情景创设数学教学（精选12篇）

情景创设数学教学 第1篇

一、童话情景

案例1: (时分的认识)

师:谁知道龟兔赛跑的故事? (学生们正准备回答)

师:上次兔子输了, 不服气, 今天又要比赛, 请你们当好裁判。

[多媒体动画演示, 龟兔沿圆周同时从一点 (零点) 出发赛跑, 圆周上等距离分布着12棵树, 色泽鲜艳, 令人夺目]

演示结果:兔跑一圈, 龟跑了一格。

全体学生:这次兔子不敢睡觉, 赢了! (一片欢呼声)

师:数一数, 兔跑了几格?龟跑了几格?

生1:兔子跑了一圈12格, 龟只跑了一格。

师:仔细观察, 像生活中离不开的什么东西?

生2:钟表。

师:观察你的钟表面, 都有什么呀?

评析:学生在声、色、动的情境中, 不自觉地进入了学习状态, 教师抓住了低年级学生好奇, 爱动, 对故事、动画、色泽感兴趣的特点, 巧妙地把童话故事与钟表联系起来, 极大地激发了学生探求新知的欲望。

二、实践情景

案例2: (利息)

“利息”这节课属于开放性的课型, 课前一天教师给学生布置一项作业, 每人到银行存十元钱, 并搜集一些存钱的有关知识, 所以一上课教师就开门见山导入新课。

师:谁说一说存款有哪些好处?

生1:安全, 得利息, 支援国家建设, 支援希望工程。

生2:养成好习惯, 不乱花钱, 攒学费, 买房子。

师:哦, 对国家、个人都有好处。

师:你存款时搜集到了那些存款知识呢?

生3:存款方式有活期、定期, 定期有五年、三年、一年、六个月、三个月。

生4:存款时间不同, 所得到的利息就不同。

师:你还知道哪些知识?

生5:本金、利息、年利率、月利率、日利率。

生6:还有利息税。

师:你怎么知道的?

生6:在取款条上 (多媒体出示) 。

师:知道它们的实际意义么?你的十元钱到期可取多少利息?会计算吗?

全体学生 (表示疑惑) :什么?

师 (多媒体出示) :中国工商银行利率一览表。

师:小组观察、讨论, 了解利息、利率、时间、本金之间的关系, 推导出算利息的公式。

评析:利息与现实生活紧密相连, 王老师抓住这一点, 课前为学生创设实践机会, 让学生亲自体验、了解存款的知识。因此新课开始, 教师就开门见山地提出问题, 学生有亲身体验, 对问题自然产生极大的兴趣, 对自己得到的表象知识, 如利息、利率等更想深层次探究。同时, 学生在实践活动中无意识地受到了品德教育、学习目的性教育。

三、引发认知冲突的教学情景

当已有知识和经验不能满足人们日益发展的生产和生活需要时, 便产生新的知识。有效数学情境的创设应使学生面对新的问题, 产生认知冲突, 在化解认知冲突的过程中, 经历新知的形成过程, 感受数学的学习价值。我在上《生活中的负数》一课时, 就较好地为学生创设了引发学生认知冲突的教学情境。课上, 先说出意义相反的三组数据, 要求学生用自己喜欢的方式, 把数据信息准确地记录下来, 让别人看明白所表示的意思。在这样的学习情景中, 学生明显感觉到, 仅仅用以前学过的数, 已不能区分这些意义相反的量。于是便产生了认知上的冲突。为了区分意义相反的量, 有的学生加注了文字, 有的学生画出不同的符号。这时教师又提出“你用的符号你明白, 他用的符号他明白, 怎样才能让大家都明白呢?”再一次暴露了学生的认知冲突, 从而引出负数的知识。

评析:在教师不断制造认知冲突, 并引导学生化解冲突的过程中, 学生不但学习了有关负数的知识, 更深刻地体会到负数产生的必要性、数学符号的间接性、数学语言的统一性和数学知识的广泛应用性。这些都是借助于情景的创设, 使数学学习的价值淋漓尽致的展现出来的。

四、为学生估算创设情景

当前的计算教学, 无论是教学内容还是教学方式与以往相比都发生了很大变化, 如何结合计算教学创设有效的数学情景, 使学生明确清晰的算理, 掌握正确计算方法, 教师可以创设需要学生估算的教学情境, 通过估算确定了运算结果的大致范围之后, 再学习准确的计算方法, 会起到事半功倍的效果。以小数乘法的计算教学为例, 教师可以创设市场购物的情景:“西红柿每千克2.6元, 妈妈买了1.2千克, 大约需要多少元?”针对这个问题, 学生可以采用不同的估算方法, 估算结果可能为2元、2.6元、3元, 最多不超过6元, 再提出问题:“到底应付给售货员多少元?”在学生将小数乘法转换成整数乘法, 计算结果3.12后, 学生可以根据积的变化规律确定小数点的位置, 同时可以根据事先的估算确认结果为3.12元, 在2元与6元之间合情合理、前后呼应。

评析:在准确计算之前, 教师创设需要估算的情景对于培养学生估算意识、掌握估算方法、提高估算能力有很大帮助, 同时在估算后再进行准确计算, 可以提高计算的准确性并掌握一种简便易行的方法, 能促进学生养成良好的学习习惯。

创设教学情景优化课堂教学 第2篇

---------语文青蓝工作室年终工作总结 时光如梭，一学期紧张的教学工作即将结束。回顾这学期，我校青蓝工作室的每一位成员本着“青蓝携手，教学相长，共同进步”的目标，以教师专业发展规划为导向，以提高教师师德水平和教育教学能力为核心，以情境教学为抓手开展了一系列活动，并取得了一定的成绩。现对这一学期工作做一总结：

一、互相学习，共同探讨，提高课堂实效

“徒弟”要深入“师傅”的课堂，听课学习。课后“师徒”二人针对本次教学进行探讨。每月青年老师挑选一课，进行准备，讲清教学意图及设计思路，并请各自的“师傅”把关修改，再进行二次备课再修改，然后“师傅”深入徒弟课堂，进行听课，评课。“徒弟”要对本堂中的表现做出自我剖析、反思，“师傅”也要对“徒弟”课堂中的闪光点及存在的问题进行详细点评，并给出修改建议。（图）

二、创设情境，扎实教研，践行高效课堂

（一）师徒携手尽显教学风采

十月份，青蓝工作室以“创设教学情境 优化课堂教学”为专题进行了为期一周的赛课活动。马淑霞、杨华、赵洁、李欣等五位青年教师在青年教师优质课竞赛活动中，就“如何渗透情景教学”为主题，透过五节精彩纷呈的读书课展示出了他们娴熟的教学技能、灵活驾驭教材的能力，激发了学生读书的兴趣。1．利用多媒体创设教学情境。

王薇老师的《富饶的西沙群岛》，采用了放配音录像的方式导入，利用多媒体计算机提供丰富的图像及声音信息，激发了学生的学习兴趣，教学中，又再次运用多媒体教学软件创设情境，展现西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的大龙虾，以及那些没见过甚至是没听说过的形态各异的鱼儿，由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，自始至终地调动着学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。使抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了。难怪美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”

赵洁老师的《去年的树》，通过播放视频情景导入课文的学习，用生动感人的文字和声调感染学生的情绪。

马淑霞老师的《地震中的父与子》,引导学生抓住父亲的外貌、语言描写，借助音乐、图片，透过语言文字的反复诵读体会父子之情。

杨华老师的《一去二三里》，利用多媒体再现童谣中的画面，在音乐衬托下让学生感受到了烟村、亭台情境美。

2．师生合作互动创设教学情境。

李昕老师的《在家里》设计了全班一起去做客的情景，教师一开始就向大家介绍一位新同学小红（图片出示人物），让全体同学和她热情地打招呼。小红邀请我们去她家做客，你们想去吗？好，我们现在就出发吧。——小红和她的爸爸妈妈在家里等我们呢。师生互动认识家中的摆设，在创设的语言环境中识字，这样的情境创设使我们的文本更加鲜活了，学生礼貌的与他人打招呼，又用学生最熟悉的场景把学生很轻松的带入到课文当中，学生不仅巩固了课文中的生字，又自主认识了一些课外的生字。这样达到了生活中识字的要求，还锻炼了学生的说话能力。

