以人为本促进学校管理范文第1篇

1 坚持以人为本重视大学生就业工作

市属高职院校毕业生就业工作是关系全局的一项重要工作, 是关系人民群众的切身利益、关系高等职业教育的改革发展、关系科教兴国战略的实施、关系社会政治稳定的大事。落实科学发展观就要坚持以人为本以学生为本, 高度重视大学生现在最关心的问题一一就业工作, 保证工作机构健全、经费[2,3]。

1.1 完善组织机构

落实高职院校毕业生就业工作“一把手”工程, 党委书记、校长亲自抓就业工作, 同时相应成立系的就业工作领导小组, 系党总支书记、系主任共同为第一责任人, 构建学院“一把手”对系“一把手”的工作机制, 逐渐形成“齐抓共管、上下联动、全员参与”的就业工作组织机构。

1.2 健全就业工作队伍

市属高职院校、应坚持走就业工作队伍“全员化”的建设道路, 组建成立由院级领导、职能部门、系领导、辅导员和专业教师组成的毕业生就业指导与服务工作队伍, 同时要充分发挥专业教师在专业领域的优势, 发挥他们在毕业生就业工作中的重要作用。

1.3 建立就业工作奖惩制度

就业工作是学校工作的重中之重, 重视就业工作不能简单依靠相关部门、人员的觉悟与自觉行动, 需要建立严格的奖励与惩罚机制。例如有些学校提出年终就业率在98%以上、协议就业率在70%以上、就业工作考核90分以上, 且协议就业率在前三名的系给每系就业工作第一责任人 (系主任、书记) 奖励5000元, 同时给予所在系就业工作专 (兼) 职人员及毕业班班主任每人奖励全年班主任津贴的50%;年终就业率在90%以下、协议就业率在60%以下, 或就业工作考核在80分以下, 所在系集体及系领导不得参与评先、评优;某系提出班级经过学校、省审核通过的协议就业率在全校前10名对班主任奖励500元、前5名对班主任奖励1000元, 倒数5名扣除一年的班主任津贴, 协议就业率100%的班主任年终破格评优。

2 以就业为导向加强市属高职院校教学改革

市属高职院校教学水平、人才培养质量与特色是大学生就业竞争力的决定因素, 必须以就业为导向不断推进教学改革。

2.1 积极调整专业方向, 优化专业结构, 适应就业市场要求

市属高职院校要按照把教育与经济社会发展紧密结合起来, 把人才培养与就业紧密结合起来的要求和国家经济社会发展及拉动内需、产业结构调整的需要, 根据岗位要求的变化, 及时调整相关专业方向, 通过更新、调整及增加必要的专业技术课程和实训实习项目, 提高学生的就业能力和适应性。要贴近当前产业转型、调整和企业人力资源需求变化, 有针对性地灵活调整专业设置, 优化高职院校专业结构, 改革人才培养方案, 突出“人无我有、人有我优”的特色办学理念, 努力适应地方经济社会发展对紧缺型高技能人才的需求。坚决杜绝只凭现有师资现状而不顾人才市场的需求, 盲目开设新专业、随意调整课程设置。

2.2 强化学生毕业前顶岗实习, 提高就业能力

市属高职院校要切实落实高职学生学习期间顶岗实习至少半年、可以1年的要求, 与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训, 大力提升毕业生的技能操作水平, 提高就业能力。学校要加强和企业在顶岗实习、教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面的合作, 确保顶岗实习的教学效果和岗位技能训练水平, 确保学生的生产安全。特别是最近调整方向的专业, 更要加强与其他高职院校相关专业和企业的联合与协作, 尽力获得专业教师、企业技术能手、行业专家顾问的支持, 并共享实训实习条件, 以弥补本校本专业在师资、实践条件上的不足。

