原创幼儿园教学论文范文第1篇
【摘要】中学高职称教师持续发展有其自身的差异性、阶段性和矛盾性。面对教育发展的新形势和中学高职称教师队伍的新变化，通过对教学一线高职称教师的问卷、访谈等调查研究，系统分析他们专业成长发展的明显特征及其内、外部影响因素，从中找出专业发展的一般经验和规律，可以进一步发现高职称教师发展需求，使其突破发展瓶颈，产生自主发展动力，走出现实发展困境。
【关键词】高职称教师；专业“再发展”；基本特征
中学高职称教师是指拥有较高专业技术职称并具备较高学识水平和较强专业技术能力的中学教师，其专业“再发展”是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，也是专业信念、知识、能力、人格和智慧等不断更新、演进和完善的过程。研究这个教师群体的主要目的在于促进教师自我生命价值的实现，为学校名师队伍发展注入活力，使学校教育教学质量不断攀高。在课题研究中笔者发现，中学高职称教师专业“再发展”基本特征有三个方面：差异性、阶段性和矛盾性。
一、差异性
不同高职称教师的专业化发展特征和轨迹尽管会存在一定共性，但也必然存在众多差异。因为高职称教师的发展首先是教师的个体发展，而每个教师的天赋特长在各自专业化发展道路上影响因素以及个人的努力程度都有很大的不同。因此，高职称教师如何认识自身发展的瓶颈，突破自身的平庸，查找与名师发展之间的差距，就显得尤为重要。
笔者深知高职称教师持续发展过程中呈现的差异是丰富的，也是复杂的；差异的出现有些是偶然的，有些是必然的；差异的原因有些是一致的，有些是不一致的；有些有规律可循，有些杂乱无章。但还是从千头万绪中试图从年龄、学科、性别的差异条件中，查找高职称教师专业发展的差异原因，以进一步探索高职称教师持续发展的促进途径。
（一）年龄差异
如果以女教师55岁退休、男教师60岁退休来计算，那么一名女教师在高级职称上度过的是20年，男教师则是25年，这一工作年限还将因为国家人社部即将出台的延迟退休政策而增加。这一事实告诉我们，高职称教师工作年限是很长的，处于不同年龄阶段的高职称教师的专业发展需求和专业发展能力很不一样。
30～45岁这一年龄阶段的教师，往往具有较强烈的事业心和明确的专业发展目标，他们精于工作，勤于学习，专于研究，其中的佼佼者脱颖而出，成为校级、市级骨干教师和市级学科带头人。45～50这一年龄阶段的教师处于重要的分化阶段，一方面，其中的佼佼者沿着专业化发展的道路进一步发展，成为省特级教师和正高职称教师等明星教师（大部分省特级教师和正高职称教师在这个年龄阶段评审通过）；另一方面，多数高职称教师由于各种内外因素的影响和专业发展认识的局限，感觉持续向前发展无望，逐渐满足于成为课堂教学的熟手和骨干，不愿在科研、学习上付出更多，专业发展处于停滞状态。55岁以上的高职称教师，已经被评为特级教师和正高职称教师的，进入人生的黄金发展期，成为真正的学科引领者，课堂教学只是他们工作的一部分，讲学传经、著书立说成为他们教育生命的重要一部分；另一部分骨干型的高职称教师，如果被评为特级教师和正高职称教师无望，那么也就不再热衷参与各类职称和荣誉称号的评选，内心较为失落，易陷入专业发展的困惑；还有一部分较为普通的高职称教师，开始进入“等退休”的赋闲状态，在教学上易产生应付现象，专业发展处于倒退状态。
（二）学科差异
目前，江苏省实行高考“3+学业水平测试+综合素质评价”的模式。在这一高考模式和科目设置安排下，各学科老师在学校的地位和作用大不相同。
其中，语数外三门主课老师由于科目占据高考录取分数的绝对优势地位，教选修科目的物、化、生、地、史、政等老师由于科目高考最后的录取结果而处于次要地位，而教学业水平测试的必修科目老师由于科目成绩要求较低而处于不被重视的地位。语数外老师课时多，工作量满，学校、家长和学生重视程度高，因此对自己的要求相对较高，专业发展动力足，有学科优越感和成就感，涌现出较多的骨干型或明星型教师。但也有很多教师忙于课堂教学，分身乏术，科研意识不强，在专业发展上缺乏长远的规划，因而举步维艰。而任教选修和必修科目的老师教学任务相对较轻，教育成就感略差。一部分教师因而有了更多专业发展的自我空间，他们踏实笃学，积极投身于教育科研，撰写论文和参与课题研究，将教育理论和实践相结合，成为钻研型或反思型教师，开辟了专业发展和提升的自我路径；另一部分老师满足于教學任务的轻松，将大量的时间浪费于琐事，专业发展和提升也就难存指望。
（三）性别差异
中学高职称教师的男女数量因校而异，但多数学校基本相当，但对比男女高职称教师的专业发展结果，有一个结果一目了然，那就是：市学科带头人以上的名师多为男性教师。正高职称教师两年评审一次，以近两年江苏省镇江市正高职称教师评选为例：2012年，镇江市有8位教师被评为正高职称教师，均为中学教师，均为男性；2014年，镇江市有9位教师被评为正高职称教师，其中2名为幼儿园教师，女性，其余7名均为中学教师，男性。
当然，江苏省不乏优秀女性教师被评为正高职称教师，但可谓凤毛麟角，数量和男性相比明显偏少。由此可见，中学男女高职称教师专业持续发展水平不均衡，发展结果明显“重男轻女”。
二、阶段性
从高职称教师中脱颖而出，成为“教学名师和学科领军人才”，绝不是一蹴而就的事。高职称教师的职业生涯一般在20年以上，在如此长的高职称教师生涯里，多数教师要经历以下四个发展阶段。
（一） 分化和定型阶段
分化和定型阶段主要以高职称教师中刚评上的高级教师为主。他们虽然摆脱了早期任教的紧张窘迫状态，却面临更高的专业发展要求。人们对他们的要求与评价标准却随着教龄的逐渐增长而不断提高，不再用宽容期待的目光来看待他们，重点关心的也不是他们的工作态度，而是工作方法和实际绩效。那种早期对教育的激情与感受开始出现分化：有的慢慢趋向于平静、淡漠甚至于倦怠，早期教师职业倦怠的迹象开始出现；有的由原先的困惑与苦恼期进入了成长后的喜悦与收获期。后者对教师职业的使命感、悦纳感不断增强，对自身专业发展的态度更加积极、稳定与执着，逐渐成长为具有相当水平和能力的教坛能手──经验型教师。
（二）突破和退守阶段
