园林专业技术工作报告范文第1篇
摘要：阐述园艺技术专业课程教学贯穿“大众创业、万众创新”理念，构建素质训练的能力体系，形成专业教学与“双创”教育一体化的“项目化团队式”教学模式，实现课程内容的职业化。
关键词：园艺技术专业；双创教育；项目化；团队式；实践教学
一、前言
“大众创业、万众创新”是新常态下经济发展的“双引擎”之一。本研究以广东科贸职业学院园艺中心为平台，开展园艺技术专业教育与“双创”教育一体化的实践教学模式研究。2008年6月，广东科贸职业学院成立“园艺中心”，新校区园林景观工程规划建设和日常养护、专业实训基地建设管理经费和人员等方面由“园艺中心”来负责，为学院园林、园艺等农科类专业的工学结合和项目导向的“教学做”一体化课程教学模式的改革提供全周期的开放式实训场所。经过多年研究和实践，形成了以学院园艺中心为平台的园艺技术专业教育与“双创”教育一体化的“项目化团队式”实践教学模式。
二、“双创”背景下园艺技术专业“项目化团队式”实践教学模式的研究内容
1.专业教学与“双创”教育一体化“项目化团队式”教学模式的建构内容。园艺中心充分利用校内资源，引入企业团队式及项目化管理模式，将校园园林景观工程建设、改造及日常管理运行模式从物业外包转化为专业教师指导的学生团队式管理，使课程内容与工程项目和植物周年生产的季节性、连续性紧密结合。以生产项目为驱动的“项目化团队式”教学模式是一个调查、设计、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程，是学习知识、分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的综合学习模式，是培养学生创新思维和创业能力的有效教学模式。本模式的园艺中心由专兼职教师和学生团队组成，实践过程即生产过程，学生入校即入企，在校学习即在企工作，主要包含三个方面的建构：（1）“生产实际+实训需求”构建课程实训体系，突出“校园景观改造施工及植物生产养护计划=课程实践教学内容”。在园艺中心框架下，结合学年专业课程实践教学内容，以园林工程项目的整改、施工，植物的周年生产、养护实际任务需要为主线，由中心专职教师制定结合学年实践教学的园艺中心景观和植物生产养护计划。（2）“团队式”日常化实训模式构建学生自主学习能力。校内综合实训工场实行兼职教师指导下的多年级学生“团队式”分区包干。日常养护管理由学生团队承担实施，借助立体教学系统，团队成员按分工接受各自的任务，主动搜集、分析有关的信息和资料，对完成任务过程中所碰到的问题进行分析、解决，在“干中学”，学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。（3）“项目化团队式”构建师生双团队协作能力。基于园林景观项目的改造施工，植物养护生产过程中出现的具体项目问题，由多个专业分支构成的教师来共同指导学生团队完成，教师将由单独的个人工作转变为团队协作的工作状态，大大增加了不同专业背景的教师、企业人员、科研院所研究人员之间的交流与合作，进行优势互补。“师+师”与“师+生”团队在这个过程中的协作能力得到了提升。
2.构建立体教学系统，强化农科类学生综合岗位技能和职业素养，促进“双创”项目的孵化效率。项目以学院园艺中心为平台，将教室和校园融为一体，建立“网络—课堂—实训工场”生产、技术和艺术三位一体的立体教学系统，实现了“日常实训过程=工作过程=素质训练过程”。课堂教学是基础，利用“互联网+”的优势，通过手机、计算机等媒体提供的智慧课室和掌上课程学习平台，打通了学生“即时即兴”学习的渠道，而实训工场主要有“校中厂”、技能鉴定中心、“双创”孵化基地等，这些都是日常化训练的平台，以技能大赛、双创活动为基础，为学生“发现问题、分析问题、解决问题”自学能力的构建，综合岗位技能的提高提供有效依托。“双创”项目在“团队式项目化”引导—训练—学习的过程中，提高了孵化效率。
3.基于工作过程，实现专业课程群联动式开展项目化教学，探索学生创新创业的有效途径。项目的实践，体现在以生产项目为主体，融入相关课程的教学内容，突破以单一课程实施项目化教学的传统模式，实现生产项目与多门专业课程的联动，将创新创业融入课程教学体系。它以一个完整的真实项目为对象，以学习团队为单位，让每位成员充当一定的企业角色，亲身体验企业角色的心理、态度、情境等，得到真正意义上的职业熏陶与锻炼，并有效培养学生的职业素养。例如：石井新校区的校园景观工程建设是一个综合项目，在实际操作中，与学校签订工程合同，方案设计、施工组织设计、材料选购、工程施工、验收和日常管理等全部由不同专业课的教师和学生共同完成，覆盖了大部分专业的课程内容，实现了课程体系内容融合和教学团队协同能力的构建。
三、实践效果分析
1.解决了“双创”教育的一些关键问题。（1）解决了学生创新创业训练“空载化”的问题。创新技术的来源必须有日常实践探索的平台，但多数创新创业教育重理论、轻训练，缺乏有效的技能训练载体。在“教学做”一体化生产实训模式下，“项目化团队式”教学以“导师+导生”制引入企业的团队式、项目化管理模式，為专业学生构建一个日常性、体验性、互动性的校内创新创业训练大平台，使学生“双创”作品来源于生产实践项目，“真刀真枪”地参与“双创”活动的全过程，实现学生“双创”作品扎根生产实践。（2）解决了专业教学开展创新创业教育“二元化”的问题。“双创”教育实施的核心是教师能力的培养，效果与专业课程的融合高度相关。目前专业课程教学与“双创”教育融合效果不理想，与专业教师认识不足及自身创新意识缺乏有密切关系。“双创”教育在学校层面虽获认可，但落到专业课教学这一载体上则是以“口号式”为主，二者结合“二元化”。“项目化团队式”教学模式，教师通过带领学生开展生产实践过程，必须随着情景的变化，改变自己的知识和治学方式，适应学生的学习，引导学生质疑、调查、实践，发掘学生的主动性、积极性和创新精神，使“双创”教育潜移默化地融入专业教学中。
2.该教学模式的实践效果。（1）成果受益面不断拓展，效果明显。学生的创新积极性有了明显增强，进入學院创新创业实践基地的人数由过去每年不足30人次，增加到目前每年约2000多人次，成立了创新创业团队13支，参加技能比赛人数逐年增多，目前已达95%。项目实践以来，学生获得了50多项全国和省内技能大赛奖，其中全国高职组广东赛区选拔赛一等奖7个，国家级一等奖2个，二等奖2个。创新创业团队获团省委创新创业支持项目（攀登计划）3项，创新创业大赛获各级奖项13个。（2）显著提升了教学团队的整体职业能力。园艺技术专业是广东省的重点专业，教学团队是广东省优秀教学团队，其中广东省技术能手4名，团队组成的广东农村园艺技术服务团队和茶产业服务团队，获广东省科技厅批准，获“2013—2016广东园林先进集体”称号，广东省茶业行业协会2017年度优秀会员单位。近三年，主持省级质量工程项目13项，发表教改论文10多篇。（3）校内园艺技术专业及专业群实训基地建设上实现了新的突破。近三年，在校内开展园艺园林职业技能鉴定工种8个，技能鉴定累计2351人次，培训新型职业农民5709人次。成功承办全国高职院校广东赛区选拔赛“园林景观设计”赛项3届，“植物组织培养”赛项3届，中华茶艺赛项3届；承担了广东省应用型茶叶技术人才协同育人基地和广东现代园艺园林公共实训中心建设，“广东省生态型野化茶科技创新中心”通过了广东省科技厅的备案。
四、结语
挖掘校内资源，开展“项目化团队式”教学模式，使园艺技术专业教学与“双创”教育一体化是一项系统工程，需要多个部门共同配合，学校必须加大教学改革的力度。由于“项目化团队式”教学综合了多门课程的内容，如何协调各门课程学时分配和教师业余指导学生的工作量以及跨专业、跨年级组成学生团队方面仍需要不断探索与实践，使该教学模式不断完善。
参考文献：
[1]万群.荷兰园艺产业和园艺技术专业职业教育的特点与启示[J].职业教育研究，2015，（06）：88-91.
