幼儿园音乐活动的评价范文第1篇

1评价案例实录

今天我们针对“养植“活动腌阿婆菜,进行了活动的评价环节:

“今天我们腌阿婆菜好玩吗 ? ”“好玩! ”幼儿异口同声的回答。“你是怎么腌阿婆菜的呢? ”教师提问。“我就这样揉的。”一名幼儿边说边用动作表示。“哦,真不错,表扬你。”教师进而转向另外幼儿:“你是怎么腌阿婆菜的? 开心吗? ”教师重复着问题评价。“我放点盐也是这样子揉的,好玩。”另一幼儿回答。“老师,我们在腌阿婆菜的时候,她不帮我握住瓶子,以至于瓶子掉在地上摔碎了。”另一个幼儿插嘴道:“老师,一直都是她在做,都不让我做。”于是两个人就七嘴八舌的争论起来。“你们不要吵了,要相互配合的,下次活动大家轮流尝试,好不好? ”最后教师总结了腌阿婆菜的基本步骤: 准备好菜心放盐揉搓装瓶挤压 ,我们通过两两合作,腌制了很多的阿婆菜,很不错很成功,你们真棒。这就是整个活动的教师点评。

以上“养植”评价内容基本上是我园教师评价孩子们的“养植”活动的模式。这样的评价表面看似热闹,幼儿集体参与,有问有答,细思却不难发现,其实这样的评价缺点很多:

1.1“养 植 ”活动评价主体的单一

以上案例中“养植”活动的评价主体不难看出,即为教师。在教师的控制下,孩子们机械地答复着。评价案例中,教师是至高无上的主宰者,幼儿虽然参与到了活动评价中,但是他们与教师的站位却是上下而非平等的关系。这样的关系造成了教师评价的结果很容易出现片面性、主观性,这样就失去客观和公正性,失去了评价的意义。

1.2“养 植 ”活动评价内容的浮浅

以上案例中,教师提出了“今天腌阿婆菜好玩吗? ”“你是怎么腌阿婆菜的? ”总结腌制过程,从这三个层面来评价活动的,但是教师没有深入挖掘每个层面的深入点。

由于教师的不敏感或者说不善于捕捉而错失了让“养植”活动深入的好时机。这样的评价既使“养植”活动的价值浮于表面,内容肤浅,又对孩子在活动中的思维,活动中获得的技能,活动中遇到的困惑等没有起到推进的作用。因而这样的“养植”活动评价是浮浅的可提升幼儿能力的价值不大。

1.3“养植 ”活动评价组织模式单一

“养植”活动开展以来 ,活动的评价的组织成为老师们的困惑。经过研讨,在组织形式上,基本形成了一定的流程模式:活动结束后大家集体交流总结过程表扬本次活动的成果,在惯用模式下,老师的思维禁锢,形成了依赖心理,于是评价组织的流程模式总是无法突破,以上评价组织呈现的便是这种典型。

2策略跟进

2.1“评 价 ”中体验自主 多维评价发挥幼儿的主动性

“养植”活动的主人是谁? 是孩子。特别是对于大班孩子 ,他们本身就有一种表达的欲望,他们乐意在讲评中表现自己。教师和幼儿通过提问互动的形式来展开评价, 从不同角度去提升问题,鼓励幼儿多说。

比如在活动中,幼儿有各种办法揉阿婆菜,有的可能表达不出来但是他会用动作表述。教师还可以挖深“谁还有别的办法揉阿婆菜? ”“在揉菜的时候,上面的阿婆菜揉的有水分出来 ,下面的阿婆菜怎么也揉出水分呢? ”“阿婆菜要揉到什么程度才算好?”“在揉的时候你有什么发现?”简短的提问或热情的鼓励,让孩子能畅所欲言,表达心中的想法。

