幼儿园教学活动评价范文-盘古文库

幼儿园教学活动评价范文

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来源：盘古文库

作者：莲生三十二

2025-09-19

幼儿园教学活动评价范文第1篇

1、注重幼儿的全面发展和良好行为习惯的培养。

2、目标明确、具体，适合幼儿实际。

3、能结合主体选择幼儿感兴趣的内容。

4、内容具有针对性，难度与量适中。

B 、教学过程方法40分

1、活动组织有序，层次清晰，重点突出，时间安排合理。

2、能充分发挥幼儿的主动性、参与性和操作性。

3、既面向全体，又注重个别差异，尊重幼儿发展的差异性。

4、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当的反馈。

5、方法手段合理、恰当有效，能针对教学目标，确保幼儿的主体性，有较高的效益。

C、教师基本素质20分

1、教态亲切、自然，既尊重幼儿，又严格要求。

2、语言简练规范、生动，富有感染力，易于幼儿理解。

3、教具制作恰当、实用，演示操作准确熟练。

4、有较强的沟通能力与教学机智。

D、教学效果20分

1、幼儿态度积极，情绪良好，注意力集中，思维活跃。

幼儿园教学活动评价范文第2篇

摘要：当前许多幼儿园在对教学活动进行评价时，往往存在着一些问题。结合现代教育评价“强调评价的目的不是为评价而评价，而是为发展而评价”的理念，文章认为，探讨幼儿园教学评价中有效利用发展性评价的策略，可以充分体现评价作为“促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段”的发展性功能。

关键词：幼儿园教学活动评价发展性评价

一、幼儿园教学活动与教学活动评价概述

幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动，专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。［１］

教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园教学的作用，对教学的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不同的方案，评价项目也因此有所不同。

教学评价的基本价值取向应该是：教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展；教学应尽可能引发幼儿多感官的参与，体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；产生问题、引发互动是有效教学的重要特征。［１］

二、幼儿园教学活动评价中存在的问题

我通过对幼儿园的调查发现，目前许多幼儿园在对教学活动进行评价时，往往存在着一些问题。

（一）忽视评价的整体性

幼儿教育的根本任务是促进幼儿身体、认知、语言、社会性、情感等方面全面和谐的发展，所以幼儿发展评价必须服从和服务于幼儿全面发展这一幼儿教育的总目标［2］，也就是要整体评价，它是指对幼儿教育活动的某个方面或某个幼儿的活动作出判断。只有将二者有机结合，才能对幼儿教育活动作出全面深入的考察与分析。现在仍有一些幼儿园在进行教学活动评价时，比较重视局部评价，缺乏整体评价意识。

（二）忽视评价的过程性

教学目标是教学活动的导向，但是，教学活动的全部结果又都是在教学活动过程中形成的，而且幼儿的心理特点决定其注重活动过程的体验。有些幼儿教师在组织教学活动时，往往比较重视目标评价，忽视过程评价。这种以目标为主的评价势必降低幼儿对活动的兴趣，直接影响活动质量。

（三）忽视评价的差异性

在教学活动评价的过程中，幼儿园往往忽视了每个幼儿的个体差异，而“个性”具有客观性，忽视每个幼儿的“个性”成了幼儿园进行教学评价的不足之一。

《纲要》指出，幼儿发展评价应“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较”。纵向评价是一种自身评价，通过与自己的过去比较，评出提高的幅度；横向评价是一种与他人进行的比较，从而确立自身在群体中的位置。［3］

此外，应当注意的是，评价类型的变化注重对教育过程的评价，对教学活动结果的评价要与对教学活动过程的评价相结合，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。在教学活动评价工作中，既要注意教学活动的客观效果如何，又要考察教师是怎样达到这样的效果的，以及幼儿在这一过程中是怎样变化发展的，也就是说，幼儿园应将对教学活动结果的评价与对活动过程的评价、对幼儿学习与发展的结果与幼儿学习过程结合起来。

