阅读教学研究论文范文第1篇
摘要：阅读课是小学语文教学的重要组成部分。小学生的语文课堂教学教师要注意阅读课的完整性和针对性，营造良好的阅读氛围，激发小学生的阅读兴趣，珍惜个性化阅读文章，强调多元理解，扩大阅览室，让学生喜欢阅读文章，善于阅读文章。
关键词：小学生;语文阅读课;阅读能力
小学语文教学的主要目的是全面提高小学生的语文水平。阅读教学是塑造语文核心素养的基础，也是小学语文教学的重要组成部分。在小学生语文课堂教学中，教师提高阅读文章和阅读文章的具体的指导，开展各种形式的阅读活动，使小学生喜欢阅读文章，善于阅读文章并在阅读文章的过程中提高阅读能力。
一、小学生语文阅读课标准
学生在阅读课中掌握某些标准，并掌握对文本内容的理解，进而提高语文阅读的实际效果。这些标准是：
（一）突出学生行为标准
无论是阅读文章还是阅读中文课文，老师都会从头到尾正确指导小学生，让小学生了解阅读课的主题和内容，这个标准很重要并且不能更改。因此，在平时的语文阅读课堂教学中为了实现有效的课堂教学。教师需要指导小学生正确的阅读文章，教给小学生阅读技巧和阅读方法，小学生掌握独立阅读的方法可以使学生在阅读文章的整个过程中把握文章大意的同时也可以充分发挥自己的想象力去理解文章内容。
（二）掌握关键句子的标准
当老师要求小学生阅读文章时，应该指导小学生认识和学习对文本的解释，对文章的正确的理解基本上在许多方面取决于关键句子的理解。小学生必须仔细感受句子的表达形式和效果。只有这样做，才能更好地把握创作者的创作目的。
二、小学生语文阅读课的科学研究
（一）阅读教学
在课堂教学实践活动中，我喜欢将两种方法应用于阅读教学，有强烈建议立即阅读和阅读主题。
强烈建议阅读本书以激发兴趣。强烈推荐阅读，目的取决于激发学生阅读文章的欲望，并激发他们对阅读文章的兴趣。为了更好地激发学生阅读文章的希望，教师可以对阅读的文章进行神奇的书评，重点摘要欣赏等，并依靠多媒体形象和声音吸引了学生的注意力，并使他们关注电影和电视作品。如《小兵张嘎》这篇文章中，文字中的插图和图片可以吸引学生并使他们愿意去阅读和了解这个故事。
阅读文章的主题是小学生需要掌握的必备能力。教师的分析不能代替学生的阅读文章练习活动，而应引导学生进行人性化理解，并在阅读文章的整个过程中重视交流。
例如：在《孔子在春天旅行》一文中有几种表达方式的描述，首先让学生自己阅读并谈论他们的经历，然后引导学生找到原文中描述的句子。还应该给学生足够的时间阅读文章的内容，并特别指导他们掌握关键文章段落。不断阅读文章主题以要求引起小学生引起情绪上的共鸣。
（二）设置主题阅读以增强实际效果
“主题阅读”致力于阅读时建立有针对性和针对性的阅读文化活动中心。主题阅读应以教材的内容为基础性。
例如：根据“中国传统文化”，“本地文化”，“历史名人”等，在“文化与艺术”主题阅读中，在课堂上可以教授“春联”，选择民间文化“春联”，教师可以精选对联，专门指导学生阅读和欣赏。比如按对联的相同长度，单词性相对性，平等匹配等方面进行欣赏;在“历史名人”的主题阅读中，在学习《对茅草屋的三次拜访》时，让学生首先阅读文章《三个王国的浪漫史》中，课堂教学要紧紧围绕着他们各自的出生经历来分析人物形象，并从人物形象中分析中获得更深的理解。只有了解了文章的主题，并用更广阔的视野来对待历史时间和文化。
三、如何教授阅读
在阅读课上，本人继续进行探索和实践活动，主要有以下三种感觉：
（一）依靠丰富多彩的方式来激发阅读文章的冲动。爱好是最好的
老师。为了提高阅读教学的效率，必须首先让小学生喜欢阅读，善于阅读文章。在课堂教学中，教师可以选择提问，引发小学生思考，这样引起学生对文本的兴趣。
例如：在经典图画书《谁丢了尾巴》中，请学生们先来欣赏幅画，然后再阅读文字并想象情节的发展趋势。小学生在读的过程中，教师可以询问小学生小猴子看到一条短而短的尾巴，请学生考虑一下没有尾巴的小蜥蜴？接下来将会发生什么事情呢？当欣赏没有插图的文章时，请学生想一想隐藏在文字后面的深意。小学生们凭自己的现象力进行猜测。阅读时，小学生将会充满希望，思考和研究。
（二）注意阅读文章的实际效果和塑造小学生语言表达能力
因为中小学生身心发展仍不成熟，因此，为了保持小学生的阅读文章的兴趣爱好，每次教师需要检查小学生阅读文章的实际效果。教师可以与小学生进行交流：“你最喜欢这篇文章中的哪个人物？为什么？
（三）教师要为小学生制定每天的阅读计划和目标
建立了每日的阅读计划后，小学生可以更主动地阅读文章。通过阅读文章后，小学生接受了思想，政治和道德教育，并且可以学习一些词语和积累一些丰富多彩的语言。
（四）扩大阅览室并教授阅读技巧。
小学生的语言能力并不是那么容易提高的。要提高学生的语言能力，仅仅依靠教学和课堂是不够的。老师要注意启分和鼓励并正确引导学生阅读更多内容，阅读好書，并让学生充分感受句子，激发小学生阅读文章的能力。教师要为学生阅读文章创造更大的室内空间。
四、如何为阅读教学做准备
作为老师，应该做到：
（一）提高自己的素质。学生喜欢有文采的老师，学生良好的阅读需要教师正确的指导。老师必须以身作则，丰富自己的文化底蕴，提高自己的文学素养，正确指导学习畅游在美丽的文学作品中，让小学生受到文化和艺术的熏陶。
（二）突出学生行为的主题
课堂教学中的不断创新应塑造以学生为主体的教育理念，以便学生讨论和理解的阅读文章，让小学生大胆地讨论自己的观点和想法，鼓励学生正确指导和重视个性化发展趋势，重视主体作用的充分发挥。
总而言之，阅读是为了塑造学生学习知识并掌握语言的能力，进而进一步的提高小学生的写作技巧。在小学的阅读教学中，教师要特别注意培养学生的独立阅读能力。并且要注意养成小学生爱阅读的习惯，高度重视学生语言能力的提高。
参考文献
[1]略论小学生语文自主性阅读能力的培养途径[J]. 权玉顺. 中国培训. 2016（02）.
[2]浅谈小学生阅读能力的培养[J]. 曹桂梅，王秀玲. 延边教育学院学报. 2015（06）.
