强化艺术效果范文（精选4篇）

强化艺术效果 第1篇

判断清理质量的方法虽然有多种, 但主要还是依靠目测, 看零件表面是否被清理干净。如工件表面有粗糙度或蚀刻毛化要求, 那可以通过轮廓仪或粗糙度测量仪来检测。不同的是, 强化工艺就相当量化, 有明确定义的指标参数, 要达到一定的阿尔门强度、饱和度和100%甚至更高的覆盖率。这一强度值直接转化为零件工程师在设计时要求取得的压应力值。很多时候, 使用如钢珠、不锈钢切丝、玻璃珠等介质的尺寸都由零件设计师明确指定。

这些零件的最终用户大部分是来自于航空和汽车制造业, 他们严格地遵循强化工艺并符合指定的规格要求。知名的飞机制造商、维修商和汽车整车厂商对于其合格供应商的选定就以其OEM之零件完全符合开具出规格参数, 百分百满足这些参数值称为资格认定的硬指标。所以如果把“清理”称之为非量化的“艺术”, “强化”就是非主观的、明确量化的“科学”。

科学告诉我们, 要解决一个问题可能不仅仅只有一条路径。如何确认最合适、最佳的捷径, 就是很多客户苦恼的地方。对强化应用而言, 它也有离心力式的抛丸强化和压力式的喷丸强化两种主要技术。利用抛头高速旋转产生离心力将介质抛向零件表面的方法比通过一个或多个喷嘴, 利用压缩空气将介质推向零件的方法更高效, 产能更大。如果零件有特定的目标区域需要进行重点强化, 那压力式喷丸强化技术更为适宜, 它针对性强、目标集中。如果需要用非金属介质, 包括玻璃珠或陶瓷珠, 也应选择喷丸强化。如果设备要求自动化系统, 那仍应利用喷丸强化, 可加装喷嘴自动化机械手, 实现加工工艺全自动;而抛丸技术则不适用于此。

如果在高产量要求的生产情况下, 如汽车零部件制造业, 强化连杆、齿轮、板簧、圆簧等, 可以选择抛丸强化技术。在航空领域, 对一些起落架齿轮外圈的强化、机翼蒙皮的强化塑形也可以通过抛丸技术。

无论是利用压缩空气的喷丸强化还是利用抛头叶片的抛丸强化, 强化过程都需要对一些关键工艺参数进行实时监控和闭路式反馈, 包括介质流量和速度。介质速度的控制, 在抛丸机里是通过调节抛头速度实现的;在喷丸设备里是通过调节压力来实现的。

遵照并满足这些预先制定的参数规格, 最终产品才能完全满足甚至超出客户期望。

摘要：被全球权威的金属表面处理杂志MFN (Metal Finishing News) 任命其专家组成员的Kumar Balan, 是维尔贝莱特 (集团) 北美区产品及销售经理, 他在喷丸强化领域的深厚造诣和丰富经验, 被MFN杂志聘为终身教员, 每期杂志为其特辟一栏目, 刊登其在表面处理方面的论文。在最近期的杂志上, Kumar Balan发表了《强化, 是艺术还是科学》的论文, 在引发全球表面处理行业新一轮大讨论, 成为当下最IN的话题。——编者按

强化情感管理 提高教学效果 第2篇

一、消极情感的成因

学生初人中学，对学习还是很感兴趣的，能意识到知识在科技、生活中的重要意义，并积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深入，部分学生对学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习的兴趣。为什么会出现这种现象呢?

1教师的消极情感

由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。部分教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成了消极情感。

2缺乏成功的情感体验

任何知识都是概念严谨、推理周密的，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这与教师的要求会有一定差距，一些学生在不能将教师所讲的知识掌握、作业频繁出错、回答提问不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是在学习中接连出现不顺利时，便会严重挫伤学生学习的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对学习产生害怕、厌恶等不正常情感，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。

3师生关系的影响

如果课堂上教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢教师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生受到教师的漠不关心、过多的指责等，可能使学生的学习情绪变坏，甚至跟教师产生对抗，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程受阻，宛如向板结一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可实际渗透滋润不多。

二、培养学生积极情感的方法

教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的情感呢?

1热爱本职工作，提高自身修养

如果没有对本职工作的热爱，哪会有教师讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投入到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。

2建立良好的师生情感

教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，主动积极地营造融洽的师生关系。

3让学生体验成功

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在必修课程以内，过早补充内容，甚至企图一步到位，其结果往往适得其反。

强化教学策略，提升识记效果 第3篇

【关键词】小学英语 词汇教学 创设情境 类比法

英语词汇教学是小学生学习英语的基础，由于小学生本身对汉语的学习就感觉有些困难，再加上作为第二门语言的英语，这对很多学生来说都对之非常头疼，因此，教师在英语词汇的讲解中，不仅要解释词义，还需要通过多种方式来帮助学生记忆，从而逐步树立学生的自信心，对英语词汇学习逐步产生兴趣，为今后的英语学习奠定基础。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