我校跟岗（自治区骨干老师培养对象）的各位老师就此专题的研讨也参与其中，精心做课,并针对每位参赛教师的课堂进行的评课，会上几位骨干教师还把自己外出所学所感与大家进行了交流。在这次活动中，我们看到了做课老师的尽心尽力，更看到了她们成熟的课堂教学。同时，透过这五节精彩纷呈的语文课，我们仿佛也看到了五位辅导老师悉心指导，把自己多年报教学经验与心得倾尽相传的身影。工作室的老师们开诚布公的评课，将研讨氛围推向高潮，每位教师的业务素质在问题的研讨和知识碰撞的火花中不同程度的提升，受到了校领导及师生的好评。（图）

（二）示范引领，构建高效课堂

十二月份，青蓝工作室的党莉主任就“先学后教 当堂训练”为专题执教的《圆明园的毁灭》，以学习知识为载体，有效地实施素质教育，减轻过重的课外负担，能够大面积提高教学质量，带领着教师及时掌握教育最前言信息，为构建高效课堂搭建了平台。青蓝工作室骨干教师伏霞、冀红老师也分别承担了学片示范和送课任务。教学中她们以教师为主导，以学生为主体，培养学生创新意识、和创新能力。课中就“如何渗透情景教学”一题进行了有效的探究，起到了示范引领的作用。

三、追寻足迹，积累反思，教研成果共享

一年来情景教学的研讨，语文组的教师们精心撰写《情景教学案例与反思集》，收集情景教学案例及反思二十余篇。马淑霞老师的导游式情景教学案例《葡萄沟》；宋平老师的《地震中的父与子》；李金芳老师撰写的《手指》，汤海峰老师的口语交际《感谢您》；高颖老师的《棉花姑娘》；顾琰老师的《清平乐·村居》；赵洁老师的《地震中的父与子》；芦芳老师的《雨点》；杨 华老师的《泉水》等，纷纷呈现着自己在情景教学中的足迹。“青蓝”优质课在银川市、兴庆区、学校分别取得了可喜的成果。（图）

在校领导的关怀下，青蓝工作室的工作逐步步入正规，青年教师也不同程度的取得了进步，她们的成就有这些“师傅”的心血，也与她们个人的努力分不开的。

在今后的教学工作中，我们将继续沿着“青蓝携手，教学相长”的道路，取长补短，共同进步，谱写六小最辉煌的篇章！

创设教学情境 优化课堂教学

-----语文青蓝工作室年终工作总结

兴 庆 区 六 小

作文教学的情景创设 第3篇

关键词：作文教学；情景创设

中图分类号：G633.34 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-056-01

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一、创设情境的意义

1.情景创设可以激发学生的创作欲望。身处内陆的学生如让他们描绘大海景象，恐怕是勉为其难，因为在他们的头脑中，缺乏大海的形象。倘若能让他们亲眼看一看大海，感受清新的海风、起伏的海浪，描写大海对他们来说就不再是难事了。亲眼所见、亲耳所闻、亲身的感，会成为点燃学生写作欲望的火种。

2.情景创设可以诱发学生的真情实感。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，相反，在学生的作文中似乎总能看到“一千个妈妈都是同一个人”的现象。创设情景，指导学生亲身感受体验，能诱发学生表达内心的真情实感，从而走出作文模式化、套路化、无病呻吟的怪圈。

3.情景创设可以培养学生的道德情操。因为生活阅历、人生视野的局限性，在学生的作文中易出现偏激的言辞、片面的理解等不客观的内容。创设情景，可以引导学生思考、讨论，进行思想的碰撞，理便能愈辩愈明，从而帮助学生树立正确的人生观世界观。

二、创设情景的要求

1.要符合学生的心理特征。初中生学生心理变化发展较快，心理的阶段性也较为明显。七年级学生好奇心强，感情外露，以直观形象思维为主。因而在文题设置、情景创设上应以引为主，引发他们的写作欲望，抒写心中的梦想，文体上宜安排叙事类的作文。八九年级学生逐渐进入心理“闭锁期”，喜欢坚持自己的想法，自主意识增强，开始出现叛逆心理，这个时期在文体设置、情景创设上应以导为主，正确疏导他们的思想观念，避免偏激与怪癖，引入到客观、理性的轨道，文体上多安排科学说明类或叙议结合类的作文。

2.讲究实用。情景的创设要实用，有针对性，能够真正激发学生的写作“冲动”。如写《父亲》，可以模拟生活中的某个场景，由学生扮演相应的角色进行表演，之后让观看的同学讨论分析：他们的表演是否真实，现实中是否会这样说、这样做。通过对这一情景的探讨，让学生明白写人记事要有真情实感，避免说假话、说大话。

3.简便易操作。写山，可让学生亲自看山、爬山；写河，可让学生去看河、玩水；写花木，可让学生进入山林、园林观赏。容易亲身参与的情景尽可能让学生去体验，对于一些难于直接感受的，则可以借助多媒体设备、网络资源等，让学生间接获取，增强学生的感性认识，积累第一手的素材。

三、创设情境的方法

（一）真实情境的创设。即把学生带到真实的生活环境中，听、看、触、悟，让学生进入生活，让生活打动学生。创设方法可以有以下几种：

1.情景再现。学生通过记忆回到自己曾经生活或经历过的情景之中，重现过去的情景，寻找当年的感受，写起文章来自然情真意切。如写《我的童年》、《难忘的一天》等回忆性文章适合这一方法。教师要善于引导学生充分挖掘自己的记忆宝库，从中搜寻写作素材。

2.实地观察。教师引导学生走出教室，亲近自然，走进社会，深入实际场景之中，带着一定的目的去观察、感悟，掌握第一手资料。这既是一种作文教学的手段，也是培养学生实事求是精神的方法。如写《我的家鄉》等描写类作文适合用此法。通过这种写作的指导，学生也就能养成自觉观察的好习惯。

3.生活实践。写作之前，先布置相应的生活实践活动，让学生在动手实践的过程中领悟生活的道理，那每一个难忘的细节是他们写作最好的素材，写下来的事件、感悟必定是独特的真实感受。如写《我的妈妈》，要求学生替母亲做一天的家务，体验母亲的辛劳；写《丰收》，安排学生参加一次劳动，让学生体验用汗水换来的丰收喜悦。

（二）虚拟情景创设。就是为激发学生某种情感模仿现实设置特定场景，增强学生情感体验。可以用以下几种方法：

1.用音乐创设情境。音乐优美的旋律通常能激起人们内心的美好感受。在作文教学中，运用合适的音乐，可以起到烘托气氛，营造特定情境的作用。如要学生写感恩类文章，可以播放《感恩的心》等抒情类歌曲；写家国类作文，可以播放《我和我的祖国》等爱国类歌曲。用音乐激发情感，“情动而辞发”，学生写起文章来自然不会无话可说了。

2.用激情语言创设情景。教师富有激情的语言，能唤起学生情感的共鸣，更快进入相应的情景中，为写作准备情绪。如写《我为祖国歌唱》一文时，教师用深情的语言描述国家的发展历史，今昔的巨大变化，可以激起学生内心对祖国的赞美，落笔自然更顺畅。

3.用多媒体技术创设情景。多媒体技术可以充分运用声像效果，把学生带进真实的情景中观察感受，得出更为直观的体验。一幅图画、一段视频都可成为激发学生创作欲望的种子。在信息技术极为成熟与完善的今天，有丰富的资源可供作文情景的创设，用好这些资源，可以极大地扩展学生的视野、丰富学生的情感，让学生感受他们所未曾见识、经历的场景，促进学生思想的成长与成熟，也促进他们写作能力的提高。

4.用模拟表演创设情景。设定一个特定的情景，让学生自编自导自演。让参与表演的学生描述自己的设计思路，让观看表演的同学品评表演效果。一方面学生的兴趣被激发出来了，更大的收获是学生在演与评的过程中获得了接近于生活的真实体验，在写作中会更注重处理好虚构与真实的关系，避免无效及无益的表达。

创设教学情景提高教学效果 第4篇

(一) 贴近生活, 激发兴趣

我们都希望学生在课堂上能主动学习、能自主学习、自愿学习。自愿, 来源于学生对事物的兴趣。在小学数学教学中, 兴趣是发展学生思维的推动力。因此, 在课堂教学中, 诱发学生的学习欲望, 提高学生的学习兴趣, 是学生主动参与学习的前提。这就需要教师以趣引路, 贴近生活实际, 创设形象具体的教学情境, 变僵化呆板的课堂教学为充满活力的学习乐园。例如, 在“循环小数”的教学设计中, 先让学生观察生活中的循环现象, 如一星期七天的循环, 一年四季的循环, 一年十二个月的循环, 日出日落的循环等, 让学生把熟悉的自然现象迁移到数学中的一些特殊的数字, 如0.333, 1.5171717让学生自己观察、发现、总结, 从而很自然地认识数学中的循环现象, 进而认识循环小数。