[3]探讨小学生阅读习惯与阅读能力的培养[J]. 唐春梅. 中国校外教育. 2015（34）.
阅读教学研究论文范文第2篇
[摘 要]文章通过对两大观点相左的英语阅读教学理论的分析与反思，揭示了外语阅读理论对外语阅读教学的巨大借鉴作用并提出自己对中国英语阅读教学的几点建议。
[关键词]英语教学；阅读理论；阅读教学；阅读理解
[作者简介]谢徐萍，南通大学外国语学院副教授，江苏 南通，226007
[文献标识码]A
目前，众多的阅读理论大致可分为两大类：第一类将阅读看作始于视觉触及印刷文字、终于大脑内形成某种表征或解释的过程的“外朝里(outside-in)”理论；第二类阅读理论认为阅读是一种始于大脑、终于给予语篇选择性注意的“里朝外(inside-out)”的高度选择化过程(Smith，1983)。第一类以实验为基础的阅读观在国外外语阅读研究中占主导地位，并对课堂教学活动产生重要影响。本文拟对这两种阅读观的性质、作用及局限性进行分析与反思，并结合我国实际，对英语阅读及教学进行探讨。
一、两种阅读理论观
1．“外朝里”阅读理论。“外朝里”阅读理论是建立在大量实验基础上的，没有眼睛的注视就没有阅读行为。这种阅读理论认为阅读主要是对语篇作出各种等级系列决定的过程——字母被感知形成单词(通过形码到音码或口语的解码)、单词被感知形成句子、句子被感知形成段落，直到理解的产生。“外朝里”阅读理论最典型地反映在Cough(1972)有箭头指向、编制精巧的流程图里：视觉刺激—肖像贮存一扫描器一比较器一译码器一语义贮存德义。
虽然“外朝里”阅读理论提供了关于实验室环境下个体逐字逐句阅读情形描述的可靠并可复制的数据，却不符合真实情境下的阅读行为，如阅读街头标志、查阅电话号码、选点菜单、浏览报章杂志以及任何内含有趣而丰富的信息；不能解释“词优效应”，如认知SKELETON一词所花的时间一点也不比认知字母数少得多的BONG所花的时间多，也不能说明“语境效应”。如在这段话里：“Thehandsome knight mounted his horse，and gallopedofftO save the beautiful princess．On andOn，overmountainsandvalleys，until hisgalloping horse wasexhausted．Atlasthedismounted．．．WhereWaSthedragon?”如果读者未能注意到第二次出现的horse的拼写问题，并不说明他／她是个差读者，相反该读者是在寻找意义，是在篇章层次上理解语篇。因此具体地说，“外朝里”阅读理论不能说明“意图(in—tention)”(我们的阅读目的)、“选择性(selectivity)”(我们只注意我们所需的信息)、“预测性(predic-tim)”(我们很少为读物所迷惑或吃惊)、“理解力(comprehension)”(在语言句法语义上，我们很少去理会潜在的复杂性和歧义性)。正如字母在诸如alligator词中要比像rllaagtio之类任意组合的字母串中更容易被认知，阅读有意义的语篇无疑要比无意义的词串要容易得多。事实上，我们只有在不达意义或遇到生词的情况下才顾及单词。当然，读者以获取意义为主要阅读目的并不是说在阅读中就不要注意字词拼读，但是缺少直接或内省依据却难以使“外朝里”阅读观获得支持。此外，作为有意义阅读特征的“选择性”并不是“外朝里”阅读观借助“过滤器”或者在流程图上再添个箭头标明“反馈”就能简单处置的；如果不承认这一点即决定一个意义单位的大小不在于纸页上的文字性质，而首先在于读者的意图和目的(这正是“里朝外”阅读观的特点)，那么这种理论不能断定读者正在寻找和处理“最大意义单位”。
2．“里朝外”阅读理论。“里朝外”阅读观以意图(intention)开始：它将阅读视作动机性高、导向性强的积极过程，在这个过程中读者进行某些范围内可能意义的假设或预测；搜索和分析印刷文字中可能获得的特征性信息以减少悬而未决的不确定性。“里朝外”阅读观试图说明无需字母识别媒介即可进行词的识别(读者利用“词优效果”搜索詞的各种特征以作出词的识别决定)，并试图解释为什么词中的字母比非词中的字母容易识别、意义序列里的词比无意义序列里的词容易识别；在这两种情形中，读者根据已有的知识建立起一系列的期待以缩小选择范围，寻找所需的特征性信息，同时忽略不相干或多余信息。“里朝外”阅读观不需要借助于口语来理解印刷文字，因为文字直达意义(譬如视觉区别there和their)，甚至在朗读语篇前就能理解词意了。没有原先的理解能力，许多词就不能按语法功能归类(比如house是名词还是动词)，更不用说相应的语音语调了。
的确，想想人们为理解世界知识是如何组织并整合进人脑里已作出的巨大努力(这只是“里朝外”阅读分析的开始)，就不难理解为什么人们把理解阅读认作心理学家的最大成就(Huey，1908／1968；Neisser，1967)。但是，心理学家的终极成就肯定不是系列反应时研究以测量个体命名字词的时间。在说明他的“外朝里”阅读理论模式的终端部分时，Goush(1972)承认了其问题的实质所在：经过男巫的大脑叫做Merlin的处理后，句子便得到理解。然而，这种魔术般的做法并不能解释为什么读者在理解句义时不去理会字词，也不去理会潜在的歧义，甚至会出意义性的错。正常阅读似乎以意义贯穿始终，而意义的源泉存在于读者的已有知识中。如果不能反映或详述读者已知的内容，理解从何谈起?