2.3 实施“双证书”制度, 有力推动就业工作

市属高职院校要积极开展工作, 切实落实毕业证书和职业资格证书“双证书”制度, 应与企业合作开展专业建设, 专业核心课程和教学内容应覆盖相应职业资格要求, 通过学中做、做中学, 突出职业岗位能力培养和职业素养养成。学院专业建设指导委员会应积极吸纳产业、行业、企业、职业技能鉴定机构相关人员参加, 把相关专业获得相应职业资格证书, 作为其学生毕业的条件之一, 在颁发专业学历证书前, 努力使符合条件的应届毕业生通过职业技能鉴定获得相应职业资格证书。

3 加强就业指导, 培养学生综合素质

市属高职院校毕业生普遍存在就业意识淡薄、就业观念滞后、缺乏求职技巧、错误估计就业形势等现象, 就业指导工作只能加强不能削弱。

3.1 深入开展毕业生就业工作的调研

通过座谈、问卷、走访等形式, 就业指导人员应经常开展对毕业生的就业心态、就业期望、就业需求等专项调研活动, 跟踪调查毕业生在工作单位的表现、用人单位对学校毕业生的总体评价以及新形势下对专业与课程设置的建议, 为有针对性的进行就业指导奠定良好的基础[4]。建立毕业生与用人单位之间稳定的、反映灵敏的信息交流平台, 保证人才供需双方之间的信息沟通。

3.2 增强就业意识, 合理制定就业目标

市属高职生总感到自己上的是职业院校无法与普通高校毕业生在就业中竞争, 产生悲观情绪, 不敢主动到招聘现场推销自己, 而等着招聘单位到学校要人, 错过了不少就业的好机会;许多市属高职生由于没有考上理想的大学, 潜意识中充满自卑和压抑, 心理负担和精神压力很大, 但青年人又争强好胜, 在社会压力、家庭压力和自己不心甘的矛盾心理下, 为了维护自尊而往往在就业时通过反向心理表现出来, 也就是想通过找到一个让中学同学羡慕的理想职业, 体现自己的力量, 实现自己的价值, 维护自尊和心理平衡。因此, 择业时总盯着大企业、大城市和经济发达地区, 很少考虑急需人才的基层或经济欠发达地区, 不愿到乡镇企业或私营企业等单位工作, 他们往往对第一次就业考虑太多, 抱着早已过时的所谓干部身份, 盲目追求待遇高、工作环境好的工作岗位, 从而导致就业难[5]。因此, 必须对市属高职生加强就业形势教育、使它们感受就业压力、增强主动就业意识, 做到先就业再择业。

3.3 设计职业生涯、提高就业技巧

一些市属高职生没有自己的职业生涯计划, 对就业抱着无所谓、顺其自然的态度, 被动等着用人单位上门招人, 有单位要就去工作, 没有单位要就回家做“啃老族”。不少市属高职生不了解国家与地方政府的就业政策, 不知如何获取职业信息, 不知如何准备就业资料, 不知如何去用人单位面试, 更不知道如何去包装与推销自己, 致使就业处于被动尴尬的局面。市属高职院校就业工作要从学生一入学就抓起, 通过设计职业生涯计划, 使学生主动学好工作技能, 健全人格和综合素质, 熟悉就业程序、掌握求职技巧。

4 结语

市属高职院校毕业生就业工作是学校全局工作的重中之重, 关系到人民群众的切身利益、关系到高等职业教育改革、发展与科教兴国战略的实施、关系到社会政治稳定。落实科学发展观就要坚持以人为本以学生为本, 高度重视大学生现在最关心的问题就业工作。认真组织实施好市属高职院校毕业生就业工作, 既是应对今年毕业生就业压力的应急、应变措施, 更是高等职业教育以就业为导向办学定位的长效制度建设。实施以就业为导向的市属高职教育理念, 根据社会需求设置专业与课程体系, 引进既有专业知识也有职业岗位工作经验的教师从事教学, 寻求多种途径大力更新教学与实训设施, 大力开展就业指导工作等才能实现市属高职院校为区域经济培养适销对路、供不应求的技能型人才目标。加强职业生涯设计, 苦练专业本领和综合素质, 积极参加职业资格培训与就业技巧培训, 树立先就业再择业、后创业的就业观是提高市属高职生就业竞争力的根本途径。