1.英语词汇的记忆方法较为单一。现阶段，大部分的小学生在记忆英语词汇时，一般都采用机械式的记忆方式，非常单一，只是对着词汇多次朗读，然后记住字母拼写和中文词义，反复地背诵。运用这种方式，可以帮助小学生在较短时间内记住一些词汇，但时间稍长，则会遗忘很多，则需要再次进行机械式的记忆。单一的英语词汇记忆方法的质量较差、效率低下，难以让小学生将词汇的拼写、发音和词义进行有效结合。

2.对英语词汇的认识较浅薄。由于他们年龄小，在理解英语词汇时并没有像理解汉语词语一样深刻而全面。有些小学生简单地认为英语词汇即是几个字母的组合，就如同汉字是由笔画构成。在词汇的拼写和发音方面，也很难达到标准，对英语词汇的意义的理解也是非常模糊，尤其是意义相近的词语很难区分开各自的用法，所以在使用英语进行口语表达时，经常会出现一些错误。

3.对英语词汇的运用较少。大多数的小学生在学习英语词汇的过程中，将重点放在词汇的识记上，只是觉得自己能够熟练地默写出英语词汇并知道其大概的意思即可，而没有进行过多的运用和练习，这就导致他们在对相近的词汇的辨析过程中经常模糊不清，根本不清楚在哪种语境下来正确使用英语词汇。小学生为了熟悉英语词汇，就把词汇的拼写及其汉语解释等结合在一起，只是对词汇进行表面的理解与处理。此外，在引导学生运用所学的英语词汇时，安排他们深层次地处理这些词汇，却让他们感觉到不知从何开始。

二、小学英语词汇教学的有效策略

1.设计精彩的游戏活动，增强学生的兴趣。小学生的性格就是活泼好动，其注意力很难保持较长的时间。小学生虽然从学前教育就开始接触英语，但是对基本的语音知识掌握并不牢固，在词汇记忆的过程中只能通过反复背记来完成，因而，教师在词汇教学中也只是安排学生通过大量的机械式的操练。显而易见，这种机械化的识记方法将大大削弱学生学习词汇的兴趣，甚至会使小学生对词汇识记产生极大的反感。游戏活动是小学生普遍喜欢的，教师若能通过设计精彩有趣的游戏活动来引导学生识记英语词汇，其效果将会更好，能大大激发学生的兴趣，在游戏中说说做做、玩玩猜猜等，就让他们在快乐中熟记词汇，同时，还能开发他们的大脑潜能。

例如，关于教材中的方位介词“on，in，under”等，很多学生都难以区分三者的意义和用法，教师就设计游戏活动，拿出五个物品，分别让五名学生藏在教室的不同地方，再让剩余的学生来猜一猜，并且用简单的英语表达。在此过程中，教师就不需要用很长的时间去讲解三个词语的区别，而是让小学生在这个小游戏中自主运用这些词汇，教师做好引导即可。学生在表达物品所在位置的时候，还会运用到其它的词汇，从而增加了学生词汇运用的机会，进一步加深学生对词汇的识记效果。

2.模拟情境，提高学生的词汇运用体验。如果学生只是纯粹的背记单词的拼写和词义，而不能运用到实践中，则难以保证对词汇的记忆很长久，或对词汇的理解很全面，只有在不断运用的过程中，才能真正使小学生对词汇的记忆和理解落到实处，这也是英语词汇教学的最终目的。教师在词汇教学中，应该根据词汇的具体含义巧妙创设模拟情境，引导学生在情境中自由运用所学词汇，大胆地开口交流，从而能够增强他们的词汇知识体验，其效果非常明显。

3.运用类比法，增强学生对词汇的理解。小学生在英语词汇的学习中，对音、形、意的辨析显得有些困难，经常出现近义词混用、发音不标准、拼写字母顺序颠倒的情况，这样对学生的词汇识记增加了障碍。因此，教师就能运用类比教学法展开词汇教学，将相似的词汇放在一起进行讲解，把近义词类比、反义词类比、发音相似的类比，这就让学生对词汇的辨析一目了然，也有利于他们更好地认识和记忆词汇。例如，英语词汇“bring”与“take”在词义方面有些相似，在某些场合上二者是能够互换的，教师就可以通过让学生做一些关于“拿”的动作，让学生体会二者的词义。而关于反义词“big”与“small”，教师就可以拿出两个大小明显区别的物品，让学生用英语描述。

三、结语

词汇是英语学习的基础，而词汇的学习也是影响小学生学好英语的最大障碍，教师必须以学生的兴趣为驱动，设计各种有趣的教学活动，激发学生的兴趣，并运用各种有效的教学法，让学生轻松有效地完成对英语词汇的识记。

参考文献：

运用多媒体，强化教学效果 第4篇

关键词：运用；多媒体；教学效果；科学；强化

利用多媒体进行课堂教学，首先要服从于教学目标。多媒体作为课堂教学的辅助手段，在一堂课中，若没有完美的设计、精巧的结构、符合学生实际的活动，那么，再好的多媒体也只会是中看不中用。所以首先要明确“怎样辅助，辅助什么”，才能有效地利用多媒体强化教学效果。