当然，“里朝外”阅读观也远非成熟。一方面，由于对人类知识的组织方式不甚了解，还不足以为更谨慎的思考提供基础(“外朝里”阅读理论也未见得有多大长进)；另一方面，“里朝外”阅读理论难以设计出“决定性”实验。由于实验的主要变量即个体已有知识和意图的不可预测性，很少有“里朝外”阅读研究实验范例可以反复进行或作量化分析。甚至最引人入胜的阅读理解研究也被认为只具说明性。大多数与“里朝外”阅读理解研究有关的数据是基于轶事、观察或内省，这与当今最有影响的口语习得理论基础是相似的。
相反，在研究文献中占主导地位的“外朝里”阅读理论因其概念的简单明了、实验的可控性和可复制性而便于进行数据分析，并通过局限于无意义字词的反应时控制取得可靠的实验结果。因为一旦被试超越实验的约束将刺激与他们熟悉的事物联系起来，实验的可靠性就被破坏；意义使被试更容易地完成任务，但是使实验更难进行了。因此，大多数“外朝里”阅读研究要求被试没有与实验任务相关的知识与期待，同时也反映出100多年来实验心理学对“言语学习”所作的无意义研究。自从发
明无意义音节，实验就变成在被试努力将意义赋予任务，而实验者则竭力编出更有效的无意义音节之间不断地拉锯，因为只有经过无意义研究，心理学古老的“学习定律”才能得到运用(Smith，1975)。
“外朝里”阅读理论的另一种显著特征是过于重视书面语的字母性质，即把阅读仅仅看作是运用拼写与发音对应规则将字母符号“解码”成音或作“语音转录”。由于视觉刺激包含非词或词部分的字母顺序，许多实验不留余地地运用拼读规则。一些支持解码说的具体事例似乎证明学会解码是学习生词(可视作“识别问题”)或通过音的媒介记住读者大脑中贮存的成千上万形状各异的词汇并减轻所谓的记忆负担(可视作“认知问题”)所必需的技能。“里朝外”阅读理论则趋于忽略解码的关联性，认为拼写与发音对应系统过于复杂，对词的识别的可靠性有限(谢徐萍，2005)。在真实阅读情形中可利用费时少、效率高并已经口语学习很好操练的阅读策略(如语境支持)。心理学实验(包括“词频效应”、“直达心理词典”、“斯特鲁普效应”等)也表明词的识别由于解码技能的逐渐自动化就成为一种自动化过程。而且非字母文字读者似乎也不存在记忆问题，不需要媒介系统来识别各种概念。因此，解码技能不是必需的。不过“里朝外”阅读理论认为由于读者面临太多的选择而存在一个超载问题，即字母的不同组合“解码”成各种音型，使许多普通词具有不同的意义和语法功能(如house，chair，table，empty，time，narrow，open，close)。如何运用语境和已有的知识预先排除靠不住的情形和潜在的歧义，从而更有效地实践拼写与发音对应规则，这种过程有时候被称为“预测”。
二、两种阅读教学观
1．“外朝里”阅读教学理论。“外朝里”阅读理论自然转化为“外朝里”教学观，其基本信念是学生首先学字母，然后学习组合成词的“字母的发音”(作为口语的一部分)，即学会阅读。如学生做不到这一点，就加大其语音学习量。由“外朝里”阅读理论派生出来的教学大纲广泛运用于课堂教学中，其原因仍然是它概念简单、易测量、易操作、好控制。“外朝里”教学观不用考虑阅读内容与阅读理解、阅读策略的关系或为什么要学生做这种练习，完成阅读任务是唯一目标。当学生掌握了解码技能，他会自动理解读物的，阅读是学生自己的事。“外朝里”教学法在有限目标范围内还是很成功的，并且容易展示这种成功：在合适人群中(如特定年龄的学生)确立阅读目标，记载达标分数情况，甚至很方便地“诊断”出哪些是好学生，哪些学生存在“学习无能”。
其次，“外朝里”教学观方便教学大纲设计者将复杂任务分解成各个简单步骤以便教学标准化且辅之于技术支持。为了实现这种行之有效的教学大纲，一些现代阅读大纲声称只要教会学生有关阅读“微技能”(阅读技能的一部分)，就能消除教师的忧虑，不用为阅读技能而担心了。由于“外朝里”教学观的量化性质，这种教学步骤最适于描述学生在读写方面进步或退步的情况。因此，“外朝里”教学观也常常被认为是“回归基础训练”。
2．“里朝外”阅读教学理论。“里朝外”阅读教学观认为学生是通过阅读学会阅读的，教师充当帮助学生阅读的角色。这种阅读教学观还认为，正如他们将意义带进学习情境从而发展了自己的口语流利能力(Macrmmara，1972；Nelson，1974)，意义使学生利用推断意思和已有的知识学会阅读。按照“里朝外”阅读教学观，要求学生将字母“解码”成词并非学习词汇的便利途经；只有对词汇的熟悉度才使得字母或语音辨别更容易。同样，为获得意义或根本不为意义而要求学生准确识别词串，是最为难学生的任务。任何对学生无意义的事不仅会增加他们的学习困难，而且毫无价值。
因此，“里朝外”阅读教学观要求教师具备丰富的直觉知识，为学生提供愉快而安全(不感到为难和恐惧)的学习环境，并且让学生浸没于富有意义的书面语里。从这点看，结构性较强的“外朝里”教学观就系统地丧失了许多重要信息。然而一些教师并不欢迎“里朝外”阅读教学理论。由于缺少结构性，教学的责任似乎直接落在教师身上；对于教师该做什么，如何使学生进步，如何进行测试等等问题都得教师去劳神。而且，由于“里朝外”阅读教学观并未提供方法论，不能直接将这种理论转化为实踐(Smith and Goodman，1971)；该理论的目的是要教师作出自己的诊断与决定来帮助学生。不过依靠“外朝里”教学观的教师同样也要面临教学大纲、测试及专家等方面的选择，作出一些现场决定；在作这些选择或决定时同样需要了解学生的阅读学习情况。当然，“里朝外”阅读教学观并不否认教学工具、教学方法及教材的重要性，只是认为，教师应该知道何时、如何使用这些方法和材料是恰当的，何时使用是毫无意义的。“里朝外”阅读教学理论是切实可行的，但可能不易被教学大纲所接纳。
三、“相互作用”的阅读观
20世纪70年代以来，国外阅读研究者从认知心理学、语言学、信息等多角度分析阅读理解过程，阅读中已有知识和期待的相关性已经成为阅读实验研究的重要因素，其动力来自于使用计算机模拟和测试语言及思维过程假设。许多认知心理学家和语言学家开始从狭隘的语言型知识的记忆表征思考转到更详尽的阅读研究。Rumelhart(1977)就是其中一位，他将阅读描述为涉及“视觉取得(visu—allyderived)”和“预期取得(expectationderived)”信息的“相互作用过程”。Rumelhart及其他人采用计算机术语将视觉取得信息的流向称为“自下而上(bottom—up)”(相当于Smith的术语“外朝里”)，而方向相反预期取得的信息流向称为“自上而下(top—down)”(相当于Smith的术语“里朝外”)。客观地说，“相互作用”阅读观在理论上综合了“外朝里”／自下而上和“里朝外”／自上而下两种阅读观各自的优点，能够解释阅读过程中的各种现象，表明阅读研究对阅读本质的认识经历了被动处理到主动处理再上升到相互处理的过程，更能体现阅读本质。但是，除了建立一般的背景理论，“相互作用”阅读研究实际上并未超过词的识别(Smith，1983)，还是没有给被试多少机会展示实验室外的阅读活动中他们可能会运用的阅读策略。呈现给读者的视觉取得信息仍用于这样或那样的详尽分析，而不是让他们对信息作有目的的选择性处理。