摘要：科学发展观的核心是以人为本, 市属高职院校高度重视和切实做好大学生就业工作是贯彻落实以人为本——以学生为本的根本体现。完善就业工作“院系党政领导为第一责任人、齐抓共管、上下联动、全员参与、各负其责”奖惩机制, 积极调整专业结构, 优化课程设置, 强化职业技能, 主动适应就业市场要求, 引导毕业生增强就业危机意识, 树立先就业再择业、勇于创业的就业观。

关键词：高职院校,以学生为本,大学生就业,就业竞争力

参考文献

[1] 高忠武.树立科学发展观, 努力推进高等职业职业教育持续健康发展[J].教育与职业, 2005 (11) :12～13.

[2] 程志青.高等职业教育存在的问题与对策[J].中国职业技术教育, 2005, 195 (11) :1～2.

[3] 卢喜辉.对提高当前高职毕业生就业率的思考[J].吉林工程技术师范学院学报, 2005, 21 (4) :51～53.

[4] 刘丽芳.企业文化与就业指导工作[J].沙洲职业工学院学报, 2008, 11 (3) :62～64.

以人为本促进学校管理范文第2篇

关键词：以人为本;学校管理模式;人本管理

0.引言

目前，创新不但是社会发展的重要特征，同时也是学校面临的迫切要求。学校为推动创新教育的发展，就要加强管理模式的创新。随着时代的进步和发展，学校传统的管理模式难以满足教育发展的需求，人本管理模式创新已成为学校教育改革的必然发展趋势。人本管理以人为中心，充分尊重人的价值，其管理核心便是将人的能动性发挥出来。以人为主的学校管理模式具有非常深刻的时代内涵，将社会发展对人的要求充分体现出来。

1.学校开展以人为本的管理模式的必要性

人本管理为现代社会中非常重要的一种管理理念，已被广泛应用在各个行业的管理工作中，极大程度上推动了现代化管理模式的发展。作为特殊的社会组织机构，学校的管理结构特点及其本质决定了人本管理模式的开展。随着社会的变革与管理理念的转变，当代教育改革迫切要求以创新管理模式实现教育的创新发展。

以人为本的管理模式是学校教育创新发展的必然要求与趋势，同时也是学校管理体系本质的体现。我国教育部门于2001年颁布实施了基础教育改革的纲要[1]，这标志着我国新一轮教育课程的改革，对整体教育创新，尤其是学校教育管理的创新带来了十分重要的影响。

2.以人为本的学校管理模式的创新构建

2.1加强学校良好人文环境的创设

学校为实现人本管理模式的有效实行，首先应充分尊重教师与学生，努力创设出相信、尊重师生的人文氛围。同时，积极倡导团结、合作、友爱的精神，使师生、学校领导与员工、教职工与教职工之间建立互相帮助、关心、协作的和谐关系。学校各个部门、科室、教研组及年级组之间应当全面克服相互封闭、推脱责任等不良作风，加强交流与协作。此外，学校还可布置环境，利用广播、网络等形式将师生中体现人文精神的先进事迹进行广泛宣传，从而促进以人为本的校园文化的形成[2]。

2.2充分注重教师与学生的需求和发展

激励人，实现人的全面发展，为学校管理的最终目标。然而传统的学校管理模式对师生的发展不够重视，仅注重短期目标的开展与实现。教师在过去中，常被当作实现教学目标的工具，其实际需求与发展经常得不到重视。以人为本的学校管理模式应对教师的需求和发展报以高度关注，通过加强教师培训、激励等体制的建设与完善，对教师的培训及进修给予大力支持，在使教师充分获取先进教育理念及方法，拓宽视野、启迪智慧的基本上，促进其教育理念的根本性转变，实现个性化发展。对于学生，传统观念认为学生仅为教育的被动接受者，人本管理应当归还学生的自主选择权利，树立全面为学生提供优质服务的管理意识。因此，学校应当确保学生具有课程自主选择、时间自由支配、高质量后勤服务获得，以及自主发展等多个方面的权利。

