浅谈小学思品课堂的生活化（精选12篇）
浅谈小学思品课堂的生活化 第1篇
浅谈小学思品课堂的生活化
摘 要：思想品德课教学生活化，使新课程改革的核心理念。因此，让思想品德课堂回归生活，从生活中来，到生活中去，让生命的活力在课堂中得以焕发。让学生在自然真实的主体活动中体验与创造，使他们能更好的懂得生活、理解生活，做生活的主人。让思想品德课因为生活化的教学变得更加生动，更加丰富多彩！
关键词：小学教学 思想品德 生活化
最初道德表现为与生活融合一体的风俗习惯，在风俗习惯中人们感受到好的生活应该是什么样的。最初的道德教育也是一生活来示人以德，以生活自身来规范人的行为，而不是道德的说教，灌输道德的戒律。我们的课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的，课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架，制造出来的，它们都是处于生活的需要而产生的。我们的教学应该从生活出发，从生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题、困惑出发。下面我就自己平时的实际教学，关于新课程的生活化方面谈几点浅显的看法。
一、要有和谐民主的师生关系
教师要树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友。要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性；要学会容纳一些缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友；要深入孩子的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。教师在课堂上，要把自己当作是孩子中的一员，在和学生们共同地讨论、实践、操练中形成凝聚出师生认同一致的观念。要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。通过这些切实可行的教学环节，来促进民主和谐的师生关系的形成和建立。
二、导入内容要“生活化”
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是最好的老师。如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望。浓厚的学习兴趣可以有效的诱发学生的学习动机，是学生自觉地集中学习，全神贯注的投入道学习中去。例如：在学习《我知我家》一课时，先让学生介绍一下自己的名字蕴含的意思。初中学生对自己的名字的来历是熟悉的，对同学的名字是好奇的。一听介绍名字，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。在介绍自己和听别人介绍的过程中，他们深深感受到了父母和家人的爱。在此基础上，我导入新课：“简简单单的名字，寄予了家长深切的爱。我们从出生那一刻起，就被家的温暖所包围。那么，什么是家呢？下面我们就来学习第一框的内容：我知我家。”就这样，在轻松愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。另外，导入新课运用一些同学们所熟悉的生活中经常讨论的新闻事例导入也会取得很好的效果。
三、教学内容要“生活化”
在品德课的教学中，“情”是通向“理”的桥梁，“情”和“理”又是促进学生“知”“行”统一的纽带。“情”从何来？“理”从何明？我认为要把教材中的道德素材、道德范例与学生生活紧密联系起来，及时将社会信息和学生生活信息加工成教学内容，让教学内容与学生生活接轨，提高教学内容的可信度。品德教材每一课都安排了一个或几个典型范例为榜样来激励学生，但我认为仅凭课文中范例来明理还远远不够。
四、开展实践知行结合
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
五、优化教学评价，让学生热爱生活
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。
小学思品课课堂教学中，必定涉及到对学生的评价问题。评价的内容主要包含了学生的学习态度（即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度）、学习能力和方法（即学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等）及学习结果（即完成学习任务的质量和进步程度）三方面。这种评价能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验与价值观。主要应采用定性的评价方法，通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，目的是促进学生的积极性，鼓励学生上好思品课，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造。以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是品德与生活课程最显著的特点。
总之，教师要加强教材研究，掌握教材内容道德行为的教育目标，针对教材中那些贴近本地学生生活实际的内容，作好恰当的调整和补充，充分利用好学生身边的实例和典型范例切实指导好教学。这样，思品课的育人目的才能够真正实现。
参考文献：
[1]葛新云；构建生活化的思品课堂；《小学教学参考》 2011年21期
[2]刘金?S；生活化教学概述[J]；生活教育；2006年04期
浅谈小学思品课堂的生活化 第2篇
汝阳县城关镇武湾小学姬建桥
摘要: 法制教育对于小学生来说，尤其重要，如何在课堂上渗透法制教育，是我校思想品德教师值得深思探讨的新课题。为此我校在思想品德课堂教学中进行了一些有益的探索和尝试。
关键词: 思想品德教学 渗透 法制教育
小学生是我们国家的未来、民族的希望，他们正处在生理和心
理的生长发育阶段，具有很强的可塑性。让学生从小就树立法制观念，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是使他们养成遵纪守法的良好习惯,促进他们健康成长。而思想品德课是一门比较系统的、直接的向学生进行思想品德教育的学科，是实施小学德育的重要途
径，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明习惯起着奠基作
用。因此，充分抓住思想品德课这块德育阵地，在思想品德课中渗透
法制教育，培养学生从小懂法、守法，养成遵纪守法的良好习惯，不
但对社会主义精神文明建设有着重要意义，而且对我们国家长治久安
也有着重要意义。在思想品德课中渗透法制教育，大致分为三类：
一、明辨是非
有些课文适合于通过摆事实，讲道理，使学生对道德观点、道
德规范和行为准则的内涵及其社会意义有明确、深刻的理解和认识，并产生认同感。通过这一类课文渗透法制教育，能让学生初步掌握我国法律的最基本常识，懂得用法律来保护自己，明白要做一名遵纪守
法的好学生，一定要知法、懂法、守法。
