语文想象力教学论文范文第1篇

1 创造想象环境

1.1 加强阅读想象, 营造想象氛围

我们在指导学生朗读时就要特别关注学生的这种能力的培养。读课文时, 要求学生边读边想, 并结合自己的生活体验, 尽可能地在脑海中再现文章所描绘的那个情景, 这是情景想象。如教学《桂花雨》一课让学生想象摇桂花的情景, 把静态的语言文字转化为动态的镜头, 使这段文字的描述“活”起来, 在脑中得以再现。这样就可以更深刻地体会作者对童年的怀念。互联想象可以让学生联系到课外书的学多内容增加其想象空间和联想空间。让学生在书海中畅游, 可以扩大眼界, 增加认识, 积累材料, 丰富头脑中的表象, 想象时就不会为“无米之炊”犯愁, 学生的想象力得到充分发展。

1.2 不断进行复述, 在语境中想象

复述想象可以再现语言文字本身含义, 并加以变通后, 内化成自己的语言再表达出来。这有一定的难度, 但是我们的现代的小学生的这个能力还是有的。我们可以变换复述的方式来锻炼学生的想象力, 同时提高其记忆力和表达力。

(1) 模仿性复述。学生主要可通过再现原文语言文字来表述。但必须用自己的话来说, 不能变成背诵课文。如《麻雀》 (第八册) 一课, 作者准确地运用动词, 真实而形象地描写了猎狗与老麻雀的不同动作, 突出老麻雀的果敢、勇气, 歌颂了伟大的母爱。文中有这样一个句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛。”教学时, 可先引导学生想象老麻雀扎煞起的样子, 然后再让学生描述。有的说, 是羽毛张开, 向四周伸展;有的说, 是羽毛象钢针, 根根直立的样子像刺猬, 这样就是对课文的补充。学生说出后, 还可以再进一步让学生大胆想象老麻雀的神态是怎样的。

(2) 概括性或扩展性复述。概括性复述要求学生把一篇比较长的课文用简要的话概述出来。如把《神笔马良》、《草船借箭》之类的长篇故事的故事梗概说出来。这不仅需要学生熟悉原文, 更需要学生有较强的概括力, 做到抓住重点, 分清主次, 语意连贯。而扩展性复述正好相反, 要把简略的内容详细化、具体化, 有时可添加适当的内容。如把古诗《宿新市徐公店》演绎成一个小故事等。这种复述练习, 学生得调动自己脑中已有的语言体系对原文在表述上作一个较大的更改, 甚至彻底抛弃原文的词句表达方法。这在形象加工及再现时就显得不那么简单了。

(3) 创造性复述。复述时, 必须部分地或全部改变原文内容。第一种是增加内容。比如在课文的空白处插入一段故事, 把文中没写出来的想象着说出来。如第九册《赤壁之战》中讲曹操接到黄盖的假降信后信以为真, 而黄盖的信是怎么写的, 书中没说。我们可以引导学生在复述时说出来。还有的课文结尾意犹未尽, 模棱两可。复述时也可让学生根据自己的推测和想象补充下去。第二种是删减内容, 这与第一种相反。一些次要的内容或多处重复的段落可以删减一部分, 使复述更有重点。如《记金华的双龙洞》可以复述有关双龙洞的内容, 而路上的所见所闻可略去。第三种是改变原文写作顺序。如顺叙的可改为倒叙, 使复述一开头就悬念顿生, 引人入胜。

2 加大想象力训练

除了日常的阅读和复述来培养学生的想象以外, 想象作为一种能力, 只有通过训练才能形成和提高。

2.1 巧用多媒体, 启发想象

学生的想象鲜明生动, 随着年级的升高, 想象的概括性与逻辑性成分逐渐增强甚至出现了创造性成分。教学中, 我适时巧用多媒体, 用与诗歌意境相吻合的画面为学生插上想象的翅膀。学生在想象中了解诗意, 感悟诗情, 体味诗境, 培养语感, 积累语言, 如“窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船”中的“千秋雪”、“万里船”、“窗含”等词语, 低年级学生难理解, 我借助图片把学生带到情境中去, 引导学生观察想象:“这座大山与平时我们看到的山有什么不同?”通过直观的画面和形象的讲述, 远处高山上那皑皑白雪的美景便给学生留下了深刻的印象。学生的情感融入到了诗中, 与诗人产生了共鸣, 感受到了诗人愉快的心境, 那清新开阔的自然景观就定格在学生的脑海中, 从而加深了对诗歌的理解, 收到了良好的效果。

