艺术物理教育论文范文第1篇

摘 要：物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的讲解、实验、表扬、批评等每一个环节。但幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的，教师还需要有过硬的教学本领，运筹帷幄，游刃有余。

关键词：物理教学；幽默艺术；课堂教学；严谨；基本功

物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

一、讲解中的幽默

在课堂讲解中运用幽默，可以使讲解的内容变得生动有趣，可以突出一些概念、规律的特征，解决教学难点。例如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。

二、实验中的幽默

物理教学离不开实验。将幽默艺术融于实验演示之中，可以增强实验的趣味性，更好地吸引学生的注意力，突出实验现象的主要方面，并给学生留下深刻的印象。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，教师用一个很大的摆球从鼻尖前静止释放，當它摆回来眼看就要击中教师的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。又如，在讲电磁感应时，给学生演示科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。

三、表扬与批评中的幽默

课堂是一个变幻多姿的世界，教师面对的是一群活泼的学生，学生的课堂行为随时需要教师指导或纠正，所以，教学中离不开表扬与批评。在表扬与批评中运用幽默艺术，往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为谐和，既让学生受到教育，又增加了教师的魅力。例如，一位教师在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃柑子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是柑子气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。这位教师将批评教育与批评教育结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。

四、附加的插曲式幽默

在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的。一个富有幽默感的教师必须具备以下素质和教学本领。

（一）素质

要有敏锐的观察力，使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案，要有幽默的心态，要保持愉快、清新、豁达的心境，从而活跃教学思维，要掌握一定的幽默技巧，掌握丰富的知识，以便临场即兴发挥。

此外，教师还需要有过硬的教学本领，否则连课堂都驾驭不了，想幽默也幽默不起来。

（二）教学本领

1.“语言”的基本功

语言是一门艺术，教课语言也要讲究艺术，语言表达能力是教师基本能力之一。教师讲课力求讲普通话、无方言土语、无语病、逻辑性强，善于使用物理术语，语言清晰流畅，声音宏亮、语速适当，给学生留有思维余地，对物理概念和规律的描述语言要准确无误，讲课时要巧设悬念，联系实际、注意应用，启发得当，善于对比、类比和比喻，注意情感效应。偶尔用上生动、幽默、形象化的语言，都能引起学生的兴趣，吸引注意力。物理教师同时还应有较强的文字表达能力，把积累的教学经验，整理形成材料，以文字表达来锻炼语言表达能力。

2.“知识”的基本功

作为一个中学物理教师，既要具有“普通物理”知识，又要具有“高等教学”知识，有一定数学运算和推理能力，能驾驭教材。既要熟悉教材，又要掌握教材，否则讲课就会出现知识性错误。既要熟悉物理教学大纲，又要掌握物理教学大纲（或考试说明），否则教学就会产生盲目性。既要了解物理知识在小学自然及中学其它学科的渗透情况，又要了解物理知识在尖端科学中的运用。同时物理教师还应加强自身建设，不断充实完善所学物理知识，以适应知识不断更新的需要，这是能教好物理课最重要的基本功。

3.“实验”的基本功

物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要方法和手段。实验能变抽象为具体，变枯燥为生动，有化难为易的效果，因此观察和实验是教好和学好物理的一条根本途径。对一个物理教师来说，对新任教材中各种教学仪器，不但能正确操作使用，而且还应具有一定的实验设计能力。鉴于目前广大农村中学缺仪器的现状，学生分组实验不能做，但演示实验一定要做，做演示实验时，现象要明显有趣味，直观性强，可信度要高，可见度要大，使全班学生都能看清楚。对有些实验装置，还可加以改进，以增强演示效果中学物理实验多为定性验证性的，要精心设计、充分准备、确保无误，出现误差要分析原因，培养学生实事求是的科学态度。对于很缺仪器的学校，作为物理教师来说，不要怕麻烦，也应千方百计利用各种饮料瓶、罐头盒等代用，充分发动学生自带、自制，培养学生的兴趣和动手能力。有的演示实验留给学生的印象终生难忘，感化效应不可低估，因此教师应掌握一定数量土法作小实验的技能。

幽默还有一个十分显著的特点——笑。笑是幽默最重要的特征。作为一种笑的艺术，幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴的善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入里，使人拍案叫绝，忍俊不禁；而当笑容收敛时，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑调、故弄玄虚，要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，过分油滑反而会招致学生的鄙夷，收到相反的效果。这一点是在运用幽默时需要特别把握好的。

参考文献

[1]陶昌宏.面对普通高中新课程计划的思考[J].课程·教材·教法，2001（9）.

