语文学习分析论文范文第1篇
摘要：随着我国新课程改革的不断推进，加上现代教育理念中以学生为主体的教育教学观念，小学阶段的教学目标也在随着发生改变，人们越来越重视素质教育以及小学生核心能力的培养。小学语文教学中，除了对于教材中基本知识的见解以外，教室还需要将学生阅读能力培养、写作能力培养以及实践能力的培养等作为小学阶段语文教学的重点。阅读是小学生自我提高的一種有效方式，本文简要分析了如何在小学阶段的语文教学中提升小学生的阅读能力，希望能提供一定的借鉴。
关键词：小学语文;阅读教学;学生;阅读能力;培养
小学阶段的语文教育是学生教育中的一个特殊阶段，此阶段的学生语文教育多是为了学生日后语文学习以及其它各学科的学习打下基础。语文阅读能力是小学生应该具备的能力之一，也是小学阶段语文教育的重要组成部分，并且小学生的阅读能力，能有有效提高小学生的语文素养，因此小学语文教育工作者必须提高对小学生语文阅读能力的培养。
一、培养小学生的阅读兴趣以提高小学生的阅读能力
常言道：“兴趣是学生最好的老师。”在小学阶段学生语文阅读能力的培养过程中，这句话也同样适用。兴趣能够有效的激发小学生阅读的动力，并且兴趣能够有效提升小学生的阅读效率[1]。培养小学生的语文阅读学习兴趣，首先需要了解小学生喜欢的读物类型，根据课堂学习内容，拓展学生感兴趣的课外读物，能够有效的提高小学生的阅读兴趣。学生一般对于故事性比较强的文章更感兴趣，老师就可以利用学生的这一特点，进行小学生语文阅读能力的培养。例如，在学习人民教育出版社出版的小学二年级语文课本中《坐井观天》这一课时，小学语文教育工作就可以选择与《坐井观天》类似的寓言故事，此类文章不光故事情节别较强，可阅读性与对小学生的吸引力也比较强，当阅读此类故事的第一段时，就很容易让学生产生对于故事结局的好奇心，从而有效的激发了小学生的阅读兴趣，以及在阅读中思考的能力。
二、利用多媒体技术丰富学生的语文阅读课堂
伴随着我国科技水平的不断提升，计算机技术以及各种高科技产品已经被广泛的应用在我国小学生的课堂当中，多媒体的应用是其中最为普遍的一种，在小学生语文教育中阅读能力的培养，可以采用多媒体的形式将学生图书中的内容以图片或者视频动画的形式进行展示。小学生由于其年龄特点以及生理心理特点影响，在学习上主要以形象思维为主，小学生对于色彩比较鲜明的图片、视频更加感兴趣，因此，在小学生阅读能力的培养过程当中，学语文教育工作者可以利用小学生的这一特点。例如，在学习人民教育出版社出版的小学一年级教材中《乌鸦喝水》这一课时，就可以利用多媒体技术将乌鸦喝水的故事以视频的形式进行展示，这样的展示能够有效激发小学生语文阅读教育中的趣味性，因为小学生本身求知欲就比较强烈，看见或者遇到比较新鲜的事物，就会对此类事物产生比较强烈的了解欲望，如此即可使小学生的语文阅读的积极性显著提升，同时也可以使学生的语文阅读能力显著提升。
三、阅读材料的合理选择
想要学生对于课堂上学习的内容得到更好的吸收，需要小学语文教育工作者将学生课堂上的知识与课堂下的知识进行巧妙的结合，全面的掌控小学生的阅读方向，并且将科学有效的阅读方式传授给小学生，使学生的阅读能够收获实际的效果。小学阶段的课外读物选择应该与学生的年龄段以及小学生的知识水平相符，如同前文中提到的，选择小学生感兴趣的阅读材料能达到事半功倍的效果。小学语文教育工作者首先要做好语文课程的课前准备工作，提前查阅资料，为学生布置好阅读内容，并且在此过程中需要学生自己认读材料中的生字，并对文章提出自己的疑问，课堂中，需要小学教育工作者对学生阅读过程中遇到的问题及时的进行解答，并给予学生肯定或者批评意见，以此激发学生的学习兴趣，使学生的阅读能力以及发现问题的能力得到有效的提升。例如，在学习人民教育出版社小学六年级语文课本中《少年闰土》一课时，可以让小学生阅读其它鲁迅先生的文章。《少年闰土》一课，文笔生动，语句风趣[2]，很容易激发学生的阅读兴趣，在此基础上让学生阅读鲁迅先生其它同类文章，《社戏》以及《从百草园到三味书屋》等作品语言都极为生动，能够有效的加深学生课堂中知识的记忆还能够有效的提高小学生的阅读能力。
四、培养学生良好的阅读习惯以提升小学生的阅读能力
想要将书中的知识转化成为自己的东西，需要小学生阅读大量的图书、文章，这个过程对于校学生而言是一个相对比较枯燥的过程，小学教育工作者需要根据小学生的特性，规范小学生的阅读习惯，使小学生通过阅读能够吸收更多的知识。对于年龄比较小的小学生，一般是指一年级到三年级的小学生，在阅读时，应该多采用出生阅读的形式进行，这样有效避免了小学生不能长时间集中注意力在阅读材料上的这一弊端;对于三年级到六年级的小学生，教室应该要求学生记录阅读过程中的好词好句好段，通过文字记忆的方式[3]，加深学生阅读的印象，从而使书中的知识能够最快速度的转化成为学生自己的知识。对于三年级到六年级的小学生小学教育工作者应该指导学生合理的运用速读与精读，有效的提升小学生的阅读效率。例如，在学习人民教育出版社出版的小学语文课本中推荐的书籍，冰心先生的《致小读者》一书时，小学语文教育工作者应该让学生在阅读过程中进行读书笔记的记录，并且可以让学生根据积累的内容进行文章写作。
五、结束语
小学阶段的语文教育工作中对于学生阅读能力的培养极其重要，阅读能力对学生今后的学习生活有着极其重要的意义。因此，在小学语文教育工作中培养学生的阅读能力应该作为工作重点来开展，小学语文教育工作者做好其中的引导作用，选择最适合学生年龄段以及知识基础的阅读材料，通过培养学生的阅读兴趣来提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]曾燕虹. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J]. 教育教学论坛， 2018， No.368（26）：275-276.