为什么“相互作用”阅读观未能突破“外朝里”的实验倾向性呢?原因之一即这种阅读观依赖极其狭窄的构成计算机型语言模式特征的阅读理解概念。深受“格语法(casegrammar)”语言学理论的影响(Chafe，1970；Fillmore，1968)，这些阅读模式倾向于将阅读理解视为一种“输人句”结构内(常以
网状关系形式表达)所含信息的抽象表征。譬如，一个句子的意义“MysisterisvisitingUS”就会以逻辑推论形式表征：
RELATION(关系)：visit；SUBJECT(主词)：mysister；OBJECT(宾词)：us．如果理解被认为是由这样一种抽象表征结构所组成，表征(或模式)的充分性则通过输入句的具体部分能否经问答提取而得到检验。譬如，前一句就以对问句\"WhoisVis—itingus?”的回答\"yoursister\"成分的提取而达到理解。
然而，这些程式远不能解释这种事实即对一些陈述句的理解很少能机械刻板地重复，甚至不能对说过或读过的话释义；相反，理解很大程度上取决于对话者的说话意图。譬如，作为对问句\"CouldyOUlOUtmeupforafewdays?(能让我在你处过几夜吗?)”的回答\"Mysisterisvisitingus(我姐姐要来看我们)”，只有一种意义——no(不)。一般来说，交际不会在无意义的脱离背景的情况下发生，而是于交际双方都有真实而共同的利益。意义决定于言语外的因素或称弦外之音，即语境以及双方已往的知识与相互期待。理解就是得到信息接受者含蓄给出的问题答案，释义一句话或回忆它的能力不能称之为理解。然而，解析或释义正是计算机型阅读模式所要取得的目标。因此，除非今后在表征人类知识与意向性方面取得重大成果，否则这些阅读模式是不能为研究正常阅读情境的阅读理论提供理论基础的；同理，如果“相互作用”阅读观能摆脱对“外朝里”实验法的依赖，从理解、期待等方面来丰富其理论基础，“相互作用”阅读观对外语课堂教学实践会产生富有成效的影响，但是现在下这个结论还为时过早。
四、我国英语阅读教学的问题及建议
1．教师的阅读观问题。作为教学活动主体的教师对阅读教学的认识直接影响他的课堂教学模式，教师对“怎样教阅读”这一问题的回答决定了他的课堂活动的进行和阅读方式的设计(Gunderson，1991)。具體地说，如果教师认为学习阅读应先学习单词的发音和拼写、词义的辨别，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么在这种阅读观指导下的阅读教学势必重视语言基本技能的培养，学生在阅读课堂上所学的是如何解码语篇的基本单位，是典型的“外朝里”／自下而上的阅读教学模式。相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学生在具体的语境中识别单词的含义，并在阅读过程中积极进行预测，则此阅读观指导下的阅读教学为“里朝外”／自上而下模式，阅读课程的设计体现出如推论、概括、预测等高层次技能的培养。而当教师认为阅读既以一定的语言知识和低层次技能的培养为基础，同时又需要背景知识和高层次语言技能参与语篇的解释，则其阅读观为“外朝里”／自下而上和“里朝外”／自上而下策略的相互作用，依此观点设计的阅读课既注重语言基本知识和技能的培养，又能引导学生运用“里朝外”／自上而下的阅读策略。因此，教师确立适当的阅读观是有效开展阅读教学的前提条件。
2．语言知识和非语言知识的关系问题。大量的外语阅读实验证明，对一篇文章的理解取决于阅读者背景知识的多寡(Bernhardt，1991；MohammedandSwales，1984)，背景知识不足就会造成理解上的困难，增强背景知识就能提高阅读理解能力，背景知识因而成为阅读模式的一个重要组成部分。到了20世纪80年代，又有人提出不同意见，认为如果语言熟练水平低于一定程度即阈限水平，背景知识或阅读策略对提高阅读理解力作用很小(Clarke，1979；Rigway，1997)。
实际上，客观地分析英语阅读过程和教学实践，这两者的关系是清楚的。它们是阅读过程中不可分割的两个方面。语言知识的欠缺有时可通过背景知识来弥补，反之亦然。但是，由于英语在中国是一种外语学习，对于阅读，虽然这两种知识都很重要，但语言知识应该是第一位的。这种知识达不到一定的水平，或者说没有文字信息作为基础，阅读只能是漫无边际的胡乱猜测。不过，当外语学习进入高级阶段以后，主要障碍就不再是语言，而是对语言所蕴涵的社会文化的理解。那么阅读教学就不能只停留在表面，而应重点放在把握词句、欣赏整篇文章的文化内涵和寓意，包括体裁框架、篇章结构、语体差异、修辞手法等。具备这类知识，理解语篇就会容易得多。
3．阅读测试与阅读教学的关系问题。测试是衡量一个人英语水平的重要手段，各种外语水平考试已成为升学、海外留学、选拔人才的主要依据。如何正确处理阅读测试与阅读教学的关系是教师时时要面临的问题。测试与教学的最大差异在于前者只认结果，它强调衡量手段的可靠性，任何影响或降低测试可靠性的因素都被排除，所以问题的答案往往只有一个，毫无讨论的余地；而后者则注重过程，并不强调衡量手段的可靠性，对同一个问题可以有不同的解释和理解。现在让我们看一看2004年《高校英语专业八级考试大纲》对英语专业的毕业生提出的阅读测试要求：(1)在读懂一般英语报纸杂志上的社论、政治和书评的基础上，既能理解其主旨和大意，又能分辨出其中的事实与细节；(2)能读懂中等难度的历史传记和文学作品，既能理解其字面意义又能理解其隐含意义；(3)能分析所读材料的思想观点、语篇结构、通篇布局、语言特点、技巧及修辞手法；(4)能在阅读中根据需要自觉调整阅读速度和阅读技巧。学生如何才能取得高分呢?按照“外朝里”阅读理论，这是学生自己的事。然而，富有成果的认知心理学告诉我们利用阅读活动中的认知规律，采用相应的阅读策略，才能有效培养学生的外语阅读理解能力(“里朝外”阅读理论倡导意义学习)。上述英语专业八级测试的四点要求涵盖了阅读测试题中语言材料的题材、体裁以及对不同材料的不同阅读要求，测试学生是否具备较高的语言知识和非语言知识特别是运用一系列阅读策略等方面的综合能力。关于学生应掌握的阅读技巧和策略，不同的专家有不同的看法，但是大多认同以下七个方面：(1)能够利用语言背景知识预测文章的形式和内容；(2)能够把握中心思想；(3)能够识别具体细节；(4)能够辨清主旨与细节的关系；(5)能够从文中推导隐含之意；(6)能够识别文章的风格、作者的意图和态度；(7)能够作出结论或评价。这七个方面的融合就构成了阅读理解能力，而培养学生的阅读理解能力正是外语阅读课程的目的，测试不过是为教育教学活动的进程和发展提供了比较有效的数据。