这一阶段高级教师工作的外部压力有所缓和，职业安全感有所增加，但对职业的新鲜感与好奇心有所减弱，职业敏感度与情感投入度也相应降低；开始习惯运用已有经验与技能来思考和应对日常的教育教学工作中所遇到的问题，工作中出现更多程式化的经验操作行为和思维定式。在此阶段，尽管高级教师都有专业“再发展”的内在意愿，也有一定的外在努力，但现实工作任务重、生活压力大，发展头绪多，工作精力难以集中，具体表现为专业发展水平提高缓慢、专业成长较为艰难、不同教师对自身专业再发展的出现意见分歧等特点。
有的教师满足于工作发展现状，转而追求生活的平稳安适；有的教师自感专业发展向上突破艰难，工作进入保持与应付状态，不求有功，但求无过；更多的教师尽管希望突破自身专业发展瓶颈，但在论文写作、课题研究、校本课程开发等方面找不到突破口。诸多复杂因素使高职称教师专业再发展进入缓慢低迷的职业高原期。少部分高级教师拥有个体专业发展的自主提升意识，确立高远的发展目标，树立精益求精的工作态度。“吾心安处是吾乡”，把教师职业当作自己的生命寄托和价值所在，不断进行反省和观照，努力成为学者型、专家型教师。
（三）成熟和维持阶段
这一阶段的教师特征具有较为扎实的教学理论基础、较高的教学水平和丰富的工作经历，很多逐渐成为地区或学校教育教学方面的拔尖人才。在这一发展阶段中，教师发展仍然出现分歧。
有些高职称教师因教学业绩优秀，转向从事教育教学管理工作，担任校级中层干部或教育行政干部等职务，兴趣由教育教学转为教育行政管理；也有些教师对现有的教育教学水平感到满足，认为自己功成名就或是专业发展“船到码头车到岸”，与其自寻烦恼，还不如安享生活，与其从事艰苦的需不断创新的教育研究与发展工作，还不如辅导学生赚钱养老。这种工作心态使他们兴趣转移、精力分散，产生了许多专业发展维持行为，不能与时俱进，甚至导致某些曾经深受学生欢迎的优秀教师“水平退化”“能力缩水”“盛名之下，其实难副”，遗憾终身；当然也有些教师虽然有继续发展的愿望和行動，真可谓“烈士暮年，壮心不已”，但受限于个体学术背景、知识结构、技能水平、教学个性、工作阅历、气质秉性及兴趣爱好等，难以突破和超越旧有经验与规则，因而客观上也就只能维持原有专业发展水平。
（四）创造和智慧阶段
教育素养的高低、视野的远近、信仰的有无成为制约这一阶段高职称教师专业“再发展”的重要因素。高职称教师能否站在教育更高的理论思想层面上，发现更为合理的专业发展前景，能否由单一的教学实践经验角度，提升到系统的教育理论科学研究上，能否从琐碎且庸常的经验中，提炼出独特的智慧，形成自己的教育哲学体系，就成为他们持续发展关键的因素。他们中的佼佼者既能建立个体原创的教育理论体系，又能构建相对应的教学实践操作体系，还能以宏观的视野与理性的目光，从教育哲学的高度来审视人类发展的远大目标，把握教育发展的现实需求，通晓时代发展的必然趋势和教育发展的基本规律，以促进社会的和谐发展与人类的完善优化，引导学生达到成人成才成功的理想境界，成为真正的教育家。教育哲学体系之创建与具有普适价值的教育理论体系之形成是其核心标志。
三、矛盾性
通过访谈笔者发现，高职称教师专业“再发展”的矛盾性主要体现在四个方面。
（一）理想和现实之间的矛盾
中学高职称教师在学校的发展常常呈现出两种矛盾的现状。一方面，高职称教师进入了职业稳定期，很多成为学校的资深教师、专业领先者甚至是教育教学权威，其教育教学能力进入到最佳专业水准阶段。在绩效工资背景下，社会及学校对其有高期待、高要求，而高期望值引发过重的职业压力；另一方面，由于缺乏新的发展目标和前进动力等原因，许多高职称教师从高级职称评定前的积极奋进状态退化为职称评定后的消极赋闲状态，且这种“职业消退”状态对于学校甚至整个教育事业都形成了明显的资源浪费。再加上由于教师职称评定“只上不下”，以及职称评定后监督机制和激励机制的缺乏，使得高职称教师的专业持续发展得不到有效保障，面临许多发展困境。
这是一位数学高级教师的教育日志。
作为一名教育工作者，我有着丰满的教育理想，也在践行着自己的初衷。可随着教龄的增加，现实的太多问题颠覆着我的教育理念，我甚至怀疑当初在师范大学里所学到的理论，我觉得教育的理想和现实之间有着巨大的鸿沟。评上高级教师之后，我本来以为自己的教育生涯进入到新的境界，但实际情况是，我的生活和以前相比没有任何变化。我依然没有时间去看我喜欢看的书，或者研究一个我以前就很关注的问题。这学期我又开始接受两个理科班的数学教学，由于江苏省高考理科数学总分200分。“得数学者得天下”，我又要开始迎接每天3节以上的课和铺天盖地的练习、测试，还要在课间随时准备给学生答疑，有的时候真的会觉得喘不过气来，平时的教学生活就像一片沼泽，不管你头顶的天空多么明媚灿烂，你陷进去就很难拔出来。
（二）工作和生活之间的矛盾
在高职称教师中，多数为40岁以上教师，呈现出中年人的社会特质。俗语说，“人过四十万事休”，这种亚健康心理容易使高职称教师安于现状、得过且过；与此同时，高职称教师是家庭的中坚力量，他们需要解决购房问题、子女上学或就业问题、赡养老人问题等，这些家庭问题使得他们难以把精力集中在教育教学工作上。
被访者（高级教师）：
中年人的压力是最大的。最近我的父母身体都不太好，每周都要送他们去医院好几次，求医问药，医院学校两边跑，做子女的，为父母做的也就只能是这些。可是一段时间下来真累啊。孩子今年上六年级了，不管是不行的，否则考不上理想的初中。以前我每天上完课都有很多时间备课，回到家也要精心打磨第二天要上的课，然后看看自己想看的书。现在每天都要求自己必须在学校里备好课，否则回到家就没有时间再忙工作上的事。幸亏不是小年轻了，有些课以前都用心备过，现在只要稍微看看，上课主要还是靠经验。
（三）教学和科研之间的矛盾