再比如在“比多少”的教学中, 利用学生身边的事物做媒体进行教学, 如教室里的男生和女生人数比, 各班人数之间的比较, 老师和学生人数比通过创设贴近生活实际的教学情境, 让学生从这些自己非常熟悉的事物中形成“比多少”的概念, 自觉感知“比多少”的方法, 从而激发学生的学习兴趣, 达到让学生自主学习、主动发展的目的。

(二) 动手实践, 化难为易

在数学教学中, 有些数学知识、数学概念本身非常抽象, 如果教师不加以处理, 学生很可能是糊里糊涂。所以, 教师在教学中要贴近生活实际, 创设一定情景, 引导学生动手实践, 让学生在动手实践中产生亲身感受的体验, 将抽象的知识和学生的实际生活联系起来, 帮助学生分析理解。比如在“时、分、秒”的教学中, 采用学生喜欢的游戏形式, 放一分钟学生喜欢的音乐, 让学生跳绳、拍球、读书、写字, 通过学生的亲身参与实践, 体会在一分钟内能做多少事, 从而比较直观地感受一分钟的长短。教学“认钟表”时, 就带领学生参观钟表店, 让学生观察墙上、柜台中不同形状、型号的钟表, 让学生在钟表现场中认识钟, 发现共同特征, 学会准确地识别整时数。同时适时出示两幅图, 两幅图上的挂钟都是十点, 但一幅的小朋友在睡觉, 另一幅小朋友在上课, 让学生通过比较, 识别白天与晚上的时间。再比如在“大数量的估计”的教学中, 让学生估计13亿粒米相当于多少, 这对孩子们来说确实没有什么体验。于是让学生分组做实验, 如先数出200粒, 称一称, 重量为4克, 那么平均一粒米的重量是:4÷200=0.02 (克) , 再算出13亿粒米的重量:0.021300000000=26000000 (克) =26吨。26吨到底是多少还是很抽象, 再让学生来试一试一袋25千克米的重量, 算一算, 26吨相当于1040袋。回家调查, 一袋米你家能吃多长时间?1040袋米你家能吃多长时间?假如全国每人每天浪费一粒米, 那要浪费多少米!通过学生的动手实践, 使复杂抽象的数学概念成为学生能够具体体验和感知的形象过程, 既让学生感受了13亿粒米有多少的抽象概念, 又教育了学生养成节约粮食的好习惯。

(三) 立足生活, 增进情感

人与人之间是有感情的, 但教师常常会给学生一种高高在上的感觉。如果教师不能创造一种民主的、和谐的、愉快的教学气氛, 那教学效果可想而知。所以, 教师在教学中, 要经常把自己融入课堂教学之中拉近自己与学生间的心理距离, 这样才能取得良好的教学效果。例如在一年级“比大小、比多少”的教学中, 教师对同学使用这样的语言:“老师的年龄和你妈妈同样大”, “你家的人数比老师家的多”, 这样一年级的小朋友会觉得非常亲切, 感觉老师就象妈妈一样, 老师不是在说教, 而是在和他谈心、交朋友, 知识的接受自然水到渠成。

创设教学情景 彰显语文活力 第5篇

广东省珠海市斗门区第二中学（519100）周健良

内容摘要：情境教学可以使学生获得探究的乐趣、道德向上的乐趣，从而使语文教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，收到“教学相长”的良好效果。笔者以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生合理地多元思维，积极参与，以致产生探究与创造的乐趣。在教学中灵活运用情感熏陶法、音、美配合法、摹拟表演法、实物观察法等，创设良好的教学情境应把握教材的感情基调和实质性内容，把握学生的心态变化，设身处地用真情实感去感染学生。

关键词：情境；活力；体验

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“情感体验”已成为新课标的理念之一，而课堂就是为学生进行情感体验提供的一个平台，有机利用情境教学，可以激发学生兴趣，彰显语文活力。

所谓情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，并设置一定具体的环境，让学生进入“角色”亲自感受，获取知识的一种教学方法，它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的“这种气氛 1

会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”情境教学还可以使学生获得探究的乐趣、道德向上的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，从根本上避免“注入式”教学的种种弊端，收到“教学相长”的良好效果。

如何进行创设课堂情境、组织教学活动呢？总的来说，就是以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生合理地多元思维，积极参与，以致产生探究与创造的乐趣。

一、情感熏陶法

情感是人对外界事物感受时所产生的并能对行为进行制约的内心体验。俗话说：情感、情感，以情感人。情感是教学中的灵魂。在师生间的信息传递与反馈中，它是传送带、催化剂、润滑油，可以说没有情感就没有交流。情感以认知为基础，而认知必须和情感一致。心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到入情、移情、陶情的境界。

如鲁迅的《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，悠扬的笛声，还有一大帮顽皮无私纯真友好的农村儿童一起偷豆煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对其中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡经验的学生觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌篷船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我首先让同学打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，再跟学生介绍江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。就在这特定的氛围中，学生们说得有劲，听得有味，情感上产生了共鸣，学生阅读文本的兴趣顿时 2

被调动起来了，他们自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一起去品味豆子的清香，教学效果十分明显。

二、音、美配合法

利用音乐、美术来配合讲授，创设情境，可以充分发挥音乐、美术的美感作用，通过对学生进行审美、创美教育，培养学生的创造思维能力。

如讲《苏州园林》一文，我先在黑板上展示几幅园林画，再放编辑设置的音响，学生边看边听边想，仿佛置身画中，有身临其境之感。

再如教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》这一首诗，我要求学生在熟读全诗的基础上，合理想象诗中的意境：绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕和一个骑着白马的文人。随即挂出一幅《西湖春光图》，学生一边在《春之歌》的乐曲声中尽情欣赏，一边放声自由朗读，使视觉艺术、听觉艺术、和语言艺术交融一体，达到更高的艺术享受。这样，诗中的远山、近水、高天、浅草、燕舞莺啼、得得马蹄交互错杂、清晰又迷离的在学生头脑中闪现，那香花、暖树、鸟鸣，同时刺激学生的味觉、触觉、听觉、视觉器官。诗中所显示出大自然和谐协调的无穷韵趣，学生不知不觉地心领神会，轻松自如地完成了教学任务。

三、摹拟表演法

文似看山不喜平，课也是如此。既然我们从事的是科学与艺术的工作，就不能总是等速度、定距离，在一个平面上平板无味地来回移动，课要上得有曲直、有浓淡、有粗细、有疏密，惟有这样，才能有声有色，引人入胜，学生才会积极思考，学习的主动性和积极性才能得到充分的发挥。摹拟表演就是教师根据课文的不同特点，抓住课文的典型性动作、神情、语言等“身入课文”，将其再现出来。

如教《皇帝的新装》，我请两位同学给全班表演骗子织布的动作，老大臣观察的神态，由于对课文作了认真的研究，两位同学及时进行了角色定位，表演极其逼真，赢得了一阵阵的喝彩声。就是在说明文教学中，表演情境也会起到意想不到的效果。

《核舟记》一文涉及的空间较多，我让学生自习课文，把课文分成两个表演场景：一个是苏、黄、佛印神态；一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真琢磨课文，相互讨论，课堂气氛异常活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，很自然的把文中介绍的空间深深的印在脑海中。

再如小说《孔乙己》和《范进中举》都有很好的表演素材。《孔乙己》中，我以讲台桌设为酒店的柜台，学生将酒店里的情境表演得相当到位。个性化的体验使学生感受、想象、感悟等心理过程对阅读对象的激活与投入，它使学生进入“主客融合、物我同一”的理想境界，让学生感受到自己的生命与作品的生命、与作者的生命零距离的接触，感受到生命丰富的内涵。

学习《范进中举》一文，我请学生做出范进发疯时的“拍、笑”等动作，同时结合语言，学生通过自己的表演，很快把握了文中的人物形象和作者的描写语言的妙处。由于教师和学生共同把文字变成可见的情境，既加深了学生对课文的理解又锻炼了学生的语言和表达能力。精彩的课堂显示出无限的活力。