2.2 通过绘画培养学生的想象力

创设某种特定的情境, 营造出良好的学习气氛, 能为学生插上遐想的翅膀, 丰富学生的想象。如教学古诗《登鹳鹊楼》时, 先介绍鹳鹊楼, 然后逐句理解。上联就登楼所见, 以高度的艺术概括能力, 把黄昏时的一片雄浑开阔景象熔铸在十个字里。下联:诗人由眼前壮丽景色, 又想到了一个更开阔、更高远的境界, 于是又吟唱出极富哲理的诗句“欲穷千里目, 更上一层楼”。这两句不仅倾注着诗人昂扬向上的激情, 且富哲理意味, 给读者提供了联想的广阔田地。在学习了这首诗后, 学生思维活跃, 脑海中出现了壮观的景象。这时, 让学生把诗意绘成图, 能加深对诗句的理解、记忆, 更加体会其真实内涵。不但激起学生的学习兴趣, 也激发了学生努力学习的热情。输入的信息在大脑中形成了特别强烈的优势兴奋中心, 此时, 让他们把所学的知识汇成一幅图, 就能展开想象的翅膀。

乐于想象是儿童的天性, 学生的学习也总是伴随着想象。为了诱发学生的想象, 我常利用课外活动让学生画一些想象画。如给学生一个“O”形, 让学生画出与之相似的物体;给学生一幅星星月亮图, 让学生画出一些像月亮的物体, 像星星的事物。这种绘画练习, 不仅刺激着儿童去主动观察周围的事物, 还丰富了儿童的生活, 激发了情趣, 活跃了思维, 发展了智力。有了这些想象力的训练, 学生的作文题材就丰富多了。如布置写这样一篇作文, 内容是“我喜爱的小动物”, 先让学生画出小动物, 在画的过程中发挥想象, 锻炼思维, 酝酿语言, 然后让学生说一说小动物的外形、特点。在学生“画”和“说”的基础上, 进行写作, 收到了很好的效果, 通过创设情境, 激发想象, 开拓作文思路。

总之, 学生的想象活动离不开语言的调节, 并以语言的形式表达出来。而且, 想象越丰富, 其语言表达也越生动, 想象越活跃, 其语言表达也越有情趣。因此, 教学要通过加大培养与设置丰富学生的想象空间来堤高语言表达能力, 说出来就可以充分去思考。

摘要：想象也是一切实践活动的前提, 是人类打开知识宝库的“金钥匙”, 是学生掌握知识、探索未知的重要心理因素。《语文课程标准》中也指出“:在发展语言能力的同时, 发展思想能力, 激发想象力和创造潜能。”因此, 语文教学中重视学生想象力的培养, 对学生学习语文知识、积累语言、增强技能、提高综合素质具有十分重要的作用。

语文想象力教学论文范文第2篇

摘要：人们常常提到“学以致用”，这强调了学习的意义就是在应用，就是在实际学习过程中，将理论知识很好地应用于实践中，这是一种能力，因此教师在小学语文教学过程中，应该要从小就开始培养学生的应用能力。小学语文实践教师对于学生来说，是非常重要的，因为小学生的学习能力极强，想象能力和记忆能力都非常高，教师注重小学语文实践教学，能够让学生从小认识到实践教学的重要性，从而更加利于学生今后的学习和发展。本文就关于小学语文实践教学的重要性进行有效的分析和探究。

关键词：小学语文；实践教学；重要性

小学语文教学一直都被教师和学生认为是一门纯粹的课堂教学，从而忽视了小学语文教学的实践性，课堂是学生学习知识的重要平台，但却不是唯一的平台。语文在生活中无处不在，因此教师在小学语文教学过程中，要注重紧密结合实际生活，将语文知识和学生的实际生活之间建立紧密的联系，尤其是小学生在语文知识学习过程中，教师要注重针对性地培养学生学习和实践相结合的能力，为学生今后的发展奠定良好基础。

一、小学语文实践教学的理论依据

（一）学生喜欢在愉快的环境下学习

在传统小学语文课堂教学中，教师教学的主要内容就是分析文章的内容，然后再带领学生进行简单的理解，那么在这样的教学模式下，导致很多学生对于语文知识学习都缺乏足够的兴趣和积极性。因此教师在小学语文课堂教学中，将传统的课堂教学形式转化为各种语文活动，必然能够激发学生的学习积极性，而学生在各种实践教学活动中，就能够有效提升学生的语文素养和学习能力。比如在教学《田忌赛马》这一课过程中，教师就可以结合文章的内容，让班上的学生来表演田忌和齐威王赛马的过程，并抓住文中各个人物特性进行表演，这样就能够大大激发学生的学习积极性。学生也能够主动地抓住文章中“胸有成竹”“垂头丧气”“夸耀”“目瞪口呆”等词汇，并学会揣测文章中人物的心理活动，从而更深入地了解文章的内容。