2.2“评 价 ”中积累经验 推动评价内容的层次性

一般我们的“养植”活动评价分为两个阶段,一个是在活动开始阶段,一个是活动结束后的评价,在这两个时段,我们都给予它不同的评价重点。

在开始阶段, 我们注重对前次活动的经验交流以及材料介绍,这个过程应该说比较简短,是孩子的一种经验的回忆。

过程中,我们应注重孩子对探索过程的体验与描述,它不仅为自己总结了经验, 也让同伴在倾听的过程中吸收到了自己所没有的新的经验,这是经验积累和提炼经验的过程。

活动后的评价重点是对当前活动的经验的分享。相信在这个不断积累的过程中,相信幼儿活动后,会有自己的小发现,同时,同伴也会交流介绍中不断地学习和完善,并内化为自己的经验。所以说,评价更多地为孩子提供了一个积累经验的平台,这个平台将不断促进孩子的全面发展。

2.3“评 价 ”中共享快乐 丰富评价形式多元

如今我们幼儿园的老师似乎已经被困在固定流程的评价模式中,其实我们不妨尝试换些组织流程形式吸引幼儿的注意力,提高“养植”评价的有效性。

2.3.1 说 唱式 引 起幼儿注意

说唱式即采用一首幼儿熟悉的旋律重新填上歌词, 在师幼对唱的流程中开始“养植”活动的评价。

比如运用耳熟能详的“哇哈哈”的歌曲填词。教师唱:“我们的活动真有趣,小朋友们来分享,你也说我也说,我们的活动真快乐! ”幼儿唱:“哇哈哈啊哇哈哈,我们的活动真有趣。”在这样轻松愉悦的歌声中,孩子们能很快集中起来,安静倾听评价的孩子比率显著提高。

2.3.2 提问式 亲密无间的朋友关系

提问式即常用的教师提问幼儿回答的方式。但是应注意的是教师提问时站立的角度,不应是高高在上的指挥式,而应是平起平坐的蹲下来平视式,让幼儿从心理彻底放松,他们表达才会更顺畅,活动的快乐才会体验至深。

在“养植”活动过程中,教师善于观察,及时捕捉,适切引导才能让幼儿成为“养植”活动的主体。而敏锐的信息捕捉亦是教师必备的基本素养, 能使教师学会针对幼儿的经验来推进“养植”活动,有效的开展“养植”活动评价,促使幼儿在“养植”活动中的情感思维得到发展,让“养植”活动真正能深入、自主地发展,成为孩子们不断发现问题,解决问题的学习过程。

摘要：本文结合实例分析了幼儿园在“养植”活动评价中出现的常见问题:“养植”活动评价主体的单一,“养植”活动评价内容的浮浅,“养植”活动评价组织模式单一并且针对这些缺失,从“评价”中体验自主——多维评价发挥幼儿的主动性,“评价”中积累经验——推动评价内容评的多层,“评价”中共享快乐——丰富评价形式多元方面并阐述了一些相应的跟进策略。

幼儿园音乐活动的评价范文第2篇

音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。而现代信息技术的交互作用, 可以形成以幼儿为中心的多维信息空间, 幼儿在此过程中感受到知识的真实、形象、有趣、实用, 激发了幼儿学习音乐的兴趣, 调动幼儿学习的主动性, 活跃了学生思维, 有助于幼儿音乐审美能力的提高、有助于引导幼儿感受音乐的美。《玩具进行曲》是一首活泼、诙谐的进行曲。根据这首歌曲的特点, 我精心设计了一个教学方案, 从网上找到芭蕾舞剧《胡桃夹子》节选自其中公主睡着的一段小王子指挥小木偶及各种玩具和老鼠作战的画面, 配上《玩具进行曲》的音乐小公主, 通过讲述《玩具的故事》导入, 引起幼儿的兴趣, 然后播放动画片, 激发幼儿的积极性, 精美的动画片一开始就深深地吸引了幼儿, 画面优美于是我便抓住了这一积极的情趣, 开始了新课教学, 收到了意想不到的效果。通过这一实践证明:教师因势利导, 有效地利用现代教育技术手段, 尤其是用多媒体去创设丰富多彩的音乐情境, 能激发幼儿兴趣, 很好地调动幼儿的参与意识, 使学生“乐学”, 幼儿在这个过程中也感受到了信息技术与音乐整合所带来的美的感受。