如北师大版二年级《思品与生活》下册的“我们都有一个家”单元的课文《好大一个家》、《好壮丽的一个家》、《我们的家在哪里》和“我爱我们的班集体”单元的课文《班集体真愉快》、《班集体真温暖》、《人人有长处，合作力量大》，都很适合渗透《中华人民共和国环境保护法》。“我们的动物朋友”单元的课文还可以渗透《野生动物保护法》。通过明理让学生明白环境是人类生存的基本条件，保护环境，人人有责；明确人类要跟动物和谐相处，懂得关爱动物就是关爱人类自己，增强学生保护野生动物的意识。教育学生必须从小做起，从我做起，从小事做起，树立法制观念，不做污染环境，破坏环境的事。
二、情感体验
小学生的道德情感处于知觉的情感体验和与具体的道德形象相联系的情感体验为主的阶段，情感的产生易受情境和具体的形象的影响。为此，在思品课教学中，有些课文可以通过创设引起学生情感体验的教学情境，渗透法制教育，增强学生法制观念，塑造学生美好心灵，激发学生的爱国情感，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。
如北师大版五年级《思品与社会》上册的“向人民英雄致敬”单元的课文《勿忘国耻》、《觉醒的中国人民》、《光辉的历程》、《黄河在怒吼》，可以渗透的法律法规比较多。可以渗透《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国国旗法》、《反分裂国家法》《中华人
民共和国环境保护法》、《中华人民共和国兵役法》等。通过将法制教育、爱国主义教育、德育与知识的学习的相融合，树立学生的法制观念，激发学生的爱国情感，弘扬和培育民族精神。
三、言行一致
导行是思品课教学的基本要求之一，也是思想品德课教学特色的体现，因此每一篇课文都有导行的要求和功能。在此主要是指导行功能很突出的，对学生的道德实践、树立法制观念具有十分重要作用的、具有代表性的、典型的课文。
例如，如北师大版三年级《思品与社会》下册的“说说我们的生活社区”单元的课文《这是我们共同生活的地方》、《为了大家共同的需要》、《社区需要我们共同参与》、《地图就是一副画》。通过这类课文可以渗透《中华人民共和国道路交通安全法》，教育学生要自觉遵守交通规则，做到红灯停，绿灯行，不在马路上追跑打闹、游戏、看书。要走人行道，没有人行道的地方靠边走，穿行马路要走人行横道、过街天桥和地下通道。真正使学生完成由知到行的转化，做到知行统一，真正地把思想品德课教学的导行同学校的日常行为规范、社会实践、各种队活动等有机地结合起来，切实做到“知行统一”。思想品德课教学中蕴涵着丰富的法制教育因素，利用教材并结合现实生活的案例向学生渗透法律知识，是最自然、快捷和有效的途径。我们应当充分挖掘教材，在传授知识、培养能力的同时，结合实际开展学科渗透，巧妙地在思想品德课中开展法制教育。
人教版实验教材还许多涉及法律知识的篇章，通过认真讲解，使学生知道了法律是由国家制定并靠国家强制力保证实施的一种特殊行为规范。知道法律对未成年人的特殊保护，了解未成年人获得法律帮助的方式和途径。了解一般违法与犯罪的区别，知道不良行为和严重不良行为可能发展为违法犯罪，懂得违法行为的类别和应承担的法律责任，知道公民有受教育的权利和义务，学会运用法律维护自己受教育的权利，自觉履行受教育的义务。
让生活与小学思品课堂相互渗透 第3篇
怎样把小学思想德育的实效性落实到实处?一个人的外化言行代表着这个个体的思想、精神和他的内在品质, 一言一行积淀而最终定格为这个人最终的整体。古语曾曰:“三岁而知老。”这就是说, 小学生从小养成良好的特定的行为习惯, 思想品德的形成都是从小事点滴汇聚而成。“不积跬步无以至千里, 不积小流, 无以成江海。”小学生优良品质的养成同样需要从生活的小事做起。
一、在家庭生活中培养品德
文学创作来源于生活而高于生活, 教育也一样, 是生活的需要, 其根本源自于生活又以生活为最后的港湾。从这样的层面上诠释, 小学思品课堂归根结底是一门被教师和学生共同发现和探究的生活万花筒, 这样的课程让小学生和教师一起参与共同分享生活的快乐与美好。然而, 在现有的教育体制与课堂模式下, 小学生的思品课堂一本正经, 理性过多、活性不足, 过多强调社会的成人的道德观念和道德行为, 没有把学生当成一个一个活动的个体、拥有自有思想和自由自觉的孩子, 在一定程度上背离了新课程教学目标的达成。
在生活中, 家庭生活占据小学生很大一部分, 特别是家长的一言一行, 家庭生活也是社会生活的缩影, 可以为孩子的道德养成提供练习场所。教师可以和家长经常沟通, 对待孩子的品德教育有针对性引导。家长要注意在日常生活中营造德育场景, 让孩子耳濡目染, 让孩子亲自实践、亲自体会, 这一点父母的榜样暗示作用非常明显, 比如对待长辈与邻里要尊重礼貌主动问好, 自己力所能及的事情自己动手, 尊老爱幼;再比如在公共场所注意公共卫生, 不随手丢弃垃圾, 爱护公物等。
二、练就慧眼, 关注生活细节
教师有时候需要做一个生活上、工作上的有心人, 对小学生道德品质的教育肯定是深有感触。小学生思品的教育, 决不是一蹴而就的, 以他们现在的理解力、智商、情商, 还听不懂很多大道理, 从而需要教师在生活的细节上进行引导、关注, 并且还要靠以身作则、不厌其烦甚至周而复始开导小学生。儿童思想道德教育要适合小学生的心理和生理的特点, 一切“儿童化”, 从孩子的年龄、心理以及思想上的特点出发, 用适合小学生阶段的儿童教育方式方法进行引导, 有针对性、具体性、直观形象, 使之受到日复一日的熏陶, 在无形之中达到思想教育的目标, 让他们慢慢淌过思想的河流, 心悦诚服地接受教师传授的思想品德教育。
在开学之初, 许多教师会处理小学生身边的“坏人坏事”:两个学生之间打架了、报告教师某个学生吃饭没有吃干净还留剩饭等, 他们不会主动汇报某个同学今天主动帮助小朋友做值日卫生、小朋友帮助更小的学生过马路、小朋友帮助教师拿教学道具……小朋友没有一双慧眼挖掘身边的好人好事, 不会主动创造生活的快乐。于是, 有的教师结合课程开展活动, 让小学生的眼睛都变成“火眼金睛”, 把快乐与别人分享, 有一分快乐变成两分快乐。每天抽出特定时间请孩子们把自己的发现和快乐与全班同学分享。坚持一段时间下来, 孩子们乐在其中, 他们的笑容多了, 收获多了, 气氛也融洽了。俗话说一个人思想变了, 行为就变了, 行为变了, 结果就变了, 结果变了, 人生就变了。
三、小事中以身作则
记得在师范读书时, 曾经有这样一位教师让人印象特别深刻:“他虽然年轻, 三十出头, 但是在学校的职称已经是教授。每次上课之前五分钟, 他都准时在教室外面等候铃响。”虽然是一个小小的细节, 大学里不在乎那么几分钟的效率, 但是从他的行为中看到一个人的时间观念和对一份工作的热爱和责任。等到笔者走上工作岗位后, 就特别留意自己的一举一动, 在无形之中的一点细节影响一个人甚至一群人。
小学生由于年龄的特点, 模仿能力和可塑性非常强。教师又往往是孩子心目中的神, 教师的一举一动, 自然就成了他们的“玉皇大帝的圣旨”, 有意或无意中模仿的对象。教师的行动直接关乎学生的思想品德塑造。