2.3建立发展性的评价体系

在传统的教育中，师生仅注重考试的分数与成绩，而以人为主的评价体系应当为发展性的评价。教育评价的对象为自身价值与尊严独立的人，因而在实际的评价过程中，应将过去高高在上的评价姿态进行彻底改变，需将冰冷的评判与审视转换为对师生的关怀与鼓励，将生硬、指令性的要求转变为讨论式的沟通与协商，将师生被动接受检查的模式转变为主动参与检查[3]。

在构建师生发展性评价体系的过程中，应将师生的主体地位充分体现出来，通过鼓励师生开展自我评价活动，使其清楚认识到自身存在的不足之处以及取得的进步，在提高反思能力的同时，改进自身缺点。此外，在人本管理中，还应对同事、学生及家长的评价作用进行重视，促进教师改进并完善教学策略，实现自身的成长与发展。

2.4制定民主参与的管理体系

目前，校长负责制为我国学校当前施行的管理体制，由校长、教职工代表及学校党组织共同组成。然而，校长负责制在实际工作的开展过程中，还存在着诸多不足之处，例如，校长具备过于集中的权利，学生家长及社会组织对学校内部管理事务没有问责的权利，教职工代表对管理决策没有明确的参与权利等等。然而，以人为主的学校管理模式的主旨便是充分体现师生的民主权利。因此，可以采用以人为本的理念对现行的负责体制进行改进，使学校校长真正对教育事业、社会、学校发展以及全体师生等担负起责任。

其一，通过民主投票选举出由教职工组成代表主席团，定期举行会议，讨论、评级学校的每项决策，并提出建议。同时，将师生呼声及时反映给校长，为其决策的制定提供可靠的参考。

其二，鼓励社会各界认识参与到学校的管理中。作为一项系统工程，教育的开展需要学校、社会、家庭等多个方面的支持。因此，学校应对社区进行开放，虚心接受来自社区及学生家庭的关注与监督，从而向一切服务于学生的以人为本的学校管理提供有效的制度保障。

3.结语

随着社会经济的发展及教育体制的改革，学校也必须改变传统的管理模式，摆脱陈旧管理理念的束缚，充分理解、尊重人的价值，构建创新型的以人为本的学校管理模式，通过加强学校良好人文环境的创设，注重教师与学生的需求和发展，建立发展性的评价体系，制定民主参与的管理体系，实现学校管理水平的全面提高，为社会发展培养出更多全面发展的高素质人才。

【参考文献】

[1]黄畅.“以人为本”管理理念及其在学校中的运用[J].湖南第一师范学报，2012，10(04)：226-227.

[2]刘兴国.浅谈以人为本的教育创新[J].山东电大学报，2011，13(02)：108-109.

[3]张美玲.构建以人为本的学校管理模式[J]. 小学管理，2011，8(S2)：53-55.

以人为本促进学校管理范文第3篇

摘 要：本文就以人为本的科学内涵探讨了小学学校管理的科学模式与实践策略。对提升小学学校管理水平，培养优质全面的综合人才，实现可持续的全面发展，有重要的实践意义。

关键词：以人为本 小学学校 管理

1 以人为本科学内涵

以人为本是实现科学发展的核心途径。目前，我国较多行业均明确以人为本理念的重要性，尤其是教育行业，更加注重人本化管理思想，肯定学生主体地位，取得了良好教育成效。

以人为本为我国传统文化的核心内涵，经历了长期的文明历史积淀，其外延更广泛，内涵更深入，并在实践应用中取得了显著成效。例如因材施教、循序渐进、教学相长、良好互动、互相尊重、循循善诱等，均为以人为本理念的精髓。当前，以人为本思想更是实现了与时俱进的发展，并映射出新时代的显著特色。