当然，还有很多影响英语阅读教学活动的因素，由于教学活动和人脑的具体复杂性，可能没有一种现成而完美的阅读理论。不同的阅读教学模式有不同的心理学和认知理论基础，并且是在不同的历史背景下发展起来的。客观地说，各种模式都有其合理的一面。这就要求教师：(1)进行深入的理论学习研究和思考，在提出某种阅读教学模式之前，先要想清楚是针对什么问题，体现什么思想，突出什么观念，在指导思想上求个明白。(2)考察或引进某种教学模式，必须首先从理论上追根溯源，搞清楚这种模式提出的背景及其理论特点，明白它最适宜解决什么问题，容易出现什么弊端，然后从自己的实际出发决定取舍。(3)推广某种教学模式，也必须通过理论学习经历“提炼”过程，把握住这种模式的思想内核，不仅了解应该怎样，而且明确为什么要这样做；不仅了解这种模式的优势，而且了解其弱点以及补正措施。总之，只要我们客观地认识外语阅读理解过程，合理使用现代语言学和心理学所取得的研究成果，深入研究教学对象的心理活动，就能设计出比较科学、符合心理学和外语教学法的外语阅读教学模式，达到切实提高学生外
[责任编辑：皓 生]
阅读教学研究论文范文第3篇
多文本阅读教学作为语文阅读教学中一种创新性的实践，并没有多少成功的经验可供借鉴。在当下的课堂教学模式下如何正确、高效地组织好多文本阅读就显得极其重要和急切。结合十几年的语文教学实践，我认为要正确选择和组建阅读教学内容需要充分考虑以下几个方面。
首先，多文本阅读教学文本的选择和组建，需要注意文本选择的针对性。而要做到文本选择的针对性，一是要关注学情，把握阅读对象特点，充分了解学生现阶段的阅读水平，阅读期待等，选择学生感兴趣的、切身需求的、符合学生实际接受能力和心理发展点的阅读文本，这样才能不断激发学生的阅读兴趣;二是要密切关注教情和考情，在多文本的选择和组建之前，教师需要深入研究语文课程标准，语文教学、考试大纲，教材及历年的高考试题，围绕教学目标和考试要求，选择符合要求和有价值的话题组建多文本阅读材料，这样才能让教师教有所依，学生学有所得。
其次，多文本阅读教学文本的选择和组建，需要注意多文本之间的关联性。所谓多文本阅读教学，就是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。因此，教师在文本的选择和组建时，要特别注重文章之间的内在联系。这种联系可以是同一个人或同一类人，可以是同一类题材或体裁，或同一热点讨论话题，或是同一思想内容，还可以是同一表现手法，或同一语言特色等。只有在多文本之间建立起这种有机联系，才能培养学生的整体阅读思维，比较阅读思维。在课堂教学中，通过引导学生在整体阅读的基础上，紧紧围绕文本之间的联系点对文本进行反复阅读、比较、分析，最终促使学生通过积极地思考，具体地研习，合作探究等方式，快速、高效地完成阅读任务，从根本上逐步提高学生的阅读能力、概括能力和逻辑分析能力。
第三，多文本阅读教学文本的选择和组建，还要注意文本选择的广泛性。组织多文本阅读教学的根本目的是扩大学生阅读的面，增加学生的阅读量。因此，在多文本的选择和组建時可兼顾不同作者、不同的时代、不同语言风格、不同表达形式、不同体裁，将课内文本与课外文本相结合，将中国作品与外国作品相结合，将现代作品与古代作品相结合，将涉及诗歌、散文、小说、传记、新闻、通讯、评论、戏剧等不同内容的文本相结合。只有注重文本选择的多样性和丰富性，才能不断扩大学生的阅读视野，激发学生阅读的兴趣，带给学生不同的阅读体验，提高学生的阅读品味。
最后，多文本阅读教学文本的选择和组建，还要注意文本的可读性和实用性。多文本阅读教学的主体是学生，任何教学效果良好的课堂，都要积极发挥学生的主观能动性。多文本阅读教学中，要达到这一目的，教师策略性地引导固不可缺，但文本本身的魅力亦不可缺。因此，在文本的选择时，优先选择对学生来说具有可读性和实用性的文本，这样可以更容易满足学生的阅读期待，更容易得到学生的青睐。
总之，多文本阅读教学中文本的选择和组建，绝不是多个文本简单地堆砌和罗列，而是需要教师必须具备专业的文化素养，秉承一种科学的精神，拥有教学为育人的情怀，持有认真的工作态度去精心选择，才能合理组建。
阅读教学研究论文范文第4篇
摘 要：语文阅读教学的目的之一是培养学生自主、合作、探究的学习能力，即培养学生的自主阅读能力。但目前，语文阅读教学存在重结果、轻过程，重教法、轻学法等情况。文章立足语文阅读教学现状，探究培养学生自主阅读能力的策略。要转变阅读教学方法，培养学生的阅读兴趣;开展个性化阅读教学，提升学生的阅读感悟能力;丰富阅读教学手段，培养学生的阅读习惯，以期为语文阅读教学提供教学方法的借鉴。
关键词：小学语文;自主阅读;能力;兴趣;习惯;策略
自主阅读能力是青少年学生必须具备的一项重要的学习能力。当学生具备一定的自主阅读能力后，就会极大拓宽知识视野，积累丰富的阅读经验以及写作素材。同时，学生是否具备较强的自主阅读能力，还会直接影响到其语文学习能力及学习兴趣，甚至会影响到其他学科的学习效率。因此，教师在语文教学中要重视培养学生的自主阅读能力，引导学生形成良好的阅读习惯，让学生积极主动地参与阅读学习，并在阅读的过程中感受到阅读的乐趣与魅力，从而不断提升语文学科核心素养。这就要求教师在实际教学过程中要立足学生的具体情况，深挖教材内容，及时转变自身的教学理念，创新教学方法，逐步提升学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力，全面提升学生的语文综合学习能力。
一、培养学生自主阅读能力的重要性
高速发展的社会对人才的需求在不断增加，对人才要求的标准也在不断提高，而会学习、善学习是高素质人才必备的一项基本素质。因此，在语文教学中，教师要与时俱进，紧跟时代发展步伐，培养符合时代发展需要的具备自主学习能力的高素质人才。这就要求语文教学的重点从“知识的传递和储存方面”向让学生“学会如何学习”方面转变，从灌输知识向让学生主动学习知识、探究知识转变。而学生只有具备较强的自主学习能力才能更好地适应未来社会发展的需要。自主阅读能力是自主学习能力的内容之一。在网络时代，各种各样的诱惑分散了学生的注意力，让其无暇阅读，无暇学习，而这种情况不利于提升学生的学习能力、阅读能力。基于此，教师要引导学生保持平和的心态，从阅读中实现知识的积累，并逐步提升自身更新知识的能力，这样才能更好地满足社会发展的需要。
二、语文阅读教学现状分析
目前，语文阅读教学存在一些不足，具体体现在以下两个方面。
1.重结果，轻过程
受 “应试教育”影响，语文阅读教学存在“重结果，轻过程”的现象，部分教师过于看中学生的学习结果及考试成绩，在开展教学活动时往往将考试内容作为讲解的重点，在讲解后再引导学生进行反复的强化和练习，对于学生的知识理解过程、接受过程关注得较少，对于学生感悟能力、自主阅读能力的培养关注得较少。长此以往，不利于提高学生的自主阅读能力。
2.重教法，轻学法
