创设幼儿教育环境资源（精选12篇）
创设幼儿教育环境资源 第1篇
一、创设什么样的班级环境
为了让幼儿各方面的素养得到提高, 就要根据不同年龄构建适合于幼儿的班级环境。环境的构建能激发幼儿的学习兴趣, 培养他们的学习动机与学习欲望, 让他们在上课时主动参与活动, 形成一种主动探索的良好氛围。幼儿课堂应该是活跃的, 老师与学生之间时刻在互动, 幼儿与环境之间也要产生互动, 如果幼儿对环境是漠视的, 教育教学就没有意义了。为了让幼儿接受到全面的教育, 我们要进行集体备课, 把每个班级的主题教育进行分配, 比如, 教室的整体墙面进行合理设计, 不同的班级突出不同的主题, 这样做有很多好处, 一方面, 材料可以合理有效利用, 另一方面, 从小班到大班的每一个年龄阶段都有不同的教育目标, 可以根据不同的年龄段设计不同的教育目标, 不同班的学生的兴趣爱好也不同, 不同的设计可以满足不同的学生的学习以及心理需求。同一个教室的不同墙面也要进行合理设计与装饰, 不同的墙面突出不同的教育功能。
主题环境的布置需要幼儿的参与, 让他与老师一起展开丰富的想象, 满足幼儿的表现欲望, 培养他们的动手能力, 让他们在通过自己动手而成的环境中学习, 始终会有一种自豪感与成就感。
1. 选择符合幼儿特点的内容进行环境布置。
幼儿对新鲜的事物感兴趣, 色彩鲜艳的主题吸引幼儿的眼球, 而活跃可爱的内容则能吸引幼儿的注意力, 要根据处于不同年龄段的幼儿的身心特点设置。
2. 选择幼儿感兴趣的内容。
幼儿存在着个体差异, 他们对不同的事物表现出不同的兴趣爱好, 我们在内容的选择上既面对全体幼儿, 也要满足不同个体幼儿的兴趣需要, 抓住幼儿的兴趣特点, 对即将开展的主题活动进行一些环境的布置, 让幼儿在自己喜欢的环境的刺激下自然的进入到学习状态。
3. 多选择幼儿易参与的内容。
幼儿对环境的变化有较强的感知能力, 这部分幼儿成为墙面布置的主力, 有些内容非常容易让幼儿参与, 他们容易理解, 容易动手, 老师要把这些内容提供给他们, 提高他们的动手能力与参与能力, 起到很好的情感教学作用。
二、构建适合儿童发展的教育环境策略
因条件不同, 主体教育环境要做到因地制宜, 根据学生的个体情况进行综合分析与合理建设, 以满足各个年龄段幼儿的需要。环境的构建目的是为了幼儿的整体素质的提高, 让他们全面发展。要发挥学生丰富的想象力与创新性, 共同建设教育环境。
1. 构建鲜明色彩。
幼儿园环境是多彩的, 但是也要有序的, 而不是杂乱无章的, 否则会给学生以视觉上的冲击, 产生负面的影响, 甚至产生厌烦情绪。色彩的搭配要合理, 多选择艳丽的纯色为主, 色泽不可过深, 也不能太过于复杂, 总体颜色要接近大自然, 让幼儿产生感觉上的刺激, 与幼儿之间产生共鸣, 从而更好的欣赏环境。
2. 构建优美造型。
幼儿园环境造型的特点从绘画方面来讲, 多是多趣的、活跃的、可爱的, 那种简洁的美术非常适合幼儿欣赏, 也能吸引他们的目光。这是因为, 幼儿的视觉处于模糊阶段, 他们更喜欢圆润的造型, 能给他们以淋漓尽致体验与感知, 能让他们产生丰富的联想。而简洁的美术造型能让他们的欣赏不至于产生疲劳感, 能持久的产生教育效果。
3. 构建教育主题。
条件较好的幼儿园都有教学楼, 我们要发挥楼层的教育作用。在主体环境布置上, 以楼层的特点进行布置, 以楼层确立一定的主题。在楼层的过道、走廊等公共区域的墙面上可以悬挂大幅的画, 其墙饰主题应体现幼儿的年龄特点, 墙面整体上有一定的造型, 美观大方, 这样的环境能不断的激发幼儿的自信心和参与艺术活动的积极性。
4. 设计多种标记。