（二）小学语文学科的人文性和工具性

对于小学生来说，小学生天生就喜欢动、喜欢表达、喜欢玩，教师只有为学生创建一个良好的学习环境，才能够真正激发学生对于语文学习的兴趣，从而有效提升学生的语文学习能力和素养。也正是由于语文学科的工具性和人文性特征，教师在实际教学过程中，可以结合文章的内容，引导学生开展一些活动，从而不断提升学生的语文素养。小学语文学科的人文性主要体现在课堂教学中有很大的灵活性，学生可以自由地品读各种文章，这样不仅可以高效完成教师布置的任务，还能够有效提升学生的语文素养。

二、小学语文实践教学的措施分析

（一）完善实践教学体系，优化组织管理

目前我国小学语文实践教学不论在时间，还是在课堂形式上的安排都是较为妥当的，很多学校最主要的任务就是依据教师的感受，以及教学的目的、方法和主题来进行相关核实工作，从而完善整个实践教学管理体系。另外由于现阶段学校对于语文实践教学重视力度较大，所以建立真实、有效的教学质量评估体系，能够让小学语文实践教学取得良好的教学效果。同时只有让小学语文实践教学具有一定的有序性，才能够将课堂教学和课外活动教学等各个环节进行有效的融合，因此只有不断完善小学语文实践教学体系，及时优化组织管理，才能够真正有效地提升学生的语文学习素养和能力。

（二）提升教师的实践教学水平

在小学语文教学过程中，由于学生自身的认知水平和理解能力等各个方面都有限，对于小学生的教学更要注重不仅要提升学生的知识、技能，同时还要注重不断丰富学生情感认识，这就需要不断提升教师的专业素养。当前新课标极其强调语文實践教学的开展，语文实践教学就是将已有的语文知识技能在实践中进行应用，同时又在应用中获取新知识，提升能力，因此教师自身专业水平的高低，在一定程度上决定着小学语文实践教学的效率和质量。因此在新课程理念下，教师要保证语文实践教学工作，都能够结合学生的实际，在教学中始终坚持以学生为本，把握语文实践教学发展的特点，促进学生的全面综合发展。

三、结语

总而言之，小学语文学科作为其他学科学习的基础，教师在实际教学中积极开展实践教学，能够让学生更好地认识到语文学习的真正意义和目的。教师在实际教学过程中，要注重通过创建独特的教学方法，实现小学语文的实践教学，确保学生能够更好地将所学知识应用到生活中，有效提升学生的语文素养。

语文想象力教学论文范文第3篇

1在阅读中想象

通过阅读充分发挥学生的发散性思维进行想象和总结。 充分尊重学生的主体作用,是时指导学生的思维方向,拓宽学生的想象深度和宽度。 让学生对所阅读文章进行体味和思考,通过阅读真正走进阅读的语境当中,然后运用自己的想象能力总结出感悟和体会。 一般来说,文本都是具有隐喻性的,能够给学生留下想象的空间,所以在语文的教学过程中,要充分调动学生的积极性,开发学生的创造性思维,运用置换、组合等不同的方式让学生学会自己想象的方法和过程。

要把学生的想象能力和基本素养的关系协调好。 要让学生知道, 想象的根源就是要对事物有充分的了解并能够掌握,陶行知曾经说过, 想象是每个人都能做到且必须做到的事情,因此想象并不是某一个人的专利,是人的一种本能。 比如在给学生读小说的时候,完全可以让学生发挥自己的想象力,让学生自己去揣摩小说中人物的心理。 比如在《我的叔叔于勒》一文中,学生就可以通过自己的想象,假设菲利普夫妇在船上遇到的是一个有钱人的话又会是怎样的一个场景,会用什么样的态度去对待那个人呢? 在学生学习作品的过程中可以把自己的感受融入到作品当中去,运用自己丰富的想象力,去感受作品中的人物当时的情感以及作者想要表达的思想。

2在质疑解惑中想象

每个人在学习和成长的过程中都会遇到不一样的困惑,就像韩愈说的“:人非生而知之,孰能无惑? ”可以看出学生在学习的过程中遇到困惑是很正常的。 相对于传统的教育模式,一般都是老师设计好问题并制定出标准的答案,然后引导学生一步步走向自己设定好的内容当中去。 想象一下,长此以往就不会有学生提出自己的疑问,对于任何的问题都把老师的答案作为唯一的标准答案,成为一个没有自己思想的木偶人。 不过庆幸的是随着课改地不断深入,课堂教学已经成为让学生占据课堂的主导地位,由以前的听老师讲转变成学生自己去发现问题和解决问题的过程。 所以老师要保护好学生的好奇心,为学生提供良好的学习环境,把学生的创造性思维引导到学习上面来,让学生养成自己想问题、 解决问题和深挖问题的良好习惯。 于此同时,老师对于学生提出的问题,不管是否和教学的课程有关都不能妄加否定,对于敢于提出不同问题的学生要给与鼓励。 要让学生学会在语文的课堂上敢于发表不同的意见, 充分发挥自己的想象。 对每一个问题教师都不要设定标准的答案,这样不但能提高教学的质量,还能锻炼学生的思维能力。