三、幼儿园教学活动评价中的发展性评价策略

发展性评价是基于人的潜能、注重过程表现的评价。正如叶澜教授所言：“个体随着年龄的增长，自身蕴含的潜在可能不断转化为现实个性这种整体变化作为发展的实质性含义。”［4］评价不应只是发挥鉴别、选拔功能，更应体现教育和促进发展的功能。正如《纲要》所言：“教育评价是促进每个幼儿发展、提高教育质量的必要手段。”［5—6］所以，幼儿发展评价应以促进每个幼儿的发展为目的和价值取向。幼儿发展评价是对个体发展的衡量与判断，它应该有别于一般的测验或测试，而应该被看成是教育过程中的一个重要环节。

（一）改进教学活动评价中的问题

首先，应制订科学的评价标准。教师对幼儿园教学活动的评价，都是依据一定的评价标准来进行的，以不同的评价标准来评价同一次的教学活动，评价结果肯定大相径庭。其次，采用科学的评价方法。评价是价值确认的过程，评价结果往往会对被评价对象未来的活动产生深远影响。正确合理的评价将产生激励作用，而不正确、不适宜的评价则可能产生消极影响。要保证幼儿园教学活动评价引起积极的期望效应，幼儿教师必须学会选择科学的方法，将目标评价与过程评价、整体评价与局部评价、横向评价与纵向评价、常规评价与特色评价有机结合，并将语言评价辅以适当的表情、动作，客观、全面、有感染力地作出判断和结论。最后，进行具体的评价解释。评价方法合理，对评价结果不解释也会导致消极影响，避免幼儿将具体的某次活动的评价误会为对个人能力的定性判断，影响幼儿身心的健康成长，这是幼儿教师尤其要注意的地方。

（二）有效结合发展性评价与教学活动评价

新《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。即评价情境要自然化，在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”（见《幼儿园教育指导纲要（试行）》），这样才能保证评价信息的真实可靠。［6—8］

在幼儿园教学活动中，对幼儿发展性评价主要采取的是活动性发展性评价，并辅之以阶段性发展性评价。幼儿教师应根据《幼儿园教育指导纲要》精神和幼儿教学活动的发展目标，制定幼儿发展性评价与观察的初步标准。再根据观察记录活动情况，分析观察结果，提出有针对性的教育措施与建议。

因为幼儿个体差异大的特点，所以幼儿评价是对幼儿个体发展状况和成效的价值判断，是一个有目的、分阶段、有层次、长期的过程。对幼儿评价时要全面了解幼儿，防止片面性，避免将幼儿在偶尔发生的事件中的表现作为某个阶段对幼儿在某个方面发展的评价的依据；还要采用自然的方式进行，平时观察到的具有典型意义的幼儿行为表现和积累的各种作品等也是评价的重要依据；更要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿［9］，并以发展的眼光看待幼儿，了解其现有水平，关注其发展速度、特点和倾向［１0］。

因此，我们在幼儿发展评价中重发展，即以发展的眼光看待幼儿，让教师与幼儿共同成长；重综合性评价，即努力实现评价主体和评价指标的多元化及评价方法的多元化；重过程性评价，即不把评价当作幼儿的最后发展结果，而是更多地着眼于对幼儿的观察、思考与帮助上，从而使评价真正成为教师与家长、幼儿对话的起点，能够促进评价主体的共同发展。［１1］

总之，有效合理地利用幼儿发展性评价在幼儿园教学活动评价中进行实践与探索，可以在一定程度上解决幼儿园在教学活动的评价中所出现的问题。

参考文献：

［1］虞永平.幼儿园教学活动的评价［J］.早期教育，2005，（03）.

［2］白爱宝.幼儿发展评价手册［M］.北京:教育科学出版社，1999.

［3］赵红霞.对幼儿发展评价的反思［J］.早期教育，2008，（07）.

［4］叶澜.教育概论［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［5］励曼琦.在素质教育观念下对幼儿发展评价的再定位［J］.学前教育研究，2001，（05）.

［6］彭俊英.从《纲要》看幼儿园教育评价的发展方向［J］.早期教育，2002，（05）.

［7］幼儿园教育指导纲要（试行）［J］.学前教育研究，2002，（01）.

［8］彭俊英.幼儿园教育活动评价示例［J］.山东教育，2005，（09）.