2 合理运用现代教育技术, 促进思维发展, 培养学生想象美

科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 并且是知识进化的源泉。”想象力和创造力是审美思维过程最基本的品质, 在音乐教学中培养学生艺术的想象美, 对发展幼儿个性和智慧, 促进创造思维是十分可贵的。多媒体信息技术有声有形的情境优势所创设的音乐意境, 不仅能发展幼儿的艺术思维和欣赏能力, 更能有效地促进幼儿的想象美。《采茶扑蝶》它是一首福建民间舞曲, 整首曲子描写了茶农们愉快采茶的场景, 曲子的旋律高昂、优美, 很容易使人身临其境。教学目标是通过乐曲的学唱, 让学生了解四分音符、八分音符和十六分音符, 以培养他们想象乐曲所表现的音乐形象, 从而发展想象美的能力。我从网上找到人们采茶及蝴蝶飞的画面编辑组合, 配以乐曲, 编制成动画, 创设演示情境。上课时让学生模仿蝴蝶飞的形象, 随着悠扬的乐曲以律动的形式进入课堂, 然后在电视上呈现象的迷面, 请幼儿猜一猜, 并模仿蝴蝶飞的动作, 接着播放人们采茶扑蝶的的动画。请幼儿说一说采茶和扑蝶都分别是什么音乐的走路姿势, 接着请学生分别模仿, 并打出节奏。

欣赏教材《杜鹃圆舞曲》, 音乐具有挪威民间舞曲风格, 由三个小圆舞曲分别表现了春光明媚、鸟语花香;杜鹃鸟一会儿飞到这个枝头停歇, 一会儿又飞向另一个枝头歌唱的美好图景。在教学中, C A I课件借助动画效果, 展示美丽的大森林中百花竞放, 杜鹃鸟在这个枝头停歇, 在另一个枝头歌唱的形象直观事物, 引导、帮助学生理解、想象音乐所表现的春光明媚, 鸟语花香的意境。特别是结合乐曲的表现, 伴随音乐主旋律先后在竖笛和小提琴的演奏, 以及第三圆舞曲中大提琴演奏的富有歌唱性的旋律, 课件以拟人的动画效果呈现竖笛和弦乐器组群奏的同时, 用动画片断完整重复的呈现方式, 表现音乐的反复、再现等音乐表现手法, 帮助幼儿从形象感知上捕捉和理解音乐中的反复和再现。

3 合理运用现代教育技术, 引导艺术创新, 发展学生创造美

运用影视资源的融入使欣赏真正成为享受。例如:欣赏《樱花》时, 我让幼儿观看了一段日本电影片段, 画面中那迷人的异国情调, 盛开的樱花, 醉人的旋律, 把学生带入了影片渲染的情景中。学生们很自然地就体验到了这个作品所要表达的情感和内涵了。又如欣赏民乐合奏《金蛇狂舞》, 我又找来了端午节赛龙舟的影视资料, 把原音消去, 换上《金蛇狂舞》的旋律作为背景音乐。学生们完全被眼前的情景吸引住了, 他们可投入啦, 边欣赏边喊加油, 有的还随节奏拍打起了桌子、文具盒, 这样一来, 引起了学生情感上的共鸣, 提高了学生的情感体验。让学生眼中能“看”, 耳中能“听”, 手中能“舞”, 调动了学生的多种感官, 使学生亲身体会了作曲家的创作意图, 帮助学生轻松地理解作品的内涵。

“映日荷花别样红”, 只有在教学中渗透了老师的爱心、真心、耐心、慧心, 幼儿这朵娇艳的荷花才会开出别样的风采来;也只有当幼儿真真切切地感觉到学习音乐是一种享受, 而不是负担时, 音乐课堂才能焕发出它应有的神采来!相信只要我们去用心探索, 就一定会有收获!