[2]汤锦绣. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J]. 作文成功之路（下）， 2017（6）：54-54.
[3]郑小惠. 小学语文教学中学生阅读能力的培养分析[J]. 都市家教月刊， 2017（3）：290-290.
语文学习分析论文范文第2篇
【摘 要】本文对高中学生进行语文学习策略应用现状的调查，发现学生语文学习策略的应用水平与学习成绩呈明显的正相关;学生语文学习策略总体水平偏低，年级与性别的不同也存在学习策略应用水平的差异。针对语文学习策略使用水平偏低存在的学习动力系统问题、操作系统问题以及控制系统问题，提出提高学生语文学习策略水平需要促进这三个系统协调发展，重塑学生积极自我形象，促进校本课程建设与因材施教，加强教师培训，改革教学方式。
【关键词】高中语文 学习策略 现状 教学对策 动力系统 操作系统 控制系统
21 世纪是知识经济时代，学习成为每个人终身面临的任务，学会学习已成为每个学习者立足于世必备的基本技能。现代教育理论认为，学习策略是鉴别学习者是否学会学习的标志，因此，学习策略教学应该成为学校教学的重要内容。我们在认真研究学习策略相关文献基础上，结合学科特点，构建了高中语文学习策略体系，并据此设计调查问卷，以河池市天峨高中为选点学校，对高中生语文学习策略应用现状进行调查，在此基础上进行语文学习策略教学实验，积累了一定的语文学习策略教学指导的实践经验，对普通高中进行语文学习策略教学具有参考意义。
一、选样学校学生学习策略现状
我们在选样学校天峨高中进行了语文学习策略应用现状的问卷调查，每年级随机选择 2 个班，共发放问卷 296 份，收回 296 份，其中有效卷 279 份。用 Excel 和 SPSS for Windows 对数据进行统计和分析。
（一）学习策略与成绩的相关性分析
结果显示，学生语文学习成绩越好，学习策略水平得分越高（见表 1）。由此可见，学习策略的运用水平的差异是影响学生语文学习成绩差异的一个重要因素。
（二）高中生语文学习策略的现状
1.总体水平偏低，使用意识较差。从策略使用频率的平均值来看，学生使用学习策略的总体水平偏低，总量表与分量表的平均值都没有达到一般水平（见表 2）。
在学科专项策略方面，除语文基础知识的学习策略达到一般水平外，其他策略水平均低于一般水平（见表 3）。
2.高中生语文学习策略存在年级差异。高二优于高一，高一优于高三，但彼此差异不显著，在各子策略中也存在同样的策略应用水平差异（见表 4）。
3.高中生语文学习策略应用存在性别差异。女生不论是在总策略还是子策略的应用水平上都明显优于男生，且最小值与最大值均高于男生（见表 5）。
（三）现状归因分析
学生学习策略使用现状概而言之是总体水平低，策略使用意识差。主要原因有：
1.学生没有接受过学习策略的系统指导与训练，也少有学习策略运用的成功体验，部分学生虽然在学习中运用一些学习方法，但还没有上升到策略层次。
2.一般普通高中不少学生由于基础相对较差而产生消极的自我形象，学习没有动力，阻碍了学习策略的学习与运用。
3.教师的素质与教学观念影响着学生学习策略的学习与使用。
4.传统教学方式影响学生学习策略的学习和运用。
二、语文学习策略教学实验
笔者曾在所任教班级进行语文学习策略渗透教学，成效明显。2012 届，进行学习策略训练的 091 班有学生 42 人，学业水平考试语文 A 等级学生达 27 人，最高分 97 分;高考语文成绩也十分突出，班级平均达 103 分，这对一个县级一般普通高中而言成绩难能可贵。我们的课题实验也表明，实验班学生的语文总体成绩要明显高于未受学习策略专业训练的对照班的学生成绩。
（一）学习策略教学实验内容
我们根据学习策略的相关理论编写校本教材，共 15 讲，每讲主要包括训练目的、内容要点、知识导引、结构分析、实践指导、应用迁移、反思评价和相关链接。教材内容包含通用学习策略和学科专项策略。
1.对学生进行积极自我形象重塑的训练，以解决学习策略中动力系统问题。
2.按照所构建的“高中生语文学习策略体系”进行学习策略教学。主要选择调查结果显示学生欠缺但又重要且常用的策略进行训练。如认知策略中的精加工策略（笔记策略、记忆策略）、组织策略（列提纲、思维导图）、现代文阅读策略（精读策略、略读策略）、文言文阅读策略（五步阅读法、符号阅读法）、写作策略（思维训练、语段仿写、书法训练）;元认知策略中的计划策略、调控策略，反思评价及资源管理策略中的努力管理（归因策略）、支持策略（小组合作学习法）。
3.教师培训。指导实验教师系统学习相关学习策略理论，熟悉实验教材。
（二）实验结果
通过系统的教学实验，实验班的成绩明显优于对照班，状态向好，在试卷中我们也可以看出学生受策略训练后的一些明显变化，如实验班学生的卷面清洁度、书写工整度也比较突出。我们至少得出以下结论：
1.学习策略教学应该对学生进行积极的自我形象重塑训练，以增强其学习动力。
2.學习策略操作系统的研究与构建是学习策略教学顺利开展的基础条件，学习策略校本教材要符合程序性知识教学的要求，具有可操作性。
3.通过学习策略专门课程训练学生通用学习策略，通过学科课堂教学训练学生学科专项策略的学习策略训练方式，是一种有效的学习策略教学方式。
4.学习策略的训练对规范学生的学习行为、提高学习效率作用明显。
三、高中生语文学习策略教学对策
学生学习策略使用水平偏低存在着学习动力系统问题（自我形象的消极认识导致学习动力不足）、操作系统问题（不知学什么与怎么学）以及控制系统问题（教师素质及教学方式）。三个系统中，动力系统是基础，就如机器需要动力推动，没有它，再好的机器也不能运转;操作系统是关键，“操作来自模型”，没有操作模型，程序性知识的学习策略教学将会茫然;控制系统是保证，没有高素质的教师与注重自主学习的教学方式，学习策略的教学会流于形式。要提高学生的学习策略水平需要三个系统协调发展，“综合治理”。
（一）动力系统之对策：重塑学生积极自我形象