四、实物观察法

用与教学内容有关的实物，或带领学生到大自然或社会课堂中去，创造一种刺激氛围，去激发学生的情感体验或学习创作欲望。

如讲《爱莲说》一文，我组织学生去池边观莲，要求学生边看边画，结果同学们争先恐后仅用极短的时间画好了一幅幅形态各异的莲花图。随即回到课堂又一次创设问题情境，作者为何不浓墨重彩写菊花、牡丹而偏写莲花呢？莲花的可贵处表现在哪里呢？文中是怎样说的？作者写莲花的用意又是什么呢？一连串的问题吸引着大家去探索答案，一堂课在和谐愉悦的气氛中结束了，既找到了学习的兴奋点，又掌握了课文内容，可谓一举两得。

另外，还可以组织学生观看与课文有关的教学片、故事之类，还可以通过形象分析、参观引导、角色朗读等方法创设情境，效果同样很好。

当然，创设良好的教学情境应准确把握教材的感情基调和实质性内容，准确把握学生的心态变化，要设身处地用真情实感去感染学生，若能这样，灵活掌握，定会提高课堂效率，焕发课堂活力。否则，便会流于形式而失败。

可见，教师如果善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能使学习活动成为学生主动进行的快乐的事，更能加深学生对文学文本的理解，有效地促进课堂教学的开展。

参考文献：

1、步晓红.情境教学:让语文课堂鲜活起来.职教通讯.2007(4)

浅谈小学数学情景创设教学 第6篇

关键词：小学数学；情景创设；教学；

G623.5

一、创设游戏情境，促进学生愉快学习

数学源于生活，也将服务于生活。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。

例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人為“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。

二、情境创设要与教学紧密相连

在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。在数学教学中，我们主要通过培养学生的创新意识和动手能力，从而培养学生学数学、用数学的意识。因此，数学教学的素材应注重实际，贴近生活，上课时从学生身边的、感兴趣的事物入手，把抽象的知识化为具体的实物，从而水到渠成。这种化抽象的知识为具体的方法，不但使所学知识通俗易懂，而且对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。因而从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识会增强学生对数学知识的理解效果。例如我在教学《分数的初步认识》中，为了激发学生回家预习分数的大小比较，我创设的情境是：“猪八戒找到了一个西瓜，孙悟空说我们每人吃这个西瓜的1/4吧，猪八戒说：不行，我找到的西瓜，我要吃1/8，1/4太少了。同学们，你们认为猪八戒说的对吗？”这一情境的创设，不但激发了学生去预习的欲望，目的非常明确，而且充分调动了学生的积极性。

三、小学数学教学情景创设应遵循下列原则

1.趣味性原则。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的个性倾向。如果说用游戏、活动的方式创设情景能使学生感到趣昧无穷、兴趣盎然，那么安排有关内容让学生调查、访问并自己解决，不仅可以使学习更具挑战性，而且可以把情景的创设从课内延伸到课外，扩大情景创设的空间，最大限度地激发学生的学习兴趣。

2.现实性原则。现实生活中蕴涵着大量的数学信息。教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。这样的学习活动，能使学生的学习活动更加主动，探究知识欲望更加强烈。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是新教材的意图之一。

3.体验性原则。让学生在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的知识形象化、直观化和具体化，从而抓住知识的关键。让学生在观察、猜测、反思中逐步体验数学知识的产生过程，获得积极的情感体验。教师可以依据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化、情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。

4.启迪性原则。学生的学习过程是建构自己的数学知识的活动过程，创设的情境越具有启迪性，越能促使学生积极主动地参与课堂学习，让学生在“需要一动机一目标”的引导下产生最佳的学习状态。

5.开放性原则。在课堂教练习时，应尽可能安排一些具有开放性的问题，让学生能够充分地探究。开放性练习情境，既可以让学生在面临挑战时不断深人探究，又可以给他们提供表现自我的机会，让他们在探索知识的同时不断发展自己的能力。

四、让生活体现在教学情境中

数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况组织学生进行实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=l0角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。

五、结束语

在数学课堂教学中，教师要积极引导学生主动动手动脑，为学生创设一个能够充分表现自我的空间，为每个学生个体提供更多的机遇，人人都有自我表现的机会和条件。想方设法让学生多思维、多创造、多发现能够独立学习、独立思考、独立解决问题，使每个学生都感受到自己非常棒，信心满满，期待下一节新课再来表现自己。在课外活动中也要让学生有创新、有发展、有成就，在哪里都能体现出自己的内在潜能，使学生真正成为学习的主人。那这样精彩的课堂教学会越来越多。

参考文献：

[1]金晓天.小学数学有效问题情景的创设.教学月刊，2007，（12）.

[2]王群.如何使数学情景创设更有效.教学月刊，2008，（1）.

创设情景教学 激发学习兴趣 第7篇

1 实施情景教学的必要性

情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景, 来引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理机能得到发展的一种教学模式[1]。把内科护理学教学置于创设的疾病情景中, 在活跃的课堂气氛中学习, 激发学生高度的学习愿望, 充分挖掘大脑的潜能, 训练学生发散的思维能力, 扩展学生思考问题的空间, 同时优化了课堂教学, 能突出重点、易解决难点, 增加课堂容量, 提高课堂效率, 让枯燥乏味的教学生动丰富起来, 提高了教学效果。

2 教学过程

2.1 再现疾病情景, 强化理解能力

在学习的过程中情感具有驱动和催化作用, 在愉快的情感下, 心智会更敏捷, 更有成效。内科护理学的教学中, 恰当使用各种教学媒体, 再现疾病的情景, 能极大激发学生学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 在充满趣味的学习中, 学习不再是一种负担, 而是一种乐趣的体验。

2.1.1 创设声音情景

在进行风湿性心脏病杂音的教学中, 用语言描述很难让学生理解到杂音的性质。在语言解释的同时看心脏瓣膜的模型, 现场播放风心病杂音的录音, 就能让学生真切地听到二尖瓣狭窄的“隆隆样”杂音, 二尖瓣关闭不全和主动脉狭窄的“粗糙响亮的吹风样”杂音, 主动脉关闭不全的“叹气样”杂音;对吹风样杂音柔和与粗糙的区别;第一心音和第二心音区别;奔马律的声音等, 在听的同时教师辅以解释, 让学生闻其声、临其境, 把不易理解的知识形象化, 具体化, 学生一听就明白, 使不易讲解的内容变得简单易懂, 让笔者体会到情景教学的成功和喜悦。

2.1.2 创设症状情景

内科护理学的概念抽象, 学生对疾病的症状很难理解, 用传统教学老师教, 学生听, 课后背, 理论和实践完全脱节, 易培养出“高分低能”学生。创设症状情景, 再现疾病的表现, 能让学生记的深、理解透, 有事半功倍之效。多媒体课件左边用文字表述, 右边分别插入疾病病状的图片或疾病录像。图片:玫瑰疹、斑疹、丘疹、淤点、紫癜、蜘蛛痣、色素沉着等;视频录像:甲状腺亢进的面容, 二尖瓣面容, 满月脸等特殊面容;甲状腺肿大的分度;甲状腺亢进症的良性和恶性突眼;病理反射的阳性表现;腹水、黄疸等的临床表现等, 使学生一看就明白, 易理解、记得深、忘不了, 起到画龙点睛的作用[2]。创设出逼真的疾病情景, 使学生能观其症状、听其声音, 仿佛身临其境, 大大提高了教学内容的表现力和感染力, 激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。

2.1.3 创设结构情景

呼吸系统、循环系统、神经系统评估内容深奥、抽象, 有效地使用模型, 能较好地展示呼吸、循环的结构情景, 如用支气管树模型再现肺内气管、支气管的分布;心脏循环模型能展开心脏的瓣膜和循环过程, 使学生一目了然。

充分利用学生自身的身体作为实物学习, 如人体心瓣膜区的位置和心电图导联的连接等护生从自己身体上寻找位置, 使其对模糊抽象的知识有了具体形象的记忆。

2.2 设置问题情景, 培养思维能力

古人云“人贵于思, 思源于疑。有疑, 才有问, 有问, 才有究, 有究才能知之理。”适当地设置疑问和悬念, 构思形式多样、发人深省的问题情景, 能有效地激发学生的学习热情[2]。