［9］［10］虞永平，张辉娟，钱雨，蔡红梅.幼儿园课程评价［M］.南京:江苏教育出社，2005.

［11］李季湄.关于幼儿园课程的几个问题——幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式［J］.学前教育研究，2001，（01）.陈玉琨，赵永年.教育学文集·教育评价［M］.北京：人民教育出版社，1989.

［12］霍力岩.学前教育评价［M］.北京师范大学出版社，2000.

［13］张家琼，朱德全.发展性评价视域下“以学评教”的标准研究［J］.重庆大学学报（社会科学版），2009，Vol 15，（4）.

［14］徐晓莉.幼儿发展评价：关注过程重在发展［J］.学前教育研究，2008，（08）.

幼儿园教学活动评价范文第3篇

1评价案例实录

今天我们针对“养植“活动腌阿婆菜,进行了活动的评价环节:

“今天我们腌阿婆菜好玩吗 ? ”“好玩! ”幼儿异口同声的回答。“你是怎么腌阿婆菜的呢? ”教师提问。“我就这样揉的。”一名幼儿边说边用动作表示。“哦,真不错,表扬你。”教师进而转向另外幼儿:“你是怎么腌阿婆菜的? 开心吗? ”教师重复着问题评价。“我放点盐也是这样子揉的,好玩。”另一幼儿回答。“老师,我们在腌阿婆菜的时候,她不帮我握住瓶子,以至于瓶子掉在地上摔碎了。”另一个幼儿插嘴道:“老师,一直都是她在做,都不让我做。”于是两个人就七嘴八舌的争论起来。“你们不要吵了,要相互配合的,下次活动大家轮流尝试,好不好? ”最后教师总结了腌阿婆菜的基本步骤: 准备好菜心放盐揉搓装瓶挤压 ,我们通过两两合作,腌制了很多的阿婆菜,很不错很成功,你们真棒。这就是整个活动的教师点评。

以上“养植”评价内容基本上是我园教师评价孩子们的“养植”活动的模式。这样的评价表面看似热闹,幼儿集体参与,有问有答,细思却不难发现,其实这样的评价缺点很多:

1.1“养植 ”活动评价主体的单一

以上案例中“养植”活动的评价主体不难看出,即为教师。在教师的控制下,孩子们机械地答复着。评价案例中,教师是至高无上的主宰者,幼儿虽然参与到了活动评价中,但是他们与教师的站位却是上下而非平等的关系。这样的关系造成了教师评价的结果很容易出现片面性、主观性,这样就失去客观和公正性,失去了评价的意义。

1.2“养植 ”活动评价内容的浮浅

以上案例中,教师提出了“今天腌阿婆菜好玩吗? ”“你是怎么腌阿婆菜的? ”总结腌制过程,从这三个层面来评价活动的,但是教师没有深入挖掘每个层面的深入点。

由于教师的不敏感或者说不善于捕捉而错失了让“养植”活动深入的好时机。这样的评价既使“养植”活动的价值浮于表面,内容肤浅,又对孩子在活动中的思维,活动中获得的技能,活动中遇到的困惑等没有起到推进的作用。因而这样的“养植”活动评价是浮浅的可提升幼儿能力的价值不大。

1.3“养植 ”活动评价组织模式单一

“养植”活动开展以来 ,活动的评价的组织成为老师们的困惑。经过研讨,在组织形式上,基本形成了一定的流程模式:活动结束后大家集体交流总结过程表扬本次活动的成果,在惯用模式下,老师的思维禁锢,形成了依赖心理,于是评价组织的流程模式总是无法突破,以上评价组织呈现的便是这种典型。

2策略跟进

2.1“评价 ”中体验自主多维评价发挥幼儿的主动性

“养植”活动的主人是谁? 是孩子。特别是对于大班孩子 ,他们本身就有一种表达的欲望,他们乐意在讲评中表现自己。教师和幼儿通过提问互动的形式来展开评价, 从不同角度去提升问题,鼓励幼儿多说。