[2]罗泽榕，王江锐，罗少郁.基于“园—校”互动，产教融合的园艺技术专业“项目化团队式”教学模式的研究与实践[J].教育现代化，2017，（12）：71-72，81.
[3]张国军.高职机电类专业“项目化团队式”毕业设计探索[J].中国职业技术教育，2015，（27）：85-91.
园林专业技术工作报告范文第2篇
姓名：衣书勇
学号：
一、实习目的
通过实习，开阔自己的视野，巩固自己专业知识，磨练自己的意志，全面锻炼自己能力，及时发现顶岗工作的具体内容和规范流程，提高组织能力和社会交际能力，为正式参加工作做好充分的准备和储备能量。
二、实习地点
园林企业施工现场，植物园景观工程
三、实习内容
通过以下几个阶段的学习。认真掌握施工要点和岗位职责。 第一阶段：主要是学习施工资料的统计、编制。
1、园林施工图定位放线的重点难点，根据现场的地貌情况，进行地形整理和微地形堆筑后，按照“乔木-灌木-地被-草坪”的顺序先后栽植放点、定位。我跟随现场技术人员从垃圾外运、清理地表开始，认真研读设计图纸，揣摩设计理念和施工图的内容。
2、园林植物进场统计，工程材料进场报验，按照设计内容，项目部采供苗木进场报验，根据甲方提供统一的格式表单进行逐一报验，对不合格的苗木退场的，与供货商沟通处理;
3、工程工序资料报验，按照施工工序内容按照先土建后绿化施工顺序，认真执行标准化作业指导书及验收标准进行工序报审，三级技术交底及安全交底。报请监理签批后，汇总报给甲方。
5、竣工图绘制，与现场施工员和施工项目部现场绘制草图后CAD落图，与施工图比对，变更部分进行重点对照。
第二阶段：跟进施工技术
1、人工、材料、机械的管理控制，该过程参与中，我担任现场机械记录时间专员，和每日劳动力出场记录和提高工效敦促，以及进场材料的清单汇总以及结合现场及项目主管的要求协助编制材料进场计划。
2、园林植物栽植技术和技术要领
进场苗木分为乔木、灌木、地被、色带、草花、草坪等;根据不同植物的特性和习性，施工中使用不同机械和工具，大树做到树穴深挖不深种，小苗水浇不漏根;合理的放置进场材料是施工现场文明施工和高效施工的前提，认真学习项目主管的科学合理安排以及计划执行技巧。
4、苗木成活率的保证
苗木成活的因素有很多，随起随挖随种，时间越短成活率越高，注意浇水及时，夏季抗蒸腾处理(遮阴、蘸泥浆、生根剂)，冬季防寒措施(缠绕草绳、防冻剂、覆盖草帘等)
5、现场养护管理
养护组的重点是除草，根据墒情适当浇水，遵守“不干不浇，浇则浇透”的原则，根据苗木病虫害防治，不同类型的虫菌类采用各类杀虫剂等;
5、与设计单位、监理单位结合，评估工程
施工中有许多的问题需要与设计单位、监理单位等配合沟通，才能更好地使得工程进度、安全、质量和成本控制得到科学的管理。这些方面涵盖许多为人处世的道理和管理方面的智慧。对于单位工程和分部分项工程的质量进行抽查和普查的评估有利于工程推进和顺利竣工。
四、实习总结
通过这次实习，我深切的体会到施工行业的辛苦，见证了一个绿化景观工程的从施工到竣工的全过程。幸运的是，我跟随的项目部有高级工程师和注册建造师，是经理们的悉心指导和帮助让我从一知半解到熟悉掌握，让我学到了许多为人处世的道理和现场的施工经验，通过这段时间的思考和探究，我也认识到自身的不足，理论知识和时间技能还需要很大的提高，距离一个优秀合格的施工人员还欠缺许多，以后还要从工程造价、编制施工方案、专项方案、变更签证等方面学习相关专业知识，为自己能成为合格的工程人员做好准备。
园林实习报告
姓名：衣书勇
学号：
(省级优秀毕业生推选) 电话：13516358345
一、实习目的
通过实习，开阔自己的视野，巩固自己专业知识，磨练自己的意志，全面锻炼自己能力，及时发现顶岗工作的具体内容和规范流程，提高组织能力和社会交际能力，为正式参加工作做好充分的准备和储备能量。
二、实习地点
园林企业施工现场，植物园景观工程
三、实习内容
通过以下几个阶段的学习。认真掌握施工要点和岗位职责。 第一阶段：主要是学习施工资料的统计、编制。
1、园林施工图定位放线的重点难点，根据现场的地貌情况，进行地形整理和微地形堆筑后，按照“乔木-灌木-地被-草坪”的顺序先后栽植放点、定位。我跟随现场技术人员从垃圾外运、清理地表开始，认真研读设计图纸，揣摩设计理念和施工图的内容。
2、园林植物进场统计，工程材料进场报验，按照设计内容，项目部采供苗木进场报验，根据甲方提供统一的格式表单进行逐一报验，对不合格的苗木退场的，与供货商沟通处理;
3、工程工序资料报验，按照施工工序内容按照先土建后绿化施工顺序，认真执行标准化作业指导书及验收标准进行工序报审，三级技术交底及安全交底。报请监理签批后，汇总报给甲方。
5、竣工图绘制，与现场施工员和施工项目部现场绘制草图后CAD落图，与施工图比对，变更部分进行重点对照。
第二阶段：跟进施工技术
1、人工、材料、机械的管理控制，该过程参与中，我担任现场机械记录时间专员，和每日劳动力出场记录和提高工效敦促，以及进场材料的清单汇总以及结合现场及项目主管的要求协助编制材料进场计划。
2、园林植物栽植技术和技术要领
进场苗木分为乔木、灌木、地被、色带、草花、草坪等;根据不同植物的特性和习性，施工中使用不同机械和工具，大树做到树穴深挖不深种，小苗水浇不漏根;合理的放置进场材料是施工现场文明施工和高效施工的前提，认真学习项目
主管的科学合理安排以及计划执行技巧。
4、苗木成活率的保证