[2]孙宇宏.浅谈幽默教学[J].吉林华侨外国语学院学报，2008（1）.

[3]田戈燕.教师如何提高课堂教学语言的有效性[J].当代教育科学，2006（14）.

[4]段巧凤，姚安修.论教师语言的特点[J].河南社会科学，2004（12）.

[5]张德庆.对课堂提问艺术的探讨[J].当代教育科学，2003（22）.

艺术物理教育论文范文第2篇

摘要：随着我国教育体制的不断改革和社会科技的日益发达，加快教学管理信息化建设已成为高校信息化建设的重要内容之一。特别是成人教育多形式、多层次、多科类、多教学点的特点更加要求教学管理的规范化、信息化。文章以苏州科技学院成人教育教学的现状出发，提出了《成教教学管理信息系统》的作用，并对其设计提出了较为详细的构想。

关键词：成教；教学管理信息系统；设计

目前，信息技术在整个成人教育上的应用还处于比较落后的状态。随着信息技术的发展和成人教育教学管理工作的要求，为了适应时代的发展，有一部分院校已经开始积极应用多媒体、网络等信息手段提高办学质量，很多走在前面的成人教育单位已经开始探索和正在走上教学管理信息化之路，有的也已经处于完善和提高阶段。针对目前的现状，进行成人教育教学管理信息化建设，提高办学质量和层次、适应时代的发展已经迫在眉睫。本文从自己的工作体验出发，对本校成人教育教学管理的传统方式进行思考，提出管理的系统工作的作用及系统开发的具体思路和设想。

一、《成教教学管理系统》开发和运行的紧迫性

(一)成人教育教学管理的现状

成人教育的形式多、层次多、专业类别多、校外教学点多、学生人数多；主要形式有脱产、业余、函授、自考及各种非学历培训；层次有高中起点专科、高中起点本科、专升本、各类企业工作人员；专业类别有工科、理科、文科、管理、经济、艺术、教育等多个专业领域，涉及学校十几个院系；校外教学点分布不同省份近22个教学点，其中省内和省外各占一半；学生人数近万人。我校脱产教育学生由成人教育学院直接组织教学；直属业余、直属函授学生实行成人教育学院教务员和二级学院二级管理；校外教学点实行成人教育学院教务员和函授点二级管理。

1　信息化程度低下，管理手段落后，剪刀加糨糊的原始管理方式时有发生。

2　管理制度落实不到位，规范管理程度有待提高。

3　数据信息分散、数据格式不统一，相关数据及信息的完整性、准确性不理想，信息不能有效共享，重复劳动、无效劳动严重。

4　相关数据汇总、归类难度大。

5　各层面、各部门、各主体间缺乏沟通平台，信息沟通阻塞，决策层面、中间管理层面、操作及知识层面结构不完善，运行不通畅，管理程序中执行、监督、反馈功能严重缺失。

(二)《成教教学管理系统》的作用

1　节约人力成本，提高工作效率。

2　对成人教育教学进行资源整合，实现信息共享。

3　保持沟通通畅、加强过程管理，实现教学管理的规范化、科学化、制度化。

4　有利于教学管理人员转变观念、端正工作作风、提高业务水平、增强个人素质。

5　保证成人教育教学管理工作的良性发展，促进成人教育管理整个系统的完善。

6　加速了教育管理工作的信息化、网络化进程，为该校实现数字化校园起到了促进作用。

二、《成教教学管理系统》开发的前期准备工作

1　理论准备。

2　对兄弟院校的调研。

3　内部讨论。

4　基础数据的收集和准备。

5　成人教育教学管理制度的跟进。

6　人员的分工。

7　政策的支持。

三、设计思想

(一)体现先进的管理思想

系统应融合多年来自身的教学管理与改革的成功经验，实现教学管理数据由分散到集中、经集中再到分散管理，形成成教教学管理甚至是全校信息资源共享，有效避免管理的漏洞，为学校及成人教育学院管理层的决策提供详尽的数据支持。系统应支持多个终端的教学管理的一体化思想，实现管理人员不同地点同时办公和移动办公。