比如在活动中,幼儿有各种办法揉阿婆菜,有的可能表达不出来但是他会用动作表述。教师还可以挖深“谁还有别的办法揉阿婆菜? ”“在揉菜的时候,上面的阿婆菜揉的有水分出来 ,下面的阿婆菜怎么也揉出水分呢? ”“阿婆菜要揉到什么程度才算好?”“在揉的时候你有什么发现?”简短的提问或热情的鼓励,让孩子能畅所欲言,表达心中的想法。

2.2“评价 ”中积累经验推动评价内容的层次性

一般我们的“养植”活动评价分为两个阶段,一个是在活动开始阶段,一个是活动结束后的评价,在这两个时段,我们都给予它不同的评价重点。

在开始阶段, 我们注重对前次活动的经验交流以及材料介绍,这个过程应该说比较简短,是孩子的一种经验的回忆。

过程中,我们应注重孩子对探索过程的体验与描述,它不仅为自己总结了经验, 也让同伴在倾听的过程中吸收到了自己所没有的新的经验,这是经验积累和提炼经验的过程。

活动后的评价重点是对当前活动的经验的分享。相信在这个不断积累的过程中,相信幼儿活动后,会有自己的小发现,同时,同伴也会交流介绍中不断地学习和完善,并内化为自己的经验。所以说,评价更多地为孩子提供了一个积累经验的平台,这个平台将不断促进孩子的全面发展。

2.3“评价 ”中共享快乐丰富评价形式多元

如今我们幼儿园的老师似乎已经被困在固定流程的评价模式中,其实我们不妨尝试换些组织流程形式吸引幼儿的注意力,提高“养植”评价的有效性。

2.3.1 说唱式引起幼儿注意

说唱式即采用一首幼儿熟悉的旋律重新填上歌词, 在师幼对唱的流程中开始“养植”活动的评价。

比如运用耳熟能详的“哇哈哈”的歌曲填词。教师唱:“我们的活动真有趣,小朋友们来分享,你也说我也说,我们的活动真快乐! ”幼儿唱:“哇哈哈啊哇哈哈,我们的活动真有趣。”在这样轻松愉悦的歌声中,孩子们能很快集中起来,安静倾听评价的孩子比率显著提高。

2.3.2 提问式亲密无间的朋友关系

提问式即常用的教师提问幼儿回答的方式。但是应注意的是教师提问时站立的角度,不应是高高在上的指挥式,而应是平起平坐的蹲下来平视式,让幼儿从心理彻底放松,他们表达才会更顺畅,活动的快乐才会体验至深。

在“养植”活动过程中,教师善于观察,及时捕捉,适切引导才能让幼儿成为“养植”活动的主体。而敏锐的信息捕捉亦是教师必备的基本素养, 能使教师学会针对幼儿的经验来推进“养植”活动,有效的开展“养植”活动评价,促使幼儿在“养植”活动中的情感思维得到发展,让“养植”活动真正能深入、自主地发展,成为孩子们不断发现问题,解决问题的学习过程。

摘要：本文结合实例分析了幼儿园在“养植”活动评价中出现的常见问题:“养植”活动评价主体的单一,“养植”活动评价内容的浮浅,“养植”活动评价组织模式单一并且针对这些缺失,从“评价”中体验自主——多维评价发挥幼儿的主动性,“评价”中积累经验——推动评价内容评的多层,“评价”中共享快乐——丰富评价形式多元方面并阐述了一些相应的跟进策略。

幼儿园教学活动评价范文第4篇

一、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系

在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助

(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用

幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。

(二)幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向

幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。

二、幼儿园教育和家庭教育有机结合

1.通过各种形式的宣传教育，让家长了解家园共育的意义。多年来，我园通过家长会、致家长的一封信、家园联系栏、家访、观看音像资料等形式，让家长了解幼儿园教育离不开家长参与、援助、配合，强化家长配合幼儿园教育的热情，激发家长援助幼儿园教育的行为。如定期召开家长会。每年新生幼儿入园前，我园首先要对新生幼儿家长召开家长会，主要向家长传达我园的办园理念，新生幼儿入园会遇到的问题，请家长谈谈自己对幼儿园教育的认识，对家庭教育的理解，和家长观看历年来园内家园共育的图文资料和展示家园共育的成果，让家长了解作为21世纪的合格家长，在教育孩子的过程中，必然要扮演着双重角色，既是孩子的第一任教师，寓教于家庭的生活之中，又是学前教育机构教师的亲密伙伴，与教师互动合作，协调一致地教育孩子。