苗木成活的因素有很多，随起随挖随种，时间越短成活率越高，注意浇水及时，夏季抗蒸腾处理(遮阴、蘸泥浆、生根剂)，冬季防寒措施(缠绕草绳、防冻剂、覆盖草帘等)
5、现场养护管理
养护组的重点是除草，根据墒情适当浇水，遵守“不干不浇，浇则浇透”的原则，根据苗木病虫害防治，不同类型的虫菌类采用各类杀虫剂等;
5、与设计单位、监理单位结合，评估工程
施工中有许多的问题需要与设计单位、监理单位等配合沟通，才能更好地使得工程进度、安全、质量和成本控制得到科学的管理。这些方面涵盖许多为人处世的道理和管理方面的智慧。对于单位工程和分部分项工程的质量进行抽查和普查的评估有利于工程推进和顺利竣工。
四、实习总结
园林专业技术工作报告范文第3篇
摘 要 为响应国家高等教育教学改革，银川能源学院积极推行应用型人才培养模式。风景园林专业作为学校重点培育专业，如何培养风景园林专业应用型人才，将学生更好地输送到社会？根据银川能源学院风景园林专业本科人才培养方案，选择具有代表性的专业课程开展协同教学模式，探究基于应用型人才培养的风景园林专业教学模式。
关键词 应用型人才 教学模式 协同教学
在应用型人才培养下的风景园林专业需要结合行业的实践性，在教学中应重视实践经验的培养，探索教学模式上地改变，促进风景园林教学质量的提高，以及提高学生毕业后将专业知识和技能应用于所从事的相关行业的实践水平。
1 应用型人才培养下风景园林专业教学模式的探究背景
应用型人才的培养过程应强调与社会行业实践的结合，在教学环节中重视实践性教学如实践教学、专业实验和专业实习等，还应该将实践应用教学贯穿相关课程内容的教学活动中。
在制定人才培养目标中，包含了社会教育的趋向目标，综合能力与素质目标以及胜任工作方向目标。胜任工作方向目标以社会需求为导向，以实际应用为背景包括风景园林规划、园林建筑设计、园林植物种植与养护、园林工程预算、园林施工与管理等就业方向。在设置核心课程上包含风景园林、城乡规划、建筑学主干学科，以及每学期有2周的实践教学环节，包含计算机辅助设计、景观工程施工、景觀工程计量与计价等实践教学内容。因此在应用型人才培养上更是提出了复合应用型本科培养概念。[1]而在教师教学过程中应确定综合、全面的教育培养思路。
风景园林是一门综合性很强的学科，相关职业选择性很大。而由于教师的专长和经验有限，因此在某些课程中学生需要掌握的知识与技能会超过一位老师的教学能力所胜任的范围，如果将这样的课程教学责任推给一位老师，会使学生很难达到专业培养方案的目标。
2 风景园林专业教学模式探索
2.1 协同教学的内涵
协同教学在本科教育领域已经多有应用。所谓协同教学就是两位或两位以上不同专长的教师组建教学团队，对同一课程进行合作教学，共同对同一学生群体教学负责。[2]而风景园林专业本身就是一个综合性特别强的专业，在很多课程中也会涉及的几门学科的知识，因此笔者在担任本专业教学任务的教师中选择具有专业背景不同、资格水平差异、兴趣性格特点不一样的老师组织教学团队，选择两门风景园林专业核心课程开展协同教学的模式的探究，选择有差异性的老师可以在优势互补的基础上强化团队的集体优势。
2.2 “专业导论”课程协同教学模式实施
“专业导论”课程的开设对于大学生的培养具有重要的意义。作为一门为刚步入大学的新生开设的专业引导课，可以让大学新生对自己所修的专业有更加清晰的认识，使学生在大一的时候就系统了解本专业的所有学习内容，认识一些学习本专业的学习方法，对自己的职业规划方向有所侧重。[3]
根据2018级风景园林专业“专业导论”课程大纲，课程主要内容涵盖了风景园林学科内涵、中国古典园林综述、外国园林国外园林发展综述、风景园林师从业素养、园林植物运用、景观工程与技术、环境要素与生态设计、风景园林的传承与发展等内容，课程学习目标有以下几点：[4]
（1）了解什么是风景园林，掌握风景园林与人文社会学及自然科学之间的关系;（2）掌握风景园林学科的发展动态，了解相关联学科在风景园林设计中的作用，掌握景观设计师所需的职业要求;（3）掌握中国古典园林与国外园林的异同点，能够运用基本园林造景手法、设计理念、设计方法等知识，进行一定的创新;（4）掌握风景园林基本技术标准以及在生态环境中的地位与作用，了解风景园林在社会生活中的重要性;（5）掌握风景园林专业所需的基本专业技能，提高基本审美能力，为后续课程的学习提供基础。
课程教学内容与学习目标矩阵关系：（见表1）
传统的授课方式多为一位授课经验丰富的老教授根据教学大纲介绍专业基本情况，结果是可以达到课程学习目标，却很难激发学生学习本专业的兴趣。在应用型本科人才培养模式下，风景园林专业应用性十分强可以涉及多个方向的就业选择，但是由于一位老师的研究方向、教学课程的局限性，很难对所涉及的各个就业方向有清晰明确的介绍，因此学生对未来的职业规划很难有清晰的计划目标。[5]
笔者在2018级风景园林专业的“专业导论”课程教学中任课程首席教师，由团队成员分章节选择不同的教学内容，在教师选择不同的教学内容时，应遵从以下原则：
（1）熟悉完全熟悉本章节教学内容及教学目标。（2）有担任本章节相关内容的课程任务，选择相关章节讲授，如：张黎老师担任“中外园林史”课程，主讲“国外园林发展综述”章节;程淑杰老师担任“城市物理环境”“环境心理学”课程，主讲“环境要素与生态设计”。（3）结合教师所学专业背景、研究方向，及工作学习经验，选择相关章节讲授，如：王兆菊老师，工程师职称，曾在具有一级设计资质的设计院工作六年，讲授“景观设计师从业素养”章节内容;卫乐老师，助理工程师，从事园林工程施工三年，讲授“园林工程与技术”章节。