中学高职称教师中的骨干名师，一般有三个类型：第一类是教学能力突出的名师。他们站稳了课堂，把课堂作为自己安身立命之所，把“课上的好，学生喜欢我”作为自己的教育追求，深受学生和家长的肯定，但不太喜欢或擅长教育科研；第二类是科研能力突出的名师，他们热衷探索教育教学的规律，积极撰写论文和申报课题，经常为学校的科研水平加分，但课堂教学能力平平；第三类自然就是教学能力和科研能力都比较突出的老师。一般来说这种老师在学校最受欢迎，也最受重视，但也最可遇而不可求。因为教学和科研之间，存在一定的矛盾。教师的精力总是有限的，兴趣总是有差异的。专注于课堂教学，成为教学的“熟手”，在教书育人中获得成就感和满足感，有时就无暇顾及自身科研能力的提高；专注于教育科研，坐而论道的时候多，起而行之的时候少，有时课堂教学就会失之干瘪，过于理论化，缺少生动性。
被访者（特级教师）：
经常有人问我是怎么评上特级教师的，是不是一开始工作就有评特级的远大目标，我的回答当然是不是。评上高级前基本上就是认真教学，钻研教材，偶尔写点小文章发表了，很高兴。后来越教越有想法，越写越有兴趣。评上高级之后，觉得自己还可以再向前发展一步，就开始读一些教育理论方面的书，写一些有深度的文章。但这个过程很痛苦，经常是白天忙着备课、改作业，晚上坐在电脑前冥思苦想写文章，孩子基本都是夫人在管。忙教学和忙科研肯定是有冲突的，时间上、精力上。但是足够勤奋的话，也可以统一协调发展，但这对教师个人以及他的家庭，甚至所处环境都有要求。要是夫人不支持我，我也很难有时间做自己的事情；要是像现在很多人和微信圈里的朋友天天聚会、闲聊，我也静不下心来。
（四）教师个体发展愿望和学校群体文化之间的矛盾
每个教师内心深处都有强烈的个体发展愿望，希望自己在专业化道路上越走越远，但这一发展愿望常常受所在学校群体文化的制约。曾有研究者指出，教师之间一般都不喜欢其他同事介入或干预自己的课堂教学，他们之间互不干涉，彼此保护。这种具有封闭性的教师群体文化在某种程度上排斥开放和合作，趋向孤立与封闭。
這种情况的产生，主要是由于学校文化中教师更愿意分享自己教学的成功，而不愿意轻易谈论教学的失败。哪位教师提出问题就等于自曝其短，有可能被其他教师当作在寻求帮助。而教师队伍素以清高著称，寻求帮助就意味着主动承认自己教学上的无能，会遭到他人耻笑。这种风气严重阻碍了教师的开拓和探索，泯灭了教师试图提出任何批判性问题的冲动。对正处在建立专业自信的高职称教师而言，他们更担心和别人商讨教学内容与方法等会被视为“专业水平不够”，所以，他们大多只能在长期的教学中自我摸索以获得微小进步。这既阻碍了教师之间正常交流，不利于教育教学改革的长足发展，又让教师难以体验彼此的激励、职称和赞赏，严重影响了教师个体的进步和发展。
虽然高职称教师个体在孤立的努力状态中也会有所发展，但从教师专业发展的角度来看，高职称教师的专业提升完全依靠自身的努力是不够的。教师群体文化是教师成长的土壤。对于教师而言，合作共享的教师文化才是自身发展的有力助推器，它能在深层次上对高职称教师的成长道路产生持续的重要影响。很多研究型教师或专家型教师集中的学校，就拥有这种合作共享的教师群体文化或者是学习共同体。在这种文化氛围中，教师彼此之间心灵开放、理解信任、共鸣支持。经验丰富的高职称教师、专家型教师也乐意展现自己的教学专长，供其他教师观摩和共享。新老教师之间能够彼此交流知识与信息、思想与经验，在专业思想、信念和态度等方面互相影响和促进。
【参考文献】
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原创幼儿园教学论文范文第2篇
教案是备课的呈现形式，也是教学设计的载体，但是否每个教案都要详细完整地书写呢？笔者从教27年，按照每年写4本教案计，想必也是“教案等身”啦。刚上讲台的前几年，笔者上课时离不开也不敢离开教案。随着经验的丰富，笔者发现许多课堂无法按照教案预设的过程展开，更多的是针对即时生成的资源和现实的学情灵活地调整教法和进度。因此，教案也渐渐地沦落为应付检查的摆设了。
近来，笔者调研了十几所学校的教学教研管理工作，发现许多学校的教学管理以检查教案为第一抓手，甚至还有县区级教研室颁布正式文件对教师书写教案做出强制性规定：撰写教案必须套用指定的模板;教案必须手写，禁止打印;教案的格式和环节“一个不能少”;教案的周数量、月数量和学期总量要达到指定标准。如果检查中发现有不符合要求者，轻则通报批评，重则罚款降级。
全球化时代“知识本位”已经凸显出滞后性，循规蹈矩地继承传统的教案书写只会增加教师的负担。经过粗略统计，一份英语学科规范完整的教案大约1600个字符，若周课时为8节，教师每周至少要写12800字。像语文、数学学科可能耗时更多，但这对有效提高教学质量影响甚微。在以“教案”为抓手的教学管理模式中，教师的课余时间不是在忙着写教案，就是匆匆地走在写教案的路上。检视当下，教师用于撰写教案的时间太多，许多重复性内容的抄写也造就了诸多的无效劳动。因此，给教案“变脸”，既是对教学规律的尊重，也是对“教师减负”的主动回应。那么，如何给常规纸质教案“变脸”呢？笔者有如下思考：
1.允许电子教案。在科技迅猛發展的新时代，教师利用网络资源，备课组集体建立电子教案、网页教案等已经成为一种趋势。教学管理部门可以要求教师在网络教案中注明参考内容的出处，把自己原创和借鉴他人的部分用不同的颜色标注出来，并根据实际需要打印出纸质教案。当然，要杜绝全盘抄袭电子教案的行为。教学管理部门可以建立起学科教案库，注明教案适用年级、学科、版本、编制者和入库时间，以便分类建档，资源共享，一劳多逸。
2.允许弹性教案。笔者见过一位高三数学特级教师，随便挑选十年内高考卷的哪一题，他都能说出该题出自哪年、哪个省份的试卷，都能看着题目随口说出解题思路和正确答案。对于这类喜爱钻研、精通业务的专家型教师而言，写教案的意义很小，教学管理部门就不必拘泥于陈年的条条框框，过度关注他们的教案是否规范完整，而应侧重于教学效果的评价和教学体系的构建。
3.允许片段教案。教学管理部门应该允许教师直接在集体形成的教案上进行圈划补注，以粘贴资料的形式代替文本书写。有些学科教材几年都没有变化，笔者建议允许学科教师以活页的形式反复使用，鼓励他们对先前的教案适当修正和完善，进行创新性和批判性使用，强调撰写教后反思，促进教学新措施的不断生成。教学管理部门也应该允许那些业务能力强的教师在教案中删减共性内容，围绕教学重难点设计出具有独创性的片段教案。片段教案有利于教师在课堂上营造思想自由舒展、多元开放的浓郁氛围，激发师生“头脑风暴”。