2 小学学校管理状况问题

小学教育为我国义务教育的初级阶段，对培养学生形成良好的思维意识、学习习惯奠定了优质的基础。通过校长领导，班主任管理模式运行。教师管理则基于学科成立教研组，并将教师划分至不同的教研组之中。伴随学校管理的日益完善，教师逐步明确素质教育重要性，并积极培养小学生形成全面综合的学习素养。然而审视小学学校管理水平的标准仍旧以升学率进行衡量，进而令学校管理较易陷入应试教育的误区之中。同时较多学校过分注重结果，将管理实践围绕教学核心，各类日常工作以及建设均基于该类目标进行，进而较易导致对人的核心作用不良忽视的问题，无法提升教师以及学生的主观能动性。长久时期，学校发展均存在注重知识培养，忽视主观全面发展的问题。该类理念便会导致学生将学习活动视为一项任务进行，无法提升积极性，欠缺学习兴趣，对小学生的优质发展产生了不利影响。教师层面亦是如此，一些小学为了持续发展建设，领导层过分注重出成效、快速实现教学目标，进而制定了较为苛刻严格的教学任务，令教师面临较大的教学压力，教师实践工作则呈现出较为紧张的不良局面。归根结底，导致该类问题的根本成因在于，小學欠缺以人为本的管理理念，在实践工作中没能有效的贯彻与全面落实，进而导致学校管理走进死胡同、陷入恶性循环。

3 以人为本开展小学学校管理

3.1 明确以人为本的科学教育策略与管理体制

小学教育培养的起始以及终结均为没有成年的青少年儿童。他们是祖国发展、未来事业的接班人，因此应充分满足教育对象的核心需求，以人为本的进行学校管理，优化教育策略，方能激发学生学习兴趣，令其实现优质、全面的持续发展。小学教育，应在传授学生科学技能、文化知识的基础上，注重素质教育，为学生开创良好的实训条件，令他们走出课堂，接近大自然，充分的锻炼、学习，开阔视野。制度制定应全面明确人的影响作用，做好对其培养以及开发，而非单一的通过制度约束管理教师。应通过宽严相济，体现一定的权威性，并凸显动态发展特征，进而契合形式需要与时代发展特色，避免僵化教条。应积极引导鼓励创新，注重情感培养，基于以人为本的管理理念做好教师管理规划，通过和谐有效的制度创建优质氛围，实现现代小学的和谐、持续发展。

3.2 强化校风、师风建设，优化师生关系

小学学校管理进程中，应明确教师以及学生均为学校决策管理的参与方，制度创建应注重教师以及学生意见，进行全面的考量。同时应强化校风建设，创建优质的师生关系。以往学校管理实践中，更多的注重教师权威性的体现，该类模式较易导致师生关系的不良僵化，无法体现良好的和谐灵活性。因此，小学管理应注重师生关系的全面优化。可通过以人为本的激励引导，全面明确人的能动性，并有效的激励与诱导，良好的应对教师以及学生教学、学习阶段中难点问题。例如，对于新进教师可通过有效的辅助引导，令其优化自身知识体系，提升教学质量。

同时，学校管理阶段中应注重师德师风建设，为教师创造在职继续教育、横向交流、深化锻炼的机会。可通过良好的绩效管理、评估考核，利用网络、信息技术手段，搭建良好的信息管理平台，提升学校管理、教育培训、科学研究、行政工作实践效率。并可令教师利用该系统同学生展开良好的互动，丰富教学评价管理模式。令教师在第一时间明确自身教学效果，实践工作存在的不足之处。应通过以人为本的学校管理，激发师生核心潜能，提升教师教学积极性、学生学习热情。应努力打造双师型团队，为学生树立典范榜样与学习楷模，令其明确发展方向、学习进取目标，实现可持续的全面发展。

3.3 强化教学质量管理监督，完善教学组织与文化建设

为提升实践教学质量，小学学校实践管理阶段中，应注重质量监督管控，应用有效的实践手段做好学校评估管理。应逐步由重视学校升学率、学生优秀等级以及文化知识考核发展为注重学生的合格水平、提升进步效果以及优化综合素质，进而真正促进小学生形成健康的心理素质，强健的体魄，凸显良好的个性特长，实现优质发展。对学习能力水平有限的学生应给予必要的帮助，树立以人为本的思想，实施分层次培训、任务型培养，为不同的学生树立不同的学习目标，通过针对性教育，满足学生个性化需求。