目前，语文阅读教学存在“重教法，轻学法”的现象，课堂教学以教师为主体，其主宰课堂，重点讲解阅读内容，而较少对学生进行阅读方法的指导。学生处于被动接受知识的状态，久而久之，极易对枯燥、单一的课堂教学形式产生厌倦感，甚至影响到语文学习兴趣。同时，还会产生思想上的懈怠感，即在阅读文章时只是泛泛地读一遍，而不愿意主动思考、分析。很显然，这不利于培养学生的自主阅读能力、分析探究能力。
三、语文教学中学生自主阅读能力的培养策略
1.转变阅读教学方法，培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生学习知识的动力，要想培养学生的自主阅读能力，就必须激发学生的阅读兴趣。青少年学生的年龄尚小，对外界事物有着天然的好奇心与求知欲，因此，小学阶段也是培养学生阅读习惯的关键阶段。在实际教学过程中，教师可充分把握学生的心理特点、学习状况、接受能力，以学生的具体情况为立足点，以培养学生的阅读兴趣为出发点，及时转变传统的填鸭式教学方式，营造开放式的课堂教学氛围，引导学生积极主动地参与阅读教学活动，并自主进行阅读、分析、探究，从而达到语文阅读教学质量及学生主体阅读意识同步提升的效果。
例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，很多学生没见过爬山虎，对爬山虎较为陌生，因此，很难真正感受和理解文中对爬山虎的描绘。而教师如果以口头讲解的方式为学生讲解爬山虎的特点以及爬山虎是如何一步一步往上爬的，很难让学生产生真实的体验，也达不到理想的教学效果。因此，在教学中，教师可利用多媒体教学工具为学生播放关于爬山虎的视频、图片，让学生对爬山虎产生直观的认知，加深对爬山虎的印象。这样，学生就会激发出浓厚的学习兴趣，并集中注意力，积极、主动地参与学习活动。在观看视频和图片后，教师再引导学生进行自主阅读，让学生在阅读过程中分析文章是从哪几个方面写爬山虎的，并对爬山虎脚的形状和特点进行总结。当学生对爬山虎的脚形成深刻的认知后，教师可以组织学生进行有感情的朗读，加深学生对文章内容的理解，让学生形成独特的感悟，体会大自然的美及作者对大自然的热爱之情。在此基础上，教师可以就文章内容进行深入讲解，进一步提升阅读教学效果。
再如，《囊萤夜读》是一篇篇幅较小的文言文，对此，学生的学习难度相对较低。在教学时，教师可以引导学生先进行自主阅读，并让学生借助课本中的注释及已学过的知识分析文章大意，然后挑选几名学生讲解自己对文章大意的理解，以准确把握学生对文章内容的掌握情况。为进一步激发学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体教学工具为学生播放《囊萤夜读》的动画视频，以此吸引学生的注意力，让学生对文章内容形成更直观、更准确的理解。在学生观看动画视频的过程中，教师可引导学生联系文中语句，让学生再次对文本内容进行解读。这样，在增添文本阅读趣味性、提升学生阅读兴趣的同时，可进一步加深学生对文本内容的理解，让学生形成独特的感悟。在课程结束后，教师还可以引导学生自主阅读《掩耳盗铃》《画龙点睛》《对牛弹琴》等文言文小故事，进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，让学生充分感受到閱读的乐趣，并爱上阅读。
2.开展个性化阅读教学，提高学生阅读感悟能力
阅读教学的目的之一是提升学生的知识获取能力、理解感悟能力，尤其是随着学生阅读量的增加、阅读范围的扩大，其所接触的知识也逐渐呈现出多样化的特点，这就要求学生必须具备一定的理解能力及感悟能力。但青少年学生的年龄小，思维能力、理解能力等都处于发展阶段，学习能力也各有不同，对于知识的理解也存在一定的差异。而为保证教学效果，促使各层次的学生均参与到学习过程中，并在阅读中获得乐趣与进步，教师要充分把握班级学生的特点，了解学生在认知、知识接受、理解能力等方面存在的差异，然后以学生的实际情况为出发点，引导学生进行个性化的阅读，并鼓励学生从不同的角度对文本内容进行分析和理解，从而促使全体学生的阅读感悟能力均能得到一定程度的提升。在实际教学过程中，教师应坚持以“以生为本”的教学理念，将阅读课堂的主动权交还给学生，突出学生的阅读主体地位，放手让学生自主阅读，自主分析。在这个过程中，教师可进行适当的引导，从而让学生在阅读中充分感悟文本内容，感悟作者表达的思想情感，对文本内容的认知从感性上升到理性。当学生充分感受到自主阅读的乐趣后，就会进一步激发出阅读的内在动力，并逐步提升自主阅读能力。
例如，在教学《观潮》一文时，教师就可以引导学生进行自主阅读，指导学生按照“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序对文章内容进行梳理。学生在教师的指导下，将文章分为三个不同的部分，思路清晰地进行自主阅读。在自主阅读结束后，教师可就文章内容进行提问，让学生阐述自己的阅读体会、理解的文章大意以及文章表达的情感，充分体现学生的课堂主体地位。而在这样的自主阅读活动中，学生反复阅读、分析，充分感受到钱塘江大潮的壮观，感受到大自然的神奇力量，就会激发出对大自然的热爱，对祖国壮美山河的热爱。
3.丰富阅读教学手段，培养学生阅读习惯
语文课程标准指出，小学三四年级的学生应养成读书看报的习惯，课外阅读量应不少于40万字。因此，培养学生的自主阅读习惯、扩大学生的阅读量十分有必要，而阅读习惯的养成离不开教师的科学指导。在实际教学过程中，教师可以结合学生的心理特点、个性特点、学习情况来制订阅读教学计划，采取多样阅读教学手段，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的自主阅读能力。
例如，在完成部编版小学语文三年级下册第二单元的主要文章教学后，教师可以组织学生开展快乐读书吧《小故事大道理》的学习。
首先，组织学生以自主讨论的方式交流、分享自己喜欢的寓言故事，以此营造轻松、愉快的课堂交流氛围，充分调动学生的交流热情与兴趣。在这个过程中，教师要认真观察，了解学生对寓言故事的喜好、掌握情况及理解能力，然后结合学生的兴趣爱好，为其选择合适的、有代表性的寓言故事书，引导学生利用课余时间进行自主阅读，如《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》《伊索寓言》等。每月可以定期开展“读书交流会”活动，组织学生就阅读情况、理解感悟进行交流、探究。“读书交流会”活动不仅能够激发学生的阅读热情与阅读积极性，还能让学生在相互交流中产生思想碰撞，从不同的角度理解文章内容。这样可以加深学生对文本内容的理解和认知，并让学生形成多元化的认知思维模式。
