的实际教学情况合理选择合适教材，防止教师跟风选材现象的频繁发生，加强全体教师的教育思想观念转变，使教师逐步形成一种终身有效学习的教育理念，不断创新自己的语文教学方法，提高自己的语文教学素养，更好地努力培养和不断提升广大学生的语文教学素养。同时，学校还建议可以定期开展教师专题学术座谈和教师专题讲座，帮助语文教师通过这个学习平台有效地学习促进语文教师队伍化的建设。
4.改革教学模式，培养学生兴趣
“学生的兴趣和爱好是最好的老师”，相信各位老师们都一定能真正明白这句话。这也充分证明，在我国小学教育阶段，提高小学高年级学生的日常学习兴趣能力是不断提高小学生日常学习效率的一个重要途径。因此，教师需要在教学模式上改革，立足于培养学生语文素养，提高学生学习兴趣。在我国小学高年级学生语文教学中，语文教学素养的不断培养无疑是非常必要的，在素质教育不断深化教学发展的大改革下，我们就这个问题进行探讨，做出决策，使学生更好地发展。
三、总结
文章通过对在小学高年级教育语文学科教学中学生语文综合素养的具体培养问题进行深入探讨，首先详细介绍了在我国小学高年级语文学科教学中关于培养小学高年级学生提高语文综合素养的各种必要性，然后重点提出了关于培养小学生提高语文综合素养的具体措施。在我国小学高年级语文课程教学中，培养学生语文综合素养非常重要，在语文教学工作过程中教师要充分注意教学的综合科学性，注意教学细节的有效运用，从而有效提高我国小学生的整体语文教学素养，从而有效促进我国小学生未来的健康发展和学习。
参考文献
[1] 倪晓华 . 小学高学段语文学习学生自主提问策略研究 [D]. 苏州：苏州大学，2017.
[2] 陆佳 . 小学高年级学生写作素养研究 [D]. 上海：上海师范大学，2017.
语文素养教学论文范文第5篇
摘 要：在农村地区贯彻落实素质教学理念的时间比较晚，这也会对农村教育教学事业带来一定的阻碍。现阶段农村语文课堂教学活动逐渐受到人们的重视和关注，教师要在农村语文教学活动合理地选择语文教学素材，采用积极有效的教学手段丰富课堂教学活动，注重提升学生的语文素养。
关键词：农村地区；语文教学；综合素养；方法策略
现阶段如何提高农村地区课堂教学力度和质量成为一个备受关注的问题，要做到这一点，就需要语文教师在课堂教学活动中掌握一定的教学方法，把更加现代化的教学元素引入语文教学活动当中。这种新鲜的教学元素可以很好地吸引学生，以便于让学生在课堂教学活动学习中更加积极主动，这样可以很好地提升学生的学习效率和质量。教师要想在教学活动中提升学生的语文综合素养，就必须要采用一些积极有效的教学手段，不断为农村语文课堂引入新鲜的教学元素，这样可以很好地提高学生的学习积极性。此外，教师在教学活动中不但要灌输语文基础理论知识，还要注重培养学生的语文综合素养，提升农村地区学生的语文综合能力，为学生以后的成长和学习道路奠定良好的基础。
一、采用多媒体教学模式，调动学生学习积极性
从某一方面而言，农村地区的语文教学活动开展方式会受到一定的限制，导致这一问题的因素是多方面的。其中一个很重要的因素是农村地区素质教育理念深入时间较晚，或者说是农村地区教育事业比较落后，没有城市地区那样发达，这就给高效开展农村语文课堂教学活动带来了一定的阻碍。为此，教师要在教学活动中不断引入现代化的教学手段，以此来辅助农村地区的语文教学活动。在这一环境影响之下，多媒体技术逐渐在农村地区语文教学活动中应用起来，并且可以很好地提高学生的课堂参与度，有助于学生语文综合素养的培养与提升。多媒体技术在农村语文课堂中的应用是多方面的，也是多角度的，可以很好地改善课堂教学环境，有助于农村地区语文教学质量的提升。
