幼儿园青年教师论文范文第1篇
优秀的师资是学校发展、学生成长的基石。青年教师作为教师队伍的重要组成部分，是学校未来发展的中坚力量。所以，让青年教师迅速成长起来，是学校的一项重要且亟需做好的工作。
作为县域民办学校，师资水平更直接关系到学校的生存与发展。笔者所在的四川省中江县继光实验学校是一所九年一贯制民办公助学校，经过多年的探索，学校总结出了一套“任前跟岗、一月入格、半年标准、一年优秀、三年骨干”的“五步成长规划”青年教师培养模式，并制订了《继光实验学校教师分步成长标准》，明确界定了教师每一步成长应达到的规范要求。
一、任前跟岗：初步了解学校工作
学校绝大部分教师都是大学应届优秀毕业生，虽然经过了层层选拔，但对即将走上讲台的他们来说，对教育工作依然陌生，对诸多教学环节依然不够熟悉，对学校日常的琐碎工作、学生情况、家校沟通等更是茫然。 鉴于此，学校通过“任前跟岗”，让新招聘来的应届师范毕业生至少要在学校跟岗实习三个月，对学校教育教学工作有个初步的了解。所谓跟岗实习，就是学校指派名优教师作为他们的“师傅”，进行定岗跟踪指导。在师傅的带领下，青年教师逐渐熟知学校的办学理念和校园文化，了解学校的基本价值观和育人观，从而认同学校的办学宗旨；熟知工作环境和日常管理，避免上岗以后面对纷繁复杂的日常工作而手忙脚乱；熟知班级管理工作，为将来的班级管理及家校沟通做好铺垫；提升基础教学能力，为能够从容地走上讲台奠基。通过任前跟岗这个环节，青年教师对自己即将开展的教学工作就会有一个较好的规划与思考。
二、一月入格：教学工作步入正轨
经过任前跟岗，青年教师对学校日常工作就有了初步的了解，知道了自己每天应该“做什么”。但是对于“怎么做”，还是比较茫然。鉴于此，开学之前，学校会对新进青年教师进行“一月入格”培养规划。先进行集中入职培训，即对青年教师入职后可能遇到的困难等问题进行集中指导、帮助；然后落实“青蓝工程”，即开展“师徒结对”，组织校内最优秀的教师成立 “专家指导组”，开展“1对1”或“1对N”的“一月入格”跟踪指导。
在青年教师入职后，根据“一月入格”的规划要求，结成对子的师傅每天都要为徒弟上示范课，徒弟听后再上，并请师傅当场指导；专家指导组的成员每周都要通过听、评、研的方式，对青年教师进行“手把手”的指导。“一月入格”这个环节，主要是让青年教师在知道每天要“做什么”的基础上知道“怎么做”，帮助他们尽快成为一名合格的教师。
三、半年标准：教学能力逐步形成
在新进教师入职一个月后，学校会组织专家指导组对其进行测评。在新进的青年教师“一月入格”考核顺利通过后，结成对子的师徒每天还会继续开展听课、評课活动，并进行每周一次的工作小结。
在进入“半年标准”规划环节后，学校的专家指导组仍每月对新进青年教师进行指导，指导的内容由原来的“怎么做”升级为“怎么做得更好”。以前师傅教得更多的是如何开展日常工作，而在“半年标准”的成长规划阶段，教的却是教育教学方法和技巧。这使青年教师的教育教学能力初步形成，逐渐成长为“德才兼备、具有较强的教学素养与家校沟通能力、爱岗爱生”的标准教师。
四、一年优秀：教学风格初步形成
经过“半年标准”的成长规划期，青年教师在优秀教师的引领下已经具备了一定的教学能力。在此基础上，师傅们的指导内容再次升级，由传授一些基本的教学方法转变为传授一些先进的教学理念，并结合青年教师的自身特点，帮助他们逐步形成适合自己的教学风格。
在“一年优秀”的规划成长期间，学校不仅在校内开展教学研讨学习活动，还让师傅带着徒弟“走出去”，到县、市、省级教学活动中去听各种优质课、竞赛课，到更大的舞台、更精彩的现场去感受名师风采，以便进一步开阔青年教师的视野，提升他们的专业技能。学校还搭建了青年教师汇报课、青年教师竞赛课等平台，让青年教师有更多展示的舞台，让他们体会到被同事认可与赞赏的愉悦、被家长接受和学生喜爱的快乐。这有利于青年教师快速提升自己的教学技能，从而初步形成适合自己的教学风格，成为一名业务精良的优秀教师。
五、三年骨干：教育素养全面提升
通过“任前跟岗、一月入格、半年标准、一年优秀”的青年教师专业成长规划，经过学校系统的师资培训指导，青年教师的专业素养发展迅速，很多已成长为青年教师骨干。“三年骨干”这一阶段的师资培养方向主要调整为“以研促整体提升，以赛促个人成长”。 学校在培养方式上，积极开展“研培一体”活动，以集体教学研究促进青年教师的专业成长，通过组内研究、互学互动，实现青年教师素质的整体提升；组织青年教师参加县级以上的各级各类比赛活动，并有针对性地成立磨课小组，运用磨课机制、名师指导的方式，对青年教师的课进行打磨，助推他们快速成长。
在“三年骨干”规划成长期间，形成了青年教师“名师指导—骨干成长—集体提升”的培养方式，以促进青年教师素质的全面提升。通过对青年教师的培养，在使教师个体得到成长的同时，也以点带面地促进了学科组教师的全面快速成长。以笔者所在学校为例：入职时间不长的青年教师就有多人获得高级别的奖项，如入职两年后的唐超在全国地理优质课竞赛中荣获二等奖，入职两年后的徐敏在四川省美术教师基本功竞赛中荣获一等奖，入职两年后的顾姝钰在四川省物理说课竞赛中荣获一等奖，入职两年后的江奥在四川省实验操作竞赛中荣获二等奖，入职三年后的伍芯在德阳市英语优质课竞赛中荣获一等奖……
学校的“五步成长规划”师资培养模式，每一步都要对培养时间、培养内容、培养目标有明确的要求，而且每一步设定的目标都要做到“跳一跳，摘得到”。在实际操作过程中，确立的目标不要可望而不可及，要能激发青年教师成长的热情，使他们在达到每一个小目标的基础上再进行下一步的培养。这样可以极大地树立青年教师专业成长的自信。学校通过“五步成长规划”的青年教师培养模式，实现了县域民办学校青年教师队伍快速成长的传奇：小学语文学科荣获全国优质课竞赛一等奖；小学数学学科代表四川省参加全国录像课竞赛；在全国美术学科基本功竞赛中连续五届荣获德阳市第一名，其中有两届荣获四川省一等奖……
（责任编辑 张慧籽）
幼儿园青年教师论文范文第2篇
【关键词】青年教师师德;重塑;教师权威
一、现代教师师德与教师权威的内涵
(一)现代师德的内涵
1.中国传统师德与西方师德的主要内容。 师德一般是指教师的职业道德，由教育自身所“内生”的。中国传统师德是以儒家思想为核心，兼具百家之长而形成的。其中优秀的传统师德主要包括：立志乐道，敢于奉献;学而不厌，诲人不倦;严于律己，以身作则;教学相长，有教无类等。西方崇尚个人本位、平等和自由权利，因此西方教师师德主要有三个层次：即一要尊重学生，遵循学生天性的发展;二要注重培养学生独立性;三要培养学生对正义的追求。
从中可以看出，无论中国传统师德还是西方的师德，都涉及到教师的修身、治学的态度和如何处理师生之间关系等问题。总的说来，中国传统师德更注重教师“修身”、教学实践中注意身体力行;而西方更注重学生的探索和创新的精神，培养学生的内在的独立意识和对社会公正的追求。
2.现代师德内涵：“以人为本”的新师德。2001年“中国首届师德建设论坛”大会上，确定了“以人为本，敬业奉献”的主题。这是对新时期师德内涵的重要提升，也是教育理念的重要突破。现代师德的内涵应是在“以人为本”的理念为指导下，在继承中国传统优秀的师德、并借鉴西方的教育理念基础上形成的，主要包括以下基本内容：(1)职业道德素质。(2)教学素质。(3)心理素质。
(二)现代教师权威的涵义
社会学意义上的权威代表的是一种社会关系，即权威者与权威对象之间影响与被影响、支配与服从的关系。尤以韦伯的观点为典型性，韦伯将权威的来源分为三种类型即：传统的权威、人格感召的权威和法理的权威。传统权威是统治者根据习俗与传统，以世代因袭的身份来运用其权威;人格感召的权威，就是领导者神圣化的人格吸引力;法理权威，是一切典章制度认可的权威。借鉴韦伯的观点我国教师存在着三种权威，即“传统”“人格感召”与“制度”三种权威。具体来说：
(1)专业上的权威。(2)人格上的感召力量。这是构建成现代教师权威必备的条件。教师的人格在于对学生、工作的热爱。教师必须是公正、诚实、谦逊、守信的，“一个真正的教育者通过你是什么样的人要比你知道什么可以获得更大的成效”。(3)制度上的权威。
(三)师德与教师权威的关系
现代教师权威和师德，二者是紧密联系、相辅相成的。 具体表现在：(1)师德的具体内容是构成教师权威必备的条件。(2)重塑教师权威，有助于丰富教师师德的内涵。