自我形象又称自我概念，主要指一个人对自身的态度。心理学家认为，“自我概念”对个体行为和观念具有重大影响。 “自我概念”消极的人，他的思想和行为肯定消极。反之，“自我概念”积极的人，他就能够对自己产生良好的感觉，也就能够产生积极的行为和观念。所以，培养积极向上的自我形象，形成健康良好的心态，对提高学习成绩、促进身心健康成长，都具有十分重要的作用。应通过必要的训练，帮助学生克服消极心态，重塑积极的自我形象。
1.改变消极学习态度的综合训练。人们工作和学习时的心理态度以及所下的决心是其能否成功的关键。而消极的态度是影响效果和目标达成的主要心理障碍，所以需要首先改变消极学习态度。运用心理训练方式可以铲除消极的学习态度，如菲奥里博士的改变消极学习态度的综合训练就是一种非常有效的训练。
2.自我肯定训练。自我肯定就是对自己的能力、优点、长处以及取得的成绩等给予正确认识和充分肯定，对自己的缺点与不足做出正确分析，有信心去改正，并以此为指导原则经常要求和训练自己。如每天诚心诚意地重复对自己说些诸如“我有能力把作文写得更好”“我有演讲才华”“改掉马虎习惯，提高学习成绩”等。依据不同情境和目标要求，指导学生运用不同的自我肯定言词进行训练。
3.积极的归因训练。相关研究发现，人们对成功和失败的原因解释主要有自身的能力、所付出的努力、运气好坏和任务难度四个方面。如果人们把失败归因为能力和任务难度，则会弱化进一步的活动动机;如果把失败归因为努力和运气，则会强化进一步的活动动机。所以要强化学生的积极归因训练，指导学生进行积极归因训练，就是让学生明白不管成功失败，要学会把原因归结到有利于强化进一步活动的动机上来。
（二）操作系统之对策：校本课程建设与因材施教
学生学习策略整体水平低，策略使用意识差，主要原因是没有受过学习策略的系统指导与训练，不知如何做。通过校本课程建设以解决操作系统问题。
1.明确训练原则。（1）重点性原则。学习的策略多种多样，要在相对系统教学训练的基础上突出重点。（2）主体性原则。在学习策略教学中，教师和学生要加强主体体验。（3）生成性原则。语文学习策略的指导和训练要与学习策略的迁移生成相结合。（4）序列化原则。语文学习策略教学应按照教学内容将其细化，然后作有序排列，以便于教师教学，利于学生学习。（5）操作化原则。通过具体可操作的技术来控制学习者的认知行为。
2.确定训练内容。根据高中教学实际，语文学习策略教学训练应该包括以下几个方面的内容：（1）基本的语文认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动有效地进行。如现代文阅读中的精读策略、略读策略、SQ3R 阅读法与速读，文言文阅读中的符号阅读法等。（2）元认知训练。在教给学生基本的语文认知策略的同时，最重要的便是对学生进行元认知训练，即对自己认知过程的监视、调节和控制以及反思评价的训练。如调控策略中的自我提问、领会监控、策略监控、注意监控、调整阅读速度等。（3）资源管理策略训练。资源管理策略指运用现代化的科学方法，对影响学习的相关资源进行合理安排与利用，使其对学习者提高学习效率产生积极作用。如时间管理、归因管理。（4）学习策略的有效性检查。检查所选策略的效果，并把效果和任务条件联系起来，通过这种方式，让学生知道某种策略在何时使用是合适的。
3.研究训练程序。当代认知心理学家一般认为，广义的学习必须经历习得、巩固与转化、迁移与应用三个阶段。根据教育心理学的相关知识，综合前人研究成果和我们的教学实践，我们总结出行之有效的高中生语文学习策略训练五步程序模式：
激发主体需要→分析策略结构→主体策略体验→策略应用迁移→策略反思生成
4.优化教学模式。学习策略训练主要有两种模式：一是课程学习模式，它是通过设立专门的学习策略课对学生进行系统的训练。二是学科渗透模式，它是在学科教学的同时渗透学习策略的教学。针对普通高中学生语文学习策略应用现状，可以综合运用这两种模式以充分利用二者的优点。我们的教学实验证实了这种结合的可行性与有效性。
5.创设迁移条件。产生策略迁移是衡量策略教学是否有效的重要条件。教授语文学习策略要遵循程序性知识的学习规律，要充分利用各种语文学习活动促成语文学习策略的迁移，要重视连续和灵活的练习与反馈，并引导学生评价训练的有效性和引导学生结合个体学情生成新的策略。
6.根据学生差异，重视因材施教。调查和有关研究都表明，学生在学习策略使用上存在着年级差异和性别差异，如能针对差异进行各有侧重的指导，将会大大提高学习策略的训练质量。
（三）控制系统之对策：加强教师培训，改革教学方式
学校教学情境下的学习策略教学训练主要受控于教师的素质与教学方式。
1.加强教师培训，提高教师素质。相关的研究表明，学习策略意识强的教师善于传授与指导学生认识和使用学习策略，他们的学生多能有效地利用各种学习策略。学生对学习策略的掌握和运用在某种程度上是受到教师因素影响的，因此，加强教师学习策略知识培训、提高教师素质是开展学习策略教学的基本保证。
2.改革教学方式，注重自主学习。现代学习观认为，学生的学习是一种选择性学习。学生作为能动学习的主体，不是被动地接受外部信息，而是一个主动选择的过程。在这一过程中，学生接受什么、忽视什么，并以什么方式将接受的信息加以重组和改造，以什么方式建构对事物的理解，个体会有不同的选择。所以，学习策略教学也要注重自主学习。自主学习包含了认知策略、调控策略、资源策略等方面的因素，学生只有充分理解了这些学习策略，并有意识地选择和运用它们，才能使自主学习变得更加实际而有效。学生在这些学习策略的指导下，才会学会如何学习，真正成为学习的主人。
當今世界科学技术发展迅猛，知识总量增长急速，知识更新周期加快，学生只有学会学习，掌握和运用优良的学习策略，才能够迅速获取信息，丰富知识，提升自我，才能在激烈的竞争中生存和发展。作为教师，如何研究学习策略、怎样教授学习策略是摆在我们面前的一个重要课题。
【参考文献】
[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004
[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001
[3]刘电芝，田良臣.高效率学习策略指南[M].北京：科学出版社，2011