4.允许积件教案。积件是由学科教师根据教学实际需求，自身主动组合运用多媒体信息资源的教学软件系统。该系统包括学科多媒体资料库、单元微型教学库、资料呈现方式库、教学策略库等，为制作教学课件提供素材来源和有效途径。中小学的课堂大多数是动态生成的，尤其在理科类课堂中，其逻辑安排、资料图像、知识背景等可以分解成文本、图片、表格等多种呈现形式，教师可以章节课时为顺序进行整理，为后期的二次备课、修正反思和去劣重组提供实用的资源和便捷的路径。
5.允许多色教案。教案设计过程中教学思路比书写更重要。尽管每节课教学内容有所不同，但很多课时的教学理念是基本一致的。如果教师详写每一份教案，那么对于教学理念部分的书写很可能是重复劳动。此外，教案书写要关注教学的重难点和发展点。无论教学设想多么科学、新颖，教师都应该首先关注教学重难点，其次要思考教学过程的增长点，挖掘学生思维的增长点。教师可以在教案中用黑色笔标注知识性内容，用蓝色笔标注核心内容，用红色笔标注体现教法创新、学法指导和增长点的内容。这样的教案改变了以往简单罗列知识点的形式，可以凸显出被弱化的教法创新和学法指导等内容。
对一线教师的专业关怀，意味着要承认并落实他们在新课改中的主体地位，遵循其专业发展规律。笔者认为，允许教案“变脸”的管理方式不仅可以催生教师进行创新设计的兴趣，激发各个层面教师的积极性，提升其理论水平和实践品质，而且能促进教学质量的提升，从而达到减负增效的目的。
（孙勇，南京市天印高级中学，211100）
责任编辑：石萍
原创幼儿园教学论文范文第3篇
【摘要】原创童书出版是典型的文化创意产业，文章在此视阈下，分析了编辑因素与原创童书出版困境的关联，借助文化创意产业人才研究中的“胜任力”理论，指出当前原创童书编辑人才发展现状和存在问题，并从学校、社会、出版机构、编辑自身等方面，提出有针对性的成长模式建议。
【关键词】原创出版；童书编辑；胜任力
【作者单位】赵朝峰，中国传媒大学文化发展研究院；陈苗苗，首都师范大学。
近期，韩剧《太阳的后裔》冲刷了国人的眼球，牢牢霸占了各类热搜榜，其中，题材创新功不可没，这不禁让人思考中国文化创意产业的原创问题。童书，也是文化创意产业中的重要一员。在今天这个政治、经济、文化、教育各项指标都利好的时代，童书整体板块呈显著上升态势。《2015少儿出版阅读现状与未来趋势》显示，近10年间，少儿图书市场以年均10%的增幅增长。以当当网为例，2015年当当网童书销售码洋达25.6亿元，同比增长20.3%，但这其中，原创童书贡献量有多少呢？以2015年畅销榜单为例，前10名中原创占1位，前50名中原创占4位。显然，原创童书突破不大，究其原因，多项研究将其归结为作者浮躁、出版社商业模式尚需改善等因素。这些因素和原创实力息息相关，其中不可忽视的是，在文化创意产业原创链条上，童书编辑是重要一员，属于第一生产力板块，想提高童书原创力量，就不能忽视童书编辑的素质和技能。
本文将从文化创意产业人才研究的“胜任力”角度，谈谈童书编辑成长模式问题，希望能为各位从业者、研究者提供一个新视角。
一、原创童书发展瓶颈之编辑因素分析
原创童书出版是一个涵盖开发选题、挖掘作者、创意制作、话题营销的过程。在这个过程中，编辑发挥核心作用，而且，这个核心并非单纯的联络核心，从文化创意产业视角来看，这个核心意味着创造力核心。当前，原创童书出版出现选题同质化、作者过度开发、产品创意不足等问题，和编辑职责未得到充分发挥有很大关联。
1.选题思路比较狭窄
童书，并非仅有儿童文学一个门类，科普、益智、英文、创意手工等，都是它大家族中的一员。但从原创童书出版现状看，火力基本集中在儿童文学门类上，这也使得除了儿童文学类的国内原创作品数量能与进口书籍持平，其他童书门类严重缺乏竞争力，其中以儿童科普类为甚。是儿童科普图书不值得被关注吗？恰恰相反，随着新生代父母关注儿童多元智能发展，以及国家对儿童科普教育的重视，儿童科普图书销量近年来扶摇直上，其代表产品有“神奇校车系列”等。但可惜的是，童书编辑对原创儿童科普的关注程度、选题开发力度、创新意识还远远不够。由于选题过于集中在某些板块，缺乏创意，这使得原创童书同质化现象不断被诟病。
2.作者意识比较薄弱
编辑应该有作者意识，作者是产品核心，当前，童书编辑的作者意识比较薄弱。编辑的作者意识过于集中在儿童文学领域，导致儿童文学作者被过度开发，而其他童书门类的作者则缺乏深度开发。
童书不仅包括儿童文学一个门类，值得开发的作者也并非仅有儿童文学作家，譬如儿童数学、儿童艺术、儿童英语、儿童哲学等领域，都有很多职业精英。他们的研究成果如果能通过出版社的精心选题面世，一定会惠及很多儿童，社会效益和经济效益自然双赢。但就目前情况来看，这部分作者大都还没有进入编辑的视野，他们和童书出版行业之间隔着一层窗户纸。
3.创意策划未能引领和跟进儿童教育潮流
部分研究者将原创童书滞后于儿童教育的症结归纳为传播力度不够。其实，文化创意产业始终以内容为王，好作品才能获得更有生命力的营销。
如果说原创童书影响力不足，首先要从产品质量上去查找原因：是不是真的契合了儿童心理学、教育学规律，有没有代表世界先进的教育理念，其中蕴含的方法是否实用，是否符合儿童审美和家庭教育需求。如果这些方面做得不够，即使公众号一起推广它，它也未必立得住脚，成为畅销书。
当前，一些原创童书的创意策划还采用过时的教育理念和发展模式，对中高端家庭吸引力不足。从目前引进版童书的营销数据分析来看，中高端家庭是主要购买力，意见领袖多集中在此。抓不住这部分读者，是原创童书影响力不足的主要原因之一。
以上，我们分析了当前原创童书处于困境的编辑因素，也正是基于这个角度，我们常常形容编辑是第一生产力。如果说童书出版是典型的文化创意产业，那么最能凸显创意二字的一个块面，还是编辑人才。
从文化创意产业人才视角来看，我国原创童书编辑目前的情况如何呢？