二、当前高校青年教师师德与教师权威现状分析
(一)当前高校青年教师师德现状分析
当前高校青年教师，以高尚的思想道德素质，良好的师表形象、强烈的工作责任感，严格的职业纪律赢得了社会和学生的认可，但随着市场经济大潮的推进、我国的社会结构、经济结构、职业结构的变革以及相伴而生的全体社会成员的道德观念、心理状态以及行为方式的变化，使个别青年教师师德存在着令人担忧的问题和现象：(1)职业道德上，部分教师一缺乏奉献精神和社会责任感。(2)人格修养上，忽视人格的修养，缺乏以身作则的师表意识。(3)人生观价值观上，价值趋于功利化，内蕴于教师个体的人文精神在缺失。在商品经济的规则下，人的价值理性不断萎缩，工具理性日益膨胀。这使青年教师个人幸福趋向社会给予，价值标准趋向实用，内蕴的人文精神严重缺失。在人生观上，集体观念淡薄，缺乏团结协作精神，过分强调自我价值，而较少考虑到国家的利益和社会的需要。
(二)当前高校教师权威的现状分析
传统的教育教学中，教师既是社会价值体系的代表者，又是文化知识的传播者。垄断了组织的管理权，话语权、决策权、平等权利。因此他在学生面前是绝对的权威。在今天，传统的教师权威在一定程度上受到了新环境的挑战，具体表现在：(1)专业权威上，由于传播媒介的多样化，知识更新频率加快。(2)人格权威上，社会的开放程度愈大，多元的价值观念和道德规范使人们的思想发生剧烈的冲撞。
三、构建青年教师师德，重塑教师权威
随着高校青年教师师德与教师权威现状的严峻和德育工作在现代教育中的重要性的凸显，必须在继承优良传统师德师范的基础上，对传统的教师权威进行整合和重构。
(一)建立青年教师师德的基本规范
构建青年教师师德的基本规范，应体现时代性、人文性、专业性和操作性。青年教师师德应在“以人为本”的基调中构建，这其中包含三个层含义：(1)师德理想。师德理想是教师职业道德中最高的理想，体现了教师应该努力的方向。(2)师德原则。师德原则是指导教师实践的根本的准则。教学实践中主要包括课堂教学和课外的教育教学。青年教师应以提升专业知识为标准，教会学生学会做人、学会生活、学会学习。(3)师德规则。师德规则是在具体的教学过程做遵守的具体的规则。这是带有可操作性的层面。直接会影响到教学的效果。它包括：一是对待自己所从事的专业，二是对待自己的学生。师德规则应该根据现代师德的内涵进行相应的规则的制定，并发挥其约束的功能。
(二)要建立职业道德规范，建立健全相关机制
(1)必须制定明确的教师职业道德规范，建立健全监督机制;(2)建立健全的激励机制。
(三)优化环境建设
(1)加强校园环境建设。健康向上的校园环境是培养优秀教师的沃土。(2)建设师生之间的小环境。(3)改善工作环境。优良的工作环境是物质上的保障，也是为青年教师的学习、工作、生活创造必要的条件。高校首先要创造一个有利于广大青年教师安心教学，迅速成长的硬件、软件环境。其次，要对青年教师实行政策倾斜，资助和鼓励他们多参加重要的学术活动、进行科研项目的研究。此外，高校还应注重感情投资，关心青年教师的生活等，帮助他们解决实际的困难。
(四)注重青年教师的自我教育
1.人文精神的培养和塑造。构建权威意义上的影响力，必须基于一定的内在精神感召力、权威主体自身的内在素质和人格特征。青年教师应时刻注意自我人格精神的培养。“学为人师、行为世范”，人格高尚的教师会对学生心理产生强劲的辐射力和同化力，点燃学生的求知欲望，达到自我管理、自我教育的境界。
2.加强青年教师道德行为修养。教师的行为修养是取得教师威信的第一要素，他直接影响到学生的人格和个性的形成。因此，必须加强青年教师自身的知识、能力和情感，以及教学艺术和风格的培养，提高教学综合能力，使其在教育科研、教育实践能力和教育实际技能方面构筑高超的教学智慧。
参考文献
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[2]郭法奇.浅谈西方教育中的“师德”的三个层次[J],北京教育.2003(4).
[3]唐亦勤.从中华传统师德看当代师德的构建[J].北京教育学院学报，2003(4).
[4]马桂新.21世纪师德素质框架研究[J].沈阳师范大学学报(社会科学版)，2004(1).
作者简介：卞风燕(1981-)，女，江苏邳州人，现供职于河海大学计算机及信息工程学院，法学硕士，研究方向：学生思想政治教育工作。
幼儿园青年教师论文范文第3篇
摘要：作为社会伦理关系的教师职业是社会分工的产物。教师职业伦理由教师职业伦理关系、教师职业规范、教师个人德性和教师职业伦理秩序四个要素组成，四者息息相关。随着教师职业伦理历史演变至后现代社会，他律时期统一的道德规范对人的制约开始减弱，道德环境变得宽松，道德主体的多元化、价值追求的多极化开始出现，教师职业伦理关系从“教师主宰”走向“平等者中的首席”，教师职业规范从他律时期的“服从”走向自律时期的“主动构建”，教师个人德性走向伦理反省与自明，教师职业伦理秩序从“规则中心”走向“关怀中心”。
关键词:后现代；教师；职业伦理
文献标识码：A
收稿日期：2011-7-14
作者简介: 龙献忠（1968—），男，湖南芷江人，博士，湖南大学政治与公共管理教授，主要从事高校思想政治教育与管理研究。
职业伦理（professional ethics）是现代社会所兴起的一个社会伦理的中心层次，在现代社会伦理中具有越来越重要的意义。在古代社会，虽然也有相对的社会分工，但是整体性的社会伦理和家庭伦理的中心地位，使得职业伦理没有应有的社会意义[1]。到后工业主义(post-industrialism)和后福特主义(post-Fordism)时代兴起的后现代主义思潮，其本质是放弃现代性的基本前提及其规范内容，批判理性主义，崇尚非理性；解构现代主体性；反对同一性、整体性，崇尚差异性[2]。
一、教师职业伦理的涵义及意义
作为一种社会伦理现象，教师职业伦理由四大要素构成：教师职业伦理关系、教师职业规范、教师个人德性（也可称为个人角色道德）和教师职业伦理秩序构成。其中教师职业伦理关系主要指在教育教学中，教师与学生、教师与教师、教师与社会之间的伦理关系；教师职业规范是反映教师职业伦理关系的规范性要求，如各类职业道德规范和准则，具有客观性和社会性；教师个人德性是伦理规范内化为个体的道德选择、道德品性，是个体遵循为人之道所引起的收获、体验，具有主观性和个体性；而当教师根据个人德性，主动遵循教师职业规范并处理好相互之间的伦理关系，便形成了一个井然有序的教师职业伦理秩序。
作为伦理关系的教师职业，是一个社会历史范畴，是伴随着学校的产生而产生的。原始社会早期，由原始部落首领或有生产经验的人承担教师职责，当生产力发展到一定阶段便产生了专门的教育机构——学校，也有了专门从事教育活动的教师。春秋时，孔丘创办私学，在世界历史上第一次正式出现了教师职业。教师职业作为社会分工的产物，古代官学贡献较大，私学当然也功不可没。到了近代社会，教师职业开始制度化。再到现代社会，教师开始在个人本位和社会本位两种价值观冲突中寻找自身的出路。麦金太尔认为，古代社会是以德性为中心的，而现代社会则是以规则为中心的[3]，这种规则中心最典型的代表就是职业伦理。
教师职业的伦理关系特性。教师职业作为一种伦理关系，从根本上说，教师是交往、政治与历史的生成者，与学生、社会共成生命的关系网络。这种对“主体与主体”间交互关系的重点关注，使教师职业伦理区别于其他职业伦理。在教师职业伦理关系中，教师理当成为道德和学问认知、评价、审美、决策、信仰与实践的“生成中心”。这种普遍性与特殊性，让教师职业有了特殊的职责规定，也就是不同的伦理规定。所以教师职业伦理恰是一种维持其与学生、社会关系的德性要求。
教师职业规范的约束。根据目前的教师资格条件，只要遵守宪法和法律，热爱教育事业，具备《教师法》规定的学历、拥有教育教学的科学文化素质和教育能力素质，遵守教师职业道德，身体合格的人便可以从事教师职业。更具体的如美国教育协会颁布的《教育专业道德规范》、我国2008版的《中小学教师职业道德规范》等对教师的职业行为做出了具体规定，但对教师个体的角色道德并未做具体明确规范。正如拉德布鲁赫所说的“每一个职业都有它所要求的爱好和能力，人们不能在职业中发现这些爱好和能力，而只能依职务和理解力渐渐取得”[4]。教师的从教行为必须依法、依规范，否则就是渎职。