[4]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社，2001
[5]刘电芝，田良臣.学习策略：校本课程开发的重要领域[J].课程·教材·教法，2000（7）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题“学生终身学习能力培养之高中生语文学习策略指导研究——以天峨高中为例”结题成果之一。
【作者简介】田世福，教育硕士，河池市天峨县高级中学高级教师。
（责编 江月阳）
语文学习分析论文范文第3篇
◆摘 要：小学语文中学习方法的学习和运用对于学生未来的发展和成长来说是非常重要的。许多学生忽视语文学习，但其实语文的作用是非常重要的。常识可以分成许多类型，其中包括一些文言常识，生活常识等。学习方法对于语文的学习也是意义重大的，语文学习的过程中很容易出现晦涩难懂的情况，比如情景创设和对词性和词义的考察。小学语文对于提升学生运用方法解决问题的能力具有一定要求。因此，我就小学语文中学习方法进行探索分析，给大家一些我的意见和建议。
◆关键词：小学语文;学习方法;注重学习方法;积累多种方法;化方法为经验
语文学科的综合性较强，在学习方面要求学生涉猎众多，学习能力上也有一定的要求。语言作为人类表达自己内心情感和内心意愿的一种方式，语文在我们生活中影响较大，在生活中具有重要的作用。而学习方法的积累和运用正是促进学生语文学习的较为不错的选择。学习方法的积累和学习对于学生的成长学习具有决定性的作用，对人的一生都起到重要影响。在当代汉语兴起并盛行的时期，学好语文不仅对于学生的语文考试具有好处，还能顺应国家发展，增强学生的民族自豪感。因此在小学语文教育阶段，我们必须鼓励学生重视学习方法的积累。
一、注重学习方法
我们在教学中可以引入一些必要的学习方法的教导，增加学生积累学习方法的意识，引导学生积极参与到语文的学习方法中来。小学时期，学生年纪较小，许多教师只注重学生的玩乐，缺少对学生的教育。但事实上，小学时期正是培养学生端正学习态度，激发学生学习积极性的时期和机会。学生在生活中常识丰富的话，能够积极配合老师，提高课堂的教学效率，促进课堂积极活跃，带动学生学习的热情和学习的兴趣。社会发展的节奏较快，在初中和高中时期，学生学业要求高，时间紧，需要紧紧跟随教师的教学进度，缺少自己总结自己总结学习方法的机会和时间。所以我们应当盡早为学生打好基础，增加对学习方法的积累，为学生之后的学习做好铺垫。
例如，在讲述《富饶的西沙群岛》时，我们可以先向学生指导本课的教学过程，第一先进行新课导入，之后再进行字词学习，最后进行课文赏析。在阅读方法的教学中，我们帮助学生养成首先进行正确、流利地朗读课文，让学生正确认识“饶、岩、参”等生字。引导学生在进行这种有关景色的课文的学习中要自己主动去借助一些地图和图片，使学生自己能够初步感受西沙群岛的富饶，正确地认知课文中提到的地点的具体地理位置。在本课的讲授中，我们可以要求学生细读第三自然段，借助动作表情等形式朗读句子，还可以使学生尝试背诵，掌握，读，抓关键，谈感受，再读这样一个阅读步骤，并能够将这种流程迁移运用到第四自然段的学习中去。
二、积累多种方法
学生的学习方法积累到一定程度，学生便能在做题和学习过程中将这些方法熟练运用到实际中去解决问题，这样才能够学以致用，有效提升学习效率。我们引导学生在语文阅读过程中能够总结积累阅读方法，更加快速高效地进行阅读，最终能够起到事半功倍的作用。在当代教育体系中，国家越来越注重对学生学习能力的培养和考察，培养出一代代有着生活实践经验和学习能力的真正人才。学生对文章的整体了解和把握在学生准确运用学习方法的助力下更加高效准确。学习方法的积累能够丰富学生的解题思路，拓展学生的发散思维，促进学生学习效率的提升。
例如，在讲述《海滨小城》，我们便可以引导学生去仔细阅读教材，为学生学习留下一些自主回答的问题，比如从阅读中体会到小城景色有哪些特点？并使学生能够在学习和阅读中学习作者抓住事物特点，按照空间变换顺序记叙的方法。本课的重点在于引导学生理解课文内容，了解海滨小城的美丽的场景及其特点，从中体会作者对家乡的热爱之情。在本课的教学中，我们可以给学生提供的方法有，边读边找，再读标画，以及带着感情读，积极提出问题，回答问题等。
三、化方法为经验
除了以上提到的，学生对于学习方法种类要有一定的积累，注重不同方法对于不同提问方式的回答的运用外，我们也要注意引导学生重视对学习方法的多样性的积累。在学生的学习方法积累量达到一定程度的积累后，便会促进质量的提升。同时，我们在教学过程中要注重全面的教学，不能只把对某个知识点进行独立地学习和理解，只有让学生把对文章整体的理解带入课文整体的学习中去，才能帮助学生真正把握知识的学习。学生渐渐会发现生活中的美，积极主动地去解决问题，提升自己的能力，促进自身的全面发展。最终学生能够在学习中正确运用方法，化方法为经验。
例如，在讲述《美丽的小兴安岭》时，在上课之前先让学生进行有感情的朗读，这也是一篇涉及到对景色学习的课文，我们可以让学生先朗读课文，读好文中的长句子，初步体会抽出，浸等词语在表达上的好处。学生从中能够积累一些描写景物的写作手法，在之后的写作中，积极运用产生良好的写作效果。我们在教学中要注意激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，领略小兴安岭一年四季美丽的景色。通过学习方法的促进使学生逐渐养成学习的习惯，提升学习能力。
总的来说，语文学科的学习离不开学生学习方法的积累，其实在我们语文课堂的讲授中，重要的便是在教会学生学会方法的运用。使学生在学习方法的运用中增强理解力，并逐渐提高学生的学习水平和理解水平。在生活中某些教师出现了本末倒置的现象，把自己对学生知识教学作为主要教学内容，而把学生的学习方法的积累当成了次要教学内容。因此，我们要注重引导学生对学习方法的积累，促进学生学习水平的提高。
参考文献
[1]臧其芬.新课程下小学语文课堂教学的结课技巧[J].启迪与智慧（教育），2017（12）.
[2]顾正文.新课程下小学语文课堂教学结课技巧探究[J].科普童话，2017（34）.