现在，除了专业少儿社，非专业少儿社设立的少儿分社、少儿部也吸纳了不少高学历人才，其中以中文、教育两个专业毕业的居多。以笔者曾就读的北师大儿童文学专业为例，先后有多名硕士毕业生、博士毕业生去了人教社、人民文学出版社、外研社、中少社等单位，从事童书编辑工作。应该说，专业少儿社和非专业少儿社都不缺专业人才。
但是，从专业人才转化为文化创意产业中具有核心创新能力的人才，是否需要很多中间环节呢？哪些指标能帮助这种转化？当前，童书出版瓶颈中的编辑因素，是否也与缺乏这种转化及成长模式有关？
二、文化创意产业人才与“胜任力”模型
笔者从文化创意产业人才研究中借鉴了“胜任力”理论模型，希望能为童书编辑成长模式的研究和原创生产能力的提高，提供一个新视角。
何为“胜任力”？“胜任力”的研究最早可追溯到科学管理之父TAYLOR对科学管理的研究，当时其被称为“管理胜任力运动”。1973年，哈佛大学的著名心理学家麦克里兰提出，智力并不是决定工作绩效高低的因素，态度、认知和个人特质等因素才是卓越绩效背后的真正原因，他把这些因素称为“胜任力”。在此基础上，斯宾塞等指出胜任力是与绩效标杆有因果关系的个体的潜在基本特质，并提出了胜任力“冰山模型” ，认为知识、技能是“冰山以上”的部分，社会角色、自我概念、个性特质和动机价值观为“冰山以下”的部分，是区分高绩效者与一般绩效者的关键因素。这个概念得到广泛认可，即胜任力是指动机、特质、自我概念、态度或价值观、某领域的知识认知或行为技能。
近年来，随着胜任力理论应用的不断普及和文化创意产业在全球的勃兴，文化创意人才胜任力研究逐渐受到重视。学者们根据文化创意产业的人才特性，尝试构建出一个初步的文化创意产业人才胜任力模型。
对童书编辑来说，以提高原创为绩效目标的胜任力模型意味着两个维度：一个是原创素质维度，包括原创激情与创造力、风险承受力、社会经验与人际能力；另外一个是原创技能维度，包括寻找选题机会的能力、资源整合能力、市场洞察和营销能力。
三、“胜任力”视角下当前童书编辑人才发展现状及存在问题
1.原创素质维度
（1）原创激情和创造力不足
文化产业创意人才的核心在创造力上，那么什么因素会影响创造力呢？除了智力因素，非智力因素也在发挥重要作用，其中关键的一点就是激情。当前，生产原创童书相对于生产引进版童书，出版流程慢、技术含量高、市场认知度低，投入产出率低。对编辑来说，若没有足够的出版理想和专业热情的推动，就会在巨大的精力投入面前望而却步，就更不用说由此产生巨大的创造力了。
（2）对经济收益的过分重视
编辑是一项工作，追求较高的经济收益毋庸置疑，但如果过于重视经济收益，就会对原创童书敬而远之。编辑不愿意涉足原创童书，与利润结算有一定的关系，而这一点其实也归因于出版环境。出版行业和其他行业相比，收入算不上高，但为之投入的文化成本很高。对一名普通编辑来说，如果一心扑在原创上，很可能是光种麦子吃不到面包，这种经济风险无疑会成为做原创童书的阻力。
（3）社会经验与人际能力有待拓展
编辑工作有专家的一面，也有杂家的一面。就童书编辑来说，社会经验和人际交往范畴要辐射到儿童教育的方方面面。譬如以儿童学为核心，编辑对儿童饮食教育、安全教育、数学教育、艺术教育、科普教育、情绪管理教育等各方面的人才，都应该创造机会多结交。目前，业内童书编辑已意识到这一点，但碍于各种人际圈的局限，对各个细分领域的作者人才挖掘不足。
2.原创技能维度
（1）原创选题机会寻找能力有待提升
当当新书畅销榜单上有一套原创地理科普绘本《这就是二十四节气》，很引人注目。这套书2015年12月由中科知绘本馆与出版社联合策划推出，在选题上，它具有独特性、实用性、时尚性，读者好评如潮。运作这种原创图书，需要的就是编辑对原创选题机会的寻找能力。不一定要去盯梢儿童文学作家，广阔的中华文化世界，有那么多热衷于儿童教育事业的一流人才，童书编辑与之深入合作，做好选题策划，一定会产生很多意想不到的原创火花。
（2）原创童书出版资源整合能力有待加强
当前童书市场的读者阅读口味，既强调专业性，也青睐跨界。对童书编辑来说，敏锐地把握当代家庭教育关注的主流话题，进行深入的分析和梳理，立足当代儿童的审美心理，借鉴相关教育理念，实现与原创出版资源的完美结合，充分发挥童书导思、益智、染情、添趣的综合育人功能，何愁不能获得读者认同呢？
当下，童书编辑对原创出版资源的整合还处于较低水平，缺乏新颖的创意，同质化问题比较突出，如果能发挥编辑的创意，开拓多种资源，在更广阔视野下进行系统整合，相信一定会有更多更好的原创童书精品问世。
（3）原创市场洞察和营销能力较弱
童书市场营销手段近年来发生了很大的变化，出版社和发行公司借助各类新兴媒体、公众号，尝试新的营销手段，探索新的营销理念，创造了很多适合当今市场、行之有效、多元化的模式。出版社和发行公司在原创童书的未来营销中，应该立足市场实际，开发出新的营销模式来，以适应市场的发展变化。过去，原创儿童文学图书销售主要依靠校园营销，未来，更多的原创童书种类必将突破这种单一模式。至于如何突破，终究由内容决定，只有真正抓住了核心读者群的模式才是好模式。
四、基于“胜任力”视角，对原创童书编辑成长模式的建议
1.从学校培养机制入手
我国高校并没有专门设立童书编辑专业，童书编辑多是毕业于相关专业，如儿童文学专业、教育学专业、心理学专业以及出版专业等。但是，当前这些专业，很少针对成为一名童书编辑所需的知识和能力进行培养，即使学生有潜在需求，也很难找到对应的课程。
随着儿童阅读越来越受到重视，高校应该加强相关专业对童书出版工作的认知，如果受学科及教师资源限制，开设不了专门的童书出版、儿童阅读推广类课程，也可以在学生知识结构上多做些努力。比如，在课程设置上，加强复合型人才教育，促使学生的知识结构跨越文学、教育学、艺术、哲学等多个学科，具备必要的跨界思维。当前，高校的选修课在朝这个方向努力，但教学效果还有待提升。再比如，可加强实务教学和课外实践，使学生有机会了解文化生产的运作流程、产品经营、营销推广等方面的知识，这不光有助于他们未来的职业选择，也能拓宽他们的知识视野，毕竟创造力是从学生时代就开始培养的。
2.从出版社企业文化入手
要想提高童书编辑原创素质维度、技能维度，就绕不开出版社的企业文化。