在确定教学模式及分配好教学任务后，笔者开始组织团队成员规划设计教学内容、研究教学内容与教学方法等。团队成员分享自己的教学资料，如教案、电子课件、课外素材，然后成员集中讨论给出授课建议，如相关章节的两个教师有内容重复讲授，讨论哪位老师讲授更合理。并且其他教师可以并将自己拥有的课外资料，分享给相关内容的授课教师，做到资源共享，授课知识更新。
在授课时，授课内容更侧重教师的经验之谈，理论讲解点到位，更多的给学生讲解学生感兴趣的内容，如每个章节内容与就业方向的选择、园林行业中对这一知识点的应用、如何学好这一章节的内容等，激发学生的兴趣，让学生初步形成一个职业规划方向。
2.3 “风景园林规划与设计”课程协同教学模式实施
“风景园林规划与设计”课程是风景园林专业必修的专业核心课程，通过本课程的学习，使学生掌握风景园林规划与设计的基础理论知识和基本技能能够独立完成建筑庭院、居住区景观、城市广场、城市公园、旧区景观重塑和再生、旅游区景观六种不同规模园林绿地类型的规划设计工作。本课程应用性极强，在讲授完每种园林绿地类型的设计理论知识后就是大量的实践设计。
2016级风景园林专业第六学期开设的“风景园林规划与设计”课程，由王兆菊老师和马依楠老师开展协同模式教学活动。王兆菊老师作为工程师从事过多年园林景观设计师工作，具有丰富的设计经验;马依楠老师城市规划专业硕士研究生毕业，规划理论知识扎实。
两位老师首先合作完成教学资料准备，共同丰富教学内容、教学案例、以及实践教学设计练习题方案，并根据两位老师专长制定教学计划。在提供的实践教学设计练习题时，王兆菊老师提出的方案都是实际案例，具有实际环境为背景;马依楠老师提出的方案多为考研练习方案，为考研学生打下基础。
在实施过程中，理论课程部分由主讲教师王兆菊老师讲授，涉及宏观规划部分的知识点由马依楠老师插入讲授一到两次。在实践教学环节，遵循“谁提出的项目方案由谁作为本节课课程主要承担者”原则，另一位老师承担协助指导教学。课程主要承担者给学生布置设计任务，讲解方案设计要点，协助教学者课堂巡视，指导学生设计方案，解决学生课堂设计方案中遇到的问题。作为协同教学的教师对学生的教学指导负有平等的责任，且都积极地参与整堂课的教学过程，最后共同讨论给定学生考核成绩。[6]
2.4 实施效果反馈
在“专业导论”课程协同教学模式实施后的学期期末，笔者针对风景园林专业17级43名学生、18级42名学生设计“专业导论与职业规划”的调查问卷中发现，17级学生中有88.4%学生认为“专业导论”课程对自己的职业规划没有影响或者影响不大，18级学生中仅有16.6%的学生认为影响不大;针对学生的职业规划方向问题，17级学生有72%的学生打算考研、考公务员，18级学生中仅有47.6%的学生打算考研、考公务员;17级學生中有65.1%的选择与自己专业相关的行业就业，18级学生中有83.3%的选择与自己专业相关的行业就业。而且调查还发现18级学生职业选择方向性也比17级的学生要多。（下转第122页）（上接第22页）
“风景园林规划与设计”课程协同教学过程中，学生课堂表现更加积极，可以根据自己的喜好偏向于某位授课教师提出问题，结合两位教师的设计观点设计思路也更加开阔，在课后会积极完善自己的设计方案，争取得到两位教师的认可。两位教师同样感觉到，在课前准备上每位教师付出的精力少了，但是准备却更加充分，案例相对完善，使学生见识更广。在课后，某些学生不愿意找其中一位教师指导设计方案，会让另一位老师指导设计方案，更好的调动了全班同学的积极性。
3 结论
基于应用型人才的培养，风景园林专业“专业导论”课程应该给学生增强对本专业在将来社会中的就业认同感，从大一开始就树立从自己的专业出发择业的目标和职业发展规划。
协同教学模式打破传统的由个别教师“单打独斗”的教学模式，通过多位教师协同合作授课，弥补了一位教师授课时只能局限于个人专业和教材的境况，丰富了课堂教学内容，拓宽相关教学的知识面，为学生提供了全面的、充分的教学内容，从而提高了教学质量。而且多位教师担任一门课程会减少学生因讨厌某位教师而排斥某一门课程的情况，教学风格互补可以满足不同个性和特点的学生的学习需要。协同教学模式可以提升团队意识和教学水平，让任课教师增加了交流、合作，教学经验也互相得到促进。
风景园林专业作为实践性、应用性强，综合性高的专业，存在多门课程在教学时，往往需要交叉性学科知识的穿插，才能提高学生的认知与理解，因此在风景园林专业多门课程教学实践中都可以借鉴应用协同教学模式。
项目来源：2017年本科教育教学工程（自治区级）项目号：NXJG2017092
参考文献
[1] 郭松，李在留，王凌晖，和太平.风景园林专业复合应用型本科培养计划的制定与研究[J].高等建筑教育，2016（5）：22-28.
[2] 蒋辉，肖旭东.公共事业管理专业核心课程协同教学模式的构建[J].理工高教研究，2010（2）：133-136.
[3] 赵秀婷.对大学新生开设专业导论课的探索[J].贵州农机化，2019（1）：49-51.
[4] 银川能源学院.“专业导论”课程大纲[Z].2018级风景园林专业本科课程教学大纲，2017.
[5] 朱颖.风景园林专业多学科综合教学探索[J].高等建筑教育，2012（6）：43-45.
[6] 邢丹平.协同教学实施模式的构建和应用研究[D].上海：上海师范大学，2008.