语文学习分析论文范文第4篇
摘 要： 语文综合性学习是一个全新的领域，是语文世界中又一座绚丽的花园。我们要正确认识语文综合性学习的特点，充分利用好本地、本校的教学资源，精心组织好语文综合性学习活动，使语文综合性学习活动成为语文教学中的一个亮点。
关键词： 语文综合性学习 认识特点 利用资源 组织活动
生活有多宽广，语文就有多丰富。但是在语文教学实践中，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所的情况并不少见。学习资源枯燥乏味，学习方式单一，是当今学生对语文学习的兴趣逐渐丧失的重要原因之一。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的新时代，新课程改革应运而生,它把拓展语文学习空间，丰富语文学习的资源和途径，加强语文学习与生活的联系，培养学生自主、合作、探究的学习方式，作为语文教学的重要目标。毫无疑义，“语文综合性学习”是实现这一目标的有效形式。它是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，成为语文课程内容的有机组成部分。“综合性学习”的设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究学习创设问题情境和学习空间。在新课程改革中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，而且是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。
一、综合性学习课程：别有一般风景
《语文课程标准》在“课程的基本理念”这一部分明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”提倡语文综合性学习，首先应当清楚地认识它的特点。
1.学习目标的多向性。
语文综合性学习同时注重“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，三个方面目标的相互渗透，注重语文素养的整体提高。
2.学习内容的开放性。
语文综合性学习强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文学习与社会生活紧密联系。学习内容的开放性是保证学生主体进行自主活动的一个重要条件。
3.学习过程的实践性。
语文综合性学习特别强调学生自己对学习过程的参与，使学生在语文实践中获得知识，提高能力，提高语文素养。
4.学习方式的活动性。
语文综合性学习强调以活动为载体，让学生在活动中体验，在活动中获得，在活动中提高，在活动中成长。
5.学习效果的综合性。
语文综合性学习不仅可以使学生的语文素养得到逐步提高，而且有益于学生各方面能力的培养。
6.学习主体的自主性。
在综合性学习中，学生的主体地位可以得到真正的保证。学习内容的选取，学习形式的选择，学习成果的交流方式，都主要由学生自己决定，每个学生都可以充分展示自己的学习个性。
在语文综合性学习的实施过程中，教师应从学习目标、学习内容、学习过程、学习方式、学习效果及学习主体等各方面注重语文综合性学习与传统语文学科教学的差别，从传统的单一、刻板的教学模式中走出来，为学生开辟又一座绚丽的花园，让学生欣赏到更丰富也更精彩的语文世界。
二、综合性学习资源：从教材走向生活
《语文课程标准》指出：“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动”。综合性学习教育理念的提出，拓宽了语文课程的视野，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。这是符合“大语文”的教育理论，有利于学生的终身发展的。
在语文教学实践中，不少教师认为教材里的一些“综合性学习”缺乏必要的资源，因而只能敷衍了事或干脆放弃。实际上，教材设计的综合性学习活动，只是一个供教师参照的方案，在内容安排上大多是一个话题，给予教师与学生很大的空间。因此，教师完全可以根据自己与学生的实际和当地教学资源的情况选择内容和范围。例如，人教版八年级下册第四单元“到民间采风去”语文综合性学习活动，教材提供的范围非常宽泛，教师可以放手让学生走向社会去广泛搜集民俗民风，可以是传统节日文化、可以是婚丧嫁娶风俗，也可以是饮食举止习惯等。在活动内容选取上，教师不必面面俱到，可以根据实际情况选取其中的一项，甚至只了解当地的一个民俗节日、一首民歌民谣、一种饮食习惯也可以。教师在指导活动的过程中，应把握住因人、因地制宜的原则，活用教材，一切从实际出发，从学习的效果出发。
学习资源和机会无处不在，无时不有，我们身边的生活就是一个取之不尽、用之不竭的资源库。教师应自觉、努力地去开发资源，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，转变语文课程观，拓宽语文教学的视野。教师要具有识别语文课程资源的敏锐的眼力、培养开发语文学习资源的能力，特别是要启发学生留意并关注身边可利用的语文学习资源。
1.挖掘自然资源。
高山流水，花草树木，鸟兽虫鱼，美妙的天籁，无穷的奥秘……这个丰富多彩的大自然，不仅给我们赏心悦目的风景，更蕴藏着语文综合性学习的无穷无尽的资源。我们要积极引领学生走进自然，在自然中摄取语文素养。在大自然中，学生学着观察，试着感悟，发现着大自然的神奇，领略着自然现象的美妙，会想着把这一切表达出来，于是他们尝试着说，尝试着写。在接触自然中他们甚至还会产生许多疑惑，好奇心驱动他们去询问师长，去查找资料，去了解和认识自然世界。如在进行“感受自然”、“寻觅春天的踪迹”、“脚踏一方土”等综合性学习活动时，我们可因势利导，带学生到田园或山野中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土，微微的和风，都能一下子调动学生的各种感官，让学生情不自禁地融入活动中，尽情地寻觅春天的踪迹，领略着大自然的美妙。走进自然，可以让学生结合语文学习的实际，关注自然，体悟自然，在观察中拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
2.挖掘社会资源。