(二)运用先进的技术方案，合理地划分和配置系统功能

第一，系统运行于Internet上，应采用c／s结构与B／S结构相结合的体系结构，既能满足教学进程计划管理、选课后台控制管理用量少但处理数据量大的要求，又能满足普通教师、学生最大地域范围内使用该系统的需求，取得可靠性、安全性与方便性之间的完美统一。第二，应建立完善的成人教学管理信息数据库。采取统一的数据规范，将所有数据处理集成在一起，实现真正数据共享，彻底解决数据安全性、一致性问题。

(三)形成综合、多级教学管理的平台

系统应渗透教学管理的各个环节，面向成人教育各层次用户。结合自身教学管理模式的改革，采用分级授权模式，既可设定用户使用的模块，又可设定用户可操作的功能和数据范围，真实地反映成人教学管理实际工作中的职能划分与授权的方式，使不同的成人教学管理人员能以最安全的模式协同工作。

(四)实现全面的安全管理

系统采用多种策略，保障教务数据的安全。第一，在物理层设置前端服务器并安装防火墙作为第一道防线，“物理”隔离其它外界的直接访问；第二，登陆层通过用户、口令的验证确定用户的访问权限，防止非法注入，此为第二道防线；第三，在数据层中，用户在表中提取数据时按用户类型、用户号、用户单位授权，作为最后一道防线。同时，系统对各用户进行的数据更改保留操作人标记等修改痕迹。为了实现保证教学管理信息管理系统安全的三道防线，应主要考虑从网络通讯、操作系统、数据库管理系统、应用系统、计算机病毒的防治等5个方面提供安全保障。

(五)系统具有开放性和可扩展性，能适应将来成人教育改革的要求和校园数字化集成的需要

系统不仅为功能进一步完善、拓宽提供广阔的接口，而且只需稍作修改，就可以满足各种用户的要求。系统应在多数据显示界面方便各种用户获取教学管理数据。同时，提供财务缴费数据、学校人事数据等信息的导入接口，系统中实现数据共享。

四、《成教教学管理系统》设计方案

(一)网络拓扑结构

学校各单位都通过校园网与Internet连通，方便用户在计算机上通过校园网实现各种操作。我们准备开发的《成人教育成人教学管理系统》以成人教育学院为中心，成人教育学院有招生、教学管理、教学等多个下属单位，内部组建有WindowsNT局域网。数据库服务器和WEB服务器部署在成人教育学院局域网上。学院各院(系)通过校园网使用教学管理系统，各校外教学点通过Internet进行教学管理系统的访问。系统的网络拓扑图结构如图1所示。

(二)《成教教学管理系统》设计

1　系统模式选择

B／S模式(浏览器端／服务器)是基于Intranet需求而出现并发展的。由于数据库具有强大的数据存储和管理能力，并且能够动态地进行数据输入和输出，若把数据库应用于Intranet上，不仅可以实现大量信息的网上发布，而且能够为广大用户提供动态的信息查询和数据处理服务。B／s模式支持更多的客户可根据访问量动态配置WEB服务器以保证系

统性能。系统扩展维护简单，采用面向对象技术代码可重用性好，因此选择采用B／S模式。

2　系统用户划分

按照一般成人教育教学管理的特点和工作流程，可将用户划分为5类，分别是成人教育学院、院系、校外教学点、教师以及学生。其中成人教育学院有超级管理员，具有所有的管理权限；院系只能对本院系学生具有操作和查询权限，各院系具有各院系学生的实际管理功能；各教学点包含有不同院系的不同专业，教学点只对本教学点学生的查询和响应管理功能；教师用户具有查询本人的课表以及学生名册查询权限；学生用户具有个人相关信息查询权限。

3　系统组成和功能划分

系统的组成和功能如图2所示：

各模块的主要功能如下(各用户相应模块功能实现分级授权)：

第一，用户管理：由成教学院系统管理员实施，对几种不同的用户进行管理，主要包括对成教学院各用户、院系用户、校外教学点用户、教师、学生不同的权限进行设置和管理，设置修改共密码。

第二，计划与任务：主要完成教学计划的输入、修改、删除、查询和复制、课程信息输入、教师信息输入、任务自动生成、指定任课教师和授课地点、教师信息查询与修改以及教学任务的落实、查询、统计。其中任务可以自动生成，主要根据教学计划自动生成各学期的教学任务。

第三，学生信息管理：主要包括入学新生的信息处理及学生基本信息的维护。其中新生处理主要完成录取专业信息导入、新生数据的导入、专业调整、新生分班、编辑学号、学生注册、新生名册查询等。