园林专业技术工作报告范文第4篇
关键词 测控技术与仪器;入学教育;专业导论课;实验室
1 引言
经过了高考的洗礼，许多学生如愿进入大学校园进一步学习。和其他专业学生一样，测控技术与仪器专业新生对本专业了解不多，很多学生对专业很陌生，特别是对于调配志愿的学生，如何引领新生完成从高中生到大学生的过渡，开启专业认识的大门，建立专业的启蒙教育，建立团队工作的概念，是高校学生工作者和专业任课教师等多数教育工作者需要认真思考的问题。
为了促进新入学学生对专业进行有效认识，和许多兄弟院校一样，兰州工业学院机电工程学院为新生开设测控技术与仪器专业导论课程，以期提高新生对专业的认知，以便更好地进行后续专业学习，尽快融入大学生活，建立团队协作完成复杂项目的工作意识。本文是在参考兄弟院校和总结兰州工业学院机电工程学院专业导论教学的基础上，通过入学教育、专业介绍、专业导论课教学、微型科技作品引领四个方面，对有效提高测控技术与仪器专业导论课教学质量进行探索。
2 入学教育
大学入学教育是专业教育和开启大学生活之前的重要教育活动，也是结束高中学习和高考假期状态，正确开启大学学习生活的重要教育环节。作为大学教育的开端，特别是对2018级的新生，入学教育对大学教育回归本质，特别是强调本科教育质量对国家整体教育质量的影响具有十分重要的意义。在严抓本科教育质量的教育部精神指引下，在本科教学回归人才培养，回归专业高水平建设，改变轻轻松松就能毕业的情况这一前提下，通过大学入学教育，使新生收心，结束高考之后的假期状态，摒弃“混”大学的不正确思想，重新认识大学是为国家培养相关人才的地方。入学新生虽然通过了高考的选拔，但是不认真对待大学的学习生活，也最终将被大学淘汰。
入学教育的目的是使新生能够顺利、平稳、有效地实现从中学到大学的转变，进一步树立和巩固正确的世界观、人生观、价值观，为以后的大学生活打下坚实基础。并且在讲述大学生活丰富多彩的同时，入学教育要强调良好的生活作息规律、良好的学习态度以及锲而不舍的探索精神对大学生活和专业学习的重要性，帮助新生进行前期的学业规划，从大一开始就进入紧张的学习状态。
3 专业介绍
新生入学报到后，经过入学教育的短暂状态调整，军训前即安排进行专业介绍。兰州工业学院机电工程学院专业介绍由三部分组成。
首先是测控技术与仪器专业的培养目标，即拥护党的基本路线，适应社会与经济发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，具备测控技术与仪器工程方面的基本理论、基础知识与应用能力，能在测控、机电行业及相关领域从事精密机械设计、智能仪器仪表设计、传感器应用开发，能在测量与控制设备产品和系统设计制造、应用研究、生产组织和管理等方面工作的高素质应用型专门人才。
具体培养目标为：掌握一定人文社会科学和自然科学等方面的基本知识，具有良好的职业道德、敬业精神、人文素养和社会责任感;掌握信息获取、信息处理的基本理论和控制应用方法，掌握测控技术与仪器工程方面的基本知识和基础理论;具有测量、测试与测控仪器和系统开发设计能力，具有测控系统设计与集成、运行维护和技术改造能力;掌握精密机械设计的基本方法，具备设计专用传感器的基本技术和技能，具有使用现代化工程工具的能力;了解本专业领域的发展动态、与本学科领域相关的国家政策与法规，能够阅读本专业的英文书籍和资料，具有资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取专业信息的基本能力;具有一定的交流沟通、环境适应、团队合作、组织管理、终身学习能力和创新意识。
学生毕业时应在工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、问题研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通和交流、项目管理和终身学习方面达到学院培养方案的要求。
其次是专业师资及实验室建设情况，通过介绍，使新生对接受专业教师的培养有信心。本专业内容涵盖了精密机械、工程光学、模拟电子技术和数字电子技术、传感器技术等，多学科交叉融合，专业学习较为困难，要求师生的综合学习能力要强，需要付出更多的努力。专业学习中需要新生特别重视高等数学和大学物理，重视机械制图等基础课程。
最后是测控技术与仪器专业研究生招生情况，为有继续深造的学生提供指引。
4 专业导论课教学
鉴于入学新生特点，学院设置16学时，安排专业教师和班主任辅导员组成导论课程教学团队，从理论教学和实践教学两方面完成专业导论课程教学。
理论教学 在入学教育专业介绍的基础上，较详细地介绍专业的来源以及专业的内容和课程体系，主干学科包括仪器科学与技术、机械工程和控制工程，主要课程有工程力学、工程光学、电工技术基础、模拟电子技术、数字电子技术、控制工程基础、精密机械设计基础、单片机原理与接口技术、测控信号分析与处理、误差理论与数据处理、传感器原理及应用、测控电路、检测技术、精密仪器设计等多门类的主干课程，专业课程对应工业生产的多领域。因此，导论课程理论课程安排自动化生产线认识、测控技术实现途径、工业机器人技术和数控技术，共八个学时;介绍其中的传感器、测控技术及仪器仪表的应用，了解相关课程涉及的基本概念、分类以及性能指标等，了解数据处理涉及的课程误差理论与数据处理等学习内容，了解课程体系，理解课程的前后衔接关系。
实践教学 理论教学比较生硬，学生不便理解。因此，在导论教学中安排八个学时的实践教学，将课堂设置在专业实验室中，通过对机器人实验室、数控技术实验室、测量实验室、三坐标测量机、疲劳试验机等的现场教学，使学生理解仪器仪表使用环境、寿命、精度、厂家、成本以及后续处理的要求。在实践教学的同时，就学生感兴趣的技术的背景问题进行讨论和解答，议题涉及仪器仪表的应用、就业、学科在社会上的作用、专业、工作、前景等。在讨论中加入思政元素，激发学生的学习兴趣和潜能，明确学习目的。实践教学现场如图1所示。
5 微型科技项目引领
项目设置 不管是理论教学，还是实验室中的实践教学，学生都是被动地接受知识，被动地理解。鉴于入学第一学期专业知识涉及不多，在响应教育部提出的大学生合理“增负”的前提下，提升大学生的学业挑战度。在导论教学后，对测控技术与仪器专业学生分组安排涉及专业知识的微型科技制作，進一步加深对测控技术与仪器专业认识，为相关课程的后期开展进行预热。