多媒体技术还可以为农村语文教学活动提供更多的教学思路，比如，教师可以在课堂中制作一些教学课件。在以往的农村语文教学活动中，由于多媒体技术普及比较晚，因此，学生在以往的教学活动中并没有接触过多媒体技术，也没有在课堂中利用多媒体技术进行学习，因此，对这种教学模式更感兴趣，在课堂中也就更加积极主动。另外，教师还可以在课堂中利用多媒体技术播放一些教学视频，这种教学视频可以为学生扩充语文知识，开阔学生的眼界。在以往的农村语文课堂通过播放视频开展教学活动是从来没有过的，学生都对这种教学模式有着很强的好奇心。通过观看视频还可以让语文知识点更加生动形象，学生理解起来更为容易，有助于提升学生的学习效率。通过这种方法可以将多媒体技术引入语文课堂，很好地提升语文课堂教学质量。此外，多媒体技术还可以为农村语文课堂引入一些新鲜的教学元素，可以开阔学生的眼界，有助于提升学生的语文综合素养。
二、寻找适合农村地区的语文素材，提升学生的语文综合素养
在农村地区开展语文课堂一定要做到因材施教，根据农村地区的特点开展语文教学活动，可以帮助学生更好地理解接受语文知识，有助于提升农村地区学生的语文综合素养。为此，教师要在教学活动中寻找适合农村地区的语文教学素材，让学生在日常生活中去学习和感悟语文知识，从而可以很好地提升语文知识的感染力，让学生更好地投入到学习中来。要做到这一点其实也并不容易，需要教师在日常生活中积极思考和探究，致力于把农村生活和语文知识联系起来，提高语文课堂教学质量。
在语文教材当中有很多描写农村地区的文章，就像《活着》这篇课文就是描述農村地区的生活场景，《活着》这篇课文主要讲述了一头牛和老人一块生活的场景。这时教师就可以将这篇课文和农村生活联系起来，为此学生也更有感悟，通过联系生活可以让学生在学习的过程中更有感慨。另外，还会有一些描述农村景色的文章，在学习这些文章的时候，教师可以带领学生去外面感受一下这种景色，让学生感受一下缓缓流淌的小溪流，以及农村地区特有的树木和景象。这样可以让学生在现实的景色中去感悟语文知识，找到更适合于语文课堂的教学素材，提升学生的语文综合素养。
三、提升农村地区语文教师综合素质，完善教师队伍建设
教师是教学活动的领导者和组织者，要想在教学活动中更好地提高学生的语文综合素养，就必须要完善教师队伍建设。农村地区语文教师的综合能力要明显低于城市地区，因此，在农村地区开展语文教学活动难度更大，需要的准备工作也就更为繁琐。因此，农村地区语文教师的综合能力有很大的提升空间，教师要不断地提升自身的语文综合能力和教学能力，以便于可以在课堂中运用一些现代化的教学手段，更好地提升语文课堂教学质量。
在农村地区提升语文教师综合能力的方式也有很多种，比如，农村学校要加大语文教师的录取门槛，对教师的学历提出硬性的要求，要求教师最少是本科学历。此外，学校还可以加强针对语文教师的培训工作，针对语文教师的综合能力和教学能力进行专门的培训，比如，可以针对教师现代化教学手段的应用能力进行培训，只有通过培训的教师才可以进行教学活动。另外，语文教师还要加强自身的学习，逐渐接受一些现代化教学理念的熏陶，逐渐学习一些新的教学方法和手段，并逐渐在自己的教学活动中进行应用，可以很好地提升课堂教学质量。通过这种方法可以更好地完善农村地区教师队伍建设，有助于学生语文综合素养的提升。
总之，在农村地区提升学生的语文综合素养具有非常现实的意义，农村地区语文教师要在教学活动中采用一些积极有效的教学手段，以此来更好地丰富课堂教学内容，为学生创造更好的学习环境，致力于提升学生的语文综合素养。
参考文献：