对教师个人德性的要求。德性是一个人的道德品质、做人的品格，而教师德性，就是一种能够担当起教师角色职责的专业品质和专业品格，它是教育伦理学的一个范畴，也是与教育情景相关的教育行为准则。教师个人德性正是在履行其职责的活动中对教师职业道德准则的内化和遵循，集中表现为个人的观念情操和品质境界。教师个人德性对教师职业规范的遵守、伦理关系的处理和伦理秩序的生成具有重要的意义，从中产生的教师职业伦理包括教师对职业的认识、职业良心、职业纪律、职业理想、职业信念、对职业规则的信奉等。所有这些教师职业伦理的需求与履行均是教师个人德性不可分割的一部分。教师职业伦理虽是个人的，但也是社会的。教师职业伦理体现了教师个人角色的道德选择和道德品性，也往往是一个时代道德精神的反映，是一个时代所趋的社会角色。
教师职业伦理秩序。由于教师职业伦理在内容上比一般职业伦理更具全面性、先进性、导向性，在影响上比一般职业伦理更具广泛性、示范性，因此其对教师个人的德性也提出了更高的要求。高德性的从业者更能严格遵守职业规范的约束，所建立起来的职业伦理秩序也就更井然。但是由于教师个人德性在其教育活动中并不产生直接的功利效益，使得教师在现代社会“拜金、犬儒”等功利思想的侵蚀和诸多竞争压力的挤压中要保持个人德性的崇高也变得有些力不从心，最终甚至导致了某些道德失范的病态秩序。
二、教师职业伦理的历史演变
伴随着社会分工而产生的教师职业在长期的历史演变中逐渐形成了各时期独特的教师职业伦理。
奴隶制时期，孔子提出了“忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻”的思想，宣扬献身教育、甘为人梯的精神追求和热爱学生、诲人不倦的品德，这些成为中国传统师德的最初内容。继孔子之后，诸子百家学说纷纷兴起，私学进一步发展，形成百家争鸣的局面。秦始皇统一中国后，通过焚书坑儒，采取既禁官学又禁私学的政策，重新把教师拉回到“官私合一”状态。自秦以后，无论是官学还是私学都有了进一步发展，在这些学校里执教的教师，道德标准都必须符合封建地主阶级的利益，必须有利于维护封建统治和等级制度。教师职业伦理即是“为官”之道，也就是符合奴隶主贵族统治需要的伦理观。综观整个农业社会，居于统治地位的儒家思想将教师的地位抬得很高，常常把师与君相提并论，一方面提倡师道尊严，以强化社会的伦理秩序，把师与道完全等同起来，把教师的道德地位放在了极其崇高的地位，也造就了社会对教师的不切实际的如“圣人”般的道德要求；另一方面，要求教师要以身作则，在教育过程中通过处理师生关系来完整地体现社会的要求，成为教育过程的主宰，教师职业的权威性和教师权威也由此产生。
到了近代，中国沦陷为半殖民地、半封建社会，西方科学文化的传入使得中国传统的私塾日趋萎缩。辛亥革命后，新兴的资产阶级民主派对清末的教育进行了一些改革，社会上一些有识之士如梁启超、孙中山、蔡元培、陶行知等人也对教师道德进行了论述。陶行知既有“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身精神，也有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高风亮节。杨昌济以“自闭桃园称太古，欲栽大木柱长天”自勉、华罗庚以“心甘情愿当人梯，鞠躬尽瘁育英才”自律。教师对社会的责任被无限放大，认为教师应当完全承担起人类繁衍、文明进化、个人发育之重任，认定“全世界之人类才能德性皆系之。”[5]随着1966年联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议书》，1975年联合国教科文组织提出的《关于教师作用的变化及其对教学专业的职前教育、在职教育的影响的建议》等规定的相继出台，教师职业有了进一步的立法约束，社会、学校、家长和学生也开始赋予教师越来越多的社会职责和功能，要求教师根据社会不同方面的期望和要求，扮演不同的角色。“从不言及放弃”，“永不承认绝望”是现代社会最鲜明的精神选择。教师作为“科学的传教士”、“人类灵魂的工程师”，只求无私奉献，教师职业从“教书育人”演变为国家建设的“工程师”。教师职业的社会利益最大化、个人利益最小化成为这个时代的特点。
到后现代社会，全民学习、终生学习理念的推行，使得古希腊雅典时代的“乌托邦学习型社会”成为了现实。由于后现代教育注重开放的知识观，主张平等的师生关系、“对话式”的教学观、建构性的课程观，道德关注的焦点也从道德行为者的自我审视转移为制定伦理准则的规定和禁令的哲学，同时“责任的责任”——即决定实际行动是否符合责任要求（超越责任要求）的责任—已经从道德主体转移为超个人的代理机构，它们被授予唯一的道德权威[6]。吉尔兰·罗斯（Gillian Rose）认为后现代的新伦理关注“他者”，既是道德个人的毁灭，又是他新生的契机[7]。在后现代社会里，传统意义上的教师将在地位、作用、师生关系、意义等多面从根本上发生转变，从“教育性”逐渐过渡到“指导性”，或者由“主导”变为“服务”，更确切地，应称之为“学习活动的服务者”[8]。在教育上，教师职业成为了一项道德的工作，不仅有道德的目的，而且还必须有道德的行为，并在道德的方式中去做，其职业伦理演化为人文关怀意义上的道德实践。在个人德性方面，单方面的服从和遵守教师职业道德规范的约定已不能成为评判教师个人德性好坏的标准。
三、教师职业伦理的后现代特征及规定
教师职业伦理历史演变至后现代社会，也逐渐褪去了其奴隶社会、封建社会、工业社会的一些典型特征，接受了后现代的一些要求并加以发展，形成了后现代特色。
1.教师职业伦理的后现代特征
在内容上，后现代主义认为要从每个学生个体发展的独特性出发来设置开放性的课程，而不是“照本宣科”传授普遍主义的“真理”。教师与学生既然共享生命的资源，那么教师和学生均可以成为课程的创造者和开发者。
在形式上，后现代主义认为教师在其职业角色活动中所进行的教育职业活动不是往复循环的工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。这种关注“主体与主体”间的对话关系，是后现代推崇的方式。师生间的交往也推崇以彼此关怀为核心的伦理关系。
在调节范围上，后现代的教师已从“权威话语”的代表渐渐转变为与学生共同成长，共享生命资源的“学习活动的服务者”。随着教师对个体的自我批判与反思成为教师时尚，其个人德性的完善和提升也能更好地调节教育过程中的人际关系、利益关系，使各种教育关系更为协调发展，更好地构建教师职业伦理秩序。
在功效上，后现代主义教育观认为教师职业道德是一定的社会道德的职业化。它所体现的一种教师个体的道德选择和道德品性往往是一个时代所趋的社会角色的道德精神反映，虽具有一定缺陷，但其对自身自律的追求使其精神所带来的社会效益依然可观。
2.教师职业伦理基本范畴的后现代规定
职业道德规范。后现代要求人人认可或尊重彼此的思想和存在，而目前教师职业道德规范在特定的国家中有特定的政治规定，如我国教师职业道德规范中与我国整个社会的泛政治化氛围相协调的部分。当然，教师职业道德规范对教师经济活动的规定必须是有条件的且适当的。如果道德规范超出利益冲突的条件限定，对个体经济活动横加干涉的话，其自身就会丧失道德力量的支撑，并损害整个社会的发展[9]。
荣誉感。由于教师担负着国家教育、传承知识的重大责任，社会对教师寄予了许多崇高的期许，这要求教师具有高度的职业荣誉感和责任感。在言行上能为人师表，作出表率；在实际中能教给学生成长成才的知识。在公众的眼中，教师职业道德水准的高低，往往影响公众对教师和国家教育的评价。
义务。教师从接受聘约的那一刻开始，就得按照教师职业道德规范中所作的约定履行自己的从教义务。在后现代教学观看来，教学义务从根本上来说是教师不断进行创新和超越以体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程，课程不再是预成的、一成不变的文本，而是处于不断生成中的一种体验。其次，教师“依法从教”只是对法律的遵守，对教师底线道德的践行，并不能据此给予其“道德”的评价。