企业文化是一个出版社的立身之本，影响着编辑的职业观念。童书编辑对原创图书是否有激情、有多大激情，很大程度上受企业文化左右。当前，做引进版童书，时间成本、沟通成本相对较低，如果依靠出版社实力购买到海外销量大、口碑好的童书，获得的经济效益和社会效益自然较高，这种氛围容易影响编辑做原创图书的热情。如果企业文化强调这一点上的价值观塑造，会从根基上起到促进作用。
另外，针对童书编辑原创选题寻找能力、市场洞察能力的提升，出版社应创新管理机制。具备文化创新能力的原创编辑，不应囿于案头工作，要走出去，打开视野、多结交相关行业的精英朋友，扩大交际圈，如果工作局限在办公室中，并不有利于其发挥创造力。同时，笔者建议出版社通过创新，实现奖励机制多元化，多给优秀编辑提供国内外学习进修的机会，让他们加强与同行的交流，甚至是跨行业交流，使创新内化为原创童书编辑的自觉追求。
3.从社会多方支持入手
社会作为人才培养的大熔炉，对文化创意人才的培养发挥至关重要的作用，尤其是政府主管机构和行业组织。政府主管机构作为政策的制定者、管理者与监督者，为编辑人才的发展指定了方向，也明确了规则，直接决定了编辑人才的发展高度和发展路径。行业组织作为编辑专业人才间交流、沟通、联谊的平台，是编辑人才学习与提升的重要渠道。
具体到童书编辑培养方面，政府可从多方面给予支持，营造良好的文化创意人才培养环境。比如，制定和推行相关政策制度，用于规范和指导高校等培训机构对创意人才的培养，使培训机构的工作得以顺利开展；运用经济奖励的手段，增加专项资金投入，通过科学的考评体系，对社会效益、经济效益好的优秀原创童书给予重奖，进而激励编辑提高自主创新能力。行业组织要为童书编辑营造良好沟通、和平竞争的氛围，通过行业间的经验交流、论坛沙龙、案例讲解等形式，让童书编辑能够快速把控童书发展趋势，多出好书。
4.从个人终身学习入手
再多的支持，再好的土壤，也离不开种子自身的努力。
编辑想提高原创童书质量，必须充分调动自身的学习潜能，培养终身学习的习惯。这些学习包含多方面内容，不一定非要等待企业的内部培训。比如，主动到学校回炉，从职场返回校园，会更加清楚自身的不足和需求，学习会更有针对性、实效性。譬如儿童文学专业毕业的编辑，可以回炉重新修读教育学、心理学、艺术学。回炉不一定非要读学位，中国大学课堂的门大多数是敞开的，如果有心，一定会不虚此行。再比如向优秀同行学习，同行是对手，也是最好的知己、朋友，可以通过深入研究对方的成功产品，了解、学习同行在原创选题、资源整合方面的运作思路和操作方法，从而有效提升自己的业务水平，增强自身的编辑实力。
总之，在当今这个终身学习型社会，童书编辑作为文化创意产业的一员，要想保持活跃的激情、高昂的创造力、敏锐的原创市场洞察力，只能把学习作为自觉的追求，干到老，学到老。
原创幼儿园教学论文范文第4篇
反腐倡廉教育
近日，卫辉市工商局积极适应党风廉政建设和反腐败工作新形式，找准反腐倡廉教育切入点，在保留传统媒体宣传阵地的同时，拓展新兴媒体阵地开展特色教育，进一步深化部门党风廉政建设和反腐败工作。
一是打造廉政短信平台。盯住节假日等重要节点推送反腐倡廉短信，发警示，敲警钟，提升廉洁自律意识。
二是设置廉政电子屏。将办公楼大厅电子屏及背景设置为统一的廉政图案，滚动格言警句于潜移默化中教育和启迪干部。
三是开设网络反腐倡廉教育专栏。以红盾信息网为依托，开辟教育专栏，摘录法规，宣传党风党纪及相关政策，发布有关党风廉政建设文章、政风行风建设信息和违纪案例，增强干部职工廉洁自律的主动性。
原创幼儿园教学论文范文第5篇
一、现行科研评估体系之量化管理
科研评估是科学研究的一部分,本质上是为方便科研工作者进行信息交流,但这种方式在当今中国已被异化。学术官僚管理体制之下,量化管理的便捷被无限扩大,各层次科研基金项目申请的数量、论文数量及其影响因子是很容易统计的。尽管因此导致的学术不端、学术腐败行为层出不穷,对此评价体系的批判之声不绝于耳,然而在根本体制无法扭转的情况下,量化指标仍将是科研机构进行评价评选的不二法宝,从院士的评选、各种科研大奖的评选到个人称职的评选,谁也不能忽视这些可量化的指标。这有些像被社会大众不断诟病的高考,在尚无更有效的方法取代这种相对公平的人才选拔制度之前,高考也只能背负批评之声前行。而在这样一个量化的学术评估体系里,图书质量的高低、原创内容的多寡则因为缺乏明确的客观衡量标准而显得面目不清。也因为此,更有一些人利用目前尚存的出版漏洞,为评职称而拼凑一本内容除了重复、抄袭而无任何学术含量的图书以凑数。很显然,这一行为又进一步加剧了科技人员对图书品质的怀疑。
二、现行科研评估体系之周期管理
“板凳一座十年冷” 是中国长久以来推崇的治学态度。不过,在现行的三年一周期或四年一周期的科研评估环境里,敢于“板凳一座十年冷”的人怕是没有多少了。而且,即使想坐也坐不了那么久,估计到第五个年头“板凳”就被撤了。科研环境的急功近利,必然导致科研人员急功近利的短期行为。而图书的编写、出版是一个相对漫长的过程,一本50万字不算大部头的专著,如果想要有一些内容、有一些品质,没有一两年的光阴是不可能完成编写的,再加上编辑出版的过程,大约两三载的时间就没有了,这还不算前期的策划和资料的收集整理,所以当下的科研环境哪里还能容得下做原创图书出版这样费时费力的事情?一本“世皆知此书为医经之宝”的《千金方》,孙思邈为之“兀兀穷年”;一本被达尔文称为“中国古代的百科全书”的《本草纲目》,李时珍编撰历时27载;当代的林巧稚,从医50载,晚年与学生们通力合作,经过4年努力,才完成一部50万字的《妇科肿瘤》;126卷册的《中国植物志》获得2009年国家自然科学一等奖,这部学术巨著跨越半个世纪、历经四代植物学家辛勤耕耘和通力协作,它之获奖,不仅是中国植物界的盛事,也是中国出版界的佳音。图书传承文明、记录经典,但如果加以不当的时间要求,经典一定会堕落为平庸。
三、现行科研评估体系之人才要求