摘要：随着科学技术日新月异的发展, 音乐课的教学工具比以前丰富了许多, 如录音、录像、投影、计算机等这些具有形象性、直观性、灵活性和交互性, 富有感染力和表现力的电教媒体。它们的进入, 为我们的音乐课堂丰富了教学手段, 使抽象的音乐形象化具体化、枯燥的音乐理论趣味化、零乱的知识条理化。本文笔者结合自己的教学实践, 谈几点看法。

幼儿园音乐活动的评价范文第3篇

一、重视音乐教学中幼儿的情感因素

1、通过教师的情感表现引导幼儿

一般情况下,在进行音乐教学时,教师都要为学生进行示范,因此,教师在进行教学示范时,要注重自身感情的流露和表达,让幼儿充分感受到教师传递出来的感情,带领幼儿一起感受音乐之美。

例如,教师在组织幼儿游戏《小老鼠敲门》游戏时,教师可以从幼儿进行心理引导,让幼儿从思想上意识到小老鼠是十分勇敢的,也是十分神气的,在小老鼠见到猫的时候,小老鼠是十分害怕的,但同时,小老鼠也是特别机警的,让幼儿根据小老鼠的心理变化,改变自己的心理情感,通过心理情感找到游戏中动作的表现,其教学效果必然大幅度提升。

2、教师扮演多种角色与学生交流

幼儿最喜欢角色扮演类活动,这是幼儿好奇心的表现,因此,在音乐教学实践中,教师可以扮演多种角色与幼儿交流情感,同时,在教学实践中,教师还要密切关注幼儿在活动中的需求,并尽量满足幼儿的情感需求。在进行音乐活动的过程中,幼儿音乐教师不仅仅要承担教师的责任,扮演教师的身份,还要扮演狂风、暴雨、大树、高山、奶牛、汽车等众多不同的角色。

例如,在音乐欣赏活动中,教师为幼儿播放歌曲《赛马》,教师就要将自己想象成身骑烈马的草原儿女,驾着骏马热情奔放的在草原上驰骋。歌曲热情洋溢,为幼儿营造了真实的草原情境,幼儿犹如置身蒙古人们赛马活动之中,让幼儿充分的感受到蒙古人民当时激动和喜悦的心情。

二、重视音乐教学中幼儿的探索意识与创造才能

好的种子应该只有在土里才能生根发芽,在沙地里必然枯亡。幼儿音乐教师要充分了解所教幼儿发展的真实情况和客观规律,让幼儿在音乐教学活动中,不间断的提高自己,让幼儿心中的音乐种子在音乐教学活动中获得阳光和养分,逐渐生根、发芽,最后,花繁叶盛,结出丰硕的果实。教师要组织幼儿进行生动有趣的音乐教学活动,在活动中让幼儿充分体会到音乐中的强、弱、高、低,以及节奏等等,通过活动教学,传授幼儿基本的音乐知识,启迪幼儿的想象力,为幼儿提供发挥自己创造力的机会。

例如,一次音乐教学活动中,我为幼儿播放《机器人跳舞》,第一次播放结束后,我鼓励幼儿充分、大胆的发挥自己的想象力和创造力,可以和其他幼儿进行讨论研究,设计机器人跳舞的动作。五分钟过后,我请出几个幼儿到活动室前面为大家表演,幼儿的舞蹈动作都十分欢快活泼,其中,一个小朋友却与众不同,他的舞蹈非常慢,而且身体表现也十分僵硬,此时,其他幼儿哄堂大笑,这个小朋友也急红了脸,我问他,为什么你的舞蹈和大家不一样,他回答说我玩过机器人,机器人就是非常僵硬的,走路也是非常慢的,因此,机器人在跳舞的时候也应该是僵硬、缓慢的,后来,其他的幼儿也开始模仿这位小朋友的舞蹈方式,做起了非常僵硬的舞蹈动作。