简简单单一句“对不起”可以化干戈为玉帛, 轻轻地一句“谢谢”可以拉近两个陌生人之间的距离。教师常常向学生说“谢谢”, 向他们借书、借笔时说, 他们帮助分发试卷时说, 学生为班级的荣誉奋力而战时说, 久而久之在那些孩子们之间文明礼貌用语也就多了。礼貌用语几个字几乎人人都知道, 但是写出来、简单说出来却总不是那么顺利。教孩子们懂礼貌, 不仅仅是认识和说出那几个字, 要教会他们在日常的生活当中学会运用, 学会自然而然地运用, 最终形成一种习惯。良好的行为习惯是一个班级学生, 乃至一个学校的学生, 一个国家的公民素质的直接体现。道德的形成不一定是看轰轰烈烈的大事, 往往是细微之处见大局。
构建生活化的小学思品课堂 第4篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0021-01
新课程要求教师以生为本，回归生活。小学思品课程具有生活性特点，以儿童的生活实际为出发点，将思想道德培养寓于生活情境中，让学生在课堂学习中体验生活，丰富生活经验，提升思想品质。那么，在教学中，教师该如何构建生活化的小学思品课堂呢？在此，笔者谈谈自己的浅见。
一、关注学生生活，发掘生活资源
建构主义认为，儿童是在贴近生活实际的课堂中，理解与体验知识的形成与发展的过程，从而自主构建认知结构。这为生活化教学提供了理论依据。小学品德与生活课程标准指出，道德教学应寓于儿童生活的各方面，因为儿童的品德形成不能脱离对生活的感悟与体验，贴近儿童生活的教学活动才能唤醒与引发儿童内心的道德体验、道德情感与认知。所以，在小学思品教学中，教师对教学内容的选取应符合儿童的现实生活需求与兴趣，关注学生的已有经验，既要发掘课本中的生活资源，也要善于从生活中发掘教学资源，合理引入充满时代气息的、学生喜闻乐见的学习素材，引导学生在生活中学习，向生活学习，从而构建活跃的生活化的思品课堂。
例如，教学苏教版思品教材四年级上册第十一课《塑料与我们的生活》。虽然在生活中随处可见塑料制品，但是学生对其关注不够。所以，笔者深入开发生活资源，通过网络下载与塑料有关的图片、视频、文字资料等，并将其进行整合，制作课件，重点展示塑料的作用及塑料带来的危害。这样教学，唤醒了学生的生活经验，引发了学生的探究欲望。
二、走进生活情景，增强生活体验
在课堂中，教师脱离学生的生活实际侃侃而谈，一味地进行灌输，无法引起学生的共鸣，甚至会使学生产生反感。如果教师能够以“生活德育论”为指导，考虑学生的生活实际与情感需求，组织与之相关的、富有生活气息的学习活动（如话说亲情、种植活动、模拟生活等），可引导学生走进现实生活情景中，在活动中增强体验与感悟，自觉地将道德情感与认知转化成道德行为。
例如，教学苏教版思品教材三年级上册第十课《父母的疼爱》时，为了让学生从日常生活的点点滴滴中感悟父母的疼爱，学会感恩、关心父母，笔者立足教材内容，创设生活情景，精心设计以下教学活动，以触动学生的心灵，强化学生的体验与感悟：（1）“幸福回忆，感受亲情”。笔者带领学生回忆日常生活，讲述一个父母疼爱自己的故事，通过讲述故事及展示“亲情见证物”，学生在平淡的小事中发现了浓浓的亲情。（2）“爱有多少斤”。笔者用多媒体呈现结满“亲情果”的家庭树，请几个学生上台用鼠标点击“亲情果”，每点落一个“亲情果”，屏幕上就弹出一个问题，包括：①你知道爸爸、妈妈的生日吗？②请计算一下，在你成长的这些年里，父母为你做的饭菜共有多少斤？父母接送你上学，又走了多少路？……很多学生回答不出问题。接着，笔者引导学生交流：为什么很难回答上述问题？这样教学，没有直接向学生灌输“父母非常疼爱孩子”的观点，而是借助讲述亲情故事，品尝“亲情果”，探讨“爱有多少斤”，让学生在活动中感悟父母无私的爱。最后，笔者再引导学生探讨：我们怎样表达对父母的爱？该如何落实在行动上？这样，使学生的情感升华，使教学回归生活。
三、优选教学方式，构建生活课堂
小学品德与生活课程标准指出，教师要以紧密联系学生生活的游戏或主题活动为载体，以积极健康的价值观引领学生在生活中自主发展。在课堂教学中，教师要根据教学实际灵活选用适当的教学手段，如多媒体教学、游戏教学、角色扮演等，为课堂增添生活情趣与色彩，引导学生主动参与课堂活动，积极探究，体验创造的乐趣。
例如，教学苏教版思品教材一年级下册第十二课《别把花草弄疼了》时，笔者运用了角色扮演的方法。笔者让学生头戴“小花”“小草”等头饰扮演花草，而笔者则扮演“花仙子”，先用童趣化的语言进行自我介绍，然后引导“花”“草”们介绍各自的作用。有的学生这样介绍：“我是‘小草’，我给大地穿上了绿色的外套。我可以抓牢泥土，防止大风把泥土吹走……”这种“源于生活而高于生活”的教学情境，使课堂变得生动，教师变成了可亲的“花仙子”，学生则代入花草，进入了花草的世界。在角色扮演的过程中，学生投入了情感，触动了心灵，懂得了要爱护花草。
总之，在小学思品课堂中，教师应引入生活化的教学资源，大胆加工教材内容，选用适合的教学方法，让学生带着探究生活的热情主动融入思品课堂，在多样化的活动中加深感悟，提高生活能力，提升道德素养。
小学思品爱护我们生活的环境 第5篇
1.通过生活环境知识的学习，有初步的环保意识。
2.知道如何保护环境，爱护公共设施。
3.能为环保做力所能及的事情。
教学准备：
老师;录像带(有关西安风景的录像带，以及破坏环境的图片。)
学生：课前写好《给市长先生的一封信》，谈谈自己对西安的想法。
教学课时：1课时。
浅谈小学数学课堂教学的生活化 第6篇
凤冈县花坪中心完小
侯丽
荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”这就是说学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们应当将数学教学回归现实世界，回归儿童生活，从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化。那如何才使我们教师的数学教学生活化？下面就我在多年的数学教学中，对小学数学课堂教学的生活化的理解，谈谈我个人的一点心得体会与大家共同探讨。
一、培养学生观察生活的能力，启蒙数感
观察是一种有目的、有顺序、有积极思维参与的比较持久的感知活动，是一种“思维的知觉”。教学中，教师要让学生通过观察，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。学习10以内数的认识，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物，学生例举出了1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒„„随后引导学生数出几粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1粒葡萄）。这样便渗透了“1”中有多、多中有“1”的思想”。
二、创设生活化的课堂情境，提高课堂效率
学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。教学中我们要紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”，比如 276 + 98 =？既