由于新生对专业所学知识了解不足，在开展科技小项目时，对项目的复杂程度要严格把握。项目复杂，新生开展过程无从下手，难以融入，会严重打击对专业学习的信心;项目过于简单，新生将对专业发展缺乏信心。因此，选择适合新生开展、可以引领专业学习的题目，需要专业导论团队认真讨论和选择。
学院在认真分析新生兴趣和学习情况的基础上，选择设置霍尔转速传感器的制作与调试、土壤湿度传感器的安装与调试、简易酒精检测仪的制作与调试、压电式简易门铃的设计与制作等题目，由学生自由选择组队完成。
团队精神培养 新生进入课程学习时间较为紧张，在小项目的引领下强化学生的团队意识，强调项目不是由个人单独完成的，需要项目组每位学生都付出相应的努力。项目虽小，也要做到任务明确、目标明确以及规划路径明确，并依据项目进展安排分类进行，遇到问题分组讨论;按时间节点进行检查，定时与专业教师进行沟通，寻求指导;在专业教师的引领下更深入地探索，希望通过人人参与的方式，在思考题目的同时理解专业。
项目验收是重要环节。虽然项目验收时不是所有组队全部完成，但是经过一学期的努力，通过这样一种形式，学生加深了对专业、对项目工作方式的理解，大大提升了对专业的学习兴趣，培养了创新精神，确立了学习目标。项目分组讨论和分组指导现场分别如图2和图3所示。
6 考核方式
专业导论考核与课程考核有较大不同，课程考核需要了解学生对所学知识的掌握，而专业导论考核主要是为了解学生对专业的认识，也无法进行量化的处理，仅仅反映学生对专业认识的理解程度。兰州工业学院机电工程学院导论课程考核方式，由课程论文与科技作品中的工作总结两部分组成，形式不僵化，了解学生对专业认识程度的同时，帮助学生初步建立良好的科学工作态度，在不唯分数论的前提下激发学生的专业兴趣，使学生将更多的精力投入建立相应的知识体系，投入对专业的理解和对四年学习的规划。
7 结语
专业导论课对很多新生来说是专业学习前的启蒙课程，是大学四年学习以及将来职业规划的基础，具有重要作用。经过入学教育，专业介绍、理论和实践课组成的专业导论课教学，以及科技小项目在内的引领，使新生竖立了正确的大学学习生活态度，建立了学业规划，初步建立了专业知识体系，了解了课程先后衔接关系，对测控技术与仪器专业的来源及发展前景也有了专业认识，了解了一定的专业内涵。专业导论课为新生未来四年的学习提供了规划意见，提出了建立学习目标以及继续深造的建议，也解答了学生对未来就业职位的困惑。
参考文献
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园林专业技术工作报告范文第5篇
摘要。园林绿化养护管理是一项专业性、特殊性、持续性的工作，要想获得理想的园林绿化景观效果，园林绿化施工和养护过程中科学的养护和管理工作非常重要。园林绿化的主体材料是有生命的植物，而有生命的植物需要浇水，施肥等养护管理，并且需要连续的而不是间断的养护和管理。只有通过精心养护，才能在保持现有绿化成果的基础上，充分体现绿化的生态价值，景观价值和人文价值。如何让园林绿地持续的发挥作用，绿地的养护管理是关键。
关键词：城市；园林绿化；養护管理；生态价值
城市园林绿化的发展对美化市容、提升城市形象，促进社会经济可持续发展起到了重要作用。城市公共绿地管理是提高绿化景观效果、美化城市的必要手段，近年来，随着城市社区园林绿化事业蓬勃发展，园林绿化管理工作的理念不断更新，现就如何加强园林绿化养护管理在实践中走和谐持续发展管理做了探讨分析，并提出了相关措施。
1园林绿化和养护基本要求
为各个年龄的树木生长创造适宜的环境条件，使树木长期维持较好生长的园林树木养护管理，包括两方面的内容。一方面是养护，即根据不同园林树木的生长需要和某些特定的要求，及时对树木采取如灌溉排水，施肥，整形修剪，中耕除草，防治病虫害等园林技术措施；另一方面是管理，如看管维护，绿地的清扫保洁等园艺管理工作，这些管理工作必须一年四季不间断地进行，同时也要根据不同的树种，物候期和特定要求适时进行，以保证树木栽植的成活率，预防早期转衰，延长绿化效果。园林树木养护管理要具有一定的质量标准，即要保证树木枝叶繁茂，生长健壮，无病虫害，树形丰满，美观，人，畜，机械，车辆对树木有极少损坏现象，高大乔木不与架空发生干扰，分枝较高，无阻挡车辆，碰伤人头，司机视线的现象，经常保持树木周围地面土壤疏松，通气，树基部无堆积污染物现象，为此，应制定养护管理的技术标准和操作规范，使养护管理工作目标明确，措施有力，做好养护管理的科学化，规范化。
2园林养护要点
2.1灌溉。树木生长所需的水分，主要是由根部从土壤中吸收的，在土壤中含水量不能满足树根的吸收量，或地上部水分分水泵过大的情况下，都应设法满足他们的需要，这种措施就叫灌溉。
2.2排水。土壤含水过多，造成树木生长不良甚至死亡。不同树种，不同年龄，不同长势以及生长条件不同，树木对水涝的抵抗能力会有所不同。常用的排涝方法有：（1）地表径流：地表坡度控制在0。1-0。3%，不留坑洼死角。（2）明沟排水：适用于大雨后抢排积水。（3）暗沟排水：采用地下排水管线并与排水沟或市政排水相连。
2.3施肥。根据土壤状况，树木生长需要，及时补充树木生长所需的氮肥，开花结果所需的磷，钾肥以及其他微量元素，施肥可分为基肥和追肥两种。基肥即在播种或定植前，将大量的肥料翻耕埋入地内，一般多选用有机肥或复合肥，施用的方法有穴施，环施和放射状沟施等。追肥慢是根据植物的生长季节和生长速度补充所需的肥料，一般用化肥或菌肥，施用的方法有根施法和根外施法，施肥时，有机肥料要充分发酵，腐熟，化肥必须完全粉碎成粉末，注意浓度不能高，施肥后须及时适量灌水，使肥料渗透，否则土壤溶液浓度过大对树根不利，根处追肥最好于傍晚喷施。
2.4整形修剪。修剪是树木抚育管理的重要措施之一，通过修剪，能调节和均造价较高。保持土壤湿润是树木成活的主要条件，除在栽桂皮后浇足定根水外，还应根据气候情况及时补充水分，尤其是枝叶萌动，生长旺盛的季节，常绿树栽植后，干旱时除浇定根水外，对枝叶也应经常喷水，但是土壤中水分始终呈饱和状态，通气性不良，不利于树木生长发育，低洼地区会导致积水，应注意挖排水沟及时排水，对大面积的绿化要求比较高的地区，可以在绿化区设置自动喷灌设备或预埋水管，定时浇水。