2.2.1 病例引导设疑

用多媒体展示病人临床表现的视频录像, 分析:这是什么病?如何进行护理评估?有哪些护理诊断?最影响病人的护理问题是什么?以创建情境, 将学生带进一个完整的问题空间中, 使学生面临需要解决的现实问题, 激起学生学习的兴趣, 引发学生思考, 主动地投入到学习的过程中[2]。在提问过程中把握关键问题, 扣紧学习主线, 使学生在内科护理学习中能在问题情景的引导下, 将基础知识和临床知识有机衔接, 真正明白所学内容的前因后果, 明确目标, 活跃思维, 为今后进入临床工作打下坚实基础。改变了传统教学中重点不明、知其然, 而不知其所以然等问题。一节课有好多个知识点, 应把教学内容连贯起来, 运用问题层层设疑把护生涣散的注意力集中起来, 引发一个又一个学习的高潮[3]。

2.2.2 评判思考设疑

护士要真正具备在特定的环境健康、疾病问题情景中进行严谨的质疑和分析推理能力, 以最佳途径解决病人的各种生理、心理和社会问题, 就必须从各方面培养学生评判性思维能力。如在讲授“上消化道出血”一节中, 笔者设计如下问题:上消化道出血有何表现?出血多少会引起休克?休克有哪些表现?休克如何抢救?为什么要这样抢救?门脉高压性食道胃底静脉曲张出血如何止血?非门脉高压性食道胃底静脉曲张出血的止血措施有什么不同?如何观察病情?出现什么征象是出血未止?经过集体探讨, 在活跃的气氛下, 学生可轻松地弄明白上消化道出血的知识要点, 不但知其然, 还知其所以然。尊重学生的意见, 让学生在课堂上充分发挥其想象力, 动口、动手和动脑, 张扬学生的个性。

2.2.3 横向比较设疑

在内科护理教学中巧妙适时地进行横向比较, 能起到画龙点睛, 事半功倍的效果。在总结复习内科病人吸氧浓度时, 问学生什么是低浓度低流量持续吸氧?高流量和中流量的流量是多少?什么样的病人采取这样的吸氧?同学们情绪高涨, 讨论热烈, 激发护生的求知欲。让学生纵观全书, 把内科病人的吸氧浓度系统地进行比较得出:喘息性慢性支气管炎、肺气肿、支气管哮喘、肺心病、肺性脑病、Ⅱ型呼吸衰竭病人进行低浓度 (25%～29%) 、低流量 (1 L/min～2 L/min) 持续吸氧;急性肺水肿、Ⅰ型呼吸衰竭、一氧化碳中毒、急性心肌梗死、高血压危象等抢救中都采用高流量 (5 L/min～6 L/min) 吸氧;其余的多为中流量 (3 L/min～4 L/min) 吸氧。适度向外扩展延伸, 将学生原有的同类知识激活, 而且还能促使学生主动加工和处理新知识, 主动建立起自己的知识框架, 更能激发学生参与的兴趣。通过横向比较能让学生记牢关键知识点, 开发学生的思维。

2.3 创设实验情景, 训练动手能力

把书本和临床情景相结合, 在生动的情景中, 学会对人的健康评估能力。

2.3.1 模拟病房练习

我校有和医院病房同样设置的模拟病房, 在教师的示教后, 在VCD播放体检录像下, 学生6人1组, 互为病人和护士进行体检练习, 教师边巡视, 边示范, 结束前请学生回示教, 全体同学进行评价总结。

2.3.2 角色扮演演习

在进行健康教育教学时, 让学生进行病人和护士的角色扮演。演病人者展示病人的情况, 主诉其主要痛苦及症状, 演护士者运用沟通和交流技巧, 用通俗易懂的语言进行护患交流, 教会病人和家属有关疾病的健康知识。鼓励学生大胆创新, 在课本的基础上大胆去想象, 去构思现实生活中可能出现的情况, 语言越接近现实生活越好, 打开学生的生活宝藏, 强化他们的体验, 做到寓教于乐, 寓乐于教, 提高学生综合护理能力和语言表达能力。“进入情景—担当角色—体会角色—表演角色—自身与角色的统一”。让学生们从模拟病人的实践中体味病人的痛苦, 用心用情体会疾病, 体会病人, 理解病人, 关爱病人。病人身体上受着疾病的折磨, 焦虑自己的疾病, 还要忍受治疗的痛苦, 护士更应该多关爱病人, 多帮助病人, 尽可能减轻病人的痛苦, 做生命的保护神, 让学生在扮演中体会护士职业的角色内涵, 在学生浓厚的兴趣中达到对学生专业思想教育的目的。

2.3.3 真实环境见习

组织护生到医院见习典型病例的阳性体征, 感觉医院的真实场景, 增加对疾病的感性认识。如内窥镜、血液透析等护理, 学生一看就明白, 有效地解决了教学中的重点和难点, 起到意想不到的效果。除定期组织学生见习以外, 每学期都安排学生集中到医院见习二周, 尽可能缩短护理教学和护理临床的距离。

3 效果

选择2002年级高职护理4个班200人, 全部为女生, 为初中毕业五年大专, 同一老师授课, 1、3班100人为实验组, 实施情景教学; 2、4班100人为对照组, 用传统的教学法。 用SPSS软件进行统计学分析, 用u检验和百分比对比检验。把每次理论成绩用平均成绩进行u检验, P<0.001, 具体结果见表1、表2。

调查问卷结果显示:99%的学生认为情景教学对疾病内容理解大有帮助, 95%的学生认为情景教学法新颖灵活, 印象深刻, 减轻了学习压力, 85%的学生认为情景教学能激发学习兴趣, 78%的学生认为情景教学能培养学生的综合护理能力, 62%的学生认为情景教学能培养学生的自学能力。

德国教育家第斯多会说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激发、唤醒和鼓舞。”教师应调动一切可以调动的力量, 把内科护理学的教学融于多姿多彩的情境中, 化抽象为直观, 化呆板为生动, 激发学生的学习情感, 唤醒学生的求知欲望, 提高课堂教学的效率, 使教师的讲解如虎添翼, 学生的学习如鱼得水, 给内科护理学的教学带来了生机和活力。

参考文献

[1]王艳霞.多媒体技术在英语情景教学中的应用[J].新乡教育学院学报, 2004, 17 (1) :84-85.

[2]陆一春.《甲状腺功能亢进症的护理》课件制作和运用[J].卫生职业教育, 2002, 12:73-74.

创设有效教学情景的技巧 第8篇

一、设置问题引导, 创设良好的问题情境

巧妙设置问题引导学生是教师的教学艺术之一。在正式讲授教学内容之前, 针对学生思维疑点、难点设计问题, 提出与教材有关的一些问题, 以引起学生的好奇与思考, 引导学生自主学习, 起到了一定的效果, 这就是“创设问题情景”。创设问题情境要以学生思维能力和生活实践为基点, 为学生提供自由想象, 自主思考空间, 力求在启动学习思维的基础上, 在教材内容和学生求知心理中创造一种悬念, 调动学生学习的积极性、主动性、创造性, 体验教材的开放性、示范性、引领性。创设问题情景只有密切联系学生的实际, 才符合学生的思维特点和认知规律;才能使学生在现实中, 具体形象地理解和掌握思想品德课知识、思想和方法;才能亲切地感受和体验思想品德形成的过程;才能有效调动学生学习思想品德课的主动性、积极性, 才能有效提高课堂教学的有效性。

二、构建生活课堂, 创设良好的故事情景

思想品德教材是以讲故事为基本线索, 从故事中阐明道理, 提高学生道德认识, 培养道德情感, 指导道德行为, 使学生形成良好的道德行为习惯。创设生动有趣的故事情景, 可以提高学生的学习兴趣, 使原本枯燥的政治课堂变得具有吸引力。教师要上好思想品德课, 就需要在掌握大纲要点和教材重点的基础上, 在教学中围绕教学目标, 创设贴近生活实际的教学情景, 根据不同年龄段学生的特点与知识水平, 充分挖掘教材的趣味因素, 分析和研究故事的情节和人物思想感情及心理, 把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂。在讲述时, 用生动形象的语言创造性地反映教材中的情感, 动之以情, 为进而晓之以理、导之以行铺平道路, 使课堂产生愉快的学习气氛。

三、运用多媒体, 创设良好的视听情景

思想品德课的多媒体教学主要是指放录音、放影片, 播放歌曲、播放故事。通过音响和屏幕把与思想品德课有密切关联的内容情景、歌曲传授给学生, 使学生的心理随着屏幕上辗转起伏的视听情景产生共鸣, 以强化教学的有效性。多媒体技术最大特点是生动性、形象性、直观性。教师针对学生以形象思维为主的特点, 利用多媒体优势, 不断开发多媒体资源, 特别是本校资源, 要充分调动学生思维能力, 营造出“视———听———感”三维立体教学情景, 从而丰富浓厚课堂的快乐气氛, 使学生对思想品德课的新知识产生新奇感、惊喜感, 吸引学生注意力, 激发学生想象力, 大大提高学生学习主动性, 由此带来良好的教学效果。不过, 教师在创设视听情景时, 一定要紧密结合教学内容, 紧紧围绕教学目标, 才能创设有效的视听情景, 而不能流于形式, 更不能远离或背离学生的生活实际。