可以妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果买衣服用的是100元，那还要找回2元，即276 + 100-2；再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天到学校要多少时间，以免迟到；或估算一下出外旅游要带多少钱才够用等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
三、捕捉生活素材，体会数学现实作用
著名教育家陶行知说过“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我们要经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量70克 面饼65克，从而知道调味袋和包装重5克。食用盐包装袋上印着净含量500克±10克等实际问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑，大胆探索去获取知识，不仅对书本知识的印证和补充，又是一件对生活的适应。如在“比例的意义和基本性质”教学中导入时，安排了一段小插曲：你们知道人体的许多有趣比例吗？头与身高的比大约是1:7，脚底长与身高的比大约也是1:7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1:1 „ 这些有趣的比有许多用处；同时引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
四、倡导自主、合作、探究、展示的课堂教学方式
苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”实践证明,学生在动手操作时,眼、耳、口、手相结合,多种感官参与学习,有助于他们正确、全面、深刻地感知数、认识数。实践操作活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的
摇篮。通过实践操作,使学生动手做数学、用数学,而不是听数学、记数学，让学生体会到“数”就在身边,感受到“数”的趣味和作用,对数产生亲切感。比如在教学《认识米》时，我带领学生去操场走一走、跨一跨、测一测、量一量，让学生感受50米、100米、800米的长度；教学重量单位时，我带了几包盐、一块铁块、一些苹果、一袋黄豆等物品，课上让学生亲自称一称，感受一下，课间还带他们到医务室称称自己的体重„„这些活动深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中就获得了数感的启蒙。
五、探讨生活未知，激发学习兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，这其中有许多他们不明的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：在教学 “乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后的尾数省略，求出近似数再估算。此后，我让学生再估算：妈妈一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元，此时，有一个学生说“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所有的水了”那么，应该怎样估算呢？一石激起千层浪，在争论中，满足了学生们的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的精神。又如：在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给了他们3双筷子，这是为什么？再问：同学们都知道4×5 = 20，现在只有10盆花，要求摆成5行，每行4盆，该怎么摆？这些具有挑战性的问题一下子就激引起了学生们的浓厚兴趣。
六、练习形式生活化，提高学生应用知识和解决实际问题的能力 “学以致用”明确地说明了教学的根本目的，因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验；例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，以及门窗和黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是
学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解和消化。
七、注重联系实际，促进学生个性发展
“新基础教育”指出，应把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台，师生在课堂上不仅要有知识方向的信息传递，而且要有情感方面的信息交流。这样，学生既能学到规定的数学知识，又能在精神满足的基础上发展个性。如：认识“人民币”后，把课堂变成“小商场”，让学生模拟买东西。学生兴致高涨，有的“柜台”还模仿商场打出了“八折”、“九折”，一些学生就向我讨教“八折”、“九折”的意思„„只有在这样充满生活气息、充满情感与智慧交织的数学课堂，学生的个性才会得到发展，才能获得各方面的满足与发展。
浅谈思品课堂的互动教学 第7篇
【摘要】
【关键词】 新课程 互动教学 学生个性特点 形式 问题
随着思想品德新课程教学的稳步推进，如何创造轻松高效的课堂已成为广大教育工作者们正在探索的问题。互动教学作为一种起步较早、发展较为成熟的教育方法，在今天仍然是解决高效课堂问题的有效途径。
一、互动教学符合新课标对师生的要求
课堂教学是教师和学生双边活动，教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性。要提高课堂教学效率，取得好的教学效果，就要培养学生的参与意识。
现在我们面临的教学困境是：一方面老师精力有限，不能关注到所有学生；另一方面学生的参与度不高、缺乏学习热情。
以老师角度分析，互动教学的方法是将课堂的中心从老师转向学生。学生是课堂的主体，老师担负着组织者和引导者的角色。这样不仅能够大大减轻老师的课堂压力，而且提高了老师的教学效率。
从学生的角度出发，学生群体的心理特征决定了学生可以很自然的和同学相处而不是老师。互动教学不但保障了学生间的信息交流而且可以有效提高学生的学习热情。互动教学能够将过去紧张沉闷的课堂变得轻松愉快起来，这意味着每一个学生都可以参与进来并结合自身经历阐述自己的观点，进而引发学生对问题的深入思考、自主学习。列宁说过“我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每一个学者的思考力。”能够引发学生思考问题的课堂才是有意义的课堂，才是高校课堂。此外，在互动教学中每位学生都可以发挥其相应的作用，可以与同学交换意见、提出观点，这些都是培养学生存在感和认同感的合理调件，有利于学生养成好学、自学的良好习惯。
二、互动教学的课堂形式
互动教学的形式多种多样，主要包括师生互动，生生互动，家庭互动等形式。