2.5中耕除草。为保持绿地整洁，避免杂草与树木争夺水分，养分，影响树木的正常生长发育，减少病虫滋生，及时除草，中耕，提高土壤透气性，对园林树木的生长很重要，对于野生杂草的清除，要不间断进行除小，除早，效果好，若荒草较为严重，有条件的地区，可采取化学除草方法，但应慎重，注意选择适当的化学药剂，先试验，再推广，以免发生要害，在远郊区或具野趣游息地段应经常用机械割草，使其高矮一致，除下的杂草要集中处理，及时驼走堆制肥料。
2.6防治病虫害。以防為主，要防早、治小，除了要慎重对待，科学防治，同时要保护环境，减少家药污染。可采取喷粉法，喷雾法，熏蒸法，毒饵，胶环（毒环）法。
2.7树木损伤后的伤口处理。（1）除去伤口及其周围的干树皮，准确地确定伤口的情况，同时减少害处的隐生。（2）在伤口表面进行涂层保护。（3）树皮修补。（4）移植树皮。此技术近年来有用于古树名木的复壮与修复中。
3园林树木养护管理措施
3.1防止自然灾害。大风来临前要将树冠适当抽稀，疏枝，支撑加固，地势低，易积水处开排水沟，对风口外的大树重点加固，发生水涝，可贴近土球边用钢钎打洞，使水渗入地下。对于不耐旱的树种栽植后都应将主干和主枝少白或喷白，以防树皮晒裂，在土球表面覆盖树皮或草帘，对树干绕绳或包扎麻片。
3.2看管、巡查。为了保护树木，免遭或少受人为破坏，对于一些怕践踏的树种，便如树根较浅的树种，应当选用绿篱或围篱围护护起来，与游人隔离。绿篱要适当低矮一些，围篱的造型要简单朴素，如发现树木倾斜，要及时扶正加固，而一些重点地区应设专人看管，定期巡视，与有关部门配合协作，及时发现问题及时处理。
3_3做好记录。由于树木衰老，病虫侵蚀，机械损伤，为有破坏，以及其他原因，造成一些树木死亡。应在尚未完全死亡之前，尽早伐挖。这样既能避免树木对造价，交通，建筑，电线及其他设施带来危害，减少病虫潜伏与蔓延，又能增加可利用木材，同时，在确伐前应调查其死亡原因，观察四周环境，做好伐挖记录。
4.园林施工应与园林养护有机结合
4.1施工与养护均是设计意图的再现园林养护应充分体现设计理念
园林设计是创造园林景观工艺的基础，在养护管理中贯彻设计的理念，这是打造一个成功的园林作品对园林养护的必然要求，养护要全力促成园林设计理念的实现和延续。例如，已经施工完毕的一处园林景观，有植物配置及建筑小品，其中的层次对全景起着举足轻重的八月，这就需要在养护工作中充分理解设计理念，采取合理修剪等途径来控制植物层次，高度，来体现和延续设计者的设计意图。
4.2园林养护应贯穿施工全过程
以绿化工程为例，要保证树木种植的成活率，达到预想的绿化效果。为保证移栽植树木的水分平衡，必须在树木起挖，运输，种植过程中减少根系受损，减少树冠失水，对树冠进行必要的修剪，必要时用浸湿的草绳缭绕树干，采取适当的遮荫等养护措施。
园林专业技术工作报告范文第6篇
摘 要：宿迁地方高校园林专业应用型人才是宿迁地方区域经济发展的需要，也是园林专业学生多样化发展的需要。该文从科学设计课程体系、改进教学方法、突出实践教学、完善教学评价、建设“双能力型”教师队伍、强化校企协同育人、探索专业生产实习与毕业论文、学生就业等方面进行研究，并提出了系列培养措施，为同类高校提供一定的参考。
关键词：宿迁地方高校；园林专业；应用型人才；研究
Key words：Local Colleges and universities；Garden；Applied talents；Research
推進应用型本科人才培养是全面贯彻科学发展观，落实建设人力资源强国战略的重要举措；是适应区域经济社会发展，产业结构调整、优化和升级，推进新型农业化进程的客观要求；是适应高等教育新常态，加强高校内涵建设，推动高校办学出特色，办出水平的内在要求。园林景观行业一直被公认为“永远的朝阳产业”，已经成为国家经济社会发展和生态环境保护的重要力量，进而社会对园林专业人才的需求大大增加，而园林专业应用型人才也升级为成为紧缺专业人才。宿迁学院园林专业注重应用型人才培养，围绕不断提高学生实践能力和社会适应能力的目标，重点抓好教学工作中的关键点，构建相应保障体系，不断提高应用型人才培养质量。
1 宿迁地方高校园林专业应用型人才培养的必要性
众多研究者认为，应用型人才是“能将专业知识和技能应用于所从事的职业的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才”[1]。这种人才既具有较宽的理论知识基础，又具备一定的专业知识和技能，且有将理论知识加以转化和应用的实践能力和创新能力。宿迁学院园林专业应立足于培养应用型人才，主要有3方面的原因。
1.1 社会发展的需要 21世纪，可持续发展已经成为全人类的共识，气候变暖、能源紧缺、环境危机是人类面对的共同挑战。而园林行业以营造高品质户外空间为基本任务，以协调人与自然关系为根本使命，故其发展前景不可限量[2]。据“国务院学位委员会《关于下达（风景园林专业硕士学位设置方案）的通知》（学位[2005]5号）资料中的统计数据显示，全国现拥有38处世界遗产地，6 000余处国家文化与自然遗产地，占国土面积近17%，国家园林城市139个，国家园林县城40多个，地市级园林管理局及管理机构6 680个。园林景观设计单位1 200多家，具有城市园林绿化二级以上资质的企业超过2 000家，2030年预计新增绿地42亿m2。而目前园林方向一线从业人员约500多万，其中受过高等教育的仅3.5%，相当于国际水平的1/10甚至1/20，园林专业人才尤其是应用型人才将长期处于供不应求状态[3]。
1.2 是今后学生发展的需要 当今学生的培养离不开实践应用型教学环节，用人单位对此也要求颇高。在对学生的学习需求的各项调查中，学生认为专业课程的课堂理论教学在今后职业发展中比例将越来越低，约为20%，而实践性教学、课程设计、课程实习、毕业实习、毕业论文（设计）、社会活动等比例将占据80%，这说明园林专业学生比较倾向强化实践性教学。主要还是因为实践性教学环节会对学生应用技术性能力培养和就业有着重要的决定性作用，因此，在今后的人才培养模式方面，要考虑学生对实践应用性能力、知识、素质结构的要求，构建全方位、多样化的应用型人才培养模式。