四、注重心理体验, 创设良好的实践情景

人与人之间是有感情体验的, 但教师常常会给学生一种高高在上的感觉。如果教师不能创设一个好的教学氛围, 创立一个民主的、和谐的、愉快的教学气氛, 那教学效果可想而知。实践情境教学改变了原来政治课堂的沉闷和枯燥, 它拉近了学生与老师之间的心理距离, 拉近了学生之间的心理距离, 拉近了学生与教材之间的心理距离, 使学生很快能够“入境”。所以, 教师在教学中, 如果能经常把自己融入课堂教学之中, 作为教学的媒体, 贴近学生的实际心理感受, 学生会觉得老师非常亲切, 感觉老师就像朋友一样, 老师并不是在单纯说教, 而是在和他们谈心、交朋友, 将会拉近自己与学生间的心理距离, 取得良好的教学效果, 知识的接受自然而然水到渠成。

创设问题情景优化化学教学 第9篇

1 以实验创设问题情景

以化学实验创设的问题情景, 需要注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂, 只有通过有目的的敏锐观察和有条理的深刻思考, 才能从复杂的化学现象中发现问题。

在做实验之前, 提示学生应注意的实验现象, 然后再让学生做实验, 这有利于学生对该实验的全面观察, 但无法培养学生全面观察的能力。正确的方法是先让学生调动感官认真观察, 然后通过相互讨论、补充, 得出结论。这样既有利于培养学生分析问题能力, 又有利于学生掌握科学的观察方法。

例如, 钠与水反应, 教师可让学生先观察实验现象, 然后启发学生根据所学知识解释观察到的实验现象:为什么钠浮在水面上?为什么钠熔成光亮的小球, 四处游动?为什么钠会发出“嘶嘶”的声音?为什么水溶液会变红?由此来推断反应的产物, 进一步写出该反应的化学方程式。最后在分析、讨论的基础上进一步引导学生思考:钠为什么活泼?钠在自然界中以什么形态存在?工业中应采用何种方法制备金属钠?经过讨论最后总结出:物质结构决定物质性质, 物质性质决定物质的存在、用途和制备。通过这一实验过程, 培养了学生的创造性思维。

在教学中, 学生通过自己的努力和思考, 在充分讨论之后获得的知识比通过教师详细讲解所获得的知识印象要深刻的多, 学生运用起来也得心应手。正如钠与水的反应, 若不通过实验, 学生只会记住钠的密度比水小、钠与水反应产生氢气, 但对具体知识并不理解。通过实验学生看到钠浮在水面上, 熔成光亮的小球, 在水面不停游动并发出声音, 便于其感性理解与记忆。让学生独立做实验, 其会主动思考实验的原理及注意事项, 并会仔细观察实验过程中出现的各种现象, 久而久之形成习惯性思维方式, 有助于取得良好的学习效果。

2 以图表创设问题情境

介绍知识时, 有些知识点比较零碎、杂乱, 教师讲起来既费时又费力, 学生学起来也感到困难。如这时将各种知识点制成图表, 既能清晰、直观地展示给学生, 又能收到很好的教学效果。例如, 在讲授乙烯时, 按传统教学方法, 教师通常是将乙烷、乙烯的球棍模型展示给学生, 学生观察模型, 教师讲述乙烷和乙烯在结构上的区别, 再引出烯烃的概念。笔者在此部分教学中设计了表格, 将乙烷和乙烯2种物质 (分子式、电子式、结构式、结构简式及结构特点) , 进行列表比较。通过表格, 学生可在已有乙烷结构的基础上探究乙烯的结构, 并得出结论:乙烷和乙烯之间的主要区别在于, 乙烷是C-C单键, 而乙烯是C=C双键。在教师的引导下, 学生通过表格提高了横向思维能力, 主动完成了对乙烯知识的学习, 真正体现了其主体性, 这样不仅加快了学生知识技能、技巧的形成, 而且将知识系统化, 有利于教师较好地完成教学任务。

3 以多媒体创设问题情境

近年来, 现代信息技术越来越深入地应用于课堂教学中。多媒体技术和网络技术为学生学习提供了一定的资源, 教学中可通过运用各种多媒体资料及实物投影展示特定内容来创设问题情境, 激发学生对知识的探究兴趣。

通过媒体创设教学情境, 不仅可使学生轻松掌握化学知识和技能, 而且可以“以境生情”, 使学生更好地体验教学内容, 使原来枯燥、抽象的化学知识变得生动形象、富有情趣。例如, 在讲授硫这一章节时, 涉及到硫的氧化物是酸雨的主要成分, 笔者利用多媒体展示了酸雨对森林植物的危害, 及对文物古迹、建筑物、工业设备和通讯电缆等的腐蚀, 激发了学生的学习热情。因此, 创设良好的教学情境, 能够激发学生学习兴趣, 并为其提供良好的学习环境。

4 以知识拓展创设问题情境

例如, 在进行“王水”这部分内容教学时, 笔者设计了这样一个导入:玻尔是丹麦著名的物理学家, 曾获诺贝尔奖。第二次世界大战中, 玻尔被迫离开将要被德军占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心, 他决定将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液里, 装于玻璃瓶中, 然后将它放在柜面上。后来, 纳粹分子闯进玻尔的住宅, 那瓶溶有奖章的溶液就在他们的眼皮底下, 可他们却一无所知。战争结束后, 玻尔又从溶液中还原提取出金, 并重新铸成奖章。新铸成的奖章显得更加灿烂夺目, 因为它凝聚着玻尔对祖国无限的热爱和其无穷的智慧。那么, 玻尔是用什么溶液将金质奖章溶解的呢?它就是我们下面要学的“王水”。通过教师的生动叙述, 学生被玻尔的聪明智慧和爱国之情深深打动, 学习热情顿时高涨。

综上所述, 问题情境对于学生来说, 是引发认知冲突的条件;对于教师来说, 是引发学生认知冲突的手段。因此, 教师在教学过程中创设问题情景, 有利于激发学生学习兴趣, 使学生学会思考、学会学习, 进而优化教学效果。蒉

创设情景教学 提高课堂效率 第10篇

一、思想品德课堂教学创设有效情景的必要性

思想品德课的理论知识抽象而且枯燥, 学生不好理解。针对思想品德课教学内容的特点, 必须寻找方法使学生愿学、爱学、乐学、会学。创设情景教学, 就是激发学生的学习兴趣, 提高思想品德课教学效果的一种教学方法。教师用可感知的东西诉诸学生的感官, 引起想象, 进而上升到理性的高度, 实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃, 然后再用理性认识去分析社会现象, 指导社会生活。情景教学引起学生的情感共鸣, 激活其思维, 使学生真正成为课堂的主体。因此, 思想品德课堂教学一定要设法创设有效的教学情景。

二、如何创设有效的思想品德课堂教学情景

1. 预设情景, 导入教学, 激发学生的兴趣

思想品德课教学中的情景创设, 往往作为讲授新课之前的教学导入使用, 这也是当前政治课堂情景创设中比较常见的方式。预设情景, 即指教师在讲述某部分知识前, 运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体手段, 创设或再现与思想政治课教学内容相关的情景, 通过对某一特定情景氛围的渲染, 以引起学生的好奇, 让学生怀着强烈的探求欲望, 进入后面主干教学内容和流程的学习。

2. 构建问题情景, 设疑导思, 开启学生思维

创设“问题式”情景, 培养学生学习的兴趣, 提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。在教学过程中, 教师精心设计课堂提问, 创设问题情景, 以问题为中心组织教学非常重要, 它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段, 是教师输出信息的重要途径, 也是沟通师生思想认识的主要渠道, 思想政治课教学内容中可用“问题”来创设情景的契机很多。

3. 创设小品情景, 以表演体会情景

小品能再现事情的发生经过, 让学生能从动作、语言、神态的表演中体会“真情实感”, 从而在分析小品情景过程中理解知识、掌握观点, 以达到教学目的。在讲法律知识时, 一个“模拟法庭”, 让学生明白了学法、知法、守法、用法的重要性, 也为学生确确实实地进行了一次生动而感性的法制教育课。在讲述《丰富多样的情绪》一课时, 我通过一个学生用不同情绪请同学吃饭所造成的后果, 来说明情绪的影响, 既增强了课堂感染力, 又使学生理解了课文内容, 大大提高了课堂效率。