课堂是教学的主阵地, 师生互动、生生互动是实施互动教学的两种最常见的活动形式。老师可以利用讨论法、谈话法、角色体验法来实施师生互动;通过竞赛法、案例分析法、讨论法、辩论法来组织生生互动。严格地说, 这两种活动形式没有严格的界限, 在任何活动形式下, 都不能离开教师的指导和监控, 也同样离不开学生思维的活动和学生间思维的碰撞。教师应该根据教学内容的需要及课堂上的偶发事件进行策略上的指导, 学生碰到问题也可以积极提出, 从而共同完成教学目标。
家庭互动也是一种有效的教学形式。思想品德教育是思想品德课的首要任务。在这一过程中, 家庭教育, 起着举足轻重的作用。常言道:“父母是子女的第一任老师”, 我们在对学生进行思想品德教育的同时千万不要忽视家庭这一重要的教育资源。教师可以让家长配合的教育活动, 以达到最佳的教育效果。但由于家庭互动的复杂性，可以将其以实践课程的形式作为对课堂教学的补充。
在自己的课堂上我运用互动教学法大胆的放手让学生自己讨论、思考。在《对社会负责》这一节课中，我就选择了陈光标的事例，用一个短片对他的事迹向学生进行播放，让学生了解他。然后开始引导学生对其进行讨论：为什么陈光标能够感动很多人？在他的这些事迹中你最受感动的是哪一件？陈光标是怎样看待公益事业的？你将会怎么做？通过这个事例，就能够让学生逐渐地认识到履行社会责任的意义与价值，进而形成对社会关爱的责任意识，积极地参加公益活动，回报社会。采用这种案例分析的互动教学法，就能够让每一个学生参与到教学中来，引发学生对现实问题的深入思考，有一定的收获，而又将这种收获转化为以后继续学习的动力。这种良性循环调动了学生的主动性与积极性。在这种教学法中，教师不仅仅是教学的引领者与组织者，而且还是学生的合作者与活动的参与者。教师要与学生进行平等交流，形成师生互动，然后带动生生互动、课本与社会的互动，以及学生与媒体间的互动。而这种案例分析的互动教学法就需要教师和学生在日常生活中多留意、多积累。
三、互动教学中应注意避免的问题
（1）保证课堂的严肃性
必须指出的是一部分学生对于互动教学的热爱源自于宽松自由的课堂气氛。在课堂中难免有少数同学打着小组讨论的旗号做一些与课堂无关的事，虽然这种事个别现象，不足以影响整个课堂的学习效果。但所谓“一燕不成春，多木可成林”，一旦发生此类现象，教师应该马上处理，不能纵容。一定不能让这种个别现象发展成一种坏风气。在处理的时候教师要讲究技巧，内心要宽容学生所犯的错误，外表态度要严肃认真、原则分明，同时给学生以改正的机会，杜绝类似事情再次发生。（2）确保教学方案的可行性
一堂课毕竟只有45分钟，那么互动方式的简单易行就十分必要了。一方面老师要选择适当的教学方案进行备课，另一方面老师在课堂是要准确把握好课堂节奏。俗话说：“文武之道，一张一弛。”和谐的课堂节奏，有利于教师和学生的身心愉快，能消除师生的精神疲劳，能给学生学习带来享受，能很好地突破教学中的重难点，从而提高教学效率，使学生的智力得以充分发挥。
参考文献：课堂节奏对教学效果的影响
作者：张潮光
编辑：studa090420
互动的几种形式
作者：金俊敬
师生互动在课堂教学中的地位和作用
浅谈小学思品课堂的生活化 第8篇
一、翻转课堂在思品课中的优势作用
第一, 提升学习者的主观能动性。翻转课堂真正实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动, 充分发挥学习者的主观能动性。虽然在传统课堂中引入了教师指导辅助、师生互动等环节, 但大多流于形式、程序大于内容, 教学活动仍然以教师为核心, 学习者主体地位不突出。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下, 学习者利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成, 其主体地位得以体现, 学习更主动、更积极、更有效。
第二, 转变学习者的学习态度。翻转课堂环境下学习内容往往是基于问题的, 学习者通过教师提供的学习材料, 自行完成知识的获得和能力的提升。教师将传统的课堂讲授、练习等环节转变为学习资料和待解决的问题提供给学习者, 这种学习方式的转变将自主权下发给学习者的同时, 也给学习者带来了压力和紧迫感。学习活动的完成都安排在没有教师过多干预的环境中, 此时紧迫感带来的压力将转化为学习动力, 进而转化为持续的学习意志力, 对提高学习者的独立能力、思考能力、创新思维有益。
第三, 拓展学习者的社交能力。翻转课堂看似是对传统教学活动的简单颠倒, 但实质上却带来了很大变化。所谓的翻转, 是课上教学活动与课下学习过程的整体翻转, 是对传统课堂的革新。传统教学环境中, 主要是教师讲授、学习者接受, 依然是教师主控下的场景。而翻转课堂模式将主要学习活动- 制作的微视频放在课下, 学习者在几乎没有教师的帮助下完成学习知识、解决问题的任务, 通过交流探讨、组织协调, 在完成任务的同时可以有效加强学习者的人际交往能力、组织领导能力、团队协作能力等。
二、翻转课堂在思品课中的具体应用
第一, 兴趣是最好的老师。有了兴趣, 才能激发学生主动参与学习过程, 思品知识讲授类微课课题的选取不能随意, 必须精挑细选, 它所针对的就是一个“微”点, 而不应面面俱到。应充分利用翻转课堂微视频的优势, 创设教学情境, 激发学生学习兴趣, 提高教学效率。如《注意安全》一课, 先让学生看配乐微视频, 五个安全标志符号, 配上有警示意义的声音, 让学生认识, 说出意义。那白光闪动, 雷声轰鸣的高压电符号让学生心中警钟长鸣; 《孝敬父母长辈》这一课, 首先欣赏微视频“常回家看看”后, 学生情绪高涨, 情不自禁地低声吟唱, 由此借情境进入课文, 真可谓未成曲调先有情, 得意恰是入境时。
第二, 以事明理是思品教学的重要原则。教师要凭借教材, 借助微视频的制作辅助教学, 开启学生求知明理之门, 引导学生探究图文中蕴涵的道理。如《人民教育家冼星海》一课, 文字介绍的是冼星海的经历, 写出了他为黄河大合唱歌词谱曲的经过。为了使学生更加深刻地领悟他的革命精神, 提前制作黄河大合唱的微视频, 并且穿插相应的画面, 那种风在吼, 马在叫, 黄河在咆哮雄壮有力的革命怒潮在学生胸中激荡, 学生被那种甘为事业抛头颅、洒热血的革命精神所感动; 《爱惜劳动成果》一课将文中一些情境再现, 摄制成微视频, 让学生自己思考、分析、概括, 悟出道理; 《讲究学习方法》《珍惜时间》等课, 均可以制成相关的微视频, 使课堂实现先学后教, 学生的境界自然地得以提高。
第三, 教育学生辨别是非曲直。学文明理后, 学生有了一定的认识基础, 对事物有了分析辨别的能力, 此时, 教师利用其他信息技术工具, 设计富有争议的故事情境和学生熟悉的生活场景, 让学生主动参与评价, 提高辨别是非曲直的能力, 增强自我道德约束力, 可制作文字片微视频, 配有动画效果, 将学生注意力吸引到大屏幕上, 学生充分发表自己的见解, 以巩固、检查教学效果。
第四, 学用结合。学生明辨了是非曲直, 如何才能落实到自己的行动之中, 是学与用的结合, 也是思品课教学的目的。所以, 在最后环节就要求学生结合学习内容, 检查自己的行为, 如《孝敬父母长辈》一课, 设计了制作贺卡环节, 让学生把要对父母说的话, 做的事写下来, 把知识转化为能力, 促进学生良好习惯的养成, 最后以小学生日常行为规范为准绳, 规范自己的行为。
三、结语
浅谈小学思品课堂的生活化 第9篇