1.3 基于地方高校办学实际 近年来，江苏省在城市建成区园林绿地率和城市建成区绿化覆盖率两项指标中都位居全国第一，全省拥有园林绿化资质的企业1 000多家，一级资质46家，占全国12.4%，园林行业发展走在全国前列[4]。而江苏宿迁市，在“环保型、园林化、可持续发展的湖滨特色生态城市”建设理念下，不断加大园林绿化投入，城市绿地率、绿化覆盖率及人均公园绿地面积逐年提高，2015年分别为39.02%、42.10%、13.01m2，居全省前列。2005年至今，宿迁市政府启动了骆马湖园博园、项王故里景区等一批体现宿迁地域特色的大型园林工程项目。根据宿迁市2016年中心城市园林绿化工作实施方案，2016年中心城市编排园林绿化任务七大类共119项，全年新（改）建绿地约400hm2（其中新建约346hm2，改造约54hm2）。园林建设的大量投入必然带来大批园林绿化企业的涌现，迄今全市拥有三级以上资质园林企业约150家，其他园林相关企业单位若干。在当地人事及园林部门的支持下，通过对宿迁周边地区30个园林企业、15个行政事业单位的调查资料显示，未来3a内宿迁市园林专业人才预测需求为：市、县园林局约20人、乡镇林业站约200人、各级公园、苗圃、园林公司300人、自主创业50人，总计约570人，部分毕业生还可辐射江苏其他城市。针对江苏省园林行业及宿迁城市的发展状况，拥有多名高级园林专业人才显得尤为重要。而宿迁学院是宿迁地区唯一的一所本科高等院校，理应担负起服务地方经济、积极为地方园林事业输送大量高级专业技术人才的重任。我校增设园林专业，无疑将在一定程度上为宿迁乃至江苏省的园林行业发展做出贡献。
2 宿迁地方园林专业应用型人才的培养措施
2.1 优化课程体系 考虑应用型人才培养目标，并结合社会需求、学校需求和学生需要，应敢于打破课程之间的界限，重新整合并优化课程体系[5]。可以采取如下措施：一是构建三层次三能力发展课程体系，即通识课、专业主干课（含学科基础课、专业必修课、专业选修课）、实践性教学环节三层次课程结构，包括园林绘画实习、园林建筑设计实习、园林设计课程实习、园林植物实习、实践创新、毕业实习、毕业设计（论文）等，从而发展学生对专业知识的应用能力。二是考虑模块实践教学，如园林专业中，可开设“植物类课程实习模块”“设计类课程设计模块”“施工类课程实习模块”供学生选修，以便提高学生的植物栽培管养、植物造景、景观规划设计、园林绿化施工等能力。三是根据季节安排实践课。考虑到植物生长的季节性，部分分散实习时间可安排在春夏季进行。
2.2 改进教学方法 大学教育的中心任务不仅在于教什么，更在于怎么教，如何教得更好[6]。因此，在课程体系优化的同时，要鼓励教师开展教学内容和教学方法改革与研究，以推动教学内容更新和教学方法的改变。课堂可以强化师生互动效应，教师授课多介绍案例，如有条件可以户外现场教学，让学生亲临现场，感同身受，这样实践性教学效果会更好。此外，还可以通过让更多的学生参与到教师科研或者某些工程项目中去，到一线学习和实践。还可以充分利用实践基地，让学生自己设计，自己经营，甚至可以自负盈亏。
2.3 完善教学评价 教学评价是教学管理中不可或缺的一部分[7]。一是可以由学科带头人、相关专家以及课程负责人，对各专业的课程体系、教学组织、教学大纲、教学考核、教学经费和条件等方面进行精细化评价与管理。二是改革教学质量评价体系。实施学生评价、同行评价、第三方评价等相结合的综合评价方式，有可能的话开启行业企业参与评价模式度。三是改革成绩评定方式。注重将实践训练、学科竞赛、课程实习、课程设计、生产实践活动的成绩和表现纳入学生能力评价的范围[8]。
3 构建保障体系，培养应用型人才
3.1 专业内涵建设 （1）课程建设。进一步完善教学相关材料（教学大纲、实验及考试大纲、教案、考评体系等）；加大课改力度；争取1～2门院级精品课程，2～3门网络课程，力争5a内申报一个省级重点课程。（2）师资队伍建设。主要通过“外引和内培”加强师资队伍建设。外引主要是未来五年内力争引进园林设计方向正教授1～2名；内培主要是培养院级中青年骨干教师3～4名，省级1～2名，学科带头人2～3名，而职称晋升主要通过提升教师科研课题和论文档次来完善。（3）教研室建设。除严格执行院、系规定的有关教学常规制度，逐步制定和完善教研室管理制度、教师工作职责、本专业课堂教学规范、实验教学规范、实验室管理规范等；进一步完善教学大纲、实验大纲、考试大纲、考核规范等；教研活动提升层次，提高教学质量。（4）实验室、基地建设。在现有条件基础上，完善园林植物综合实验室、园林设计绘图室、计算机辅助设计实验室、植物标本室等。未来10a内建设园林工程实验室80m2、园林建筑模型实验室100m2、作品展示室100m2；户外校内完善现有基地建设，并增设园林植物分类园（8 000m2）、园林景观生态园地（8 000m2）、科研成果示范区（1 000m2），力争“省级重点实验室”；校外基地选择运营资质较好的知名企业2～3个长期合作，提升学生实习实践质量。
3.2 专业外延发展 （1）校企联盟，产学研一体。开展校企合作，实现产学研一体化，创新人才培养模式，不断提高教育教学质量，为社会培养一大批掌握园林技术的专门人才，为宿迁、江苏其他城市乃至全国园林产业的发展做出积极的贡献。（2）双师型培养。通过挂职锻炼、校企合作项目、社会实践等加强双师型教师的培养，共同建立学校、企业、学生参与的人才培养监控体系，不断提高人才培养质量。（3）强化考证。根据国家职业技能鉴定及从业人员持证上岗制度的要求，在本科教学中逐步推行“多证书”制度，以证代考，利用花卉园艺工、园林绿化工、景观设计师等技能证书检验学生专业技能训练和学习的成效。（4）科技研发，服务推广。除为地方输送大量优秀毕业生，本专业教师深入地方园林行业一线进行项目研发和技术指导，为企业创造效益；此外，通过培训班、作报告等形式，提高低层次绿化工作人员业务水平，服务地方。
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（责编：徐焕斗）