3在学习的过程中去想象

现在对语文的教学提出了综合性学习, 所谓的综合性学习就是体现语文学科的基本目标的同时, 还要全面提高学生的语文素养。 这也就决定了语文课程的学习方式要多样化进行,可以通过小组、问答、讨论等方式来鼓励学生提出自己的见解,然后根据学生的不同见解再展开讨论, 并对敢于发表不同见解的学生进行鼓励。 通过让学生自由讨论的方式去学习会起到意想不到的效果,能够让老师和学生共同进步。

实施综合性学习所取得效果很好地说明放手让学生自己去学习是完全可行的。 在这个过程中学生不但没有跑偏反而学习得更加的扎实、牢固,同时还激发了学生积极参与的意识,让学生的思维得到了更好的发展,让学生的想象力变得更加的丰富。

想要放飞学生想象的翅膀,就要给学生充分的自由,让学生在课堂上能够畅所欲言。 比如在学习《项链》一文的时候,老师分析的结果是路瓦裁夫人具有很强的虚荣心, 但是学生却能想到她这是在追求美好的生活。 学生从不同的角度去分析了故事中的人物,这是值得老师肯定的地方。 作为老师应该去发现学生的闪光点,让学生的心灵能够自由的飞翔。

4结语

综上所述,作为语文老师,给学生更多的自由空间去想象, 让他们的感情和心灵在想象中的到升华和放飞, 力求让每位学生都绽放出最绚烂的一面。

摘要：对于学生来说思维和想象是开启智慧大门的钥匙,是将学习与生活融会贯通的关键。因而,培养学生的发散思维极为重要。本文对怎样才能让语文教学为学生的想象插上翅膀,给语文教学灌入更鲜活的生命力进行了分析与探讨。

语文想象力教学论文范文第4篇

摘要：想象力的有效应用对提高声乐教学效率有着重要作用。本文讨论了歌唱想象及其作用，以及想象力在声乐教学中的有效应用。

关键词：声乐教学 想象力 应用

一、歌唱想象及其作用

在声乐艺术中，歌唱想象是歌唱者一项基本的能力，在声乐教学中有着不容忽视的地位，在歌唱表演中发挥着不可低估的作用。这是因为，歌唱是人们传递情感的一种表达方式，作为演唱者，不仅要展现优美的嗓音，更要准确传递作品丰富的感情，引起听众的共鸣，才能使歌唱表演具有灵魂。因此，演唱者首先要对作品本身蕴涵的情感有所把握，而在这个过程中，想象力将起到重要作用。第一、在声乐教学中，歌唱想象力能帮助学生获得正确的发声方法。声音是看不见摸不着的，如何对发声进行控制，判断歌声是否符合歌曲表达要求，是否具有美感，除了演唱者本身的硬件条件外，还取决于演唱者的感受力。歌唱想象力有助于演唱者强化对情感、事物的感受、判断能力。第二、想象力能帮助学生缓解演唱中的紧张情绪。想象力可以帮助演唱者转移注意力，平复心情。最后，基于以上作用，应用歌唱想象力能使演唱者更好地表现作品。所以，在声乐教学中要重视培养学生的歌唱想象力，有效应用想象力。

二、歌唱想象的有效应用

歌唱想象是一种抽象的能力，因此对想象力的应用难以简单通过专业术语等口语表达引导实现，而需要教师运用更加形象化的方式来实施教学，启发学生。

（一）想象力在歌唱呼吸中的应用

呼吸在声乐表演中是最基本的要素，成功的声乐演唱取决于演唱者的呼吸控制。但是，呼吸看不见摸不着，对呼吸的控制是一种较为抽象的概念，在声乐教学中往往是一个教学难点。好在运用想象力，将有助教师准确地向学生传达如何运用呼吸。例如：深呼吸中，以“嗅花式吸气”来比喻；声音通畅，则让学生想象自己是一根中空的管子；打开喉咙，就以“打哈欠”来形容。通过发挥想象力，将模糊抽象的专业术语迁移为日常生活中的生活体验，使得教学更加通俗易懂，学生能更加准确地理解和掌握呼吸的技巧。