我们生活在一定的社会环境中, 而幼儿生活的幼儿园也是一个小小的环境, 可以看成是一个社会环境的缩影, 在幼儿园中可以设置一些常见的标志, 让他们对日常生活中的标志有一个最初的认识。所以, 我们更要注重对幼儿进行良好习惯养成的环境创设, 形成社会环境意识, 把楼梯、厕所、走廊等场所的各个区域、角落贴上相应的标志, 并对他们进行解释, 当他们看到这些标志时, 就会知道这里是干什么的, 在这里应该遵守什么样的交通规则, 在这里应该不吸烟、吐痰等。
5. 构建合理空间。
我们要充分利用好幼儿园中的空间, 发挥其教育功能。为了提高幼儿的能力, 充分利用幼儿园建筑的空间, 让幼儿设计一些简单的物品, 也可以由家长配合制作。对制作的作品进行评比, 把优秀的作品悬挂在窗框、走廊、天花板上等, 这样既美化了环境, 又发挥了环境的教育功能, 充分利用了空间的功能。
总之, 幼儿园的环境也是一项重要的教育资源, 对于幼儿园来说教育环境也是对幼儿实施教育的一个基本保障, 我们要充分发挥主题环境教育的功能, 通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿发展。老师与幼儿、家长共同建设我们美丽的环境, 对幼儿进行整体教育。
参考文献
[1]刑建辉.少年儿童的体育活动与心理健康国外体育科学, 1996 (3)
[2]林白群.及早播下语言文明的种子——浅谈培养幼儿语言文明习惯[J].东方青年·教师2011 (7)
幼儿园教育环境创设 第2篇
良好的教育环境是幼儿学习知识、增广见闻的重要途径。
环境能促进或抑制一个人的发展，因而我们更应该注重环境，利用环境对幼儿进行教育，使他们得到更好的发展。
关键词：教育环境创设 动手操作 共同参与
幼儿园环境创设是指幼教工作者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的特点规律，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转变为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
幼儿园的环境创设包括墙面装饰和区域角布置，环境创设是幼儿园重要的教育资源，环境创设追求的不仅是美观，更重要的是作为寓教育和师幼互动相结合的场所和空间，是实施教育的手段之一。
教育环境是在与幼儿的互动过程中创设与形成。
环境创设与教育活动相互呼应、相互生成，是在幼儿们充分参与的基础上产生的，反映幼儿的学习过程与结果，具有发展和延伸的空间。
一、幼儿园教育环境创设存在的问题
目前，幼儿园教育环境大多由教师设计布置，很大程度上只是追求美观，为的是美化环境，缺乏对环境教育作用的考虑，幼儿动手操作的机会很少，教师提供给幼儿可操作的材料也较少，找不到师幼互动的内容、幼儿学习过程的痕迹，大多时候是将幼儿的作品拿来作为环境的点缀，这样会使幼儿缺乏学习应有的兴趣和探索的兴趣，失去环境对幼儿的吸引力，因此幼儿对教育环境的兴趣和关注度不高，这样一定会阻碍幼儿的进步。
由于这种教育环境创设是从教师的角度和愿望出发的，很少考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平、参与性，环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
幼儿园工作者应该准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿动手动脑等多方面的发展，是创设幼儿园环境必须考虑的问题。
二、教育环境创设要遵循的原则