另外，适当的比赛和竞争是调动学生学习积极性的有效途径。为充分激发学生的阅读积极性，教师可以开展不同主题的读书月活动，并在“读书交流会”上评选出本月的“读书小状元”，即评选出阅读总量多、阅读效率高的学生。这样的形式可以激发学生的阅读热情，促使学生养成自主阅读的习惯。需要注意的是，教师不要单纯以阅读量为标准评价学生的阅读情况，而要引导学生在阅读中思考，在阅读中积累优美的词句，真正将阅读行为内化成学生自身良好的学习习惯，而非单纯为了比赛而阅读。在日常阅读教学评价中，教师同样需要注意对学生的评语，避免单纯地以好或不好、多或少评价学生的阅读行为，而应细化评价内容，让学生从评价中获得对自身的正确认知，了解自己在自主阅读中的优势及不足，从而逐步提升自主阅读能力。例如，对于坚持写读书笔记的学生，教师可以及时进行鼓励表扬，对于喜欢分享阅读感悟的学生，可以予以“理解独到”的评价。细化的、具体的、有针对性的评价可以充分挖掘学生的阅读潜能，激发学生的阅读兴趣，从而让学生养成良好的阅读习惯，真正爱上阅读。
学生良好阅读习惯的养成不仅需要学校、教师的引导，同时也需要家长的积极引导。这也就要求教师做好相关指导工作，可通过班级QQ群、微信群分享关于培养学生自主阅读能力的相关文章，或组织家长参与班级“读书交流会”活动，以此提升家长对培养学生自主阅读能力的认知，促使家长积极配合学校和教师的工作，引导孩子开展自主阅读活动，帮助孩子养成自主阅读习惯。例如，教师可与家长建立联动阅读机制，由家长对孩子的自主阅读内容进行记录，并通过班级QQ群、微信群通报阅读情况。在教师与家长的共同引导下，学生可在心中埋下热爱阅读的种子，将自主阅读变成习惯，并逐步提升自主阅读能力。
四、结语
总而言之，阅读教学是语文教学的重点和难点。不断提升学生的自主阅读能力不仅是时代发展的要求，也是学生全面发展的要求。在实际教学过程中，教师要充分认识到阅读教学的重要性及培养学生自主阅读能力的重要性，基于语文阅读教学存在的问题，积极转变阅读教学方法，丰富阅读教学手段，开展个性化阅读教学，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，提升学生的阅读感悟，促使学生积极主动地参与到阅读教学活动中，从而不断提升学生的自主阅读能力。
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阅读教学研究论文范文第5篇
摘要：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验。”这充分体现学生的主体地位、充分发挥研读的自主性，让学生从被动到主动，使学生真正成为阅读教学的主人。
关键词：初中语文；研究阅读，发展思维
所谓研究性阅读是指学生在老师的指导下，分小组或独自研读文章，从中发现值得研究的问题，然后收集、筛选、归纳和整理相关阅读资料，进而总结规律，形成创见，在班上交流学习所得的一种学习活动。研究性阅读教学是以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认识处理语言信息的能力，从而培养学生的创造意识。
一、激发学生进行研究性阅读的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣是入门的向导，是成功的起点。学生只要具有了浓厚的阅读兴趣，实际上便创造了一种最佳的学习心态，会取得事倍功半的良好效果。因此，教师在研究性阅读的过程中，要创设多种情境，以便充分调动学生的阅读兴趣，激发他们强烈的好奇心和阅读探索的愿望。
如在讲授《变色龙》一文时，可以采用分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，老师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，在学生反复研读课文的过程中，学生对本文重点难点的学习很容易就解决了。
二、教给学生研究性阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯
“磨刀不误砍柴工”道出了学习方法正确的重要性。教师要对学生“授之以渔”，要向学生传授科学的阅读方法，指导学生掌握基本的阅读技能。
1.培养学生的整体感知能力。对文章的整体感知，要从三个方面思考：这篇文章写什么？是怎样写的？为什么这样写？初读一篇文章，要通过快速浏览，初步把握文章的内容、中心和主要写作方法。
2.培养学生良好的阅读习惯。学生只要养成了良好的阅读习惯，他们的阅读能力自然就会逐步提高。首先，要培养学生制定阅读计划的习惯。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师要指导和督促学生制订计划，包括整个初中阶段、一个学期、一周乃至每一天的阅读内容和阅读量。其次，在学生的阅读过程中，也要培养一种良好的习惯。如让学生一边阅读，一边将关键词语、重点句子、阅读感受、不明白的问题等记录在专门的本子上，这是一种行之有效的阅读方法。学生采用这种阅读方法，不但能把握重点内容，加强理解，而且还能有
三、充分强调研读的独立性，强化学生的自我意识
语文课是学生个性自由驰骋的天地，语文研究性阅读正是培养学生独立个性的有效途径。在传统教学中对学生态度的培养，往往采用教师和家长督促检查等方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学的整个过程。这不能不说是传统教学手段的一种缺憾。强调研读的独立性，强化学生的自我意识，不能简单理解为学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是优等生与学困生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。在研究性阅读中，让学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合，从而也自然强化了学生的自我意识。
四、协作互动，思想启迪，追求阅读主体的审美独创性
阅读教学以作品为媒介，由于文学作品用的是“描写性语言”，存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”。而阅读自身又是一种个性化行为，带有个体思想倾向，往往仁者见仁，智者见智。这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在课堂的教学组织过程中，教师应着力引导学生深入作品，通过对文本的解读、研究、捕捉语言文字符号后面的潜意义。
研究性阅读教学的实践，使我体会到，要搞好阅读教学首先应重视课前的学习准备。在这一环节中，为了使学生能主动探究问题，教师要在准备相关资料的同时把搜集资料的方法教给学生，使学生掌握便于理解的各种信息。第二，在教学过程中，要尊重学生阅读的独特感受，教师应通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程不切实际的穿凿附会。