（二）想象力在共鸣中的应用

在声乐教学中，对“共鸣”的掌握往往由于学生语言、音高、发生位置不一致等因素的影响而存在较大困难。教师会通过对共鸣过程做形象生动比喻、描述来引导学生。在教师的引导下，学生要充分发挥想象力，找到老师所描述的发声位置和共鸣感受。如，打开鼻咽腔时想象“打喷嚏”的感觉；发出声音时想象声音从眉心抛出，升高，感受腰部肋骨的扩张，发出的声音应当丰满、明亮。

（三）想象力在整个歌唱过程中的应用

歌唱想象不仅在个别歌唱要点的理解、掌握中发挥重要作用，更加要在整个歌唱过程中起到整体性配合的调节作用。歌唱想象不仅要运用在细节，更要运用在整体。就某一个时点而言，学生充分发乎想象力，感受、记住此刻全身各个器官相互配合的感觉。就整个演唱过程而言，首先，在演唱前通过发挥想象力，预设符合歌曲情感的声乐形象，想象自己听到了这个声音形象。随后，在演唱开始后，调整发声，唱出与预设的声音形象一致的声音。这种对想象力的运用也叫做建立“内心听觉”。“内心听觉”构成了对声乐表演整体过程的控制系统，指挥和控制整个演唱过程，以使演唱者能将感受到的歌曲情感准确传达出来。建立“内心听觉”的过程，同样需要想象力的参与。在声乐教学中，教师会凭借其较为丰富的人生阅历、对声乐表演的审美体验、对音乐作品更深刻的感受力，来引导学生如何建立一个更具美感和感染力的“内心听觉”。如在《牧歌》的声乐教学中，教师首先帮助学生分析歌曲的意境，启发学生展开想象歌曲中描述的场景，辽阔的草原、成群的牛羊和牧羊人等等，站在牧羊人的角度，用歌声向听众传递内心的感受。

（四）想象力在歌词理解中的应用

除了旋律之外，歌词是歌曲传情达意的另一个重要媒介。歌词通过文学语言为听众勾勒出特定的场景、人物、环境或事件，或者直接表达情感、感受，既是听众对歌曲情感和内涵理解的起点，也是演唱者想象力的起点。所以，能否成功传递歌曲的情感，演唱者对歌词的准确理解是基础。然而，歌词由于受到旋律的限制，与一般的文学表达尚有不同。用词可能更加精炼，语序也可能发生倒置，如果不逐字关注，很难充分理解其内涵。在声乐教学中，运用想象力，有助于学生发散思维，拓展歌词，将平面的语言文字转化为立体的画面。《昭君出塞》中有“纵马塞上行，放眼敕勒川”的歌词，短短十个字，如不加以想象理解，歌词背后展现的草原风貌就难以表现出来。若发挥想象，草原上有飞驰的骏马、翩翩起舞的美丽少女、手捧酥油茶的老阿妈、各色的帐篷、辽阔的天地，歌词的表象立马鲜活起来。

三、结语

歌唱想象在声乐教学中可以发挥出重要的作用，在帮助学生掌握呼吸、共鸣发声技巧，加深对歌词的理解，构建“内心听觉”，指挥整个演唱过程中被普遍应用。教师应当充分发挥想象力在声乐教学中的作用，启发学生，培养学生的歌唱想象能力。

参考文献：

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[2]耿玉琴.论歌唱想象力的开发[J].艺术教育，2005，（05）.

[3]张德凯.浅谈想象力在声乐教学中的作用[J].保山师专学报，2000，（02）.

语文想象力教学论文范文第5篇

人在设计时的原始冲动是三维的，设计成果是有颜色、形状、材料、尺寸、位置、复杂运动关系等关联概念的三维实体。但传统的水电行业设计工作是从三维到二维，再从二维到三维的过程，这种设计方式对设计工程师和施工者都提出了一定的要求：设计者将原始的三维设计概念和思想抽象成相关联的平面三向视图并以二维平面图的形式来展示，这种设计方式往往难以完全表达设计者的原始设计思想，出现差错和缺漏。这种三维到二维的设计过程往往受到工程师的空间想象力和基本制图技能的限制；施工者又要将平面信息想象成三维的形体才可以进行施工，设计者和施工者之间表达和理解的差异往往也带来了差错。这种二维到三维的施工过程中，绘图、读图都要经过专门训练的人来进行。而三维设计则可以完全避免这种“三维——二维——三维”的繁冗过程。根据三维设计概念直接进行三维设计，从而输出的三维设计成果可以非常直观和完整得表达设计师的设计思想。只有三维设计才能完成思维过程与设计过程的统一，才是真正意义上的CAD。

对于初学者本科生而言，既没有一定的设计思想，也没有相关的设计经验，他们只能靠老师的讲解和自己的大脑进行想象。然而，这种最初的三维图形很难在其大脑中形成，那么由三维到二位，再由二位到三维的设计思想也很难形成，从而导致学生在学习过程中无法提高兴趣。对于工科本科生来说，CAD教学的目标不仅要使学生学会看图，还要学会作图，从而提高其应用能力。