思想品德是实施德育的主要学科，思品教师应该重视思品教学的每一个环节，重视课堂教学效果的提高，重视面向未来的生活教育，重视学生的现实生活，让教学走进生活实际，实现课堂教学的生活化目标。初中思品教师要让思品课堂焕发出生命的活力，实现学生对生活的关注。下面，笔者就结合教学实践，谈谈如何构建生活化的初中思品课堂。
一、创设教学情境，让学生回归生活
思品教育能够提升学生学习能力，促进学生思想品德的发展，增强学生的独立思考能力和生活体验能力。初中思品教师应该提高学生的实践能力，实现学生知识的生活化，教育学生关注生活、关注社会。教师应围绕社会生活，创设生活化的情境，运用生活实例进行教学，引导学生探究生活的本质，感悟生活的内涵。
思想品德教师应该创设科学合理的问题情境，引导学生参与教学，保持学生学习的激情，集中学生学习的注意力，激发学生学习的兴趣，调动学生参与的意识，提高学生学习的积极性，满足学生内在的学习需要，引发学生学习的欲望。教师应该结合学生的个性特征，创设生活化的教学情境，使学生有所感受、有所发展，从而提高教学效果。例如，在思想品德课堂教学中，教师可以创设生活化的情境，运用多媒体进行教学，从而让学生更直观地了解生活的本质。
在思想品德教学中，教师应该真实地为学生创造生活情境，使学生真切地贴近生活，产生生活体验，从而参与学习，深入研究学习过程，提高学习效果。教师应该在教学中实施生活教育，唤醒学生的自我成长意识，将学生的生命感召力激发出来，调动学生的创造才能，从而使学生树立自我实现的目标。在初中课堂教学中，教师应该为学生提供成长的平台，营造有利于学生成长的氛围，引发学生的情感共鸣，带领学生参与课堂教学。初中思品教师应该打造生活化的课堂，引导学生主动发现问题，科学解决问题，感受知识的生成过程，掌握科学的思想方法，形成良好的思想品质。
二、营造教学氛围，让教学素材回归生活
在新课程改革下，教师应该探究课堂教学的本质，围绕课堂教学的核心进行教学，实现学生心灵的成长，重视与学生的对话，形成平等民主的学习环境，营造和谐的教学氛围。教师应该调查学生的学习情况，提高学生的思想品德修养，缩小学生之间的差距，重视学生的需求，给学生以应有的尊重，使学生成为教师的朋友，这样就能有效增进沟通，营造民主平等的氛围。
教师应该充分运用教学素材，进行科学的讲解，对学生进行教育。教师应该放低姿态，帮助学生总结学习的经验，调动学生学习兴趣，提高学生感悟能力，激励学生产生自我学习的渴望。
三、丰富教学方式，让教学回归生活
教师可以将小品表演、辩论赛、知识竞赛等活动引入思品课堂，提高学生课堂学习效率，实现思品课堂对生活的回归。教师应该重视课堂教学效果的提升，教育学生忘记学习的苦恼，追求学习的快乐。教师应该创新课堂教学艺术，帮助学生提升自己的才能，激励学生，唤醒学生，发挥学生的主体性，营造民主、宽松、和谐的学习氛围，创设和谐平等的教学情境，充分激发学生学习的积极性，引导学生参与课堂教学。教师应该充分活跃课堂教学气氛，触发学生产生学习的联想，引导学生学会发现问题、提出问题，发展学生的创造性学习才能。
浅谈思品课堂教学的论文范文 第10篇
定下目标，紧接着就要设计教学预案。设计预案，就要在“三维目标”指引下，确定本节课的重点难点，选择采用突出重点，突破难点的恰当教学法；就要考虑完成本节课的教学任务，需要用何方式手段组织教学；就要设想具体教学实施过程中，可能遇到的困难、问题，或可能出现的应激情境，并且预设出相应的对策机制；也必须考虑学生学习新知识的实际困难或障碍，学生的内心需要、愿望和要求，使教学设计更符合学生的实际状况及人性化的要求，使教学预案具有人文特性等等。然后，在综合各种备课要素的基础上，编制设计书写可行性预案。
以上做出的各种预设，一定要准确、具体、恰当、合理，要尽可能地与教学实际相契合，同时要为预案中可能的不合时宜的教学设计预留空间，使老师能够结合教学实际，灵活机智地调整教学预案，恰当实施预案。这样的教学预设可能是有效的，未来的课堂教学也因此可能是生动的精彩的。
二、课堂教学的有效组织将铺陈演绎出一台生动精彩的“大戏”，酿造“有效性”的美酒佳酿。
要使一节课上得有效、生动、精彩，必须做到有效讲授，有效提问，有效倾听，有效反馈，有效活动，有效管理。使学生在体验中感悟，在感悟中生成，使学生在探索中得到全面发展。
有效讲授必须是思品老师不讲学生不能理解的难点，是抽象性概括性强的内容。必须是在学生心中疑窦丛生、有强烈弄明白意愿时才讲。老师的讲授要简明扼要，通俗易懂，击中要害，要精讲、讲透，不上“随意课”。有效提问要求思品老师一定要在核心知识处设问，注意设问的坡度，遵循由易到难的原则。问题设问要具体、准确，指向性明确。问题要有启发性，能够开启智力，培养发散性思维和创新性思维，以问题激趣，引领学生的全面发展。
有效倾听要求思品课上，师生之间、生生之间在互动交流之时，要学会倾听。要彼此尊重，能够听进不同的意见，甚至是尖锐对立的意见。要注意倾听的礼仪，不要随便打断别人的发言。要注意倾听的技巧，善于抓住对方发言的要点核心，瞅准机会巧妙反击。
有效反馈要求思品课上的反馈是及时且必要的。不论是学生回答问题时精彩表达，还是学生有疑问时的勇敢提问，抑或是生生交流时的积极表现，等等，老师都要有简短恰当中肯的评价，以鼓励激发学生积极志愿投身教学进程。反馈渠道要畅通，反馈方式要灵活，反馈目标要明确具体。
有效活动要求思品课活动的组织实施必须围绕“三维”目标，注重知识的探究过程。学生要全员参与，学会自学与合作探究。在合作探究中，学会交流沟通，学会共同体验、彼此分享、携手进步、生成提高。一切均在活动中促进教师的专业成长和学生的全面发展。
有效管理要求上述所有环节或步骤，统统纳入到有组织有秩序的层层落实之中，在老师的有效掌控中，按照有效预设或教学预案的设计逐一实施。如果出现预案之外的特殊情形，思品老师要结合教学实际，相机进行必要的调整，以保证教学进程的顺利推进。
三、有效的评价策略是促进课堂教学有效生动精彩的强力杠杠和平衡器。纯粹的纸笔考试的评价方式已经显露出其弊端，也使我们的思品教学陷入应试教育的“泥沼”之中。为应试考出一个好的成绩，课堂教学的“满堂灌”成为一个必然的选择。一讲到底，不管学生是否理解或接受，只是一味的“灌输”。学生是否有兴趣，是否愿意学，一切都忽略不计了，这样的教学能够有效生动精彩吗？改变甄别式的评价方法或策略成为新的必然选择。
让小学思品教学回归生活本位 第11篇
摘要：在新形势下，小学思品课是小学阶段对学生进行德育教育的主要途径之一，它将培养学生的态度、情感和行为作为主要目标，小学生在教学活动过程中的参与程度是衡量是否实现素质教育的重要标志。“ 课堂源于生活”的观念在新形势下已被植入人心，现阶段的小学思品教学对回归生活本位应得到高度重视。
关键词：小学思品；回归；生活本位；策略
思想品德教育即德育，广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。当前，在学生的童年时期指导其正确地分辨真善美与假恶丑是每个思品教师的责任与义务，然而，部分小学的思品课堂存在脱离实际的教学行为。因此，如何求真务实，实现小学思品课堂活动的本位回归，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为时下值得探讨的热门话题。笔者通过研究众多的实践教学可以发现，小学思品教学实行生活本位化的理念，对学校的德育教学有重要的促进作用。