五、做好阅读向课外拓展的指导工作
实践证明，进行大量的课外阅读，是提高语文能力的重要途径。初中语文新大纲指定的名著阅读是学生阅读的精品。教师还应积极帮助学生选择思想健康、知识性强，有利于学生学习、成长的读物，使他们能在课外博采众长、陶冶情操、增长才智。结合研究性阅读教学的实际和学生实际，有针对性地将研究性阅读带向课外，带入生活，让学生感觉到：一个幸福的生活片段，一段优美的历史故事，一处绚丽的自然风光，都是学生阅读和思考的好材料。这样能使他们体会到研究性阅读“得法于课内，得益于课外”，使学生真正成为阅读的主人。在课外，开展多姿多彩的活动，如演讲比赛、讲成语故事活动、诗文朗诵比赛、自出练习题活动、课本剧、语文大观园活动、社会调查活动等。而读书节活动优化了校园文化环境，更是师生的一道精神大餐，激发了师生的阅读兴趣，进而养成热爱书籍，博览群书的好习惯。
六、结束语
新课标的实施，为语文教学带来了新契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该趁着这股课程改革的“东风”，认真领会新课标的宽厚实质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的人性及理解，钻研阅读教学的新方法，努力开创阅读教学的新局面。
阅读教学研究论文范文第6篇
◆摘 要：随着现代教学理念的更新和发展，信息技术在现代教学理论中逐步发挥出越来越大的价值和作用。在高中语文教学阶段，教师面临的教学情况进一步复杂化。一方面学生的学习压力相对增大，对新知识学习过程中存在着较大负担，因此对语文教学的关注度相对降低。另一方面教师刻板的教学方式也引发了学生的抵触情绪，学生的自主意识和能力提升，使教师在课堂教学中的作用相对下降。对此教师在新的教学时期，应该保持对教材教学内容的有效创新，以“新”知识和新教学形式激发学生的学习兴趣，促使学生的综合语言素养得到进一步的提升。本文就将对微课在高中语文教学中的设计与应用进行分析和研究，希望能够给相关教学的有效开展提供参考和帮助。
◆关键词：高中语文;微课教学;应用设计;教学策略
微课教学是信息教学的创新形式，在实际应用过程对教师的综合教学素养提出了更高的要求。尤其在信息素养方面，教师需要做到对网络信息素材的有效收集，增加课堂教学内容的多样性，促使学生对语文课程学习保持较高兴趣。此外教师需要在教育部门和学校的组织下，保持和其他教师的充分沟通和协作，加强对微课教学内容的有效设计和创新制作，促使微课教学有效适应学生发展的需要。总之微课教学对传统的教师教学方式以及课堂教学内容都带了重大更新和调整，教师需要在教学中保持积极的改革教学态度，促使高中语文教学的综合质量得到有效提升。
一、微课教学的特点
1.微课教学提升了知识教学密度。微课教学是时间相对简短的短视频教学内容，主要突出对重难点知识的有效讲解。在实际应用过程中，微课教学省略了一些引导布置，使知识的密度相对提升，学生在较短时间内便可以获取大量教学知识，有效提高了学生的学习效率。
2.微课教学易于传播和推广。微课教学以其文件大小相对较小的特点，给教学资源的有效传播提供了便利条件。教师不仅可以在课堂教学中对相关视频资料进行有效推送。也可以将信息资源快速上传到网络网站中供学生进行学习和讨论，使信息教学的便捷性进一步提升。
3.微课教学具有较高原创性和适用性。微课教学的内容相对较为短小，其拍摄和制作的过程相对简单。教师在微课教学中可以加入更多的原创内容和画外音解释等，促使微课教学资源的“本土化”发展理念得到践行，对提升学生的综合学习效率有着重要价值和意义。
4.微课教学降低了教师教学和学生学习的负担。微课教学资源可以进行重复观看和使用，省去了教师进行反复阐明讲述的过程。学生也可以方便的对微课资源进行反复观看，有效促进学生对重难点知识的有效理解。
二、高中语文微课教学的设计原则
1.坚持学生为主体的设计原则。在微课教学资源设计的过程中，教师需要坚持学生为本的教学原则。即设计的内容应该符合学生的学习经验和生活阅历，促进学生对讲学内容的有效快速吸收。1
2.保持微课教学内容的多样性。微课教学内容可以虚拟动画进行呈现、教师真人实录、画外音讲解等多种形式，使知识的表达样式得到提升。有效提升知识讲解的效率，降低学生的学习难度，提升学生的学习兴趣，促使微课教学成为学生信息化学习的重要组成部分。对此教师需要对教材知识和信息技术进行深入挖掘和研究，促进微课教学的有效开展。
3.保持微课教学形式的多样性。微课教学能够在课前、课后、课中有效开展。有效增加课堂教学形式的多样性，增加学生学习时间的选择权，使学生的学习过程相对自由和宽松，提升了学生在学习中的主观能动性。对此教师需要对微课教学形式进行多样设计，有效共享教学信心，增加学生的学习选择权，促使学生的学习效率得到有效提升。
4.保持教师之间的合作教学。在微课教学过程中，教师个人的努力在微课内容制作过程中存在问题和困难。对此学校和教育部门需要积极的组织教师展开互动和合作，增加微课教学内容的科学合理性，提升微课教学资源的质量。
三、促进微课教学在高中语文教学中有效应用的策略
1.利用微课进行课前引导和预习教学。在高中语文教学中，教师可以利用微课教学进行预习教学，以此提升学生的学习兴趣和课堂教学效率。例如在教学《林教头风雪山神庙》的过程中，教师可以将林冲的遭遇按照时间线的形式进行讲解，以此使学生对林冲的遭遇保持义愤填膺的情绪，为课堂上的课文教学奠定情绪伏笔，促进学生对《水浒传》人物刻画形式的理解。
2.利用微课教学创设教学情境。在高中语文教学，教师可以利用微课视频对教学氛围进行有效的渲染，促使学生对教学内容保持深刻印象，促进学生对文章深意的回味与思考。2例如在教学《中国建筑特征》的过程中，教师可以利用视频对古代工匠的精湛技艺和智慧进行讲述，促进学生对古代匠人文化的理解，使学生对民族建筑、民族技艺保持油然而生自豪感。
3.提供给学生更多的交流途径。在高中语文教学中，教师需要在微课教学资源中增加讨论和交流功能。使学生的学习感想和心得能够有效发表，促进师生之间对网络讨论和交流。以此即增加学生的学习兴趣，也能够提升学生的学习视野。促进教师对学生学习问题的有效了解。
4.注意对教学效果的调查和评估。在高中语文微课教学应用过程中，教师需要注意对教学微课教学效果的评估。可以采取调查问卷的形式，了解微课教学对学生的学习影响。同时关注学生语文成绩的波动变化，促使微课教学保持动态的调整发展过程，使相关创新教学得以长期有效的开展。
四、结束语
微课在高中语文教学中的设计与应用是教师进行现代创新教学的重要途径。微课教学在信息教學和传统教学中具有较强优势，教师在实际语文教学中，需要对微课教学方式进行科学合理使用，促使学生的学习疑难问题得到有效解决，提升学生的学习兴趣，使学生的高中语文学习成绩和素养得到有效提升。
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