第四，学籍管理：主要完成学生信息的录入、修改、删除、变更，并且可以按照各种字段组合查询学生信息。其中学籍的异动包括学生信息、成绩、缴费等信息的异动。

第五，成绩管理：学生各种成绩(期末考试成绩、平时成绩、补考成绩、积欠考试成绩、统考成绩)的录入、修改、查询、统计、打印及成绩分析。可以设置相关条件完成学生毕业资格的审查、学位授予资格的审查。

第六，基本信息管理：包括院系表、教学点表、专业表、班级表、教学场地表等各种基本信息数据的管理。

第七，wEB功能：包括教师和学生的wEB功能，实现教师和学生相关信息的输入、输出、查询、打印。

第八，数据的导入和导出：将现有的数据表格导入管理系统以及对系统中数据按照不同字段组合进行查询导出。

第九，报表打印：将一些常规的过程性表格打印输出。

4　系统数据库的设计和数据流

成人高等教育管理的特点之一是“天下成教工作常年忙”。要解决管理工作量大、常年忙的问题，首先处理好数据问题，人们常说“三分软件，七分组织，十二分数据”，讲的就是数据处理问题的重要性。

系统数据库包括新生表、学生信息表、学生信息异动表、计划任务表、各类成绩表、基本信息表，各种表包括相应的信息数据。

管理信息系统的运行使各表相互关联形成一个数据流，系统的数据流如图3所示：

本文设想的系统能实现成教新生从入学到毕业的全过程管理，包括学生学籍信息的录入和修改、学生编班、编学号、转专业、异动处理、教学计划和任务的制定、课表处理、学生成绩输入及修改、毕业资格审查等。系统能提供全面的查询和报表打印功能，大大减轻教学管理人员的工作负担，从而达到了提高教学管理效率的目的。本系统的开发和运行必将带来成人教育教学管理工作模式的革命性发展，为学校的成人教育的发展带来契机，以至于为全民教育和终身教育提供服务。

艺术物理教育论文范文第3篇

摘要:物理既是一门科学,又是一种智慧,更是一种文化。随着高中物理新课程教学的不断展开和深入,教师越来越重视新课程三维教学目标的落实,既传授科学知识,又培育人文素质,提高学生的科学综合素养,为学生的成长奠定基础。

关键词:新课程;物理教学;学生

高中物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度培养学生。

物理教学的聚焦点,不应只是放在传授知识上,更多地应该落实在关注教育对象上。物理知识只是一种教育教学的载体,服务于以人为本的主体教育。学生成长因素是多方面的,物理教师在教育教学过程中要勇于探索有利于学生成长的新思路、新方法,引导他们去认识物理、理解物理、感悟物理和应用物理,不断提高其自身的科学素养。

1 物理知识与技能——点燃智慧人生

物理知识是一种精华,是经过无数科学家的钻研、概括和实践后凝聚而成的科学知识,大到宇宙,小到微观时空。物理学研究的是物质存在的基本形式,不同层次上物质的内部结构、相互作用,以及他们的性质和运动规律,具有高度的浓缩性和简洁美,充分体现了人类的智慧。物理新课程标准提出的三个维度目标中,知识和技能的掌握是整个学习的基础,是学生探索自然、开展终身学习、促进自身发展并逐渐完善的基础。学习知识是掌握技能的前提,技能的掌握又会影响知识的学习和发展,两者相辅相成,是一个不可分割的统一体。

学生对大自然有一种强烈的好奇心,他们渴望去探索自然界的奥秘,透过现象看本质,去认识隐藏在自然界背后的规律。而物理课程刚好满足了学生的好奇心、求知欲。随着学生探究欲望的增强,以及物理知识和技能的积累,他们的科学探究能力和思维能力也会得到相应地提升,能更好地运用物理知识,以更理性的思维角度去看待事物,理解客观世界。

在讲解万有引力时,教师强调了任何物体之间都存在着万有引力,使学生能领悟到物体间存在普遍联系的哲学思想。在引入质点的概念中,当物体的大小和形状对所研究的问题不产生影响时,可以把物体看成具有全部质量的一个点,使学生领悟到在分析和解决问题时,要抓住主要矛盾忽略次要矛盾的辩证思想。学习物理知识可以让学生知道生活现象背后的物理原理,善于对周围事物作出正确、科学地判断,提高对周围世界的理解。

以理性的思维去探索自然界的本质,在不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中充实知识,提升技能,点燃智慧人生。