良心。良心是教师作为“社会人”和“伦理人”的关键和保证，它要求教师秉承对教育的信仰，不为来自社会生活中的各种诱惑所动，淡泊名利，诚信做人，平等待人，善意执业。
四、教师职业伦理的后现代发展趋势
由于后现代社会道德环境的宽松，道德主体的多元化、价值追求的多极化开始出现。虽然这种宽松、宽容并不是说人们容忍道德性的“恶”，而是说社会“善”的范围和领域从理想化的层面拓展开来，社会生活的正当领域都是社会“善”的领域。过去，在工业社会由于片面强调社会利益而抹杀个人利益，道德对人的约束主要来自社会和他人。而现在，统一的道德标准对人的制约开始减弱，教师道德的约束力主要来自道德主体的内心，而不再是外部。后现代保留了现代的宝贵成果——教师的“无责任”自主，同时也拿走了现代性所贴上的价格标签和绳索。
1.教师职业伦理关系从“教师主宰”走向“平等者中的首席”。
封建社会对教师提出了“圣人”般的道德要求，学生和社会对教师职业给予了充分的肯定和盲目的崇拜，认为教师职业无比崇高，教师是教育活动中的主宰。现代社会给予教师“灵魂的工程师”的社会美誉，并提出各种道德规范和职业规范来约束教师，教师把建设国家为己任而“照本宣科”地传授普遍意义的“真理”，被外在规范约束下的教师此时依然在教育活动中处于主导地位。而在后现代观念中，教师的个人角色已从二元对立的主体身份转换为共生关系中的“对话者”，从“社会代表者”和“真理的掌握者”转换为“知识的解读者”，从“理性的塑造者”转换为“创造性思维的启发者和智慧的生成者”，教师作为后现代“平等者中的首席”，与学生作为一群个体在共同探索有关知识领域的过程中相互对话与合作，教师是内在情景的领导者，而不是外在的专制者[10]。
教师的伦理意义与他所创造的价值有关，因为教师形象是由别人评判。说到底，教师永远生活在学生之中，这就要求教师的人格比社会人的人格更加健全与完美，他才能在平等的关系上更好地充当好“首席”的身份，以一颗关怀的心去平等地对待他人。希布纳(Huebner)认为，目前的学校已沦为知识的储藏室，而非追求知识的场所；知识成为求知过程中的残余物，只是脱离生活的一种形式，丧失生命的活力和动力，远离精神之外。知识只有融入个人的求知过程中，才能变成生命的一部份，否则只是死的，如果学生被融入僵化的知识之中，学生也是死的，脱离他自己和他人的世界的活力之外[11]。
2. 教师职业规范从他律时期的“服从”走向自律时期的“主动构建”
在“他律”的服从时期，诸如教师职业纪律、教师职业道德规范、教师职业义务等规范都是外在的他律形式，均具有某种强制性与约束性，其道德的核心是义务，往往造成教师将自己应遵守的纪律、规范和应履行的职责当做是外在的、不受自己内心所支配的规定。随着社会政治领域及其他领域对道德领域的干预弱化，社会约束力下降，道德自由的半径也随之扩大，最直接的结果便是社会道德从他律性强制向自律性转化。
后现代教育把“善”定义为主动构建，而不是服从。用卡斯特瑞迪斯的话说，社会直到现在仍用“自我掩盖”来代替“自我构建”，否认或掩饰自我构建的事实是“自我掩盖”的一部分[12]。因此，作为教师道德的他律需要和外来秩序的结果，社会将会面对自我创造的沉淀物。也许，他律需要较事物自身未经检验的计划更容易被遵守，它带来的影响比较能够被承受。正如尼采阐述说，任何被视为“善”或“恶”的东西，都与等级、优越和低下、支配和统治有关[13]。自律社会对“反掩盖行为”痛苦的根源在于，必须面对无法放弃也没有人能够替代的责任。熊彼特很早就观察到，人类的选择是不自由的，这不仅是因为公众没有处于理性地比较选择的位置上，而是常常接受被告知去做的事务[14]。如果对教师及其角色的评价，不仅仅只看到其外在的行为是否严格符合现有的教师职业规则和角色规范，更要考察其行为的动机是否“善”，而不是简单的服从。因此，后现代教育把教师职业道德要求提升到个体自身的需要，而不仅仅是履行职业及角色的需要，要求教师遵从教师职业规则和规范的实质精神。教师的“必须”道德智慧的内化动力源于自身，不仅执行的成本低廉，而且抵御冲击的能力强劲。因此，必须在接受职前培训时就主动将自己应尽的职责内化，对所应遵守的纪律、师德规范和义务的被动“服从”内化成主动“构建”，将良心、荣誉感等个人德性始终置放在与学生交流和成长世界的首位。
3.教师个人德性从“无意识追寻”走向伦理反省与自明
现代社会高度重视和讴歌教师的“伦理人”和“道德人”身份，忽视了教师的自然人和社会人身份，使得教师普遍无意识地追寻于各种关于“无私”和“奉献”的道德高帽，无视自己的人际和人格实境。虽然《爱弥儿》中谈到，将美德成为可能的最佳境况缩小到最小或许也是最隐秘的程度：一个人培养另一个。但教师不可能是道德圣人，于是教育的虚伪就产生了。就知识、能力、阅历等方面而言，教师显然在学生之上；但就道德而言，却很难说学生不如教师。教师因为戴着社会预成的“圣人”高帽之后，就会压抑作为普通人的正常欲求。
后现代教育主张“去中心”和“边界松散”的知识和体验，认为知识是境遇性的自我体验，是动态、开放的自我调节系统的解释。教师在从教的过程中，会遇到许多不确定和不可预知的事物，如他人和社会对教师道德病态的批评。哈贝马斯认为回应批评是必要的，因为“道德的（das Moralische）始终是自明的”（菲舍尔语）。教师伦理反省的处境，实际上是“人际关系”的处境。伦理反省是教师德育的关键，是教师在不同的人际关系处境中，探求什么是响应“世界”这一实体的最恰当的负责任的行为。因此，当教师要做出有关原则性的行动时，必须对个人的人际关系处境有全面的了解和评估。只有通过沉思和反思才能对自己的从教和个人德性进行回顾和总结，通过这种认识及行为倾向，以内隐的形式影响、调节个人的从教行为和个人德性的缺陷。反思之于教师，无论是从初衷还是从归宿来说，都是教师主体和教育本体的一次积极的自我敞亮、自我审视的行为，以达到发展自我、提升自我的最优化[15]。
4．教师职业伦理秩序从“规则中心”走向“关怀中心”
封建社会教师职业伦理秩序以“德性”为中心，而现代社会以“规则”为中心，后现代认为教师个体的德性使然已经开始弱化外部规则的约束，开始追求一种关于道德的智慧实践，构建一个以关怀为中心的智慧共同体。人类精神的自主性是教师道德的第一要义，没有意志的自主与自由，也就没有道德存在的本体。因此后现代教师职业伦理秩序需要教师自律性的职业所“必须”的道德、角色道德、职业规则等内化与升华，而这种对“必须”道德的内化与升华则需要教师心存关怀，用智慧加以灌溉。
在教师的自身成长过程中，对自己知识观、学生观、价值观构建的关怀，是教师作为社会道德所趋的精神反映，是教师在个人职业道德、角色道德的升华过程中应持有的态度。在遵循师德规范过程中，对自己的言语、行为、举止、衣着等智慧选择的关怀，是教师在教育学生时应该注意的榜样和行为的示范，是教师在服务学生过程中应该规范的行为。在教育教学的过程中，对学生成长和同行教师德性的关怀，是教师在职业生涯中对学生负责、对社会负责的重要精神要义。亚里士多德告诉我们，好生活或者eudaimonia(幸福；它是对人而言的善）是一个依照德性的活动；每一个德性都是作出(正确)选择的性情倾向，它通过经验而得到训练或发展，而不是天生的[16]。只有本着以关怀之心实践智慧的教师，才能善于选择通达eudaimonia(幸福)的手段，才能构建井然有序的伦理秩序。
总之，教师职业伴随着社会分工而产生，教师职业伦理始终与教师职业伦理关系、伦理规范和个人德性息息相关。反思教师的职业伦理及其历史演变，无论是古代社会、工业社会，还是后现代社会，“他律”时期统一的职业规范对教师的制约性的减弱，教师个人德性的好坏已不能简单从其是否遵循了教师职业道德规范、是否处理好了职业伦理关系等要求来评价。由于后现代社会教师职业道德的约束力和职业伦理秩序的构建主要来自道德主体内心的“自律”，所以，如何实现道德自我的发展与提升仍旧是教师需要一生追寻的人生哲学。
参考文献
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[12]参见Cornelius Castoriadis， Institution of Society and Religion, trans. David Ames Curtis, in Thesis Eleven, Vol. 31，1993 ：1-17.