(一)教育环境的创设应该符合幼儿的年龄特点与心理特点
小班幼儿年龄小生活经验少，观察目的性较差，直观性比较强，不会有意识地识记某些事物，只有色彩鲜明、形象生动的人物事物才能引起他们的共鸣，让他们记住。
环境创设中应多用色彩鲜艳、生活中常见到的事物形象，这样容易使幼儿产生亲切感，简单又不失吸引力。
在对小班幼儿进行常规教育时，环境创设中可以用幼儿熟悉的这些卡通人物吸引幼儿，从而达到培养他们良好常规的目的。
中班幼儿随着能力的发展，好奇心会不断增强，他们见到了新奇的东西总会不停地看一看、摸一摸，积极去探索、去了解新鲜事物。
环境创设应多从幼儿易于理解，并便于操作的角度考虑。
运用多种操作材料，让幼儿参与到动手的过程中。
随着抽象逻辑思维的发展，大班幼儿能根据事物的属性进行简单的概括分类，语言表达能力明显提高，表现欲强烈，愿意与同伴合作游戏，他们会用多种方式表达自己的想法，教师就应为幼儿创设主题情境，使幼儿能在设定的情境中发现问题、解决问题，提高解决问题的能力、动手能力。
教育环境与幼儿的年龄、心理特点是有着密切的关系，教育环境的设置也应根据幼儿的年龄而具体设置，教师应考虑环境对幼儿的情感、能力、知识的提高是否有推动的作用，如果教育环境超于幼儿的年龄特点，幼儿会迷惑不解，无所适从。
反之，幼儿将丝毫不能得到提高。
(二)教育环境的创设要让幼儿获得对美好事物的体验
教育环境不仅是幼儿开阔视野、增长见闻、学习知识的桥梁，也是融合了绘画、雕塑、平面构成、抽象艺术等等表现形式的一种综合性艺术。
其中色彩和造型是其重要的语言和表现手段，幼儿园教育环境创设要采用丰富、协调的色彩和活泼、亲切的造型，教师可多让幼儿通过欣赏、讨论交流的方法提高幼儿的审美能力。
对于能力比较强的大班幼儿来说，教师可以组织幼儿讨论教育环境创设方案，根据讨论结果教师提供相应材料，引导幼儿根据自己的想法，大胆设计具有个性及美感的作品来参与教育环境的创设。
教师通过让幼儿参与教育环境创设，引导幼儿开动脑筋、增长见闻，在动手的过程中感受美，使幼儿获得审美体验，扩大幼儿的审美范围，促进幼儿对环境的审美直觉能力。
(三)结合教育教学主题活动内容进行活动区环境创设
教育环境应结合教育教学主题活动的内容进行创设，要结合主题活动下设的分题活动内容进行布置。
当主题活动中涉及认识货币的内容时，教师可以创设“超市”、“蛋糕店”等活动区域配合主题活动的进行，提供玩具货币，幼儿们可以在模拟的情境中认识并学会使用货币，扮演超市工作人员的幼儿也可以一同协商为商品定价。
教育环境的创设要随着主题活动内容的进行需要随时更换环境的内容，或者根据主题相关的内容的生成内容，进行不断的补充和调整，教育环境要与幼儿进行互动，我们与幼儿一起创设的墙面环境最好能与孩子的视线持平，这样会更加便于幼儿之间的.讨论、交流，离幼儿视线过高过低都不利于互动。
在主题教育教学活动之后，幼儿可以在各个活动区内操作相应材料来进一步巩固相应的知识，培养交往能力、动脑动手能力、合作游戏等。
(四)教育环境创设是教师与幼儿共同参与的过程
教育环境创设的过程是幼儿与教师共同参与、合作的过程，幼儿园的教育环境是静态的，但通过它对幼儿的教育却是一个动态过程。
在幼儿园教育环境创设中，教师与幼儿的关系既是师生也是合作伙伴，教师设定活动内容，幼儿参与教师所设定的内容。
教师的主导作用体现在将幼儿的意识朝着符合教育意图的方向引导，当幼儿参与其中时，教师就由知识传授者变成了活动的观察者、引导者、合作者，这时幼儿是活动的主体，是教育环境的主人，制定目标，讨论如何分工合作、遇到问题如何解决，培养他们的主人翁精神和参与意识。