一、认清小学思品教学回归生活本位的重要内涵
小学思品教学的实践离不开对其回归生活本位的正确认知。对此，教师必须形成一个清晰的框架：德育是为满足生活所需，它源自生活，最终也要回归生活。从现阶段的小学思品课堂来看，其理论知识的教学主要以灌输的方式进行，再加上刻板的训练和规范内容，难免会让学生对正常思品教?W的实施产生一定的轻视和排斥心理。因此，思品教学回归生活本位必须与学生的实际生活密切联系。例如，在思品教学过程中，教师可以拟定一个常见的生活情境，让学生进行分析，发现问题并解决问题。如教师可拟定“扶不扶”情境来引发学生的思考。“有一天早上，在上学路上，你突然发现前面有一位摔倒的老奶奶，可马上就要迟到了，那么这时的你是置之不理，还是跑上前去搀扶？大家不妨大胆说出自己的想法。”教师通过引导学生自由发散思维，对事件展开自我认知，找准需求，发现阻碍需求的问题，然后让学生进行相互讨论，交流意见，最后解决问题。
二、小学思品教学回归生活本位的策略
（一）发挥教师模范带头作用
学生在小学阶段，存在优势和劣势并存的现象。一方面，受年龄层次的约束，小学生集中注意力的时间非常有限，而且稳定性较差。另一方面，在学生成长发育初期，其始终保持着对未知事物探索的浓厚兴趣，具有强烈的好奇心和求知欲，他们的模仿能力和可塑性也很强。因此，教师在面对学生时，应尤其要注意规范自身的言行举止，为学生树立模范带头的榜样。在小学教育中，教师是学生的第一引导人。在实施小学思想品德教育环节，应特别注意发挥教师对学生的引导作用。例如，教师在教学过程中若常常使用“打扰了”“谢谢”等礼貌用语，学生就会在潜移默化中习得这种行为，并在之后的生活中加以模仿。
（二）培养学生良好的生活习惯
良好的习惯养成对学生日后的发展至关重要，大量的实践案例和科学研究显示，学生健康的人格发展和良好的行为品质，都得益于良好习惯的培养。在生活中，一个人的习惯养成并不困难，他只需要把一件事情重复地进行下去，仅三个月不间断地努力，就足以形成稳定的行为习惯。教师模范化的榜样形象，对促进学生形成良好的行为习惯至关重要。因此，教师在实施思品教学回归生活本位中，应当注意把控学生的日常行为习惯，及时发现问题，结合其实际情况进行必要的引导，教育学生从小事做起，让学生在成长初期就形成良好的生活态度和学习习惯，明确道德底线，为其日后发展奠定有利的基础。
（三）提升学生综合素质能力
养成良好的思想品德，是一个在时间中逐渐沉淀的过程。教师在进行实际的思品教学过程中，应当在对学生的思想品德状况了如指掌的基础上，探究并结合学生最易于接受的教育方式，对其思想品德进行合乎时宜的启迪和引导。思想品德教育应以生活为基础，整个教学过程要紧扣“生活”。所以，当教师对书本理论知识进行讲解和纵向发挥时，不仅要立足抽象的内容，还要引入现实生活中的具体细节，进行针对性的实例诱导。这样既完善了课堂内容的丰富度，又促进学生将抽象内容进行自我的形象消化，使他们在轻松愉悦而生动的氛围中感受到学习的乐趣，从而引发强烈的学习积极性和主动性，最终实现学生正确人生观、世界观、价值观的形成，推动学生综合素质能力的全面提升。
三、结语
随着时代的发展，虽然现代社会价值观日益多元化、复杂化，但终究脱离不了人性的道德根本。学校对学生开展思想品德教育顺应时代要求，也是社会发展的必然需要。现实教学中，将思品教学回归到生活本质，是小学德育工作有效开展的基础，教师应主动发挥其自身的模范带头作用，将思想道德教育深化落实，引导学生形成良好的行为习惯。
参考文献：
浅谈小学语文课堂教学生活化 第12篇
浅谈小学语文课堂教学生活化
浙江省松阳县水南中心小学 叶兴东 电话：*** 【摘要】
小学语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生参与活动的强烈愿望，将教学转化为学生主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
因此，教师要转变观念，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，引导学生回归生活、观察生活，并在教学中加强“说、演、练”、再现生活，实现语文“生活化”和生活“语文化”。不断提高学生语文素养、加强生活体验。
我们通过把语文教学和生活紧密结合，探索出一条切实可行的语文课堂教学改革之路，以求能克服当前小学语文教学工作中存在的诸多弊端，提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率，关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，将素质教育真正落到实处。
【关键词】 小学语文 课堂教学 生活化
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。社会作为语文的场所是无边无际的，国内、国外、历史的、现实的，各个阶层各个行业，都在向学生进行语文教育。因为凡是有人群活动的地方，都要运用语言，只要运用语言，就会给青少年以影响，受到潜移默化的学习。因此，教学活动是不可能离开生活而单独存在的，小学语文教学更离不开生活。小学语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从更多资料请访问：豆丁 教育百科
而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
因此，我们要把语文教学和生活紧密结合起来，把语文教学生活化与培养学生语文综合能力有机结合，探索出一条切实可行的语文课堂教学改革之路，以求能克服当前小学语文教学工作中存在的诸多弊端，提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率，关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，将素质教育真正落到实处。
（一）、教师要转变观念，力求课堂教学最优化。
教师在教学过程要实行以下四个转变：第一、把单一知识传授的过程，转变为促进学生个性发展、丰富学生精神世界、启迪学生心智、促进学生全面成长的综合的过程。第二、把教学中对前人知识的复制、生产、加工、包装的过程，转化为学生乐于接受，培养学生思维品质的过程。第三、把知识的死记硬背的过程，转化为知识的检索和探讨的过程，注重培养学生探求新知识的能力。第四、将单一传授知识的教学转化为为发展而学习，为创造而学习的过程。优化课堂教学是提高教学质量的关键。
因此，教师在课堂教学中，注重了四个优化：第一、优化备课。从传统的单纯的备“教”向备“学”转变，从备知识转向备学生转变。第二、优化教学目的。教师清楚的认识到掌握知识不再是教学的唯一目标，教学目标是应包括学生的智能、体能和人文精神目标等多元目标。第三、优化教学方法。选择适当的教学方法向学生展示知识和科学的魅力，点燃他们好奇的火花，培养他们探索的精神，使学生感受到全新的方法、创新的气息和奥妙无穷的乐趣。第四、优化练习和作业。主要减少了大量重复的、有违教学规律的低效的劳动。增加实践活动，引导他们学尝试，多研究，多实践，多体验，多积累，多运用，多说“生活语言”，多写“生活作文”。在“大语文”的广阔天地里读书、作文。学习和反思使每位教师深化了对课题的认识，丰富了课题内涵，充实了研究方法，提高了研究能力，有力地保证了研究有序进行。