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To interpret teacher’s vocational Ethic in Postmodern
LONG Xian-zhong XU Ye SHU Chang-chun
Key words: Post modem; Teachers; Professionalization Ethic
（责任编辑 陈剑光）
幼儿园青年教师论文范文第4篇
摘要：在高等教育大众化的过程中，高学历、年轻化已成为高校教师队伍构成的一个基本特征。青年教师教学能力发展及培养状况不容乐观。以校本培训为主，系统设计培训课程，促进青年教师教学能力发展是新时期各高校提高教学质量的关键。
关键词：高等教育大众化；青年教师；教学能力；专业发展；北京工业大学
近年来，随着我国高等教育快速发展和规模扩张，大批青年教师充实到高校教师队伍中来。青年教师不仅是高校建设和发展的希望，也是高校教学、科研任务的主要承担者。
但是为了应对大学规模快速扩大带来的矛盾，博士到校，直入讲师，两年后凭科研成果立升副教授，本应承担的助教职位由学生替代，老教师对年轻教师的“传帮带”过程也被取消，以往助教和讲师这一锻炼和培养青年教师教学能力的重要环节和阶段就这样被省略掉了。同时，现有对青年教师教学能力的培训也还存在“培训内容偏颇，培训机制不完善，少有职业化的培训教师，结合高校性质和自身特点而开发的个性化培训很少”等不足，我国高校青年教师教学能力发展及培养现状不容乐观。
因此，加强青年教师教学能力的发展成为高校教师队伍建设的重要任务。
一、青年教师教学能力发展的目标、内涵和途径
探寻培养和提升青年教师教学能力的最佳途径和有效措施，已成为高等教育大众化阶段提高教学质量的关键。而这首先需要我们从理念和理论上正确认识青年教师教学能力的目标、内涵和途径。
1.青年教师教学能力发展的基本目标是胜任教学
高校青年教师首先要面临的共同课题就是教学，实现从学习者到职业教育者这一角色的转换。高校青年教师大都有硕士、博士学历，拥有较丰富的专业知识，但应该教什么，如何教，是需要理论支持和系统设计的。因为，大学教师这一职业有如医生和律师，是一个专业性很强的职业，教学本身也是一门科学，它既需要教育教学理论知识，更需要教育教学专业技能。所以，夯实基本教学技能是关系到青年教师能否站稳讲台、能否成长进步的基础性问题。因而，青年教师培训的首要任务和基本目标是胜任教学，通俗地讲，就是如何上好一门课。只有青年教师都能胜任教学，才能保证大众化高等教育背景下的本科教学质量。当然，需要强调的是，这仅仅是一个基本目标。
2.教学能力发展是当前青年教师专业发展的核心内容
大学教师职业具有双专业特性，教师专业发展不仅是其学科专业的发展，还是其教育专业的发展。应该说，当前青年教师高学历的特点基本上解决了其学科专业发展的问题，但“从教师专业化的角度审视，高校教师应该既具有解决‘教什么’这一问题的学科专业知识，又具有解决‘如何教’这一问题的教育专业知识。只有把‘教什么’和‘如何教’的问题都解决的高校教师，才是一个真正合格的教师”。所以，教学能力发展就成为其专业发展的核心内容。我校对近三年来参加本校培训的青年教师进行了调查，54.8％的教师在教学中遇到的主要问题是教学方法和教学技巧的缺乏，34.2％的教师不够了解学生和缺乏对课堂组织和课堂纪律的驾驭能力。
3.校本培训是高校师资培训的重要途径
所谓校本培训，是在教学工作中由专家、同行们组成一个培训主体，共同进行教学过程的观摩、分析、改进的研究性学习过程，培养教师如何教育学生提出问题、研究问题、解决问题的能力和方法，注重教学的过程，促进师生互动、共同发展。校本培训是在教师工作岗位上的一种案例分析的培训，具有很强的实践性、可行性和针对性。它更加关注教师教学实践所在的学校及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，更加关注教师的个性和特殊性，使教师培训更具活力和效益。因而，它是一条比较有效的青年教师教学能力培养的途径。
二、构建青年教师教学能力发展长效机制：北工大的实践与效果
基于以上认识，我校从2006年开始，将原分散于人事处、工会和教务处的各项培训进行整合和系统设计，探索有利于提高青年教师教学能力的校本培训模式。
1.实践举措
(1)通过“双证”上岗、严格督导、有效激励等举措，使青年教师教学能力培养与发展制度化、规范化。
“双证”上岗是前提。2007年学校修订了《本科教学工作规范》，严格执行本科课程主讲教师“双证”上岗制度：一是岗前教师职业培训，包括北京市高校教师岗前培训和学校组织岗位培训两部分，合格者颁发相应的岗前培训合格证书。二是助课培训，包括学院和学校培训两部分，其中新教师进校第一年由学院为其配备助课导师，完成至少一门本学科专业课程的完整助课任务；在此基础上，学校于第二学期组织开展全校性教学能力集中培训，合格者颁发合格证书。获取“双证”是主讲本科课程的先决条件。目前已系统开展三届，培训了406名青年教师，其中获“优秀”的86名，取得培训合格证书的374名，不合格的32名。对培训过的青年教师教学效果跟踪表明，学生评教成绩均达到80分以上，专家跟踪听课评价基本属于“良”这一级；不合格者不聘教师岗位或重新培训。制度保障和强化了对教师胜任教学的基本教学能力的培养。
严格督导是保证。对于培训合格新上岗的教师，第一年上课校督导专家跟踪听课。并通过专家“集中督导”、“面对面督导”和“督导之声”电子信箱等多项举措，加强对青年教师的“导教”；对违反教学规范、教学效果差、学生不满意的教师，依规严格处理，直至“下课”：但“严格”是以“发展”为基础，对教学水平和质量暂时上不去的教师，学校与学院合作组织专门的帮扶小组开展一对一的帮扶。
有效激励是动力。完善一年一次的优秀教学质量奖，创建“教学优秀奖”，并列为校级三大奖项之一。修订《教育教学研究奖励办法》，对教研和教改成果进行奖励，并对校级以上的各项教改立项给予1:1的经费配套。实施教师职称评聘教学考核一票否决制。从而建立起比较系统的教师教学能力发展激励机制。近五年先后评出校级“优秀教学质量奖”136人次，评出学校“教学优秀奖”181人次；近三年先后奖励教师教改成果75项，涉及303人次的教师和教学团队。同时，对教学效果好的教师进行专项经费支持，共支持80万元，鼓励开展创新教学的研究与实践。
(2)整合并系统设计青年教师教学能力培养、培训课程体系，切实提高青年教师教学能力。
岗前培训重视基本教育教学原理和校史、校情教育。北京市师资培训中心岗前培训课程包括：教师职业道德、高等教育理论、高等教育心理学和基本的教育技能等课程学习，使新教师接受良好的职业道德和大学教学基本规律和一般教学程序的教育；学校组织的新教师岗前培训课程主要包括：校史、校情、教学科研校规教育，教学经验丰富、师德先进的优秀教师的讲座，野外拓展和心理辅导相结合的团队合作意识与精神培养等，使新教师迅速熟悉工作环境和学校的文化氛围。两项培训对刚
走上工作岗位的青年教师由学生到教师的角色转换提供必要的心理准备和基本的技能基础。