2 物理过程与方法——开创创造人生

在物理学的发展过程中,从问题的提出到模型的建立,从实验的分析到结论的验证,直至物理概念和规律的总结,都透射出物理学家的创造性思维和创新性精神,他们历经科学探究,潜心研究问题,验证物理规律,不断地创新、完善和总结,造就了如今宏伟坚固的物理学大厦。

物理来源于实践,服务于生活,为了培养学生的创造能力和创新精神,有效地实现“过程与方法”这一目标,教师在教学过程中,必须有意识地引导创新思维,设置创新问题,构建创新环境,让学生在学习物理知识和技能的同时,学习研究问题的过程和方法,锻炼研究问题的能力。

物理概念和规律的分析和推导,本身就包含了科学探究的过程与方法,体现了了解科学,认知科学的探究意义。充分利用课堂演示实验、课后小实验和学生实验,认真落实每一环节,积极引导学生分析实验、设计实验、操作实验、总结实验,注重实验过程与方法的思考,把学生的参与融进教学主体中,主动去获取知识、应用知识,养成动脑动手的良好习惯。此外,还可以开展一些生活中的趣味实验设计比赛,如:鸡蛋走钢丝、水火箭等;或组织学生进行小发明、小创造,如:根据牛顿第二定律,设计一种能显示加速度大小的装置;根据电学知识,利用传感器制作简单的自控装置;利用发光二极管制作电源开关指示器等等,使学生在快乐中养成创造性思维能力。

另外,教材内容中涉及到的物理学家也是一种极好的教育资源。如果教师把物理学家的杰出贡献介绍给学生,使学生惊叹于其不断思考的创造性和不断钻研的创新性,也能够在其心灵深处感受震撼,得到教育。

物理过程与方法,唤起学生的创新意识,产生强烈的创新动机,开创创造人生。

3 情感态度价值观——成就优秀人生

物理不仅是一种智慧,更是一种文化,一种培养情感态度和价值观的文化。加强对情感态度与价值观的重视和思考,是教育目标的最高体现。物理教师在教学过程中,渗透人文思想,捕捉进行思想教育与知识教育的最佳结合点。物理学中有许多珍贵的科学思想,如:“守恒”思想、变量控制思想、辩证唯物思想等,这些都是极好的人文思想教育资源。

在物理教学中需要激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲,培养其科学知识的价值观:牛顿三大定律,解决了自然界力和运动的关系;开普勒三大定律,揭示了行星运动的规律;万有引力定律,宣告了天上和地上的物体都遵循着完全相同的科学法则;法拉第电磁感应定律,显示了电、磁现象之间的相互联系……所有的一切,都会使学生感受到知识的力量,科学的魅力。

使学生经历艰辛,体验获得的成就感,培养他们实事求是的价值观。物理教学需要面对问题,以事实为依据,以观察、实验为基础,运用物理思想和方法揭示事物的本质。教材中有许多验证和探究性实验、学生实验、课后“做一做”小实验,通过让学生经历实验的分析、设计和操作,有时甚至安排实验的失败,使学生在过程中探究,在探究中总结,在总结中逐步感受成功的喜悦。

注重科学精神和意识的渗透,培养理性思维的价值观。感性思维侧重于主观意识,理性思维侧重于客观思考。理性能更好地帮助学生针对学习和生活中的问题作出科学地判断和选择。“落体运动”在生活中很常见:水果熟了,从枝头落下,发现下落很快,但树叶从枝头掉下,却很慢,这是不是说明了下落的物体,其运动规律与质量或重力有关?又如:人推桌子,对其施加推力才会运动,撤去推力,桌子就停止运动,这是不是说明了物体运动必须受到力?由于实际情况受到了许多因素的影响,掩盖了其运动的本质和规律,如果没有对现象背后的原因作深层次的理性思考,很容易得出错误的结论。

求实的精神,科学的素养,理性的思维,通过知识的学习而凝炼成的思想和精神,是物理教学留给学生的宝贵财富,通过问题的解决而提炼成的思维和方法,是物理教学留给学生的才智,这就是物理教学的目标:情感态度和价值观,成就优秀人生。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中物理新课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2004

[2]人民教育出版社,课程教材研究所,物理课程教材研究开发中心.物理[M].北京:人民教育出版社.2006年12月第2版

[3]潘守理.行进在高中物理课程改革中[M].杭州:浙江教育出版社,2008年7月第1版

[4]梁旭.中学物理教学艺术研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005年4月第1版

(栏目编辑 邓 磊)