基于我国国情特征，小学教学管理组织模式为由校长至班主任，虽然该体制存在一定的不完善之处，然而由其立足以及不断推广应用不难看出，仍旧包含自身存在的价值。因此应基于该模式，树立以人为本的科学教育理念，由教学组织不同环节实施。

同时，应关注教师的自主权利以及主动创新意识。教学活动开展阶段中，应尽可能的激励教师发挥核心本领，不应令其感到个性的压抑，这样只会埋没教师才华，令其无从施展技能，优化教学效果。

学校文化涵盖物质、精神以及体制文化内容，应促进他们的全面协调，方能营造优质的学校氛围。物质文化为硬件内容，应通过合理的布局设计、全面规划，给人以赏心悦目的舒适感，凸显人本思想。

精神文化涵盖学校发展历史以及师生明确的文化、价值与生活理念。应良好的囊括以人为本发展思想。制度文化为学校内在机制，涵盖小学的核心传统、规章体制，为其正常健全发展的优质保障。因此，领导决策层应在制度设置规划中显现良好的人本理念，满足他们的核心需要，进而赢得教师、学生的全面认可，促进学校的规范、健全、持续、和谐与文明发展。

4 结语

总之，以人为本的学校管理，为教育单位、组织机构从事各项实践工作、塑造人才的根本保证。我们只有全面由人的核心需求入手、互相理解、全面尊重、温暖人心、凝聚核心力量、良好的教育人、引导人，优化教学管理、学校建设，激发教师工作积极性，学生学习热情，方能发挥主观能动作用，实现稳步持续的发展与升华。

参考文献

[1] 黄健聪.浅谈小学校园文化的构建[J].读与写杂志，2009（3）：162.

[2] 罗玲.浅析对小学教育管理的思考和实践[J].新一代（下半月），2011（4）：48.

以人为本促进学校管理范文第4篇

经济社会的发展带动了我国教育事业的发展，我国在教育上的教学模式不断的更新，在当前的I教育模式下已经不能很好的适应教学的需要，为此，在小学教育教学中需要加强对小学的管理，要在教育中加强以人为本的教育理念，保证小学教育的合理性，从而能够实现小学教育管理的目标，如何做好小学教育的管理成为很多学校亟待解决的问题。

一、小学管理的现状

1.教育观念有待更新。

在小学教育管理中很多学校采用还是比较古老的方式，还是以经验主义为主，都是依靠以往的教育理念和教育方式来进行小学的管理。在小学管理中往往只是重视学校管理中的物质建设而对文化建设并不是那么重视，只重视对学生科学知识的传授，并不关注学生精神层面的需求。在实际的小学管理中只是采用以往的管理经验，根据以往的管理模式对学校进行管理，只是寻求学校发展的短期效益并没有长期的规划，这就导致在小学管理中存在着一定的问题。

2.管理方式有待改进。

在小学管理中存在着管理者管的比较死的情况，教师在教学中都是按照管理者的意愿进行教学，学校管理者在制定学校制度以及考评制度时，完全不顾教师的感受，只是按照自己的意愿去规定一些内容，教师没有一定的自主权利，在教学过程中不能选择自己喜欢的教学方式，在教学过程中也不能体现出教学的主体性，只是按照学校的规定去教学。在教学时也不能按照自己的意愿去选择自己喜欢的教学方式，而要严格按照管理者的要求去教学，这样在教学时失去了一定的主动性，也就严重阻碍了教师积极性的发挥。

3.教育管理的目标有待转变。

目前，在我国小学教育中还是以应试教育为主，在小学教育中教给学生的知识主要是以考试为主，一切都是为了考试为目的，这种教育理念不仅教师在教学过程中存在，很多家长也是存在这样的思想，认为孩子只有学好相应的文化知识以后才可以有出路。这种管理取向严重阻碍了学生的全面发展不利于学生素质方面的拓展，教师和学生在教育教学过程中都是处于取得高分的压力下，只是注重对学生文化知识的传授，无疑不利于学生思维的发展。