社会资源是生活中的生产劳动和人际关系。语文综合性学习可以引导学生走进社会，让学生到不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活，在社会生活中摄取语文素养。如在开展“关注我们的社区”这一综合性学习活动时，我们可以带领学生到人群集中的社区或村组去，走上街道、市场采访市民，或深入农家、田间访问老农。让学生感受到社会的变化，了解社会，参与社会，培养他们适应社会的能力。还可以引领学生去探究家乡的发展变化和引起这种变化的原因，探究家乡变化中人们的思想道德和生活观念的变化，然后对家乡的建设提出自己的建议和意见等。这些贴近学生生活的语文综合性学习活动的开展，不仅有效地增强了学生的语文能力，提高了学生的语文素养，而且有利于学生形成正确的社会生活观念，促使学生的人格健康发展。
3.挖掘人文资源。
人文资源是指文化世界中的物质文化和精神文化。图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、布告栏、各种广告等，都可以成为语文综合性学习中的人文资源。我们要引导学生走进文化世界，在人文资源中摄取语文素养。如在开展“漫游语文世界”、“说不尽的桥”、“莲文化的魅力”等综合性语文学习活动时，我们可以引领学生充分利用自己熟悉的人文资源，指导学生搜集资料，激发学生的兴趣，把语文综合性学习与具有特色的人文活动有机地结合起来，这样的综合性学习往往会获得意外的成功。
校园文化也是重要的人文资源，要利用一切资源和契机来开展综合性学习活动。我们可充分利用教室后面的黑板报作为语文综合性学习的一方阵地，可建议学校创立“校刊”和成立“校园之声”广播站，开辟“校园新闻”、“校园论坛”、“下水作文”、“名作赏析”、“优秀作文”等栏目，师生竞相发表作品，共享收获的喜悦。可号召同学们把自己的课外书集中起来，成立一个班级图书角。可根据学生的不同特长和爱好，开展多种形式的课外活动。如结合学校的安全教育，进行安全知识比赛，结合文艺会演进行课本剧表演、朗诵竞赛，结合校本课程进行爱学校、爱家乡的征文比赛，结合学校的德育工作开展“我为学校添光彩”的演讲比赛等。要让学生把握语文学习的每一寸天地，让生活的空间充满语文综合性学习活动的气息；让学生抓住语文学习的每一个瞬间，尽情释放语文综合性学习的热情与活力。
综合性学习的资源十分丰富，关键在于我们要把目光由教材转向生活，只要我们善于挖掘，就能创造性地设计出富有特色而且有意义的综合性学习活动。
三、教师：综合性学习的主导者
语文综合性学习的实施过程是培养学生语文素养的关键环节。虽然学生在综合性学习活动中具有很强的自主性，但教师仍然应是学习过程的主导者。在活动中，教师应该做好这样一些工作：
1.要在思想上高度重视。
语文综合性学习列在每个教学大纲单元的后面，其话题主要围绕本单元的教学内容而设计，是对本单元知识的小结、延伸和综合运用，针对性和综合性强。因此，教师对综合性学习课不可有轻视之心，也不可随意、盲目地应付，更不可省略不上。否则，要落实课标中的三个维度目标，全面提高学生的语文素养，就成了纸上谈兵了。
2.要做好活动的准备。
活动准备是有效开展综合性学习活动的前提，这个过程其实就是准备资料的过程。《语文课程标准》指出：“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”这些都需要做好充分的准备。通常情况下，每次综合性学习都要提前一两个星期布置，让学生有充分的时间准备自主、合作、探究有关的课题。教师可以让学生自由组合，采用各种方式搜集资料。教师自己也应多搜集资料，用于补充学生资料中的残缺或空白，以保证活动正常、有效地进行。
3.要激发学生的活动兴趣。
学生对综合性学习不大了解，因而缺乏兴趣，这必然会影响到活动的效果。特别是在升学应试的压力较大的情况下，很多学生和家长对综合性学习的意义往往认识不足。因此，教师要让学生和家长全面了解语文综合性学习的宗旨、特点及实践的意义，调动他们的参与欲望，采用有效的方法激发学生的兴趣，使每个学生都积极投身到活动中来，真正达到全员参与、全面培养学生语文综合素质的目的。
4.要明确活动的具体要求。
每一次综合性学习活动，都应该有具体的目的和任务。在活动开始前，教师就要让学生明白整个活动的具体要求，应该怎样活动，应该完成哪些任务。有些活动的内容学生可能并不是很清楚，教师还要具体说明，如“到民间采风去”活动，学生可能就不清楚哪些内容属于“民风民俗”。
5.要指导活动的方法。
综合性学习，都是自主性活动，大多数学生都缺少这样的经验。教师应该对学生的活动过程和活动方法予以具体的指导，必要时还应该示范。就如“怎样搜集资料”活动，根据不同的要求应该怎样搜集，根据同样的要求又有几种不同的搜集方法，搜集到的资料应该怎样摘记整理等，都需要教师进行指导。
6.要跟踪活动的过程。
综合性学习活动，并不是教师提出了要求，指导了方法，就可以让学生自由活动，还必须跟踪活动的全过程。比如开展“感受自然”这一综合性学习活动，教师应该尽可能和一些学生在一起，以便随时了解情况，发现问题，及时纠正，保证活动的质量和效果。
7.要检查、评价和交流活动的成果。
综合性学习也是教学活动很重要的组成部分，教师应对学生的活动质量和效果进行检查和评价。要善于组织学生用适当的方式交流学习过程中的体会和经验，千方百计地让学生感受、体验到成功和收获的乐趣。学生在合作、交流中，一方面可以博采众长，补己之短，学会与他人合作、交流，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，养成良好的探究习惯。另一方面可以锻炼胆量，培养口头表达能力及分析、解决问题的能力。
8.要及时指导学生写作。
写作是语文综合性学习活动中必不可少的一个环节。其目的很明确：一是在积累资料、获取成果、总结经验的基础上进行写作，使学生有素材可选，有话可说，作文有了源头活水，写起文章来就能得心应手。二是培养学生的语文综合素质。因为作文最能体现一个人的语文综合能力和语文素养。如果教师对写作环节随意或忽略了，语文综合性学习就是残缺的，学生的语文素养也得不到有效的提高。
语文综合性学习是一个全新的领域，是语文世界中又一座绚丽的花园。我们要正确认识语文综合性学习的特点，充分利用好本地、本校的教学资源，精心组织好语文综合性学习活动，使语文综合性学习活动成为语文教学中的一个亮点。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
［2］高峡，康健，丛立新，高洪源.活动课程的理论与实践.上海科技教育出版社.
［3］倪文锦、欧阳汝颖主编.语文教育展望.华东师范大学出版社.