艺术物理教育论文范文第4篇

1激发求知欲望

捷克教育家夸美纽斯认为:“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。 ”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理,要精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要。 物理教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

设计物理情景,激发学生学习兴起。 即使是刚学物理的学生,头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。 如在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情景:实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼,由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样,在这样错误的前科学概念的影响下,自然出现在日常生活实践中,对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。 教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着说:要知道这个道理,就得学习“光的折射” 现象。

2展示物理科学美

罗丹有一句名言:“生活中并不缺少美, 而是缺少美的发现。 问物理教学同样如此,但物理本身并不是美学,要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇,关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美,是否去展示其美学特征,是否去创设美的意境,让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶,这就是教学的艺术。

2.1展示物理的美学特征

物理学的研究对象大到天体,小到共振粒子,从实体到另一形态的场、光等都是物质的。 物质又是运动的,如机械运动、 分子热运动、光波传播,实际上是不同形态的物质的不同运动形式,它们的运动是有规律的,自然界是合理的,简单的、有序的,因此,科学家们在探索真理的过程中,往往以科学美作为追求的目标,通过他们的努力而形成的物理理论,在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐,都放射出美的光辉。

2.2培养学生的审美能力

在教学艺术活动中,教师的教学能否产生艺术效果,有赖于教材、教师的精心备课和表演水平,还要看学生是否具有一定的艺术情趣,而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力,所以教师在展示科学美的同时, 要着重培养学生对科学美的审美能力。 物理科学美的体验不关是视觉或听觉的,更多的是靠学生的心智去体验, 由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。 所以,教师平常教学中,要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘, 使他们在探索中领会许多事物的本质与联系,感受到知难而进,解疑释惑,获得新知识的愉快,从而培养学生的审美能力。

3促进学生发展

当前,世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争,我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。

引导学生独立的学习。 所谓独立的学习, 是指学生离开教师,甚至离开学校步入社会后也能学习,在物理教学中,要引导学生独立地学习,叶圣陶说过:“教是为了不教”,这对我们教学思想有着很重要的指导意义, 教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动, 学习是学生主动求知的过程, 在这一过程中,学生或多或少的遇到各种各样的困难,作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位,引导启发学生积极地去学习、去探索。 如:教影响蒸发快慢的三个因素时,教师提出,要想使湿的衣服尽快变干怎么办, 可以让学生结合平时生活经验想出自己的办法,办法越多越好,于是学生会想出许多办法,诸如用电熨斗烫、 放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等,再引导学生面对许多办法,总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来,这样在引导学生独立学习的同时, 有利于培养学生的创造性思维和发散性思维,也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

物理教学艺术的表现还不止以上这些, 实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段,如语言的艺术、板书的艺术等。 一节课成功的教学,是各种艺术因素综合作用的体现, 真正的课堂教学艺术, 应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界,它必将产生良好的教学效果。

摘要：教学不仅是一门科学,而且是一种艺术。成功的教学,本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。

艺术物理教育论文范文第5篇

摘 要：高中物理教学内容多，知识难度大，教学要求高，教学进度快，对于某些重难点，教学中难以有充裕的时间去反复讲解。高中物理高节奏、高速度和高强度的特点要求课堂教学中必须采取高效的教学方法，才能获取高质的教学效果。所以物理教师要关注课堂教学艺术，发挥独创性，灵活运用各种教学原则。

关键词：新课标；高中物理；教学艺术；课堂教学

教学离不开艺术，艺术贯穿于课堂教学中，这是新课标背景下的教学要求。高中物理知识抽象，难以理解，要求教师在物理课堂教学中灵活多变，化抽象知识为具体。本文从教学艺术的特点入手，重点讲述了教学艺术在高中物理课堂教学中的应用。

一、教学艺术的特点

教学艺术是教师结合自身语言、动作、神态，按照教学规律和运用教学原则进行的教学技能和技巧展示，具有以下特点。

1.教学艺术的形象性

相对教学科学的逻辑而言，教学艺术更多的是通过鲜明和具体的形象来展示，将抽象理论形象具体化，使学生更直观地接受，比如物理教学经常借助多媒体等教学工具直观展示给学生观察物理现象。学生能够快速掌握教学重点，在教学难点方面，学生也容易理解。