笔者眼中,当下的科研人员堪比全能超人,教学、科研、基金申报、成果转换、学术会议,一年四季,季季热闹;如果有幸“学而优则仕”,还将伴随无尽的行政事务。这些科研精英们,既是学界的宠儿,也是出版单位眼中的大鱼,他们有学术名望,也积累了相当的经验,但在目前的科研体制之下,即使有心著书却也分身乏术。以笔者所了解的某大学教学医院的科主任为例,行政事务、科研项目、临床工作和教学任务一项都不少,也没有哪一项可以少,而且经常要外出参加这样那样的学术会议,时间已近乎透支,哪里还有精力再做其他事情?出版社的稿约是应下来了,但是心有余而力不足。相信很多出版界的同人都有过这样的遭遇:向学术精英约的稿,负责任的还会审审稿,不致出现大的纰漏;不负责任的,直接分至手下的人员或学生完成后署名即可。即使是前者,也是稿件一拖再拖,到最后,前言中所写的“时间仓促,书中存在诸多谬误与疏漏”,已不是谦辞,而是事实。
原创是图书的灵魂,没有原创,也就丧失了出版的根本意义。目前,单从图书的出版品种规模而言,我国已经是出版大国,统计数据显示:2008年我国新书品种已经达到25万多种。但是,真正能够进入欧美国家主流图书市场的中国出版物还很少,能够在世界出版中形成品牌竞争优势的中国产品更少,图书版权贸易逆差与我们“出版大国”的形象不相匹配,这也是新闻出版总署着力进行原创工程的重要原因。但是要根本扭转图书原创式微,特别是科技图书原创式微,仅靠出版人与出版界的努力,似“犹缘木而求鱼也”。当然,譬如一束光,总会给人明亮的希望。作为一名科技出版工作者,我愿做这束光中的一个光子。
参考文献
[1] 刘文达,邰忠智,李光泽. 浅谈高校科研评估体系的构建[j]. 科技管理研究,1999(1).
[2] 路甬祥.科研人员评价体系将淡化论文与奖励数量[eb/ol].(2009–01–13).www.chgcw.com/2010/0127/21241.html.
[3] 邬书林.在“三个一百”原创出版工程表彰大会上的讲话[j]. 出版发行研究,2009(3).
[4] 俞涛,王道平,张高明.出版生态学初探.湖南大学学报:社会科学版,2005,19(5).
[5] 袁刚.北大教授评级和学术官僚化[eb/ol].(2008–07–11). http://www.exianlin.com/?action–viewnews–itemid–2225. ■
原创幼儿园教学论文范文第6篇
摘 要 近几年生物高考题中非选择题情境日趋新颖和复杂，研究其创设流程和策略，可為广大教师选题和命题提供借鉴。情境创设需要明确测试目标，编制真实情境，修改定题。教师可通过“阅读文献，提取有效信息;规划测试蓝图，确定情境类型;利用文献文本信息、原始图表信息”等流程和策略创设情境。
关键词 高中生物学 非选择题文献命题情境 流程与策略
非选择试题是生物高考题中的主要题型，目前对非选择题试题情境创设研究较少。优质的非选择试题可公正客观地评价学生的学业水平和自身素养状况，客观反馈教师的教学效果，对教学具有明显的导向作用。教师在日常命制非选择试题时经常会发现，由于相关文献内容多、专业性强、信息量大，导致阅读费力、编制试题情境较难。如何利用文献创设非选择试题情境，快速编制优质试题？下面笔者以《生物学通报》刊登的《重走孟德尔研究之路——甜荞麦5对形态性状的遗传规律探讨》（以下简称《重走孟德尔研究之路》）文献命制高中生物学非选择试题为例说明。
一、阅读文献，提取有效信息
阅读文献获取信息是命题的起始步骤。实际上，相关文献往往数量较多、篇幅较长、理解上存在一定难度。那么，教师怎样才能做到快速阅读并获取有效信息？笔者认为应看一看文献摘要，了解其教育价值和社会价值，对文献作一个基本的价值判断——有必要则往下读，没必要则弃之;二看图表数据，有生物学科显著特征的图表信息优先考虑使用，为后续编制试题提供核心信息;三看研究结论，结论是否有与《普通高中生物学课程标准（2017年版）》内容要求相匹配的知识能力点可利用，某些文献中所陈述的“研究不足”或“讨论”部分可以为命制开放性问题提供命题思路。阅读时可以先有选择性地跳读，若发现有价值、有意义的信息再细读。阅读文献时需要圈画批注，对重要的、有用的信息进行标注，减少二次阅读的信息量，为后续编制题干情境和设问提供参考依据。
如阅读《重走孟德尔研究之路》发现，前言部分介绍的荞麦的品种、广泛种植的原因和正文中介绍的实验目的、表格数据等信息，可用于创设试题情境。
二、规划测试蓝图，确定情境类型
试题命制的一般程序应为“明确测试目标，确定难度→规划核心素养的测试蓝图，指导命题→创设真实情境，合理设问→审核修改定题，确保试题质量”[1]。在确定非选择题试题情境时，需列出测试核心素养的蓝图，类似“基本知识”与“考查能力”的双向细目表，保证非选择题试题情境设置的基础性、综合性和有效性，构建考查内容与核心素养水平的关系，确保考查目标指向生物学学科核心素养及其表现水平。最好将生物学学科核心素养、素养的水平表现、所涉及的知识和方法列表对应起来，若是学业水平选拔性考试，核心素养应侧重考查水平三、四，若是学业水平合格性考试，核心素养水平不能超过水平二[1]。命题者在创设试题情境时需根据问题情境中的实际表现推测个体所具有的核心素养及其水平。基于近几年高考试题的分析，优质题要求“能力立意”“素养立意”，侧重考查批判性思维能力、科学探究能力、解决问题的能力和创新思维能力。因此，命题者在确定非选择题试题情境时，可与文献阅读交融，适时修正，着重从彰显立德树人、重视生态文明、助力学科素养、凸显科学思维、联系生产生活和树立劳动观念等方面创设情境。例如，《重走孟德尔研究之路》一文从整体上看似属于科学史情境，实际上，当我们结合之前提取的有效信息规划出核心素养的测试蓝图（表1）后，再确定其情境类型时发现，其作为实验情境更好把控。
三、利用文献创设试题情境
利用文献信息创设试题情境是命题的实质性步骤，对情境的选择加工是命题的核心环节。命题者依据测试评价目标选择情境、整合情境、修正情境以实现评价目标。试题情境应围绕真实问题展开，做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂度，能够成为学生运用学科知识技能分析和解决实际问题的载体[1]。常用的创设策略如下：
（一）利用文献文本信息创设试题情境