三、注重音乐教学中幼儿的学习过程

在传统的教育理念指导下,在进行音乐教学时,更多的幼儿教师将精力和时间用于教材的研究上,教师时刻在思考怎样将自己设计准备的知识灌输到幼儿的思想中去,教学实践活动都是教师提前设计好的,教学过程按部就班的进行着,在教学实践中,幼儿的反应和提问,或被忽略,或因为妨碍教学流程而得到一个敷衍的回答,幼儿只能是被动的接受知识。这与《指南》的要求不符,也违背了素质教育的教育理念。因此,教师在教学过程中,要注重幼儿的学习过程,关注幼儿[1]。

例如,在进行“三只熊”音乐教学活动时,我为学生播放三首不同性质的歌曲,然后,我告诉学生,这三首音乐表现的是三种不同状态的熊,最后,对学生进行提问,问题是哪首歌曲表现的是吃饱了很悠闲的大熊,哪首歌曲表现的是考试成绩非常好的小熊,哪首歌曲表现的是行动不便的老熊,让幼儿带着问题进行音乐欣赏,在幼儿回答问题过后,再让幼儿根据三首音乐模仿三只熊的状态。此种教学方法,引导幼儿将注意力集中到音乐之上,通过幼儿自己的思考和探究,加深幼儿对音乐的理解[2]。

四、注重音乐教学中教师语言的具体化

幼儿需要教师的鼓励,研究发现,一些幼儿教师在教学过程中重视对幼儿的语言鼓励,在幼儿完成一项任务时会对幼儿说“你真棒”、“唱的真好”,但是对幼儿而言,根本无法明确自己哪里做的好,难以帮助幼儿改掉陋习,也无法启发幼儿思维。因此,在对幼儿进行表扬时,教师要采用具体化的语言。

例如,学习《吉祥三宝》这首歌时,教师可以将学生三人分为一组,分别演唱爸爸、妈妈、孩子的歌词,在一个小组演唱结束后,教师可以这样进行鼓励:某某小朋友声音真洪亮,将爸爸的心态表现的十分形象,如果老师闭着眼睛听,还以为真的是一个爸爸在唱歌呢。这样的鼓励让学生明白自己哪里做的好,并继续保持[3]。

五、结语

综上所述,幼儿音乐教学活动对促进幼儿的全面发展有着积极作用,在幼儿音乐教学实践中,幼儿音乐教师要精心的设计教学环节,充分了解幼儿的身心发展情况和发展规律,重视情感因素的作用,重视幼儿在学习过程中的反应和问题,在对幼儿进行鼓励夸奖时采用具体化的语言,为幼儿的健康成长保驾护航。

摘要：幼儿园的音乐教学,是培养学生音乐素养的主要途径,也是对幼儿进行美学教育主要手段。若在幼儿音乐教学实践中,音乐教师可以做到把握幼儿的学习与成长规律,并在开展教学活动的过程中,使用有效的教学策略,则能够充分发挥音乐对幼儿成长的正面影响,让幼儿有一个快乐的幼儿园生活。本文重点阐述了幼儿园音乐教学活动中有效策略的运用。

关键词：音乐教学,主要途径,主要手段,成长规律

参考文献

[1] 汪海燕.浅谈幼儿园音乐教学中有效策略的运用[J].情感读本,2015,14:15.

[2] 邵维琴.幼儿园音乐教学的有效策略探索[J].新课程研究(上旬刊),2012,12:175-176.