2.教学艺术的创造性

在教学实践中，教学方法因人而异，教师的劳动本身也是社会实践活动，同样具有创造性特点。教学艺术的创造性更多地体现在教师结合学生特点从而对自己教学方法进行探索和创新，教师首先得了解学生的不同特点，做到因材施教，才能发展不同学生的个性。另外，教学艺术的创造性还体现在教师的机智教育，针对事先未预料到的教学情况作出应变。

3.教学艺术的审美性

教学艺术的审美性不但要体现在教学设计方面，教学过程中教师所展现出来的形象、语言和动作都应该体现出教学艺术的审美特点。教师在教学中，语言应该生动形象又不失言简意赅的特点，富有较强的感染力。教学艺术的审美性必须以发挥更大的教学效益为前提。

二、教学艺术在高中物理课堂教学中的应用

1.良好师生关系是课堂教学成功进行的基础

建立融洽、合作的良好师生关系是课堂教学顺利进行的基础，学生对课堂教学活动的态度和反映直接影响该堂课的教学效果。因此，教师在课堂教学之前应该了解学生的思维特点，比如在讲解压力的时候，借助现实生活中的抽水机工作原理给学生提出各种问题：①抽水机管内外的水面为什么相平？②将抽水机水管连接后抽水，管内的空气被抽出后，水面会发生怎样的变化？③当水管外面的压力增大或降低时，管内的水位会怎样变化？通过与现实生活相接近的一连串问题，让学生在压力学的知识中构建思维桥梁，并在这个过程中形成良好的师生关系。

2.教学语言要科学严谨，逻辑性、启发性和幽默性相结合

语言是教师完成教学的主要工具，教师对语言的艺术掌控直接关系到学生课堂的学习效果。而物理本身就是一门结构严谨和逻辑性较强的学科，其内部体系具有客观存在的规律，教师在课堂教学中，应该字斟句酌，不能随便更改固定下来的定义解释。尤其是物理学中看似相近却意义不同的概念：比如“速率”与“速度”，前者指大小和方向，后者仅仅指大小。同时，在对待物理学逻辑性特点时，教师要提醒学生注意各种反推理是否可行，诸如“反射角与入射角相同”就反推“入射角与反射角相同”。这就要求教师课堂使用语言时一定要注意科学逻辑性。

幽默教学能够提起学生对物理学习的极大兴趣，也能够加深学生对物理概念和规律的理解。比如课堂中教师对有困意的学生轻轻撞击一下，借以说明自己行为不是故意的，而是摩擦力太小刹不住造成，不仅提醒了学生要认真听课，也不让学生为难。语言幽默化，用幽默的方式呈现知识，更容易让学生接受。因此，物理课堂教学要充分挖掘语言的幽默因素。

3.教学方法的与情俱变与机智教学

上课是教学的核心，作为知识现场传授的主要阵地，课堂教学难免会遇到出乎教师意料的情况发生，在这种情况下，教师要根据课堂情况发生的变化来选择更好的教学方法。比如教学凸镜成像的知识，教师可以利用实验工具进行演示，将学生分成小组，小组成员各自分工，将实验中得到的数据记录下来并在实验完成后进行数据分析。教师通过控制课堂，给予学生针对性的指导，对学生的实验成果进行点评和总结。

综上所述，物理课堂教学不仅是一门科学，更是一种艺术，成功的教学实质上就是一种艺术的创造和再现。教师应该从宏观上去把握教学艺术在物理课堂教学中的应用，并在细节方面注重良好师生关系的培养，注意课堂语言在教学中的逻辑性和科学性，并根据实际情况做到机智教学，从而提高高中物理教学效果。

参考文献：

[1]史云奎.浅谈高中物理教学中创新思维和创新能力的实施途径[J].科教文汇（上旬刊），2009，（12）.

[2]周海东.浅谈高中物理教学过程中学生兴趣的激发[J].现代交际，2009，（12）.