学校教学能力集中培训强调大学基本教学规律和教学方法培训。集中培训的课程内容主要包括：如何成为一名优秀的大学教师，如何上好一堂课，如何合理使用多媒体教学技术，如何有效使用网络辅助教学，如何教会大学生学会学习等。每一具体的培训模块均采用理论与实践相结合的方法，包括优秀教师示范、名师点评，培训教师分组讨论，培训教师试讲、名师点评，网络教学实践等。根据我们的调查，41.1％的教师表示从优秀青年教师的示范教学中受益，68.4％的教师表示受益于试讲和专家点评。
学院助课培训定位于学科教学法和学科教学能力的培训。研究表明，教师的学科知识与学科教学知识的掌握和结合程度是区别新手教师和专家教师的本质区别。对当前高校青年教师来说，博士基本上是作为高校教师的必备条件，这从某种程度上意味着他们在学科知识的掌握上是没什么问题的，关键就在于学科教学知识，即“教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化给学生的知识”。而这种知识的获取主要是通过大量实践，在师生互动、师师交流，特别是教师本人的反思实践中获得。基于这种认识，我们将学科教学法和学科教学能力培训放在各学院，以“导师”制针对教师本人的学科专业开展有针对性的助课培训。同时，组织相邻相近学科、专业的教师开展示范课观摩。调查表明，94.5％的教师认同青年教师培训应以学院为单位组织进行。
整合培训专项和教学竞赛，组织专项教学能力提高性培训。教务处和工会联合组织全校两年一次的教学基本功大赛和组织参加市教学基本功大赛，同时教务处组织全校教师参加各级多媒体课件大赛、教学软件大赛和教学论文大赛，并施以专门的培训。目前已举办七届校级教学基本功大赛、五届青年教师优秀学术论文评选及交流活动、每学期举办1～2次青年教师教学经验交流学术沙龙活动等。另外，实施青年教师实践技能校内外专项培训、双语教学国内外专项培训、精品课程骨干教师校内外培训等，近五年共有1095人次参加过专题培训。
创办“教学名师论坛”，大力推广研究性教学。2006年创办“教学名师论坛”，聘请高等学校教学名师奖获得者及教学专家为全校教师、特别是青年教师开坛讲学。具体以两种方式开展：一是针对全校教师，请名师谈自己的教学经验、教学方法、教学艺术，让不同学科专业的教师现场感受“名师”风采与艺术。近五年先后邀请高等学校教学名师奖获得者和著名教育理论专家范钦珊、袁驷、吴思诚、顾沛、李尚志、蔡克勇、杨叔子等，共举办“教学名师论坛”38次，先后有教授、副教授和中青年教师7600余人次受益。二是以学科、课程为核心，举办研究性的学科“教学名师论坛”，针对不同学科专业，如大学物理我们请南京大学卢德馨教授，力学请清华大学范钦珊教授，数学请南开大学顾沛教授等。同时，将教师教学能力发展与教学团队建设捆绑，建设以副教授以上牵头、以课程和课程群建设为目标的课程教学团队，重点建设了37个校级教学团队。
把师德教育贯穿于培训的各层次和全过程。师德是教师之魂。名师报告、助课实践中“导师”的言传身教、示范和试讲中专家点拨，整个培训过程自始至终强化对青年教师教书育人职业意识和良好师德的培养。
2.实践效果
综合来看，通过几年实践，教师队伍的教学能力整体得到保证和提升，一批优秀教学骨干脱颖而出，有的成为校教学名师，有的成为校级精品课程负责人或者校教学团队的带头人，更多的成为各学院学科教学骨干。如在第五、六、七、八届全国多媒体课件大赛中，我校共获34个奖项：在2006年作为优秀组织单位的唯一代表在教育部组织的表彰会上介绍了我校的经验；在第七届大赛中我校荣获10个奖项，是获奖最多的学校。北京市青年教师基本功大赛中我校先后有11位青年教师获得奖项，其中2007年第五届大奖赛中，我校3名青年教师参赛，2人获一等奖，1人获二等奖，成为获一等奖比例最高的学校。
3.不足及改进设想
(1)短期培训与长期跟踪、青年教师与各年龄梯次教师的培养相结合。高校青年教师的成长并非一蹴而就，而是一个长期的学习、探索、实践循环往复的过程；另外，目前我校的培训主要还放在青年教师队伍上，而对中年以上教师考虑很少。实际上，一方面，当前全球性的高等教育教学改革已非常深入，特别重视教学方法、创新教学等方面的探索与改革；另一方面，我们在调查的过程中，大多数教师表示培训应该贯穿各个年龄阶段。我们初步设想，下一步对于没有接受培训的中年及以上教师拟开展教学观念、教学方法方面的针对性培训。
(2)探索新时期工科教师工程背景与实践能力的有效培训模式。作为以工为主的地方院校，青年教师的工程实践能力有待提高。青年教师基本上从学校到学校，几乎没有什么工程背景和实践经历，这对于工科培养学生创新能力和实践能力是非常不利的。因此，今后要有计划探索增强青年教师工程背景与实验实践动手能力的培训，如让青年教师直接进企业工作一段时间、与企事业单位建立起紧密的产学研合作关系等。
[责任编辑：余大品]
幼儿园青年教师论文范文第5篇
中青年骨干教师是教师队伍的中坚力量，是实施素质教育和推进课程改革试验的先锋，能在教书育人、教育科研、教育教学管理等方面起到引领和辐射作用。根据素质教育的实施要求和学校发展的需要，立足我校教师队伍建设的内在需求，多层次、多形式、有计划、有组织地开展教师培训工作，坚持以人为本，实事求是，按照教师队伍群体的不同特点和层面来进行培训，使培训工作逐步走向科学化、规范化、合理化。
二、培养目标
1.提高中青年教师的教育教学能力和专业理论素养，更新教育教学理念。
2.加强对教材教法的研究，提高教师的学科专业研究能力。 3.提升、锻炼中青年教师的教育教学基本功，促进青年教师的全面发展，形成富有个性的教学风格。
4.营造学习氛围，培养学习型中青年教师，树立“终身学习”理念，全面提升青年教师的文化底蕴和专业素养。通过多种形式，宣传先进的教育思想和教育理念。请教育专家、先进人物到校辅导讲座，引导广大教师树立正确的教育观、学生观。充分认识教师在学校教育教学之中的重要地位，进一步提升教师育人工作的积极性、主动性。
三、培训内容 1.师德培训
不断规范教师的职业道德行为，重点是增强教师的责任感、事业感，帮助教师形成良好的心理素质，加强对《教师法》和学校制定的“加强教师师德规范”实施意见学习，使中青年教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，树立热爱学生，教书育人，为人
师表的意识和责任感，开展教师心理健康教育，不断完善教师人格，培养教师积极向上的人生态度。
2.现代教育理论培训
帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的认识，要求教师运用信息技术与学科整合，独立制作课件。促进教师更好的掌握现代教育和办公技术手段。
3.教育教学技能的培训
(1)加强青年教师“三笔字”和简笔化的训练，重点提高教师板书，板画的能力。
(2)加强青年教师的课堂教学能力、驾驭能力、引导能力、师生互动能力的培训。
4.教育科研能力的培训
加强教师教育科研理论的学习;增强“科研兴校”“科研促教”的意识，懂得教育科研工作对提高学校教育教学质量的重要性，鼓励教师积极参与对科研课题的研究，不断探索、营造浓厚的学习氛围，不断提高教育科研水平。
以上各项内容的培训，教科室分阶段、分步骤制定培训计划，确保培训内容的落实。
四、主要措施
1.建立健全教师培训制度;
加强教师培训管理机制，切实加强教师培训，保证培训时间，保证培训工作顺利进行，各教研组要根据各学科情况制定学科教师培训方案。
2.立足教研组教学活动;
以教研组为单位，开展“备课、上课、评课、公开课、观摩课”等系列活动。要结合学生和学科、课堂实际，组织交流讨论，不断积