一、二维设计的弊端

传统的CAD教学模式是在基于二维投影及表达的层次上进行的，无论是手工绘图还是计算机绘图都是以投影方式绘出的二维图形。对于复杂结构而言，只能通过零部件各个视图来表现其结构特征，然而各个视图之间的处理缺乏整体性，需要识图者同时对比各个视图，从三维的概念建立不同视图之间的联系，从而确定结构的三维特征。这就要求识图者要有一定的经验知识。

对于学生而言，由于无法建立实际建筑物三维概念，从二维到三维或三维到二位的思维过程转变非常困难。以往教师的教学手段主要是依靠模型或者形体的轴测图，这样不但花费大量的课堂时间，大大降低了课堂容量，而且不是太真切、形象。所以，教学效果不是太理想。因此，大部分同学将CAD课程作为一门计算机操作课来应付，也就失去了对课程的学习兴趣。因而，教师很难调动他们的学习积极性，更谈不上培养他们的创新能力。

在产品设计的全过程中，原始构思是三维实体形象，实施的结果是三维实体，而将这两者联系在一起的设计过程却是二维图形表达，这样无形中就增加了一个复杂的环节，而且对于学生而言，这个环节往往是最难实现的过程，只有经过专门的训练才能掌握这种表达和读图的方法。

二、三维设计教学体系

1.以三维实体造型提高学生空间把握能力

结合三维CAD设计软件，将三维实体造型概念引入教学，以三维实体设计为主线，三维实体表达方法和三维工程图表达方法并重，加强三维形体的想象、构形、分析，表达能力及三维形体和二维图样相瓦转化的能力的培养。

作为初学者的学生，没有实践的锻炼，头脑中的立体概念比较少。因而，在投影理论的学习中会感到吃力，往往想象不出实体的形状。针对这种情况，在教学过程中，直接从“体”入手，强化学生对空间实体的理解与把握，建立其空间感觉，训练学生的空间想象能力。

首先，在CIVIL3D中进行各种基本体的建模训练。让学生在三维环境下，从不同角度观察各种基本的形态特征。通过实体的绘制与观察，加强学生的立体概念。学生在观看实体模型的过程中，头脑中不断积累立体的表象，表象积累多了，空间感性知识就增强了，想象空间形体的形状就变得容易起来。通过基本的建模训练，使学生对空间有个初步的了解，掌握各种基本的空间形态特征，及其线而情况。

其次，在CIVIL3D中进行组合体的模型训练。在此，把组合体分成叠加组合体和切割组合体两部分来训练，以包含不同的制图知识进行讲解，将深奥的理论融入实体绘制过程当中。

2.三维到二维投影方法

在学生对三维实体有了良好的空间感觉以后，我们反过来由“体”抽取点、线，面来讲授投影原理、方法及投影规律。通过以上的讲授与训练，基本体的空间形象在学生头脑中已是十分明朗。这时，加入必要的投影基础知识，绘制基本体的投影是非常轻松的事情。熟练绘制基本体投影之后，在基本体上提取点、线、面，并在相应视图找出相应的投影，以训练点，线、面的投影规律以及获得点、线、面的投影的方法。由“体”出发分析体、面，线、点的投影及表达方法，直观性强、便于理解、记忆，有利于增强空间思维能力和构形能力的培养。在此基础上，利用形体分析法和线面分析法综合训练组合体的投影，以及投影和实体之间的相互转化。

3.三维建模贯穿始终

以三维设计软件AUTOCIVIL3D为平台，实现基本表达方案、结构构件以及装配图等内容的讲授。在实体建模的过程中，学生必须充分了解建筑物的各个构件之间的相互关系，充分掌握结构的空间特性，通过装配，才能够建立三维模型。也可以通过基本构件的几何布尔运算建立三维模型。根据建立的三维模型转换成工程图样，通过相应的三维标注方式，形成符合国标、表达准确而规范的图样，直接以三维工程图表现结构特征。引入三维实体造型概念，对培养，发展和提高学生的牢间想象能力、读图能力及表达能力，有着传统教学方法无法比拟的强大的辅助功能。