（作者单位：甘肃省环县第四中学）

艺术物理教育论文范文第6篇

1 巧妙设疑, 培养学生主动探究意识

物理课中, 好奇心是引起学生兴趣的主要因素, 好奇心是由疑问引起的。古人云:“疑思之始、学之端。”学有所疑, 才会有所思、有所得, 也才会产生兴趣, 形成探究兴趣。在物理教学中, 创设问题情境, 可以从学生非常感兴趣的事物出发, 从学生的生活情境入手, 培养学生的学习兴趣, 由趣生疑, 由疑引起好奇心, 由好奇心引发探究的愿望, 从而积极主动的参与探究活动。如在讲物体的浮沉时, 笔者问:“同学们都吃过饺子吧, 在煮饺子的时候, 生饺子和煮熟的饺子在水中的状态有什么不同吗?”“我记得生的饺子在水中是沉在水底的, 煮熟了就浮起来了”“生的饺子体积小, 煮熟的体积就变大了”学生议论纷纷, 由此产生了疑问, 也产生了好奇心, 进而转化为强烈的求知欲望。在这种情况下, 再引导学生自主探究答案, 效果会更好。

2 提供机会, 引导学生主动参与探究

学生大都有强烈的操作兴趣, 希望亲自动手多做实验。教师要充分保护和利用这个积极性, 让学生更多地参与实验活动。在课堂上尽量给学生提供机会, 让学生亲身体验探究物理规律的过程。像《阿基米德原理》、《液体内部压强》、《凸透镜成像》、《欧姆定律》等一类体现物理规律的课, 笔者把这些课搬到实验室去上, 二人一组, 让学生自己动手实验, 尽管所花的时间长一些, 课堂次序乱一些, 但这是学生经过独立思考, 合作交流探究得到的规律, 他们经历了这个主动参与的探究过程, 会终生受益。笔者还把课上的一些演示实验变成学生的分组实验, 再次提供实验机会, 并根据实际情况, 给学生足够多的探索时间。如研究电阻串、并联的总电阻与分电阻的关系、滑动变阻器的使用情况等。一些重要的复习课, 像《伏安法测电阻》、《密度的测量》等, 这是很重要且综合性很强的内容, 笔者就给学生开放实验室, 提供足够多的实验器材, 由学生自主设计实验方案, 自由选材, 自己动手, 通过实验检验自己的实验方法是否可行。此时, 学生已经自动自觉的参与到探究活动中, 完完全全是活动的主人。

3 保护兴趣, 探索因人而异的探究方式

教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意, 更重要地是善于引导学生运用已学的知识和技能, 在解决问题的探究过程中获得成功的喜悦, 这样才能使学生的学习兴趣持久的保持下去。教师应及时了解学生的学习情况, 对不同学生提出不同的学习任务和要求。有些学生对操作性实验感兴趣, 但基础知识掌握欠佳;有些学生想象力非常丰富, 但知识的应用技能欠缺。我们不能用削长补短的办法来弥补他们的不足, 而应爱护他们的兴趣和好奇心, 引导他们进一步动手、动脑学好物理, 那么就要给他们创造机会。如在讲《摩擦力》时, 笔者分别给他们布置任务:“你怎样知道摩擦力的大小和哪些因素有关系?设计实验。”“假如没有摩擦力, 这世界将会怎样?”学习《质量》时, 笔者问:“空气有质量吗?请设计实验说明”、“没有空气的地球是什么样的?”学生非常热心, 不久, 兴趣不同的同学分别递交了他们的实验设计方案和想象小短文, 他们的实验设计是那么的独特, 他们想象中的世界竟是那般神奇。

4 关注生活和科技动态, 培养学生终身探究兴趣

将日常生活、生产中丰富多彩的现象与所学的物理知识结合起来, 用我们所学的物理知识去分析解释, 学生会觉得兴趣无穷。“有用”是学生对学习的解释, 是学习的根本。如在学完初二物理后, 请同学们观察并思考:我国使用最广泛的交通工具自行车, 涉及哪些物理知识?学生对这么熟悉的东西当然乐于参与和讨论, 答案很快汇集上来。初三电学学完后, 向学生布置:调查人们现在使用的热水器有几类, 各有什么优缺点?效率如何?你有什么建议?经过几天的调查, 同学们汇总:燃气热水器, 太阳能热水器, 电热水器。他们从价格、环保、能耗、安全等方面阐述了自己的观点, 尽管他们的答案不那么完美, 却是他们主动参与的结果, 他们从中体会到了应用所学物理知识去解释未知世界的喜悦, 从而产生了对物理学习的浓厚兴趣。

在课外活动时向学生介绍现代科学技术方面的信息, 如纳米技术、载人航天飞船、磁悬浮列车、超导技术、光纤通信、可燃冰等, 使同学们真正感到物理学是有用的, 前景是诱人的, 从而产生探索物理学奥秘的欲望, 培养起在任何情况下都不会动摇的学习兴趣。