语文学习分析论文范文第5篇
摘 要：针对核心素养导向下的小学语文朗读教学进行分析，主要从学生朗读的现状、朗读习惯以及营造朗读气氛、自主朗读等方面入手，希望有效提升小学语文朗读教学的质量。
关键词：核心素养;小学语文;语文教学
朗读是小学语文教学的重要环节，朗读能够提升小学生的核心素养。朗读不仅能够开拓小学生的学习能力，还可以养成更好的学习习惯。因此，语文老师要从教学实际出发，发现朗读教学中存在的问题，扬长避短，提高朗读教学质量。实际教学中，教师要为学生选择更多优秀的文章，增加课堂的有趣性，给以后的语文学习打下良好的基础。
一、小学语文核心素养导向下的朗读教学目的
1.提高学生对语言的感悟
语文教材中的每段文字与每篇文章都不是独立的现象，因此学生首先要通过朗读更好地读懂每篇文章，了解每篇文章内容架构，以及作者心中的思维和感想，明白每个自然段相互之间的关系，教师要针对课文中的语言、组织、修饰、前后的相互关系给学生作出详细的解释。学生只有理解了这些关系才能更好地了解文章的意思以及所运用的修饰手法，进而有效提高语言表达能力。通过这样的学习，学生在不知不觉中受到了语文的感染和影响，并能从文章中得到感悟。
2.豐富学生的知识
核心素养要求学生必须要有多个层面的知识，因此，语文老师在选择朗读文章时要注重内容，有目的地去朗读。通过朗读不同体系的文章，让小学生不断感受语言文字的美。
例如，学习部编版二年级上学期《听听，秋的声音》时，老师可以指导小学生朗读，在朗读中让小学生感受其中秋风瑟瑟作响，看到秋叶、小动物、美丽的田野等相关事物“好像他们自己走进了整个秋天，在平静的田野上听着音乐，认真感受真正的声音”。通过朗读小学生能从中体会作者的思维特征、美妙语句以及修饰手法的运用，增强了学生学习语文的兴趣。
二、小学语文朗读教学的方法
1.培养学生养成朗读的习惯
教师选择朗读教材至关重要。如所选朗读文章太难，高出学生的接受范围，那么学生就无法理解，效果可想而知。所以需要根据小学生的思维特点，去选择简单明了的文章和有趣的故事等，以便养成学生良好的朗读习惯。老师还可以通过为学生营造良好的情境氛围，培养学生的朗读兴趣。
例如老师可以选择《在牛肚子里旅行》文章，从班里找出两个学生，让他们表演不同的角色，并用搞笑的方式表达出来，参照之间的对话进行朗读，老师要协助学生把生动美妙的词语勾选出来，使小学生感觉到语文朗读的乐趣所在，从而对朗读更感兴趣。
2.引导学生自主朗读
在小学语文教学中教师通过营造学习气氛，让小学生踊跃参与到语文朗读中，从而提高小学生的朗读兴趣。老师在讲课时一定要注意自己的表达热情以及神情动态，因为这些因素会直接感染学生学习状态。因此，老师在讲课的时候必须要用亲近、随和方式去教导学生，为学生建立愉快的朗读情境，让学生在快乐的环节中展开朗读。老师还可以采用多样化的教学手法，比如通过设计环节、组队议论、形象表演等来提高学生朗读的热情和自主性。老师还可以借用“朗读者”演出的方式，以“探究+阅读+解析”方法，指导学生更好地融入语文朗读中。经过多元化的教学技巧，将独断古板的教学方式，转变成交流互动的教学方式，让学生自主自愿地参加到朗读行动中，提升学生的学习效果。
总而言之，在教学过程中，语文老师要根据小学生的思维特点，综合小学语文朗读教学的实际情况，选择优质的文章，使小学生形成良好的朗读习惯，确保小学语文朗读教学取得较好的效果。
参考文献：
[1]巩妍平.核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略分析[J].学周刊，2019（28）：141.
[2]魏亮孔.基于核心素养背景下小学语文教学的创新分析[J].课程教育研究，2019（31）：32-33.
编辑 温雪莲
语文学习分析论文范文第6篇
摘 要 根据生源的基础知识掌握水平、人员数量来分，中职学校大体上分为三种情况，一、班级内学生全部是对口升学的学生；二、班级内全部是学习技能的学生，就是说不升学，只就业；三、就业生和对口升学的学生混合而成的班级。对于后面两种班级中，有很大一部分学生学习成绩优秀，又学有余力，况且在某方面有很强的学习能力和接受能力，所以应该给他们“开小灶”，各种兴趣小组就应运而生了，但发展不平衡，参差不齐。本课题基于上述状况，以兴趣小组的创建为例，从一般性、常规性兴趣小组和竞赛性兴趣小组两个方面进行了深入、细致的分析、研究，对大家起到一个抛砖引玉的作用。
关键词 技能兴趣小组 创建 特长生 培养途径 中职学校
1 中职学生的特点
中等职业学校的学生是一个比较特殊的群体，他们在初中时期读书时，大部分学生成绩比较差，是典型的“学困生”，甚至有些学生是被老师们“遗忘的角落”。因此，这些学生在心理上或多或少地存在不同程度的阴影，这对于班主任和任课教师来说，工作上面临很大的难度；又由于当前严峻的就业形势，导致了很多人认为上中职学校没有前途。成绩好的学生都上了普通高中，中职学校的生源都被其他学校占有，“过筛子”后，剩下的“差生”，基础差，学习能力低是不争的事实。大部分学生对理论课的学习积极性不高，缺乏刻苦钻研精神，也没有良好的学习动机，学习目标不明确，学习上敷衍了事，不深入，效率低下。并且，他们的信息资源非常丰富，外界对他们的诱惑力非常大，所以，课堂学习远远不能满足他们的需求，于是他们沉迷于网络、手机游戏，贪图享受等等，根本没有心思去学习。但是，中职学生思想敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强，所以教师必须注重发掘他们的潜力、特长，努力“因材施教”，加强实践环节、动手能力环境的教学，多角度、全方位、多途径培养特长生，使他们真正掌握一技之长，对家庭来说，脱贫致富；对社会来说，社会栋梁。
2 特长生的培养类别
对中职学校而言，特长生的兴趣小组分为：
文艺特长生兴趣小组：由校内音乐、舞蹈爱好者，且在这方面有天赋的学生组成，实行音乐教师和文艺委员负责制，利用课余时间相互学习，一起练习。
體育特长生兴趣小组：由校内篮球、乒乓球爱好者，且在这方面有天赋的学生组成，实行体育教师和体育委员负责制，利用课余时间相互学习，一起练习。
美术特长生兴趣小组：由校内美术爱好者，且在这方面有悟性的学生组成，实行美术教师负责制，利用课余时间相互学习，一起练习。