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编辑 李琴芳
语文素养教学论文范文第6篇
【摘要】语文核心素养的培养是新课程改革的要求，能够改变学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣，有利于学生良好的道德品质的形成。因此，小学语文教师在教学中要以培养学生的核心素养作为教学的最终目标，把握语文学科的教育特征，创新教学方法，打造高效课堂，为学生的长远发展奠定坚实基础。
【关键词】小学语文;核心素养;语文课堂;培养
引言
时代的发展和教育事业的进步，对传统的课程教学进行了颠覆，各学科教师都在面临着前所未有的挑战。在这样的教学背景下，传统的教学方式已经不再适用，本文分析了现阶段学生语文核心素养的培养现状，并对综合培养策略展开探讨和研究，旨在为相关教学工作者提供一定的参考和借鉴。
一、学生语文核心素养培养的现状
（一）学生汉字学习能力低，缺乏自主学习意识
当前很多学生对汉字学习的认识不足，对识字、写字不感兴趣，汉字学习的目的不明确，认为学习汉字就是为了完成老师布置的学习任务，就是为了提高语文成绩，认识不到汉字学习对自身成长的重要性，导致学生缺乏独立自主的学习意识。由于小学语文教师授课的方式不同，有些教师没有结合学生的实际水平，导致学生从心底排斥汉字，把汉字学习当成负担，汉字学习能力低下，进而影响学生的字词储备，造成学生阅读和写作出现困难。
（二）阅读方式单一，缺乏良好的阅读习惯
阅读是培养学生语文核心素养必不可少的环节，当前很多学生能够认识到阅读的重要性，可以进行自主阅读，但是还是有些学生被动进行阅读，语文教师布置了阅读任务就去阅读，没有布置阅读任务就不阅读，没有养成自主阅读的好习惯。在阅读方式上，大部分学生采用的都是默读、朗读、诵读这几种阅读方式，阅读形式比较单一，缺乏创新。在阅读内容的选取上随意性很强，很多学生只选自己感兴趣的内容，很多时候都是为了娱乐，和语文教学的关联性不强，对提升学生的语文素养帮助不大。
（三）写作水平不足，口语交际实践少
写作是学生情感的抒发和升华，学生运用所学的语文知识表述真情实感，实现学以致用的目标。在实际教学中，很多学生对写作感到厌烦，写的都是假话、大话、空话和套话，写作思路混乱，写的作文脱离生活实际，这样的作文没有任何价值。究其原因是学生缺乏写作的兴趣，对身边生活缺乏敏锐的洞察力，导致学生写作水平不足。很多小学语文教师在教学中对口语的指导和关注较少，没有给学生提供口语交际的场景，使学生在学习和生活中不愿意和他人主动交流，影响学生语文素养的提升和发展。
二、开展鉴赏教学，叩响鉴赏大门
语言具有一定的美感，但简单的读写无法让学生感悟其中的特殊之美，因此，语文课程的教学任务之一就是引导学生分析语言承载的美，使学生发现语文的魅力。在语文教学中，教师要注重培养学生的审美鉴赏和创造能力，使学生在丰富自身审美体验中增强对美的感悟。诗歌是一种特殊的语言表达方式，作为中华文化沉淀的精髓，具有重要的传承意义。无论哪个年代的诗歌，都具备一定的学习价值，其简练的文字往往蕴藏着丰富的内涵和情感，篇幅简洁却意义深远。所以，为提高学生的鉴赏力，在综合实践活动中，教师可以借由诗歌带领学生叩响鉴赏的大门。
例如，在“轻叩诗歌的大门”的综合性实践活动中，教师可以带领学生完成对诗歌的鉴赏和分析，提高学生的欣赏能力。在实际开展活动前，教师可以组织学生根据自己的喜好，收集一些诗歌作为活动素材。在活动中，教师可先引导学生阅读诗歌，并让学生对收集到的诗歌进行分类。随后，学生对分好类的诗歌进行鉴赏，找出不同类别诗歌的特点。接着，每位学生选择自己最喜欢的诗歌进行分析，探究这一诗歌的辞藻、情感和意境等，提升诗歌鉴赏能力。在学生分析完诗歌后，教师再为学生设计汇报表演的小环节，让学生声情并茂地朗读诗歌，进一步体会诗歌的韵律和情愫，发展欣赏美的能力。