累经验，提高教育研究能力，每个教研组每月举行公开课活动，组织评课活动，要有计划有活动记录，有总结;每学期有一次观摩课，做到准备充分，能起到示范作用。
3.通过示范课带动整体教学
发挥名优骨干、中学高级教师的作用。各科组织示范课，通过他们的示范课为中青年教师抛砖引玉，使中青年教师认识职业教育的特点，学会教学理论的适用进行实际教学，实现有效教学，达到更好的教学目的。
4.举行各项教学教研竞赛活动
在学科示范课的基础上，举行各种教学教研活动竞赛，促进教师素质的提高。
5.通过讲座深化理论理解
学校将不定时邀请专家、学者来校进行学术讲座，开拓教师视野、丰富教师阅历，增加教师理论培训的深度。
6.加强校外学习交流
分期分批地选送骨干教师到企业和行业学习, 有条件的情况下组织教师外出听课、学习、考察，培训的教师回校后必须写出汇报材料，安排时间对全校教师进行汇报，传达学习精神，以便多人受益。
7.学校要重视名优骨干教师的培养与使用
有计划地送派他们参加有关教学研究，学术研究的会议，及时了解科技发展动态、开阔视野。要创造条件，让他们做好教学经验的总结，切实起到名优教师的骨干作用。
8.建立“导师制”的结对帮扶
具有中学高级职称和名优骨干教学经验丰富，理论水平高的老教师要和青年教师结合成教学上的帮扶对子，以老带新。让新教师通过经常听老教师的课不断与老教师交流，达到教学水平上的互相提高。
9.教师应遵守学校的各项规章制度，服从分配，积极参加各种政治活动，教学研究活动，每学期至少听课10学时，并做好记录。主动承担班主任工作，积极参与学生政治思想工作，做到教书育人。
五、培训方式
我校校本培训分校级培训、教研组培训、个人自学三个层次进行。 1.校级培训形式：
(1)学校组织专题报告、讲座或培训班。 (2)组织各项教学评比。
(3)定期对全校教师校本培训情况进行考评。 2.教研组培训形式：
(1)听课、评课和集体备课。
(2)以教研组为单位，开展专题行动研究。各教研组每两周必须进行一次专题研讨和学习活动。
(3)开展校本课程开发的研究。 3.个人自学主要包括：
(1)根据学校的统一安排，学习有关现代教育教学理论及相关的教育法规，做好读书笔记。(2)撰写教学总结(反思)。每学期要求每位教师撰写一篇教学总结和若干篇教学反思。学校将组织有关人员在期末进行检查，根据实际情况，认定其培训课时。
六、培养对象
年龄在40岁以下，或到校任教、工作不足三年的教师及名优教师
四、培训及培养过程：
分为两个步骤进行。即：短期培训(2014年8月2015年2月)，长期培养(2015年2月2017年7月)
(一)短期培训
第一阶段：时间：2014年89月
成立校本培训(青年教师)领导小组：负责、指导、督查校本培训协调工作，制订培训预案。
第二阶段：时间：2014年910月
1.启动培训，召开动员会，由学校领导及相关管理人员和指导教师进行培训。
内容：分析目前学校青年教师队伍的现状，培训的目的和意义，讨论修订培训方案。
2.校纪校规;教师职业修养(包括教师职责); 3.教育教学方法;
为新教师安排经验丰富的培养指导教师。每位新教师写出自已成长计划及三年规划，提交校领导审查。
第三阶段： 2014年11月12月
内容：新教师进课堂观摩听课，写出心得体会，与指导教师交流经验。各指导教师为新教师进行阶段小结，写清该教师在教育教学方法应该注意的地方和他们应该努力的方向。新教师细心准备一堂汇报课。各教研组召开相关会议，与新教师交流经验。学校青年教师在交流经验过程中，写出自己的成长计划。
第四阶段： 2015年1月
内容：新教师公开课汇报，学校将相关资料归档备查。
(二)长期培养
新教师根据前一阶段的培训情况，谈感想，作规划。学校根据每人特点，写出培养计划。并与前期每位指导教师进行结对活动，进行长期培养，要做到相互促进，共同提高，使青年教师早日成为学校的教育教学及管理的骨干教师。
1.读书活动：阅读教学杂志，共享阅读心得。通过自行阅读教育
教学专著和教育教学经验，青年教师作为中心发言人轮流交流阅读心得，导师点评交流成效，促进学习方式不断优化，促进教师不断发展。
2.名师讲坛：邀请相关专家或有经验的教师开展具有实战价值的专题讲座。通过讲座交流，提高青年教师的专业能力，为全面提高教学质量提供经验保障。
3.带教结对：协同相关处室，坚持积极有力的推进“老带新”工作，促进青年教师的快速成长，结合学校“老带新”工作的要求，对指导教师和青年教师提出的要求落到实处。
4.课堂听评课：青年教师培训最终落在课堂上，通过自主跟踪听课、推门听课、汇报上课等形式来完成。通过听课、评课，及时总结经验教训，进一步提高授课能力和水平。每一学期，每位青年教师至少安排一节过关汇报课，由质量督导小组教师和指导教师共同考评过关。
5.磨练基本功：通过组织40周岁以内教师开展非骨干系列教师基本功(粉笔字板书、简笔画比赛)展示和比赛促进青年教师基本功不断提高。
七、具体措施
(一)成立青年教师培养工作领导小组，规划、实施青年教师培训工作。
(二)实施“带教活动”，让新教师与骨干教师“带教结对”，使青年教师在指导老师的带领下，言传身教，健康成长。
1.建立指导教师制。有关处室为青年教师配备具有教学经验的中级以上职称的教师担任指导教师(指导人数不得超过3人)并填写指导教师指导计划表。每一位青年教师根据本人发展需要制定个人的3年成长计划
2.加强继续教育。青年教师按学校有关规定完成培训及其他各项
培训等和有关教育部门组织培训任务。
3.指导教师要在每学年初制定指导计划(该指导计划应该经过有关部门负责人批准并签字)，按照计划定期安排指导，做好指导记录，记录中要指明其优缺点，提出改进意见。
4.指导教师要安排青年教师每学期至少听5次(每次2学时)示范课并予以检查。青年教师每次听课均需写出听课纪录卡(见附件3表格);如果青年教师已开课，指导教师每学期至少要听课34次，并将听课情况与青年教师交流指导，按学校规定填写听课记录卡。
5.青年教师开课前必须进行严格试讲(含教学安排、课堂教学、教学大纲、教案及教师本人对所讲课程全部内容的理解程度等)，以全面考核其课程准备情况。试讲由教研组组织，参加考核的应是教学经验丰富的教师，人数不少于7名，其中必须有青年教师的指导教师参加，分管教学的校长负责人参加。
要求带教双方按照学校要求履行各自职责和义务。(见附件)
(四)开展系列活动为青年教师成长搭台铺路
1.每学期初、末分别召开青年教师会议。宣读青年教师工作计划，总结青年教师工作，寒署两假期适当布置学习内容。
2.学期初组织一次青年教师专业理论考试，以督促青年教师提高理论水平，提升专业素养。
3.扎实开展以课堂教学为突破口的教学练兵活动，每学期结合学校教学计划合理安排青年教师的诊断课、汇报课、优质课，搞教案、板书、说课、课件、教学能手评比等青年教师基本功竞赛活动。
4.开展一次青年教师技能展示活动
(五)组织青年教师相互交流，听取青年教师有关学习、工作、生活方面意见，总结交流教学实践中的得失、体会、业绩。
(六)学校有计划地派青年教师外出学习培训，以开阔青年教师
视野，提升青年教师的理念。
八、考核
1.师德表现：通过领导审查、教师互评，学生测评来评价其师德状况。
2.教学工作：由教务处组成检查小组对新教师的各项达标要求进行检查，如听课笔记、教案、作业批改、课后辅导等。并对指导老师的工作量、工作业绩进行考核。