三、水利水电工程专业三维设计教学培养

1.设计基础

枢纽布置设计工作的基础即根据流域水文气象资料和工程地质条件等，针对各坝线来进行可能的枢纽布置格局方案的布置与搜索，从而生成多种枢纽布置方案，并得到推荐方案进行更为详细的设计。三维设计下多方案的搜索以信息化工程设计及管理的理念为依托，通过引入知识库体系来实现枢纽布置多方案的初拟定。结合综合技术经济比较，从而对各个方案进行优化和比选。在过去二维平面的设计方式下，枢纽布置设计工作效率不高、重复工作量大，难以实现真正的优化方案，因此需要在三维设计环境下进行枢纽建筑物的空间布置和设计。在实际三维设计流程中，一方面必须能够顺利读取基础数据（包括原始地形勘测数据和地质勘探数据），从而建立有效的三维地形、地质工程模型，为结构物设计提供可靠的地质资料；另一方面需要在考虑水力学和力学结构要求的情况下，建立典型建筑物（如大坝坝体、溢洪道等）的三维工程模型。在此基础上进行三维开挖和填筑设计及枢纽布置方案的研究、优化，同时也进行相关结构和水力分析计算、工程量统计、二维平面图纸输出等。

2.三维设计能力技术的培养和强化

在教师讲课过程，首先以实物模型的型式向学生展示水工建筑物的结构形式，使学生对建筑物有一定的基本认识，然后以实物模型为例，构建三维模型，直观易懂，可创造一种新颖愉快的学习氛围。引起学生的无意注意，激发其学习兴趣，发挥其主观能动性，从而发展学生的有意注意，引导学生进行创意构型设计，充分发挥学生的潜能，培养他们的创造力。

由于水工建筑物形式多样，结构复杂，在教学过程可先建立各种建筑物的组成构件的三维模型，再组合各种复杂的建筑物，即由简单构件到复杂结构的装配过程，在装配的过程中使学生认识结构的整体结构形式，以及建筑物的空间形式是如何表现的。同时，各零部件的装配关系是否合理，有无干涉等问题也可以通过三维的形式表现出来。

三维设计符合设计者的思维习惯，可以充分发挥设计者想象力和创造力。解决产品设计和工程绘图的问题，重要的是三维CAD技术可实现产品的虚拟设计、动态仿真和优化设计。

3.工程三维布置

结合水电枢纽工程的设计特点，提出了枢纽布置的整体三维设计流程，包含多种枢纽布置方案的三维设计、方案比选和优化、三维设计成果输出等过程。

针对某一布置方案完成枢纽布置工作的基础理论是基于碰撞干涉检测的三维装配技术。枢纽建筑物三维布置核心是确定每套枢纽布置的空间位置关系，并完成相应三维地质开挖，具体方法为：确定枢纽布置方案；根据水文、地质、开挖边坡等条件确定枢纽开挖方案，并进行枢纽三维开挖，完成工程量统计，与此同时进行枢纽典型建筑物三维构形；确定开挖地质模型与建筑物的控制点坐标，利用控制点坐标匹配，完成枢纽建筑物空间位置关系的确立；由于开挖及各个建筑物设计是由不同专业及部门完成，交叉设计必然带来一定的错误，因此，对典型建筑物及开挖地质模型间进行碰撞干涉检查，来完成开挖设计及枢纽建筑物设计的检验，最终确定枢纽布置的正确位置关系，进而完成枢纽建筑物的三维布置工作。进行枢纽三维布置能够快速完成枢纽建筑物布置方案的比选，得到最为准确的工程量平衡方案，并能够在此基础上直观地完成环境评价、施工组织设计等工作。

4.三维到二维转化

在掌握了组合体的三维造型之后即可进入工程制图模块的学习，这时要教会学生如何由组合体的三维造型自动生成三视图。这样就建立起一种全新的“三维造型+二维投影”同步教学模式。在以后的教学内容中，如构件的表达方法、标准件与常用件、构件与装配均可按照“三维造型——二维投影”的模式实施同步教学。

采用新的教学模式，学生在学习过程中，不仅学会了三维设计，而且由于虚拟模型的直观效果，训练了学生的想象能力和创造能力。在设计时要求学生把所见的三维实体表达成二维工程图样，在读图时又从工程图样想象并构形出三维造型，这样就完成了由空间到平面再回到空间的认识过程。学生的三维形象与二维图像间的转化能力将得到较好的开发。

四、结语

通过对水利类本科生三维设计能力的培养。加强了学生对水利相关课程内容的理解和掌握，增强了学生实际工程设计能力和创新意识。更加适应现代企业和社会需求。随着三维设计在水利行业的应用，提高了学生就业竞争能力，有效地解决学校教学与企业需求之间的严重脱节，为学院培养水利应用型人才提供可行性方案。

参考文献：

[1]魏加兴.以三维设计为平台改革传统工程制图教学[J].中国科技信息，2009，（19）.

[2]杨桃，陈守强，康博等.三维设计中的设计思想与意图体现[J].现代制造工程，2010，（10）.

[3]黄爱华.运用三维建模是改革制图教学的有效途径[J].成都航空职业技术学院学报，2004，（9）.