（二）、加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，实现语文“生活化”和生活“语文化”。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担，就更谈不上更多资料请访问：豆丁 教育百科
对学习语文的兴趣了。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应是语文教学的返朴归真之路。
1、引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如教学《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。、在教学中加强“说、演、练”、再现生活，实现语文“生活化”。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。
例如，在教学《凡卡》后，笔者曾组织学生开展了一次“主题辩论会——凡卡可以改变自己的命运吗？”围绕辩题，正反两方的同学各抒己见，辩论得不亦乐乎，在发展语言的同时加深了对课文的理解，更深刻地认识到沙皇统治制度的黑暗，从而体会到社会主义国家的少年儿童是多么的幸福。更多资料请访问：豆丁 教育百科
有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。如指导用“管理”造句，教师要求学生根据家长的工作，用上“管理”说一句话。张光鉴先生在他的《相似论》中指出：“人们在学习和实践活动中积累起来而储存在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。”我们的阅读教学，在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的相似块。一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。3 ．提高学生语文素养、加强生活体验。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该亲自尝一尝”也就是说事必躬身亲为才会有所感悟、有所体验，对课文的感悟亦是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生语文素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，随机采用“模仿——创造——迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：在教学《春天在哪里》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。在这里，“一个概念”就是“春景”和“春意”，对这一概念的全面理解的过程就是培养语感的过程。“多扇窗户”则体现在：用春景图和燕子的身影，以及燕子的啼鸣，从视觉、听觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想像进入美妙的意境；用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息进入人的潜意识；借助表演，打开运动智能的窗户，使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。
课堂是一个社会群体，以其特别活跃的生命力展示人生智慧光彩的场所。这样一个特殊的人际环境，需要宽容与和谐。《尚书.群陈》云：“必有忍，其乃有济（成功）；有容，德乃大。”“犯错误是上帝给孩子的权利”，教师应当以宽容之心，去化解学生更多资料请访问：豆丁 教育百科 的矛盾，感动他们的心灵。如：一位教师正在执教古诗《游园不值》的公开课，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推教室门径自跑进来，全体学生和好多听课老师都看着这位冒失的孩子。执教老师愣了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到的学生身旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？学生回答：“小扣就是轻轻敲门，显得有礼貌。”“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在小扣柴扉久不开的情况下，也还是小扣。”教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得小扣柴扉久不开的含意了吗？”这一问，使全堂发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。教师以宽容的心待人，巧妙地结合了诗句，精心点化，“润物细无声”，无疑更会使学生深悟教益。
（三）、课外创造生活条件，引导学生积极参与实践活动，走向生活，走向社会。
《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。“所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1、利用学校生活，学习语文
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说，去讲。
2、联系社会生活，学习语文
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展更多资料请访问：豆丁 教育百科
综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》《颐和园》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
3、结合家庭生活，学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
4、设计想象生活，学习语文
“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。
总之，语文知识的学习与生活实践应丝丝相连，交相辉映，相得益障。只有让生活的灵魂进入学校，进入课堂，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒。语文教学只有扎根于生活这片活土，才能发芽，开花，结果。
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参考文献：
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2．桑新民、阿建翔著：《教育哲学对话》，河北教育出版社，1998年
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