生物学文献一般由文本信息和图表信息组成。当图表信息与测试目标、考查内容保持一致时二者均可使用，若图表信息过于专业而文本信息充分时，可只利用文献文本信息编制试题，如例1中的题干情境就是来自《重走孟德尔研究之路》文献的文本描述信息。
例1 荞麦有甜荞麦和苦荞麦两个栽培品种。甜荞麦是自交不亲和的异花授粉作物，其花药正常与花药小是一对相对性状，花果落粒与花果不落粒是一对相对性状，实验如下：
实验一：将花果不落粒的植株作为母本，落粒植株作为父本，杂交后的F1表现型均为落粒，F1自交得F2，F2性状分离比为落粒∶不落粒 = 3∶1。
实验二：将花药正常的植株作为母本，花药小的植株作为父本，杂交后的F1表现型均为花药正常，F1自交得F2，F2性状分离比为花药正常∶花药小 = 9∶7。
请回答：（1）实验一符合孟德尔基因分离定律。由实验一可知花果落粒性状中的隐性性状是不落粒，如何检测F2代中的某植株丙为纯合子？请写出一种实验思路。
答：①植株丙与纯合不落粒植株测交，若后代出现性状分离，且比例为1∶1，则植株丙为杂合子;若后代植株不出现性状分离，则植株丙为纯合子。②取植株丙花药离体培养，若F3植株均为同一性状，则植株丙为纯合子，否则为杂合子。
（2）实验二符合孟德尔基因自由组合定律，F2花药正常植株的基因型为A_B_、aaB_、A_bb（基因自定）。
（3）另取一花药小的纯合植株甲与实验二中F2代花药正常植株乙杂交，若杂交子代中花药小和花药正常的分离比为3∶1，则甲、乙植株基因型为aabb和AaBb。
（二）利用文献原始图表信息创设试题情境
在命制试题时，可以采用文献中的原始图表信息，一般不能随意更改文献原始数据信息，确保试题的科学性和真实性。尊重科技论文研究者的劳动成果和知识产权，营造一个基于事实的、真实的问题情境，有利于培育实事求是的科学态度和科学精神，体现试题的育人价值。如例2中的题干信息就是来自《重走孟德尔研究之路》文献中的原始表格数据信息。
例2 荞麦起源于我国，因营养、保健、医药、饲料等多用型功能，在世界各地被廣泛种植。为了研究荞麦性状的遗传规律，研究人员利用纯合亲本荞麦杂交实验获得F1，让F1自交得F2，F2实验结果如表2[2]：
回答下列问题：（1）符合单基因遗传的性状有：瘦果棱形状和花果落粒性，符合两对基因控制遗传的性状有：主茎基部木质化、花柱和花药大小。
（2）F1主茎基部木质化与无木质化荞麦进行测交，则子代中无木质化的占1/4。请写出遗传图解（略）。
（3）若要探究瘦果棱形状与花果落粒性是否位于两对同源染色体上，请写出实验设计思路。
答：纯合尖果落粒与纯合圆果不落粒进行杂交得F1，让F1自交得F2，统计F2性状及比例。如果F2出现四种表现型且比例为9∶3∶3∶1，则瘦果棱形状与花果落粒性位于两对同源染色体上，否则位于同一对同源染色体上。
（三）利用文献图表数据信息的二次加工创设试题情境
有的文献原始图表数据不利于命制试题，为避免试题数据信息对学生造成干扰，可以进行适当的、合理的修改，但是不能歪曲文献本身的结论。可以对原图表进行形式上的互换变式，如表图互变，柱状图与曲线图互变等;可以剔除冗余信息，简化图表;可以把文献中多个图表信息整合成命题者想要考查的数据形式，避免“撞题”，确保原创性。如例3的题干，部分情境是对《重走孟德尔研究之路》原文进行二次加工的结果，“某植物”“植物甲、乙”是命题中常见的虚拟手段，改编了F2数据但不改变性状分离与自由组合的比例，没有违背遗传规律实质。
例3 荞麦起源于我国，因具有较高的营养价值和药用价值而被广泛种植。为了研究荞麦花药大小与瘦果形状两对性状的遗传规律，取纯合亲本甲（花药正常、尖果）与纯合亲本乙（花药小、圆果）进行杂交得F1，F1均为花药正常、尖果，F1自交得F2。F2的表现型与数量如图1所示。请回答：（1）以上两对性状的遗传，其中遵循基因分离定律的是瘦果形状（花药大小），遵循基因自由组合定律的是花药大小。
（2）荞麦花药大小的显性性状为花药正常，判断依据是花药正常与花药小杂交，F1全为花药正常（或F1花药正常植株自交，得到F2花药正常∶花药小 = 9∶7）。
（3）为了验证花药大小基因与瘦果形状基因在两对同源染色体上，请写出实验设计思路。
答：取纯合花药正常尖果植株与纯合花药小圆果植株杂交得F1，F1自交得F2，统计F2的性状及其比例。若F2的表现型及比例为花药正常尖果∶花药正常圆果∶花药小尖果∶花药小圆果 = 27∶9∶21∶7，则说明花药大小基因与瘦果形状基因在两对同源染色体上。
总之，若教师按照以上非选择题试题情境创设流程，掌握一定的编制策略，可以命制合格试题。但是想要命制优质试题，仅有学科专业知识是不够的，还需熟悉命题相关的纲领性文件，才能保证命题的正确方向。高考评价体系的“一核四层四翼”尽管是针对高考的说明，但是其中的四翼——“基础性、综合性、应用性和创新性”也给命题指明了方向，而命题测量学等理论知识则提供了命题的技术保障。此外，虽然前沿的生物学文献为命题提供了素材，但是由于其较高的复杂性和较强的专业性也增加了命题者命题的难度，可见，挖掘、创设文献中的问题情境也是对命题教师的教育思想和教学理念、语言表达能力和信息加工处理能力的考验。通过命题训练可以在一定程度上提高教师的命题水平，但是由命题本身的复杂性带来的问题也是命题者一直力求突破的瓶颈，只有不断研究，才能命制出优质试题，才能更好地为教学评价服务。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：47.
[2]李建辉，张培.重走孟德尔研究之路：甜荞麦5对形态性状的遗传规律探讨[J].生物学通报，2014，49（12）：40-43.
（责任编辑：赵晓梅）
作者简介：吕国裕（1969—），男，福建莆田人，厦门海沧实验中学高级教师，福建师大兼职副教授，厦门市学科带头人、专家型教师，大学本科，研究方向：生物教学。
基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“中学生物核心素养下的单元教学评价实践研究”（课题编号：FJJKXB20-680）的阶段性研究成果。