4. 感悟生活, 辨析情景, 理解生活的真谛

初中学生对事物的认识仍以直观的形象思维为主。因此, 在教学过程中应遵循学生的认知规律, 按照从现象到本质, 从感性到理性的规律, 提高他们的认知。如在讲“维护消费权”这一课时, 我通过本班刚刚发生过的一件实事创设情景:小雷和小阳到面包店购买生日蛋糕, 没想买到的是变质的, 吃完后没多久就肚子痛。请班上同学对此问题展开讨论, 引导学生们树立维权意识, 明白自己的权利, 知道维权的途径, 从而达到本课的教学目的。通过这种从生活中获取事例, 在扩展讨论中, 让同学们自己来明辨是非并寻找解决的办法, 这样既提高了同学们分析和解决问题的能力, 也帮助他们树立了正确的人生观、价值观。

三、开展情景教学必须把握的几个原则

1. 针对性

我们是要通过设计教学情景, 使学生掌握的知识和应该达到的能力, 达成那些方面的情感、态度、价值观的目标, 从而达到预期的最佳效果。因此, 在情景教学中, 一定要根据课本内容, 根据学生的年龄特点和心理特征要求来确定情景教学, 不要为了情景而情景。

2. 时代性

思品课的情景教学, 要充分体现时代性的特征, 利用社会热点、焦点问题创设教学情景, 将思想品德课的理论知识和学生的生活实际相结合。因此创设情景教学要重视创设情景的时代性, 要充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂, 材料的选择要是学生有所闻的、时效的、典型的材料。

3. 延伸性

不能认为一节课45分钟结束, 思维发展过程也就完成了, 恰恰相反, 应该是思维向更高层次进一步延伸。因此, 我在实施情景教学最后总结中, 应布置一些启发性的问题或让学生来参与创设新的情景, 以此激发学生学习的积极性, 培养学生的创新精神和创新能力。

4. 适度性

在实际的教学中, 并不是每一节课都适合进行情景教学, 我们必须选择典型的教学内容进行情景创设。同时在一节课中, 并不是情景教学运用越多越好, 太多的情景设计会严重制约学生思维的发展, 反而影响课堂教学效果。

总之, 情景教学有其独特的魅力, 但教学过程是千变万化、丰富多彩的。情景教学化抽象为具体, 化深奥为浅显, 化枯燥为生动, 以激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。在思想政治课教学中, 只要教师潜心研究, 创设合适的教学情景, 就会取得理想的教学效果。

摘要：创设情景教学, 是激发学生的学习兴趣, 提高思想政治课教学效果的一种教学方法。教师设法创设有效的课堂教学情景可以把枯燥的思想品德课教材教活, 可以把枯燥的思想品德课堂气氛教活, 可以把厌倦思想品德课的学生教活, 提高课堂效率。

关键词：思想品德,情景教学,课堂效率

参考文献

[1].《教育科学研究》, 2006

创设教学情景新思维 第11篇

“体育情境教学模式”：是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力，发展学生体育兴趣的一种教学形式。创设情景教学的目的在于通过课堂中师生互动，给学生创造身临其境的感觉，引导学生自主学习，从而较好的达到教学目的。一般教了几年书的人，对于所任教的学科内容已是烂熟于胸。美其名曰上课可以不用教案。结果往往是以“课本”为中心，以“课本”为出发点来实施教学，学生在被动的学习，老师被教条所牵制。许多时候，我们已经不知不觉地形成了某种思维定势，而我们的思维一经已有的框架束缚后，往往失之偏颇。教学是育人，教育人的活动就必须与时俱进。我们要充分考虑学生所处于社会环境，了解学生所掌握的信息，预期学生所感兴趣的事物，创设学生感兴趣的教学情景，用情景“诱导”学生不断深入，自主学习，这样开展教学自然得心应手，事半功倍。换个角度，创设合理的情境教学，我们在获得意想不到的思维启迪的同时也会收到良好的教学效果。

要创造合理的情景应用于课堂就必须多了解课本以外的相关教学信息，要有丰富的知识蕴含。

情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。体育源于生活，生活中处处有体育，把问题情境化生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解体育动作概念，而且有利于学生体验体育的实际应用。通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，调动学生参与练习的内驱力，获取最佳的注意力。能够有效提高学生学习的兴趣，从而使学生身体在“不知不觉中”得到发展，情操得到陶冶，从而更有效的展开学习。

二、有效的情景创设来源于知识的积累

作为一名教师，要不断学习，只有自身具备深厚的文化积淀，才能以不变应万变，根据教材内容和学生情况创设有效的情景教学。老师要善于收集贴近学生日常生活的教学故事和资料，营造出适合学生特点的情景和教学氛围。

著名教育家奥苏泊尔说过：“影响学习的重要因素是学生已经知道了什么，老师要据此展开教学。”显然老师要根据自己的经验和知识，融合学生的生活和学习经验，以此为依据创造教学情景。

例如我上的一节公开课，《单、双脚跳》就是利用情境创设导入课题展开教学的。

老师首先提问：“同学们下雨天地上积满了水，我们面前有一潭水的时候我们怎么才能过去啊？学生会展开思考，各有方法，当有人提到跳跃的时候，老师可以引用学生的回答引出课题———跳跃。然后提问学生：“同学们想想生活中你知道的哪些动物是最擅长跳跃的？并请你作出示范。这时候会更加融入老师设置的情境，老师通过结合生活引导课题的目的，加强学生的课堂印象。这就是一个简单的情境创设，在学生进状态后展开教学，找学生模仿动物的跳跃，让学生针对模仿的动作做出点评，然后老师讲解动作并教授正确的跳跃方法给学生。这个时候学生学习非常又积极性，自主性，从而达到了良好的教学效果。

创建情境教学主要是调动学生动脑，让大脑细胞充分工作起来。在教学中要多利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。例如，要让学生了解想跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动，创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。在以往的教学中还应重视开发学生的非智力因素。实际上，学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。 创新的情境教育虽然仍将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务，但是它已不作为教学的主要任务和终极目标了。在创新情境教育中，教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，能够处于主动学习的最佳状态。

三、情景教学要返朴归真

所谓返朴归真就是回归初衷。毕竟教学是一种实践活动，情境教学应是实践性很强的一种教学方法。面对实实在在的教学现实，我们往往会发现那些所思所想不是过于烦琐、复杂，就是过于理想、空泛，与教学的客观现实还有很大的差距。事实上，我们所有的美好想法和做法都需要切切实实地建立在对现实的充分了解上。也就是说创设情景要培养学生解决实际问题的能力。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高。我们创设的情境也应该赋予一种时代气息，着眼于培养学生解决实际问题的能力。可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的情景当中。

例如；篮球教学运球过人的教学中，我们要结合比赛的情况，把障碍物有机的变成比赛中防守的队员，把课堂变成比赛场，让每个同学都融入老师创设的情景中来，可以有效的激发学生的兴趣和运球过人的斗志，实践证明，在教学练习中可以收到事半功倍的效果。

总而言之，所谓创设教学情境新思维，就是以一种与以往不同的思维角度，与以往不同的研究思路，与以往不同的设计方式来重新体味教学情境。充分挖掘影响教学情境的因素，如：音乐、声像、资料、场地布置、自然环境的运用等，并加以合理巧妙的处理，对教学将起到意想不到的效果。其根本目的在于真正落实体育教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的教学手段，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行自主学习，将体育知识，运动能力有机的融合在一起，达到“快乐第一、健康第一”的教学目的！

创设问题情景优化高中数学概念教学 第12篇

一、创设数学概念形成的问题情景的途径

数学概念有些是由生产、生活实际问题中抽象出来的, 有些是由数学自身的发展而产生的, 许多数学概念源于生活实际, 但又依赖已有的数学概念而产生.根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法, 结合学生的认知特点, 可以用下列几种方法来创设数学概念形成的问题情景.

1. 回顾已有相似概念, 创设类比发现的问题情景

中学数学中有许多概念具有相似的属性, 对于这些概念的教学, 教师可先引导学生研究已学过的概念属性, 然后创设类比发现的问题情景, 引导学生去发现, 尝试给新概念下定义, 这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建.

例如异面直线的距离的教学.