3.教育工作：包括班主任、及其他政治思想工作的具体表现。由政教处负责进行考核。
九、建立档案
专项教学档案包括：(1)带教结对登记表;(2)青年教师的听课笔记、评课记录;(3)汇报课、考核课、业务竞赛的内容;(4)各项比赛的成绩和记录;(5)各项检查考核评估结论及其记录;(6)每学期教学成绩及竞赛辅导成绩;(7)青年教师参加培训的有关情况和成绩等;(8)班主任工作笔记及评价结论等。
附件：
1.昆阳镇第二小学指导师职责 2.昆阳镇第二小学青年教师职责
昆阳镇第二小学 2013年8月
附件1：
昆阳镇第二小学指导师职责
1.全面关心青年教师的工作、学习、生活和思想。了解青年教师的日常工作情况，指导青年教师及时调整工作目标和工作方法。
2.指导青年教师教师拟定教学计划、把握教学环节，特别是“备课、上课、批改、辅导”等环节。
3.为青年教师制定技能培训计划，确定训练项目，督促指导青年教师苦练专业技能。
4.精心指导青年教师备好课，认真查阅教案，给予悉心指导并签注指导意见。每学期重点审阅10节备课教案。
5.每大周听青年教师的课不少于一节并认真记录, 按照一节好课的评价标准评课，评议优缺点，写出指导意见，学期末上交备查。切实做到“课前指点、课堂指导、课后评价”，指出教学中的不足和改进方法，促进青年教师教学能力的提高。
6.认真审查青年教师批改作业或试卷情况是否认真，是否达到要求，讲评是否有针对性，提出改进意见。每学期重点审查批改情况至少5次。
7.向青年教师提供各种类型的示范课，让青年教师有更多的学习机会。
每学期指导青年教师上一节部内或校级公开课或汇报课。指导青年教师命制学科试题12套。
8.鼓励、指导、帮助青年教师积极参加各级各类竞赛活动，使其得到更多的锻炼和提高。
9.指导青年教师完成学校布置的各项工作，任务。每学期末对青年教师做出一次书面综合评价。
附件2：
昆阳镇第二小学青年教师职责
1.在指导教师的帮助下，对自身的教学情况和业务水平认真全面的剖析，明确提高的方向和成长途径。
2.每学期在指导教师的指导下，认真制定师徒结对工作、学习计划，并在开学第三周交教务处。
3.认真钻研教学环节，主动请求指导教师指导，虚心接受指导教师的意见，对指导教师指出的不足要仔细研究，及时改进、提高;主动邀请指导教师亲临课堂指导自己教学。
4.教学中的疑难问题要主动请教指导教师，在指导教师的指导下加以解决。
5.虚心向指导教师学习，随时接受指导老师检查，及时改进工作和教学方法。
6.在指导教师的指导下，积极完成技能训练，参加各级各类竞赛活动。
7.主动听指导教师的课，每大周不少于2节，听课要认真记录，并写出体会。学期结束记录上交备查。
8.每学期向同组老师上公开课或汇报课不少于1 次，虚心听取意见并写好教后记。
幼儿园青年教师论文范文第6篇
一、技校青年教师队伍的现状
由于多种原因，技工院校青年教师的整体素质离社会需求的差距较大，主要表现在以下方面：
1.培訓制度不健全
许多学校对青年教师的培养缺乏一套完整的计划，加上日常工作量较大，即使有计划也难以落到实处。许多学校的青年教师都是在开学前直接向社会招聘而来，且大多不是师范院校毕业生，虽然基础知识是够用的，但是教学能力欠佳。
2.青年教师理论知识偏多、实习操作技能不足
现在的青年教师基本是三门教师，即从家门到校门再进单位门。尽管他们有满腔热情，也有一定的专业理论知识，但技术等级不高，实际操作能力较差，教学能力不强，无法承担中高级技工班的实习教学任务。
3.部分青年教师缺乏敬业精神
一些青年教师并未真正认识到教育事业的神圣和崇高，并未将教师职业当成毕生奋斗的事业，身在学校心却不在讲台，讲实惠，追求物质利益，敬业精神不足。
4.满足现状，教学研究不够
因为政策原因，许多学校的青年教师没有正式编制，这使他们心理上没有归属感，客观上造成部分青年教师只满足于工作现状，不愿下功夫去搞教学研究，因而教学方法得不到改进，教学能力得不到锻炼提高。
二、青年教师培养的途径与方法
学校的生存发展离不开教师，而青年教师又是教师队伍的主力。因此技工院校应有目的、有计划地加强对青年教师的培养，使之快速成才。
1.注重提高青年教师的思想素质
一名青年学生要成长为合格的技校教师，就必须具备较高的政治思想素质、要有献身职教事业的精神、要有一颗关爱学生之心。因此，我们必须把思想政治教育放在青年教师培养的第一位。在青年教师进校之初就要加强思想政治教育，加强职业道德教育，增强他们教书育人的自豪感、责任感。
2.完善培养机制，提高青年教师的教学水平
技校教师大多不是师范科班出身，对教育教学工作的技巧和要求把握不准，对教师的职责认识不清。因此学校要制定一个系统的培训计划，建立完善的培训机制。
3.加强青年教师的继续教育
技工院校不仅需要传授知识，更需要提高学生的实践能力，使学生具备一技之长，更好地为社会服务。这些决定了技校的招生专业不是一成不变的，常常需要根据地方企业对技工的需求而改变。这就要求教师时刻做好转型的准备，要有适应新专业、新课程的教学能力，而学校也要通过多种渠道给青年教师创造学习深造的机会，尽可能安排青年教师在职进修或脱产学习，不断拓宽知识面，鼓励青年教师跨专业、跨学科学习，使之成为教学多面手。
4.建立合理的激励机制
激励的最大作用是激发教师的潜力。对于走上工作岗位不久的青年教师来说，除了加强精神鼓励、培养青年教师的使命感和对学校的归属感以外，还应积极支持他们进行学术研究，参加专业实践锻炼及职业资格证书考核或专业技能鉴定考核，鼓励青年教师提高学历水平和专业技能水平。对于“研”有成果，“学”有提高的青年教师，要在评优评先和职称评定上给予政策倾斜，使他们获得更多的成就感。学校实行有效的激励机制，可以更好地激发青年教师的工作热情，使他们确信通过努力能够获得更好的个人发展机会。
5.提高青年教师的育人能力
可以通过举办各种类型的师德教育培训班，邀请各级先进、资深教师进行师德教育讲座等方式，使青年教师尽快提高育人能力。鼓励青年教师积极承担班主任工作，在实践中探索学生培养的特点和规律。另外要使青年教师明白，自己科学规范的教学行为、健康向上的精神风貌、良好的个人素质对学生的成长会产生深刻的影响。
6.开展教学技能竞赛，提高青年师资素质
根据技工院校教育特点，在青年教师中应多开展教学技能竞赛活动，如机械专业教师的车、钳工技能竞赛；旅游专业教师的餐饮摆台，景点导游技能竞赛；普通话、教案、课件评比等。利用青年人热情高、不服输的特点，通过教学基本功和专业技能操作竞赛，使青年教师的教学基本功得到快速提升，以促进教学质量的不断提高。
7.注重提高青年教师的层次
技工院校要不断提高教师层次，扩大教师视野，积极实施名师培养工程，要有计划地组织教师走出校门，到职业教育搞得好的院校和行业参观考察，学习取经；要支持教师走出去参与地方科研项目的鉴定、论证以及科研项目规划、申报等工作，促进地方科技和经济建设的发展。而在这过程中，应尽量提高青年教师所占的比重。
教师从事的是创造性脑力劳动，需要有旺盛的精力和高度的创造力。生理学和心理学表明：人的智力与年龄有很大关系。以记忆力而言，最佳年龄是18～30岁；以理解力而言，最佳年龄是30～45岁。一个人的创造力“黄金时代”约在25～40岁之间，其最高峰值是37岁左右。因此只要我们多给青年教师机会，多给他们以指导，学校必然会得到丰厚的收获。
（作者单位：河南省洛阳市人力资源和社会保障局
职工教育研究室）