2.通过举行丰富的家园联谊活动，达到家园教育结合的目的。我园开展的家园联谊活动主要有：亲子运动会、亲子游戏、家园知识竞赛、家园主题活动、文艺演出、大班幼儿家长汇报会等。例如：在亲子游戏、音乐游戏、三八节的赞妈妈主题活动、幼儿夏游活动等等，让家长深入的了解幼儿园的教育模式，理解教师的工作性质，能够更加准确客观的评价自己孩子的成长情况，从而有针对性的实施家庭教育，大大提高了教育效率，也降低了家长投诉率。

3.通过举办家长培训班，提高家长的教育水平，提高家园共育的质量。幼儿园可举办讲座，邀请幼教专家讲课，也可由业务园长主持，但在实际中，教师就是家长眼中的"专家"。为家长召开培训班，需要教师不断丰富提高自己的理论水平，之前一定要通过家访、问卷等形式做好充分的准备工作。家长的受教育程度层次不齐，教师在培训时要言之有物，要有针对性和可操作性。

4.通过家访达到有机结合和深层次的"共育"。家庭教育与幼儿园教育的结合不能单纯的靠以上的文体活动来完成，教师要深层次的挖掘家长资源，深入的了解幼儿了解家长，既要面向全体又要注重个体，加大家访的力度，准确的掌握幼儿的家庭教育状况，有针对性的对幼儿实施教育，让家庭教育与幼儿园教育相一致。作为家长也要主动的多和学校、老师进行沟通和商议，要有宽容的态度对待学校，对待孩子。

对家长教育工作的指导，也是实现家园合作的一种形式。许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策，原因就是缺乏一些理论的指导，而幼儿园可以通过开展一系列的家长培训班，使家长获取关于教育幼儿的理论知识。在此过程中，幼儿园还可以把属于自己园内的教育特色、教育理念传递给家长，让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作，以便使家园合作紧密相连，相互贯穿于幼儿的整个教育过程中。在此基础上，幼儿园还可以把自己园内所创立的一些教育方法，通过家庭教育的实践得到检验，促使幼儿园提高自己的科研能力，在不断探索的过程中，提高办园质量，这一过程也使幼儿成为了教育的受益者，使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发，是为幼儿各方面能力发展而服务的。

幼儿园教学活动评价范文第5篇

时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下，在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：

一、师德修养方面：

德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从"德"中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是"园丁"那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面：

我2005年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励，成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。

在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

三、自我完善与发展方面：

我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

四、反思和总结：

教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣那就是童年的乐趣。这一切都很值得，因为我的付出，得到的将是一个美丽的童年.

幼儿园教师自我评价(2)

我能认真学习园部工作计划，转变观念、提高认识，做到微笑服务、爱心服务、耐心服务，让家长、幼儿真正感受到教师的服务热情，不断提高服务水平。

充分的课前准备工作，做好幼小衔接工作。孩子从小班到大班，是人生道路上的第一个转折点。由于生活上的骤变以及课目的繁重。因此，我从保育和教育两方面同时着手来帮助孩子形成过渡。

鼓励家长配合做好"幼小衔接"的准备工作，通过每周一次的"亲子作业"让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。

做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟。

幼儿园教师自我评价(3)

"学为人师，德为世范"本着教师职业道德规范的要求和自己十年教学体验，作如下分析：

一、充满激情是做好教学工作的前提。

十年的教学体会让我深深体会到，教学工作中首先要教师充满激情。一堂好课，如果没有老师的激情，难以在课堂上营造出一种充满活力的氛围，学习没有积极性，教学效果是达不到的，要充满激情，首先必须热爱教师这份职业，并且要爱学生。正如教与学是互长一样，教师与学生之间应该达到心灵的共鸣。