诗歌在小学语文课堂上占据着重要的位置，教师结合综合实践活动，组织学生对诗歌进行鉴赏和分析，能够为学生搭建发展审美鉴赏素养的平台，使学生在感受诗歌魅力中不断提高审美素养。
三、开展有趣的教学活动
第一，设计巧妙的课前导语，吸引学生的注意力。
正如柏拉图的名言“良好的开端是成功的一半”，教学导语的设计，对课堂教学的开展有着非常重要的影响，教师需要贴合教学内容，以及学生的兴趣爱好、认知水平等，通过谜语、歌曲、故事等方式进行导入，让学生能够快速进入到学习状态，提高课堂的教学质量与效率。
第二，联系学生的实际生活，为学生创设生活化的教学情境。
众所周知，小学生的生活阅历和情感经历有限，想象力丰富但联想能力不足，为了帮助学生更好地理解文本内涵，教师可以从生活角度出发，利用学生熟悉的场景来激发学生的学习兴趣，启发学生的思想感悟，这对学生语文综合素养的培养与提升，有着非常积极的影响作用。
第三，设计教学提问，引发学生的自主思考。
古人有云“学源于思，思起于疑。”只有当学生对某一事物产生好奇心和求知欲之后，才会主动对其进行深入地挖掘与探索。在小学语文教学中，教师可以利用问题为学生创设冲突性的教学情境，启发学生的思维，引发学生的思考，在加强学生学习效果的同时，提高学生的语文综合素养。
四、利用问题引导，促进思维发展
问题既是启发学生思维的重要工具，又是新课程改革提倡的“启发式教学”的重要内容。在以往的小学语文课堂上，教师常常利用问题为学生创设未知情境，以便学生基于好奇心，主动进行知识探究[6]。在综合实践活动中培养学生的思维品质，语文教师应主动发挥问题的价值，围绕综合性学习内容，向学生提出多样化的问题，促使学生沿着问题的思路進行深入思索，在寻求答案的过程中进行思维锻炼，真正提高其思维能力。
例如，在“难忘小学生活”的综合实践活动中，教师可以将问题贯穿于活动的始终，从而锻炼学生的思维能力。经过六年的小学生活，学生已经由懵懂的孩童变成了成熟的少年，这六年间发生了许多令人感动、欣喜和遗憾的事情。基于此，教师可以先提问：“在六年的学习生活中，哪件事让你最难忘？为什么难忘呢？”将学生的思绪一下子带到过去，使学生主动思考之前发生过的事情。在学生回忆完毕后，教师再提问：“如果让你对朋友留下临别赠言，你想说些什么？”让学生在思考后使用语言表达自己的惜别之情。最后，教师提问：“想想你还能为学校做些什么吗？”使学生从力所能及的事情出发，思考自己可以为学校做些什么，从而将自己对学校的不舍之情付诸实践。
由上述案例可见，教师将问题贯穿于综合实践活动中，能够让学生的思维始终处于活跃状态。教师所提问题的指向性较为明显，目的性较为突出，是学生完成实践活动的重要依据。教师设置问题，应从学生实际出发，调动学生自主思考的积极性，以便学生的思维品质得到有效锻炼，促进学生语文学科核心素养的提升。
五、巧借传统文化，培养学生家国情怀
小学语文教师可以结合课堂教学内容，让学生积极诵读传统文化经典，从中学习古人高尚的情操和正确的人生观，实现“诵国学经典，与圣贤同行”的目标;利用多媒体技术给学生播放传统文化视频，提高学生的学习兴趣，从而通过观看视频学到很多课本中学不到的知识;结合课本资源，对学生进行礼仪规范教育，小学语文教材中的很多内容都包含礼仪知识，学生写字时要注重笔顺结构，写字做到横平竖直，做人也是如此，必须堂堂正正，遇到师生要有礼貌，主动打招呼，学生之间出现矛盾时要心平气和的解决，珍惜别人的劳动成果，保持班级卫生;小学语文教师还要抓住时机，利用传统节日对学生进行文化熏陶。中华民族的传统节日蕴含着丰富的精神财富，小学语文教师要深入挖掘传统节日，给学生讲解传统节日的由来，引导学生亲身感受我国特有的民族风情，对学生进行情感教育，增强学生的民族自豪感。