(1) 展示概念背景.向学生指出:刻划两条异面直线的相对位置的一个几何量──异面直线所成的角, 这只能反映两异面直线的倾斜程度, 若要刻划其远近程度, 需要用另一个量──异面直线之间的距离.

(2) 创设类比发现的问题情景.先引导学生回顾一下过去学过的有关距离的概念 (点与点间的距离、点到直线的距离、平行线之间的距离) , 并概括出它们的共同点:各种距离概念都归结为点与点间的距离;每种距离都是确定的而且是最小的.

(3) 启迪发现阶段.指出定义两异面直线的距离也必须遵循上述原则, 然后引导学生讨论:异面直线a、b上哪两点之间的距离最小?为什么?进一步诱导:如图1, 过直线a上一点B作AB⊥直线b, 垂足为点A, 则线段AB的长为异面直线a, b间的距离, 对吗?因为过A作AC⊥直线a, 垂足为C, 在Rt△ABC中有AB>AC, 即AB不具有最小性.再过C作CD⊥直线b, 如此下去, 线段只垂直于a、b中的一条时, 总是某直角三角形的斜边, 不可能是a、b上任两点间距离的最小者, 那么, 异面直线a、b上任两点间距离的最小者到底应该是哪条线段的长呢?学生会发现, 可能是与异面直线a、b都垂直相交的线段.

(4) 表述论证阶段.最后引导学生发现:异面直线a、b的公垂线段MN的长度具有最小性, 又公垂线是唯一的, 所以, 可以把线段MN定义为异面直线a, b之间的距离.

以上通过引导学生研究已有“距离”概念的本质特点, 即产生新的概念的“生长点”, 以类比方法获得异面直线距离的概念, 学生觉得这一概念是已有距离概念的一种自然发展, 不感到别扭.这样的概念还有很多, 如复数的模与实数的绝对值类比、二次方程与一次方程的类比、空间的二面角与平面的角类比等等.

这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新旧概念的相似点, 为新的数学概念的形成提供必要的“认知基础”, 通过与熟悉的概念类比, 可使学生更好地认识、理解、掌握新的数学概念.当然要注意类比得出的结论不一定正确, 应引导学生修正错误的类比设想, 直到得出正确结果.

2. 联想相关数学概念, 创设引发猜想的问题情景

许多数学概念间存在着一定的联系, 教师若能将新旧概念间的联系点设计成问题情景, 引导学生建立起新旧概念间的联系, 便可以使学生牢固地掌握新的概念.

例如异面直线所成角的概念教学.

(1) 展示概念背景.教师与学生一起以熟悉的正方体为例, 请学生观察图中有几对异面直线?接着提问:从位置关系看, 同为异面直线, 但它们的相对位置, 是否就没有区别?教师紧接着说, 既然有区别, 说明仅用“异面”来描述异面直线间的相对位置显然是不够的.这就提出了一个新任务:怎样刻划异面直线间的这种相对位置, 或者说, 引进一些什么数量来刻划这种相对位置?

(2) 情境设计阶段.我们知道平面几何中用“距离”来刻划两平行直线间的相对位置, 用“角”来刻划两相交直线间的相对位置, 那么用什么来刻划两异面直线的相对位置呢?我们还知道两异面直线不相交, 但它们又确实存在倾斜程度不同, 这就需要我们找到一个角, 用它的大小来度量异面直线的相对倾斜程度.为了解决这个问题, 我们研究一道题:一张纸上画有两条能相交的直线a、b (但交点在纸外) .现给你一副三角板和量角器, 限定不许拼接纸片, 不许延长纸上的线段, 问如何能量出a、b所成的角的大小?

(3) 猜想发现阶段.解决上述问题的方法是过一点分别作a、b的平行线, 该方法能否迁移到两异面直线的倾斜程度呢?经学生研讨后能粗略地得出异面直线的倾斜程度可转化为平面内两条相交直线的角 (即过一点分别作a、b的平行线, 这两条平行线所成的角) .

(4) 表述论证阶段.教师提问, 这角 (或平行线) 一定可以作出来吗?角的大小与作法有什么关系? (以上即是存在性和确定性问题) 通过解决以上两个问题得到:两异面直线所成角的范围规定在内, 那么它的大小, 由异面直线本身决定, 而与点O (一条直线的平行线与另一条直线线的平行线的交点) 的选取无关, 点O可任选.一般总是将点O选在特殊位置.至此, 两异面直线所成角的概念完全建立了, 在这个过程中渗透了把空间问题转化为平面问题这一重要的数学化归思想方法.

这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新、旧数学概念间的本质属性, 为新概念的产生创设适当的固着点, 使其孕育新的数学概念的形成.

3. 通过学生实验, 创设观察、发现的问题情景

有些数学概念可以通过引导学生从自己的亲自实验或通过现代教育技术手段演示及自己操作 (如几何画板提供了很好的工具) 去领悟数学概念的形成, 让学生在动手操作、探索反思中掌握数学概念.

例如椭圆概念的教学.

可分下列几个步骤进行: (1) 实验获得感性认识 (要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线, 将细线的两端固定, 用铅笔把细线拉紧, 使笔尖在纸上慢慢移动, 画得图形为椭圆.) . (2) 提出问题, 思考讨论.椭圆上的点有何特征?当细线的长等于两定点之间的距离时, 其轨迹是什么?当细线的长小于两定点之间的距离时, 其轨迹是什么?你能给椭圆下一个定义吗? (3) 揭示本质, 给出定义.像这样, 学生经历了实验、讨论后, 对椭圆的定义的实质会掌握得很好, 不会出现忽略椭圆定义中的定长应大于两定点之间的距离的错误.

这类数学概念的形成一定要学生动手操作实验, 仔细观察, 并能根据需要适当变换角度来抓住问题的特征以解决问题.培养学生敏锐的观察力是解决这类问题的关键.除了真实的实验外, 还可以充分利用现代教育技术设计一些仿真实验, 实验的设计不能只是作为教师来演示的一种工具, 而是要能由学生可以根据自己的思路进行动手操作的学具, 让学生通过实际操作学会观察、学会发现.

以上列举的几种方法不是独立的, 而是相互联系的, 有些数学概念的产生与形成过程需要综合运用多种方法才能创设出利于学生发现的问题情景.

二、数学概念形成阶段教学应注意的问题

在创设问题情景时, 还应创设师生共同研究问题的良好氛围.教师要积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题, 还要鼓励学生之间互相研讨问题, 大胆向教师提问题或提出创见性的观点, 努力营造一种师生之间平等共同研讨、分析解决问题的民主气氛, 形成师生间和谐良好的人际关系, 使课堂教学充满活力.在教学中要注意以下问题:

1. 注意问题的呈示方式

有了合适的问题情景, 还必须注意问题的呈示方式.问题的呈示要以学生主体的充分发挥为前提, 重视知识的发现和探索过程, 重视学生的内心体验.通过问题的呈示能使学生充分地展开思维活动 (包括动手、动脑) , 教师应留给学生一定的思考时间和空间, 不要急于将答案告诉学生, 应把发现问题的机会, 大智若愚地让给学生, 让学生的思维得到充分的暴露, 教师根据学生出现的一些问题, 有针对性地组织讨论、辨析, 并在关键处予以点拨, 真正使学生体验到新的数学概念的形成过程.

2. 教学形式要多样化

为了充分调动学生的积极性, 教学形式应尽可能多样化.教学不能只是教师的讲授, 还应包括学生的独立自主探究, 集体研究, 小组讨论或先学生独立研究再相互交流, 或带着问题自学等多种方式.这样有利于激发学生的学习积极性.至于如何确定教学形式, 这要考虑所研究问题的难易程度及学生的知识和思维水平.一般来说, 要尽可能让学生参与数学活动, 只要是学生有能力通过活动解决的问题, 就应该让学生独立完成.对有一定难度的问题, 可先让学生独立研究, 再组织小组交流 (教师参与小组研究, 并在关键处作适当点拨) , 最后师生一起探索得出结论.

3. 渗透数学思想方法

数学概念是思维的细胞, 是浓缩的知识点, 是感性认识飞跃到理性认识的结果, 而飞跃的实现要依据数学思想方法, 经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工而成.因此教师应注意将在解决问题的过程中所涉及到的数学思想方法明显化, 对解决问题的思维策略进行提炼, 让学生学会思维, 提高自我探索、发现创造的能力.这种不断实验、观察、进而得到发现的“科研”方法要让学生通过学习逐步掌握.学生掌握这些方法将受益终身!