二、提升小学学校管理效率的策略

1.更新管理观念，树立“以人为本”。

在很多小学管理过程中对“以人为本”的教学理念还不够理解，也不能够很好的在教学中贯彻“以人为本”的教学模式，在管理中也不能做到“以人为本“。为此，在小学管理中管理者首先要从自身的素质提升做起，管理者首先要认识到“以人为本”的教学理念，在管理中改变传统的教学模式，要加强自身知识以及能力技术等方面的革新，只有自身认识到“以人为本”的教学理念，才能在管理中更好的贯彻“以人为本”。

2.管理方式做到“以人为本”。

小学管理是一项比较复杂的工作，也是一项长期的工作。随着的社会的不断发展，民主的思想也不断的为大多人所意识到。在小学管理中也要意识到民主的重要性，不管是在管理模式还是在管理方法中都要不断的更新。在小学管理中要注重“以人为本”，在管理中更多的做好以人为主体，首先自己要对自己的管理方式进行反思，是否还有很多做的不好的地方，另外，管理者要注意倾听教师以及学生家长的一些建议，要能够站在不同的角度去思考学校管理的问题，要多倾听采纳不同的意见，从而u促进学校的管理。

3.在教学激励中体现“以人为本”。

教师在教学过程中是教学的主体，在小学管理中要坚持“以人为本”，促进教师在教学过程中不断的成长，让教师在教学中体会到一定的成就感。在小学教育管理中，要注意建立一定的激励机制让教师在教学中不断的进步。一方面可以采用岗位激励的方法，通过让教师在自己的岗位上保证自身附有的责任，通过这种形式可以在一定程度上提升教学的质量。另一方面可以通过实行岗位津贴的制度来提升学校的管理，在小学管理中将教学和管理结合起来，鼓励教师在教学工作中多劳多得，从而激励教师更好的工作。

4.班级管理中体现以人为本。

在小学管理中班级管理是其重要的部分，教师在班级管理中主要是对学生进行管理，为此，在管理中要充分考虑到学生的心理承受能力，让学生能够在课堂上积极主动的参与到课堂教学中，让学生能够积极主动的参与到课堂中，用多样化的教学方法调动学生学习的积极性。在班级管理中的活动都要围绕学生来开展，在管理中不仅要注重学生的知识掌握的如何，还要关心学生的身心发展，以学生为主体，让学生成为自己学习的主人，从而促进学生的学习效果也能够更好的促进学生的全面发展。

三、结语

在小学管理中还是存在着很多问题，这就严重阻碍了小学的发展，也就严重影响了学生的全面发展。为此，在小学管理中要针对具体的问题进行解决，首先要从思想上更新自己的管理理念，要树立“以人为本”的理念，在学校管理中，不管是在教学管理上還是在学生管理上都要树立“以人为本”的理念，从而更好的促进小学管理的效果。

参考文献：

[1]胡友春.以人为本理念在小学学校管理中的实施[J].教育艺术，2015，04：38.

[2]邱银.以人为本理念下的小学管理分析[J].新课程（小学），2015，07：167.

以人为本促进学校管理范文第5篇

管理是一门科学，更是一门艺术。重视对师生员工的激励，综合运用多种激励机制，把激励的手段和目的结合起来，真正建立起适应学校特色、时代特点和师生需求的开放的激励体系，才能使学校在激烈的竞争中立于不败之地。而激励机制的建立又必须坚持“以人为本”的管理思想，根本目的在于最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。“动之以情，晓之以理，激之以利，规之以法”，“尊重教师、理解教师、信任教师、成就教师”，充分挖掘其潜能，发挥其积极性，培养其创造性，这才是学校的生存之本、发展之本。

一、确立合理物质激励机制

物质激励设计与管理是否合理，直接关系到学生学习和教师工作的积极性，必须给予充分的重视。学校物质激励的设计与管理首先要有吸引力和竞争力，要有利于增强师生的责任心和进取心，学校要创造机会均等公平的竞争条件，以成果多少和贡献大小来决定师生的物质奖励，同时要完善科学的绩效考核制度，保证绩效考核制度的客观性、公正性、精确性、全面性、完整性、透明性，避免物质激励分配的暗箱操作。