六、构建和谐的师生关系
小学阶段的学生自主性表现较差，在教学的过程中很依赖于教师的监督，因此教师与学生之间的关系，对课堂的教学效果都有着决定性的影响，同时也在很大程度上影响了学生学科综合素养的提升。基于此，在小学语文教学中，教师要想通过创新教学方法来提升学生的语文综合素养，就需要先构建和谐平等的师生关系，利用学生“亲其师而信其道”的心理，调动学生的学习积极性和主动性，为学生学习质量与效率的提升打好基础。
在构建和谐师生关系的过程中，教师可以采取谈心、讲故事、玩游戏、讲笑话等方式，从小学生感兴趣的话题出发，吸引小学生的注意力，激发小学生的表达欲望，从而有效促进师生之间的交流和沟通，活跃课堂氛围的同时，改善师生之间的关系。除此之外，教师还需要注意自身的言行，做好榜样作用，通过言传身教、以身作则，对学生进行更好的管理，同时采取赏识性的教学策略，肯定学生在学习中的进步和发展，以委婉的方式指出学生的问题和不足，并鼓励学生勇敢面对错误、自主解决问题，帮助学生形成良好的学习态度和习惯，为学生语文综合素养的提升打下坚实的基础。
七、加强阅读教学，培养良好阅读习惯
阅读不仅可以拓宽学生的知识面，提高学生的表达和写作能力，还能有效促进学生语文核心素养的培养。随着教学改革的发展，小学语文阅读教学面临着新的要求，不仅要注重课堂阅读和基础训练，更要鼓励学生广泛阅读，在阅读中树立正确的道德品質并养成良好的阅读习惯。在具体教学中，小学语文教师可以利用绘本提升学生的阅读理解能力。绘本图文结合的形式让学生摆脱了单纯依靠汉字进行阅读的现状，学生在不认识汉字的情况下也能读懂绘本内容，提高了学生的信息提炼和阅读分析能力，有效地促进了学生语文核心素养的发展。小学语文教师要引导学生科学选择阅读内容，同时要教会学生综合运用各种阅读方法。学生的阅读素材要符合认知规律，与课堂所学内容紧密相关，能有效拓宽学生的阅读视野。拿到阅读内容时，学生要先进行略读，对文章有初步的整体了解，再精读理解文章内容，掌握文章主题。小学语文教师还要培养学生养成良好的边读、边记、边思考的阅读习惯，在阅读的过程中及时记下自己喜欢的词语、句子或段落，提升语文阅读素养。
总结
综上所述，小学语文核心素养对学生的成长有至关重要的作用，小学语文教师要充分发挥语文课堂的阵地作用，在实践中不断丰富和创新教学内容和教学方式，通过多元化、趣味性的教学活动，调动学生的积极性和主动性，还要发挥学生的主体性，加强对阅读、口语、写作等多方面的教育，让学生在语文课堂有施展才华的空间，使语文教学达到最佳的效果。总之，在小学语文综合性学习教学实践过程中，教师应当将着力点始终放在提升学生的语文核心素养上。教师在教学过程中，应当更加关注学生，关注实践，关注生活。当前语文课程的改革对教师提出了更高的要求，语文课程的针对性更强，实践性更强，正因如此，语文综合性学习实践更应当从学生的语言、思维、审美、文化这四个维度上去落实，从而帮助学生更好地提升语文核心素养。在教学实践中，教师只有充分关注语文核心素养，语文综合性学习才能更好地为语文能力的发展、思维的培养以及审美能力和文化底蕴的熏陶服务。
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