二、关心学生、热爱学生、平等对待学生是做好教学工作的一个关键。

以往有的教师对待不听话或顽皮的学生，常常是训斥、折板子，现在不行了，教育学生的方式应该注意方法，要使学生热爱你的课，首先必须使学生喜欢你这个老师，教育工作者与学生是平等的，这一点大家都认同，现在有少数教师总是忘不了这一点，家长作风盛行，以学生为敌人，吆喝，训斥学生的事情时有发生，我自己有时上课时，学生不听话，火气也很旺，也常训学生，不过常采用的是思想教育式的方法，后来才体会到，有时可以采用一些较随和的办法，别让师生关系僵化，因为这样的效果是不大好的，有的时候，有的班级我用的是善意的批评，学生可以用心感觉得到，学生会用一种敬意的目光很快接受你的意见，学生比较敏感，他们希望得到老师的注意、关心、爱护，也希望得到老师的尊重，光不打板子，不体罚学生，仍然是一个不合格的教师。

三、刻苦研究业务，精通教学业务，这是非常重要的。

所谓"师者，传道授业解惑也"，只有精通业务，才能将正确的知识传授给学生，而不致于误人子弟，教师必须给学生传道、授业、解惑，倘若学生给你提出的问题你总是不能很快准确地回答，在学生心中的威信也就完全丧失了，学生对你没有信心，极有可能对这门课也就没有了信心，你这门课还怎么教，另外，只有精通了自己的业务，自己上课的效果很好，学生开心，自己也觉得充实，我们会感到自己好有成就感，才会真正的体会到教学的乐趣。

幼儿园教师自我评价(4)

幼儿教师自我介绍时可以对照下面10条要求进行自我评价。

1、责任感：热爱幼教事业，对工作表现出浓厚的兴趣，有强烈的求知欲和进取心，积极主动、一丝不苟地做好各项工作。

2、和幼儿相处的能力：尊重、理解、信任幼儿，善于发挥幼儿的积极性、创造性，热情活泼，能歌善舞，深受幼儿的喜爱和尊敬。

3、教育艺术：以细致的观察，敏锐的感受，准确的判断和丰富的经验为基础，灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特、有效的教育。

4、业务知识：掌握幼儿教育学、心理学的理论，能在实践中灵活地运用。有广阔的知识视野、较强的表达能力、丰富的工作经验、熟练的工作能力。

5、工作能力：能熟练地引导幼儿开展活动，活动有计划、有条理。

6、工作效率：能迅速完成工作，突出表现在以很快的速度完成某些活动上。

7、首创性和独立性：有丰富的创造力和想象力，经常想出机智巧妙的办法解决问题，有很好的见解和较系统的计划，不依赖领导、同事，能自己寻找解决困难的办法。

8、人际关系：具有组织、应变、协调和交往的能力，和领导、同事的关系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能广泛地争取社会各界对幼教工作的支持。

9、总结、表达能力：有较强的口述和笔述技巧，能有效地向同事和领导提出建议，对孩子讲话时能使用富有哲理且生动形象的语言，内容丰富，有吸引力。

10、理论学习和研究能力：刻苦钻研、不断学习，有较强的理论学习和研究能力，努力进取，认真研究，能写出较高水平的论文。

幼儿园教师自我评价(5)

我喜欢幼儿园的工作，我现在是在冰心幼儿园当一名普通的教师，可是我很开心，每天都过得很充实。现在的我在冰心幼儿园工作已经工作快两年了。在这两年当中我学会了很多。回望过去，有开心也有难过。

在刚刚进入幼儿园的时候，那时候的工作很轻松，所以没有充实的感觉了。后来，幼儿园来了一位年轻的园长。在她的带领下现在我们整个幼儿园都变的与众不同，不管是教学、生活、安全工作、各个方面都很好。"每当被别人问我你在哪里工作啊?我都很自信很光荣的说我在冰心幼儿园工作。

本人在思想上积极要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心;有较强的实践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两天我们班的"马宝"午睡起来后，兴高采烈的问我："何老师，你喜不喜欢"钟"啊?"我说："我啊!我喜欢可爱的钟"。马宝说："那我就那一块大石头，放在你身上。"我很疑惑不解的问："为什么啊?"这时候马宝笑眯眯的说："何老师，你不说你喜欢"重"的吗?"这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起来。我真想永远和他们在一起。

我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，尊重每一个孩子，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。两年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在今后的工作中，我会积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。