[4]周旻.CAD三维技术与高校工程制图的发展[J].肇庆学院学报，2003，（2）.

语文想象力教学论文范文第6篇

美术课是学生进行美育教育的主阵地，对于陶冶学生情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要的作用。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。想象力概括着世界上的一切，推动着的社会的进步。”要想挖掘学生的美术创造潜能，就要先培养学生的想象力。而在传统的美术教学过程中，教师多采取“临摹-写生-创作”的教学思想，很少给学生自己独立思考和想象的空间，按照既定的模式去绘画，缺乏了创新精神，束缚了学生的想象力，在小学美术教学中，我主要从下几个方面对学生进行想象力的培养：

一、在创作课的教学中培养学生的想象力

在传统的教学模式中，教师采取灌输式的教学模式，扼杀了学生的想象力，使得学生不会独立思考自己想法。美术新课程标准中指出要充分发挥学生的自主性和创造性其目的就是要学生自己去交流、想象、实践。比如：在《会变得花、树、叶》一课中，教师先以故事激趣：春姑娘托我给小朋友捎来了许多美丽的礼物，你们猜是什么？请小朋友以小组为单位拿出信封，看，猜对了吗？通过小组交流讨论你收到的是一片怎样的树叶？颜色怎样？外形有什么特点？用手摸摸树叶的正面与背面，一片小树叶给你什么感觉？引导学生欣赏、比较老师送给大家的礼物与春姑娘给的礼物有什么不同？很美吗？美在哪里？最终让学生自己设计出一组图片。学生运用已学过的点、线、面等元素和夸张、变形、添加等方法设计出自己喜欢的花卉图案，激发学生的想象的潜能.

二、在观察中培养学生的想象力

罗丹说过“世界上并不缺乏美，缺乏的是观察美的眼睛”因此，在美术教学过程中，要给學生一双发现美的眼睛势必要培养学生的观察力。小学阶段学生对一些新鲜事物都会感到无比的新奇，特别是低年级的学生，在这样求知欲望的作用下，美术教学一定会取得事半功倍的成效。那么如何激发学生学习美术的观察力呢？在日常教学中我作了如下一些尝试：

1.以故事激趣，激发学生的想象灵感。现代的美术课堂教学中多媒体教学必不可少的，教师在上课的时候可以穿插一些小视频，小短片来吸引学生的注意力，使得学生兴趣浓厚。比如在《我是动物明星》一课中，教师通过熊宝宝和熊妈妈之间的对话把学生带到大森林中，形成一个大的环境，吸引学生的眼球。在这片大森林中会发生怎样有趣的故事，学生根据老师提出的问题仔细观察，老师把走的、跳的、跑的、飞的等几种小动物的图像贴在黑板上，播放小动物的叫声，感受声音的长短、强弱、音色变化。

2.以演示激趣，培养学生的想象力。比如在上一堂手工课《染纸》一课中，教师首先先拿出一张已经染成的作品给学生欣赏，让学生猜猜这是什么？学生仔细观察和思考，好奇心会驱使学生跟着教师的思路一步一步去学习去制作。每个染纸作品上的图案都是不一样，这是为什么呢？学生根据老师的问题仔细观察并得出每个染纸的折叠方法不一样所呈现的图案也就不一样了。根据这个结论，教师演示了2个不同折纸方式再用颜料染成颜色，这样一个染纸作品就完工了。观察是人们认识世界、增长知识的主要手段，良好的观察能力是美术造型技能提高的基础，并且对学生的形象思维能力，审美能力，记忆能力，创造能力的发展都有很重要的作用。

三、在良好的环境氛围中发展想象力

想象力是新世纪着力强调的小学美术教育的突破口。它是能发散学生思维创造力，创新出属于自己独特风格的画风。绘画也正是如此，在基础练习的一段时间后，每个学生对所画对象有他们自己的思考、分析的想法，通过这些想法再来表现在他们各自的作品中。在经过较长时间训练的基础上，有些悟性较高的学生会形成自己的绘画风格，这就是创新出属于他们自身的东西，而不是像在初始阶段一味地临摹他人画法，没有自己理解的东西在里面。每个学生都需要老师的表扬和肯定，在每次的作业展示、绘画比赛等活动，一些优秀的作品会被展示在校园里的墙廊上。教师可以利用学生的好胜心理激发学生的学习，当学生每次路过展示廊，看到五彩缤纷、色彩亮丽的画时，学生都会驻足停留几分钟观察、欣赏这些美好的事物。这也对学生审美情趣的培养有很大的作用。每个少年儿童都有自觉探索的愿望，我们应该在教学中充分挖掘有利激趣的因素，调动他们的内在动力，使其美术学习兴趣不断提高。