二、确立科学的竞争激励机制

竞争能给人以极大的刺激，促进人们努力拼搏、不断奋进，在永无止境的奋进拼搏中求得满足的境界。竞争机制的引进，首先必须注重师生人生目标的设计，帮助学生确立正确的人生理想，帮教师确立正确的价值观；其次要实行能者上庸者下的用人机制，“各尽所能、各显其才”；除此之外，还要利用各种形式开展各种竞赛活动。

三、落实领导激励机制

首先要做好两个方面的工作。一方面，要用好自己的口耳。领导干部不能高高在上，学会倾听才能博采众长，集众人智慧，每项决策要做到从群众中来，再到群众中去，多听、多讨论，让每个教师都成为参与者，而不是局外人，真正让他们感受到主人翁的责任。要善于接受不同的声音，正面的意见要听，反面的意见也要听。正面的意见容易鼓起自己工作的信心，反面意见易于帮助自己修正工作方向。

另一方面，要用好自己的头脑，摆正自己的位置和角色，时时刻刻为教师着想、为学生着想、为学校的发展着想、为工作的开展着想。

其次在管理方式上要实现“四个转变”。一要从“管住人”向服务人、发展人转变，公平地对待每一个学生，真诚关注每一个教师的发展，积极创设师生学有所用、学能所用的舞台，促进学校人际关系的高度和谐，实现学校、校长、教师和学生的共同发展；二要从“外控式”、“大一统”管理向“内控式”、校本化管理转变；三要从“封闭性”管理向“开放性”管理转变；四要从“静态管理”向“动态管理”转变。

最后，要营造一种“敢为人先、勇于竞争、鼓励成功、宽容失败”的教学工作精神，构建有利于人才成长的和谐环境。

四、优化文化激励机制

校园文化是学校无形的精神力量，实践证明，加强校园文化建设，不仅有利于老师和学生进行自我控制，增强奉献意识，改善人际关系，增强学校的凝聚力，而且还有利于精神文明建设，树立良好的教育管理形象。校园文化激励机制的建立最主要的是要坚持人本性，充分尊重和发挥师生的个性，注重通过各种“柔性调节手段”来激发老师和学生的使命感、自豪感和责任感，从而实现学校的整体利益，追求学校的整体优势。

当然，“以人为本”的激励机制不是以个人为本、以我为本，即这个“人”不是一个人，而是许多人，甚至是每一个人。如果把这个“人”理解为一个人，即我自己，那么，以人为本就成为个人本位主义，从而走向了自我中心主义或唯我主义。我们也相信建立起以人为本的激励机制必定能促进学校的内涵发展、可持续发展。

以人为本促进学校管理范文第6篇

2.班组安全管理要认识到位

要深刻认识安全生产的重要性、紧迫性和艰巨性，坚持“以人为本”开展安全教育是搞好安全生产的关键，始终坚守“安全第一，预防为主”的指导思想。在此基础上，制定和实施有效的政策与规章，确保安全实践活动的正确性。

3.班组安全管理要重视开展安全活动

开展班组安全活动是提高职工安全思想意识的有效活动之一，安全活动的质量与人身安全、设备安全、检修质量有密切关系，直接影响到企业的安全。领导要重视并参加班组安全活动，了解和解决班组在安全生产中存在的问题。班组安全活动不能流于形式，不能搞突击，要形成制度，针对班组成员的实际工作，查找事故和安全思想隐患。班组安全活动应做到内容丰富、形式活泼、学用结合，以提高员工参加安全活动的积极性。

4.班组安全管理要注意加强安全责任

据资料统计，90%以上的事故发生在班组，80%以上的事故的直接原因都是班组成员违章作业或没有及时发现设备缺陷造成的。因此电力部门制定的“三级控制”规定了班组的安全责任是控制异常和未遂，不发生障碍和轻伤。

应通过教育和培训，以提高班组成员的业务素质，使班组成员懂得什么是“异常”，充分认识到自己的责任就是严格执行规章制度，加强巡视检查，做到作业无差错，在工作中及时发现并控制“异常”，杜绝“未遂”发生。

5.班组安全管理要严格执行各项安全制度