一、运用多媒体技术化难为易，突破教学重难点

多媒体技术有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的优势，是将教学内容化难为易，引导学生展开深入思考的有效途径之一。如何以它丰富的表现力，生动、形象、具体地再现事物发生、发展的过程，揭示科学的本质，揭示知识间的内在联系，使学生明白科学道理，把握自然規律，是至关重要的。例如在探讨“北极星不动的秘密”这个现象时，为了让学生更好地理解和掌握这一重点，可以先设计这样的活动：把乒乓球当作北极星，把篮球看成地球，设问北极星在什么位置、“地球”在什么情况下才能出现“北极星”不动的现象？先让学生相互协作，通过比划实验、讨论交流，形成一定的认识和经验基础；然后教师再将课件模拟一遍；接着学生再实际操作一遍，观察北极星动了没有。通过教师的模拟演示、学生的操作观察，学生会很容易指出北极星的位置应该在哪里，地球在什么情况下会出现北极星不动的现象。这样既没有单用动画来代替实验，又使得教学的重难点轻易地被突破了，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。由此可见，把现代信息技术极为丰富的表现力用在教学的关键处，化抽象为直观，能使学生更易于感知、想象和联想，在形象——抽象的过程中达到对科学内容的理解和掌握，化解了教学难点，缩短了学生的认识周期，强化了教学效果。

二、运用多媒体技术化静为动，让学生感受知识形成的过程

多媒体能根据教学需要将教学内容化静为动，动静结合，直观生动地、多角度地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且能使学生学得更加主动，同时加深了对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。如在“电流”的教学过程中，为了让学生更好地理解“水在水管中沿着一定的方向流动，水管中就有了水流，电荷在电路中沿着一定方向移动，电路中就有了电流”这一理论，我们可以利用多媒体课件制作一个动态的“电流”形成过程，这样学生对“电流的形成、电流的路径”将会有一个非常直观深刻的印象。因此，多媒体在促进学生理解教学内容方面的力度是十分巨大的，多媒体技术可以为学生提供生动的形象，能够联系学生自身的视、听特点，打破时间与空间限制，展现出最直观的教学内容，从感官角度增强学生对于教学内容的接受能力，营造出立体化、形象化的学习情境，强化教学效果。

三、运用多媒体技术还原生活，探讨、运用学科知识

知识源于生活，又应用于生活。科学是一门实践性很强的课程，目标在于培养学生的科学能力。在课堂教学中，学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行猜想探究的潜能。相应地，学习不是简单地使知识由外到内地进行转移和传递，而是学生主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出科学问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。如在进行“热是怎样传递的”这一内容的教学时，通过对一些实验的尝试能够使学生认识到热在固体物体中是怎样传递的，但由于借助的物体的特性和实验的精确性，加之学生准备得不够充分，学生很难用肉眼直观地看到。因此可以运用多媒体技术针对一段铁丝的加热过程，创设一个真实具体的情境，让学生亲眼目睹铁丝的加热过程。这样，学生就可以很好地总结规律：热从高温部分传向低温部分，最后教师放手让学生自己去画“热的传递”示意图。这样，教师利用多媒体技术使学生亲自经历热的传递的过程，从而强化了教学效果。

四、运用多媒体技术化厌为趣，激发学生学习的兴趣

激发学生的学习兴趣是促进学生积极思考的一个有效办法，最终可以达到强化教学效果的目的。教师应该结合教学内容恰当地运用多媒体技术，调动学生主动获取知识的积极性。小学生由于年龄段以及身心发展状况的特殊性，他们对于事物的认识，大多是感性而直观的，他们学习的最大推动力其实是来自于兴趣。而传统教学中，很多教学方式都以平铺直叙、开门见山的“填鸭式”手段为主，以枯燥的说教和简单的举例进行知识的传授，因此对于一名充满童趣的小学生而言这是难以接受的，教学所能达到的效果也只能是差强人意。而多媒体技术在小学课堂上的应用将有效改善这一问题。多媒体手段恰好能够满足学生当前的心理特点，它能运用形声手段将知识趣味化、形象化，向学生展现活灵活现、兴趣盎然的视听教学材料。在一堂课的设计中可以没有多媒体课件，但一旦有课件，就必须要有一个吸引学生眼球的科学现象和科学情景。教师可以根据教材的内容适时地播放多媒体课件，展示现象的变化、实验的过程，这样既能激发学生学习的兴趣，又能引发学生思考并突出重点内容，将学生的被动接受变为主动探求，达到更好的教学效果。

五、运用多媒体技术化单一为多样，丰富教师的教育教学方式

多媒体教学打破了传统的教学方式，使得课堂由索然无味变得有声有色，同时也让教师的授课方式变得丰富多彩。过去的教学中学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的以灌输为主的传统教学方法，教师的教学形式只是一味地讲。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化。例如，直接展示与教学内容相关的科学发明、科学家的贡献，播放相关的的动画、电影、电视、歌曲，模拟生活、实验情境等。这些方式的应用会使教师教得轻松，学生学得轻松、愉快，达到强化教育教学的效果。