幼儿园音乐活动的评价范文第4篇

音乐情境教学法通过生动形象的语言描绘、游戏活动、音画欣赏、诗歌朗诵等活动寓教学内容于具体形象的情境之中, 存在潜移默化地启迪引导作用。从教学的表面效果看, 音乐情境教学法打破了以往单调、枯燥的教学氛围, 延伸了音乐课堂教学的空间范围, 激活了音乐课堂的教学气氛, 把教学内容隐含在特别创设的具有美感的形象性情境之中, 使幼儿既能主动审美又能将审美深化, 促进了知识与技能的主动性掌握, 提高了课堂教学效率。从音乐情境教学的潜在价值看, 音乐情境教学提供良好的暗示或启迪为幼儿的想象与联想提供基点, 有助于幼儿创造性思维能力的形成和发展。音乐情境教学法现今之所以能够被积极倡导广泛运用, 其培养创造性素质的价值是当代教育者非常看重的。

2 幼儿音乐活动创设主题情境实例

音乐新课程强调从“玩”中“学”, 从“做”中“乐”。德国教育家福禄培尔认为, 活动是儿童活动的特点, 通过活动儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现, 从而获得愉快、自由和满足, 并保持内在与外在的平衡。可见, 用活动导入情境最贴近幼儿生活, 也是情境导入中最有效激活音乐课堂气氛的一种。

活动创设情境实例一:以音乐《啄木鸟》为例。

(1) 教师创设森林的意境, 带领幼儿一同进入 (幼儿随便找地方席地而坐) 。

“森林里多美呀, 这时飞来一群啄木鸟, 它们在干什么?音乐里记录了这个故事, 哪个小朋友能听出这个故事。”

(2) 幼儿边听音乐边自由想像。

(3) 幼儿相互交流自己对音乐的探索和发现 (音乐成为背景) 。

(4) 请部分幼儿向所有小朋友反馈自己的发现 (用语言或动作方式) , 小朋友们共同分享发现的快乐。

(5) 教师在对幼儿的发现进行鼓舞性的肯定和激励后, 也交流了自己个人对音乐的理解:《苹果树找医生》。

(6) 幼儿与教师边听音乐边选择自己喜爱的方式进行创造性的表现。 (美工区、舞蹈区、故事区、器乐区) , 可个人也可自由结伴进行表演。

活动创设情境实例二:《火车来了》。

情境一:开火车游戏。教师扮演火车司机, 幼儿扮演乘客, 从家乡出发去游览祖国地的大好河山。幼儿在《火车开了》的伴奏音乐中, 一边配合音乐做好动作造型, 一边大声朗诵歌词, 以逐步达到独立歌唱。

情境二:“旅游团”活动。教师将幼儿分成几个“旅游团”, 乘火车去不同地方旅游, 在旅途中比赛谁唱的歌儿好, 到达目的地后, 每组选派一名“导游”介绍当地的风土人情、名胜古迹。

生:比赛唱出优美且丰富的歌曲, 且边唱边表演。

师:提出 (唱得齐、节奏准、表演生动、情绪活泼、导游介绍生动清楚等) 评价标准。

生:幼儿对各组个人进行相互评价。

师:教师点评, 围绕“爱祖国, 爱家乡”的主题进行课堂小结。

情境设置次数的灵活和情境设置时间的要灵活。《火车来了》根据教学内容地变化安排了二个场景。情境地安排和教学内容的内部结构、教学时间以及教学对象、教师素质是密切相关的, 勿过于花哨, 但又到达到激发幼儿乐学、易学的效果。音乐课堂中一般在新课导入前和教学内容难点处设置情境, 也可以在每个新的教学内容前各设一场情境。音乐情境教学法还要衔接好各场情境, 并及时处理好情境教学法与其它教学方法的关系, 根据教学目标的需要及时转换主辅关系。

3 音乐活动中有效整合音乐情境的思考

(1) 智力与非智力统一原则。这是实现情境教学的基本条件。情意因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求教师在教学中既要使幼儿集中思维, 培养其刻苦和钻研精神, 又要调动情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。智力与非智力因素统一, 其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这也是一种学习的最佳状态。暗示学称这种状态为“创作力的假消极状态”, 这时, 人的联想在自由驰骋、情绪在随意起伏、感知在暗暗积聚、技能在与时俱增。情境教学正是利用智力与非智力因素相互作用的关系进行教学的。