电脑特长生兴趣小组：由校内电脑爱好者，且在这方面有悟性的学生组成，实行计算机教师负责制，利用课余时间相互学习，一起练习。
电子特长生兴趣小组：由校内电子爱好者，且在这方面有悟性的、动手能力强的学生组成，实行电子教师负责制，利用课余时间相互学习，一起练习。从一些简单的、实用的电子小制作开始。
3 制定合理的培养目标及措施
培养目标：结合教材内容实际，首先培养特长生全面扎实的基础知识，要求记住相应的内容，通过学习，掌握基础知识来提高分析问题、解决问题的能力。
除了把所学内容掌握好之外，还必须用课外时间对学生进行辅导，将所学知识进行系统复习和综合运用，提高动手能力，力求使学生对知识的运用触类旁通，举一反三。
具体措施：对特长生在课堂教学中重点施教。在日常的课堂教学中，实行分层教学，对那些特长生有意识地加大施教力度。教师从备课到讲课、课外作业、课外辅导，均体现严密的施教措施，有目的地提高对他们的目的要求，加大对他们的训练广度和深度，充分调动他们的学习积极性和主动性，以满足他们对知识、技能的需求。
组织有效的技能活动。其形式有知识讲座、课外辅导、办知识刊物等，以扩大学生的知识视野和动手能力的培养，提高他们的学习积极性和主动性，力争掌握一技之长。
组织各种比赛。加强对特长生学习情况的信息反馈，认真分析研究，以便于及时调整方案，制定更加科学、有效的培养和培训方案。
4 技能小组的功能分析
学生是祖国的未来，他们在学校的发展决定了其步入社会的活动轨迹，决定了他们未来的发展之路。作为现代教育的施教者，不仅仅要加强学生对自然科学文化知识的学习，还应注重学生自身的全面发展。只有这样才是现代教育的主旨所在，才能培养出一流的符合社会发展的高素质人才。因此，学校在关注学生科学文化知识学习的同时，更要注重学生特长的发挥。对于在校的学生而言，培养其特长的主要途径和方法无非就是参加学校或社会组织的各种集体活动。学校开展的各种兴趣小组就是对学生特长的发挥的一种具体实践手段。通过参加各种丰富多彩的兴趣小组活动，学生不仅从小的活动形式中获得了一定的经验知识和动手能力，更有甚者，通过这种活动的参与大大地增加了学生的兴趣，增加了学习的信心和勇气。在一次次的兴趣实践中，学生的自我认识能力也不断地得到了提高，从而树立了他们远大的理想，增强了对民族的自豪感和对祖国未来建设的决心。
综上所述，应从以下几个方面创建技能兴趣小组：
（1）参与兴趣小组活动可以增强学生的自信，树立学生的远大理想。学校开展的各种兴趣小组活动应针对学生的具体情况和心理发展特点而定。因为对于现在的中职学生而言，其智力以及想象力的发挥正处于活跃期，学校应视具体情况来设定所开的兴趣活动课。如在课间活动期间，开展舞蹈、唱歌、诗歌朗誦等，这是学校组织起来最容易也最简单且符合学生实际的兴趣活动。各种兴趣活动都是通过激发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段。这种手段的运用能使学生在有益身心健康的、积极愉快的求和气氛中或得到知识的营养和美的享受。教师应鼓励学生去参加学校组织的各种艺术活动，如唱歌，在歌唱的过程中，学生感受到了音乐的美感和节奏感，陶冶了学生的情操，培养了学生歌唱的信心和勇气。由此，从课间兴趣小组活动中感受到未来音乐家的那种成功，从而帮助学生树立了成为音乐家的理想。还有如学生通过舞蹈和体操等兴趣活动，可以使肢体的协调性得到锻炼，也使他们在运动的过程中感受到了运动的意义和乐趣，进而培养了学生的肢体美和动作美，这对于学生今后的学习起到了鼓励作用。
（2）参与兴趣小组活动可以发挥学生的特长，培养学生的创造能力。学生是学习的主体，兴趣活动过程就是一种学习的实践，同时也是学习主体的实践对象。学生通过参加各种兴趣活动，从中悟出了一定的规律。创造性的兴趣活动给予了学生创造的源泉，也提高了其创造能力。如通过参加艺术表演，学生不仅可以学到当前表演的一些技能，同时在表演的过程中，通过此动作或技能的展示，可以激发学生去联想到另一相似或更好的表演动作，从而使其表演更富有生机和活力，在这一活动中，参与者的表演特长被充分地展示了出来，同时也培养了其创造力。例如，书法活动是一种精神化的典型的校园艺术活动，学生在学校参加的校园书法活动，即是自我特长的展示和集创造性于一体的兴趣活动。对于书写者自身来讲，其书法特长不仅被发掘了出来，而且通过书法活动增强了学生对书法的热爱。结合各种字体，书法者创造了适合于自己的书法形式，体现了其对书法的重新认识。可见，学校组织的书法活动，在发挥学生特长的同时，也培养了其创造性。这也是参与兴趣小组活动的又一益处。
（3）参与兴趣小组活动可以激发学生的学习热情。学校开展的各种兴趣活动都是符合学生自身心理和发展需要的，因此，对于思想正处于活跃期和形成期的中等职业学校学生而言，参加各类兴趣小组活动，是对其自身特长的肯定。学生在学习各种科学文化知识的压力下，通过参与学校开展的兴趣活动来排忧解压，这样不仅提高了学生学习科学文化知识的效率，还可以使学生的特长得以发挥。在兴趣活动参与中，学生的学习热情被充分调动了起来，学习效率的提高自然毋庸置疑。参与兴趣小组活动是对学生自我能力的提高与肯定，也是对学生科学文化知识学习的一种鼓励，在繁重的学习压力下，学校开展的兴趣小组活动给予了他们学习的动力，为学生的进一步学习注入了新鲜的血液。因此，学校应积极组织和开展各种兴趣小组活动，鼓励学生参与活动，可以激发学生的学习热情，也有助于学习效率的提高。
就笔者所在学校而言，不断改革教学方法和教学手段，提升学生学习专业课的兴趣。在2017年，学校各专业纷纷成立技能人才培养兴趣小组，让学生从入校开始就接受专业的基础知识和培养动手能力，通过老师给定的产品或指定的设计内容，以及学生自己设计的产品等形式培养学生专业课程的学习兴趣。
参考文献
[1] 许宝云.高中学生体育自我锻炼能力的培养.读写算：教育教学研究，2011（48）.
[2] 赵彬.论职业高中艺术特长生的培养途径.鸭绿江月刊，2014（10）.
[3] 董科，张国良，钱玉霞.技能兴趣小组在专业技能培养中的作用.职业教育研究，2012（10）.
[4] 刘超祥，夏成凯，马灵珍.高职院校科研兴趣小组建设的思考.湖南大众传媒职业学院学报，2013（13）.