(2) 愉悦轻松体验性原则。此原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导幼儿产生各种问题意识, 展开自己的思维和想象, 寻求答案, 分辨正误。这一原则指导下的教学, 思维的“过程”同“结果”一样重要, 目的在于使幼儿把思考和发现体验为一种快乐, 而不是一种强迫或负担。笔者认为愉悦轻松的课堂环境是实施情境教学的重要保证, 幼儿只有在一种良好的氛围中, 才能放飞心情, 思维灵敏, 把被动的学习转化为自觉地学习。

(3) 师生互信互重下的自主性原则该原则强调两个方面:一是良好的师生关系, 一是幼儿在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往, 情境教学更强调这一点。和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展, 就显得尤为重要。首先, 笔者认为幼儿教师要热爱本学科和幼儿, 培养高尚的情操。其次, 教师要把幼儿摆在教育的主体地位, 以平等的朋友关系同幼儿相处, 尊重其人格, 提高其自尊心。譬如, 对小孩子们要采取平易近人的教态、亲切感人的语言等可以缩短师生间的距离;善于发现某些幼儿的闪光点, 因势利导, 可以发挥其个性;给那些情感内向不易表露的幼儿提供各种参与教学的机会, 多看到他们的优点, 多夸奖他们, 可以提高其自尊心和自信心。

4 结语

幼儿音乐教育不是为了培养未来的专门音乐人才, 也不在于教幼儿一些简单的唱唱跳跳, 而是为了让幼儿在音乐中受到美的熏陶, 在音乐活动中满足幼儿活动与交往的心理需求和情感需要, 美化和丰富幼儿的心灵, 让音乐真正走进幼儿的生活, 让幼儿的生活充满音乐, 使音乐成为幼儿生活中不可缺少的一部分和终身需要, 最终达到幼儿全面健康、和谐快乐地成长。情境教学法的精髓在于情境的创设。虽然上述列出了若干创设情境的手段, 归纳了情境创设的规律, 但情境创设中情境次数地安排、情境安排地切入口以及各场情境局部与整体、组合与优化地关系仍然是我们探讨不尽的问题。

摘要：幼儿音乐教育是幼儿艺术教育领域的一个重要内容, 是以音乐艺术的形式进行的人的基本素质的教育。在课程改革实施以来, 许多音乐教师及教学评估者都对音乐情景教学予以了充分的重视。德国教育学家第斯多惠曾说:“教育艺术不仅在于传授本领, 而且在于激励、唤醒、鼓舞。”情景的创设, 是实现激励、唤醒、鼓舞的良好手段。尤其对于情感的艺术——幼儿音乐教学, 情景的创设更显重要。

关键词：幼儿,音乐活动,主题情境

参考文献

[1] 陈淑琴.幼儿游戏化音乐教育[M].上海社会科学出版社, 2002.

[2] 程英.激发幼儿的音乐灵性[J].幼儿教育, 2002 (10) .

幼儿园音乐活动的评价范文第5篇

活动目标：

1、体会角色情感，在创编动作的过程中学唱歌曲。

2、教育幼儿要团结互助，培养幼儿运用生活经验解决问题的能力。 活动重难点：

重点：体会角色情感，在创编动作的过程中学唱歌曲。

难点：有表情的表现歌曲内容。

活动准备：钢琴伴奏，问号卡，动物图片(小兔、大鹿、老狼)头饰。 活动过程：

(一)、开始部分：

师：小朋友们好，我是陈老师，今天和你们在一起我特别高兴，非常想和你们交朋友，陈老师和你们交朋友的方式就是玩游戏。

(二)、熟悉旋律，理解歌词，学唱歌曲。

1、播放歌曲录音，让孩子初听歌曲，感知歌曲

问：这首歌曲好听吗?那你听到了些什么?听见了有谁?(小兔)教师按幼儿的回答在问号后面出示“小兔”图片。

2、播放歌曲录音第二遍

问：除了小兔，还有谁?(小鹿、老狼)这首歌曲里都有谁?(依次出示小兔、大鹿、老狼图片)

3、播放歌曲录音第三遍

问：大鹿在家里正在做什么呢?(大鹿站在房子里 透过窗子往外瞧)它的表情是怎样的?(启发幼儿展开想象，并请幼儿进行创编动作表

演)

4、播放歌曲录音第四遍

问：大鹿看见了什么呢?(林中跑来一只小兔咚咚把门瞧)(鼓励幼儿表达得与别人不一样，如小兔着急的样子可以是紧皱眉头，可以是急急敲门，可以是吓得抱住头，可以是急得直跺脚等等，请幼儿创编动作表演)

5、播放歌曲录音第五遍

问：小兔边敲门边说了什么?(鹿呀鹿呀快开门 林中老狼追来了)

6、播放歌曲录音第六遍

问：勇敢的大鹿怎么说的?(兔儿兔儿快进来 咱们手把手挽牢)

(三)、听歌曲录音，学唱歌曲

分别以不同形式(集体、个别)进行演唱

(1) 师：老师大声的唱，小朋友们跟着老师小声的唱。 (2)师：真不错，现在全体小朋友跟着录音完整的唱一次。 (3)师：你们太棒了，我们可不可以变成大鹿和小兔来唱呢?(男小朋友当大鹿 女小朋友当小兔)

(4)师：唱得好极了，那我们现在女小朋友当大鹿，男小朋友当小兔我们再来唱一次好吗?

(5)师：小朋友们真是唱得太好了，老师有奖励，奖励玩一个开火车的游戏。在音乐中我们这样玩，老师唱一句，生唱一句。

(四)儿歌表演 佩戴头饰

师：嗯，真不错。我们已经学会了这首歌曲，现在，老师要出个难题

给你们，能不能编编动作边唱边表演呢?

(五)结束部分

幼儿园音乐活动的评价范文第6篇

幼儿园小班表演活动教案：快乐的小熊

活动目标：

1、感受乐曲缓慢、欢快和快速的不同性质，能合拍地随音乐动作。

2、探索和表现在不同性质的音乐中熊的不同动作，体验韵律活动的快乐。 活动准备：

小熊动作图、小熊一只、熊胸饰人手一只、夹子若干 活动过程：

1、歌表演《我爱我的小动物》

师：小朋友你们喜欢小动物吗?喜欢什么小动物?我们边唱歌边哄哄这些小动物好吗?

2、欣赏乐曲。

师：小动物给大家带来了一首好听的曲子。我们一起来听听这收曲子分几段?是怎样的?有什么不同?听的时候还可以做做身体动作。 1)完整欣赏。

2)幼儿说说自己听乐曲后的感受。 曲子分几段?是怎样的?有什么不同? 3)跟着音乐做动作。

师：刚才小朋友在听乐曲的时候，都在用拍手、踏地板的形式来表现曲子的不同。现在我们也用拍打身体不同部位的形式来表现乐曲的快慢不同好吗? 音乐缓慢时双脚踩节奏、欢快时拍手、快速时双手做绕线状。

3、学习律动。

师：这么好听的音乐引来了一位小动物，你们看它是谁?(出示小熊)小熊听了音乐就跟着动起来了，你们猜它在干什么呢? 1)分段欣赏。

倾听第一段：(教师可拿着小熊随音乐一下一下的动作)

这段听起来是怎样的?(缓慢的、重重的、一下一下的)小熊听到这段音乐在干什么呢? 据幼儿回答出示熊走图。小熊是怎样走路的?幼儿听音乐自由动作。 倾听第二段：(教师可拿小熊左右跳动转动)

这段音乐听起来怎样?大家心里觉得怎样?小熊高兴了会做什么?

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据幼儿回答出示熊跳舞的图片。幼儿随音乐学小熊跳舞。 倾听第三段：

这段听起来是怎样的?(很快、很急)这么快这么急小熊干什么呢?(在跳、在弹钢琴、在跑、在骑车)。幼儿随音乐动作。 2)戴上小熊胸饰合拍的随音乐完整动作。 3)反馈借鉴同伴的经验再次表演。