同时教师还可根据活动内容、幼儿的动手能力增加一些延伸的活动内容，启发幼儿充分想象自由表现，这样他们才能真正融入环境之中，按照自己喜欢的方式参与活动，寻找乐趣，获得发展。
幼儿与教育环境互动的过程也是教师了解幼儿的途径，教师在活动中观察他们对哪些事物感兴趣，提出了什么问题，又是如何解决这些问题的，这些成了教师设计主题教育环境的依据。
因此，主题生成于教师、幼儿、环境的互动之中，在活动中教师与幼儿共同探索，并把握时机适当引导，让幼儿在环境中游戏，在环境中学习，让每个幼儿都在原有经验的基础上不断向更高的目标发展。
三、教育环境对幼儿成长和发展的重要意义
陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”良好的教育环境就好像一位无声的教师，在幼儿教育中发挥着重要的教育作用，我们应该充分发挥环境创设在幼儿教育中的作用，以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教育内容，充分利用环境中的一切有效资源进行幼儿教育，通过环境这一载体让幼儿真正成为活动的主人，调动幼儿学习参与的积极性，共同创设幼儿所喜欢的教育环境。
参考文献
[1] 3-6岁儿童学习与发展指南.
[2] 高月梅，张泓.幼儿心理学[M].杭州：浙江教育出版社，.
[3] 石筠涛.学前教育课程论[M].北京：北京师范大学出版社，.
[4] 张金梅.谈谈环境的教育价值――从瑞吉欧环境创设获得的启示[J].学前教育研究，(1).
创设教育环境 促进幼儿智力发展 第3篇
充分挖掘和利用幼儿一日生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极相互作用的活动情景， 创设民族教育环境，开展民族教育，把环境因素转化为教育因素， 促进幼儿身心、智力健康发展。
关键词
环境 哈萨克族幼儿教育 民族文化
幼儿园的环境是在幼儿教育机构内对幼儿身心发展产生影响的因素。《纲要》指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的总和，是幼儿发展的资源”。由于环境在教育中所具有的特殊作用，在民族地区，对幼儿实施民族传统教育，就可以通过环境创设这个教育的载体，为幼儿创设一个氛围浓厚的彰显本民族特色的园所文化环境，把那些显性的和隐性的环境教育因素系统化、具体化，充分挖掘和利用幼儿一日生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极相互作用的活动情景， 创设民族教育环境，开展民族教育，把环境因素转化为教育因素， 促进幼儿身心、智力健康发展。
一、寓民族文化教育于环境的创设中
1.巧用墙饰，突出民族传统文化特色。墙饰作为环境陈设的主要内容，能从情感情绪上带给幼儿愉悦感。阿克塞是以哈萨克族为主体的民族自治县，为了让幼儿充分感知哈萨克族传统文化，教师充分利用墙面环境，在走廊过道的墙面，布置一些具有民族文化的特色工艺品：有手工、剪纸、折纸、粘贴等作品以及具有浓厚民族气息的图画，装饰物，供幼儿日常观察、欣赏。通过欣赏、观察以及教师的讲解，幼儿不断了解民族故事、传说，丰富民族文化艺术知识，开发智力。在室内外的门窗，走廊，张贴展示最有代表性的、最突出的民族文化的艺术作品、故事、儿歌、相关图片资料等，供幼儿欣赏、阅览，感受民族文化的博大精深，从小在幼儿心灵深处埋下爱国的种子，并感受民族美术的艺术美。
2.巧用室内环境装饰，突出民族艺术特色。配合幼儿教育的有效途径，认真遵循空间环境的原则，有层次布置民族游戏区角，定期更换内容，充分利用室内空间，让每一个地方都让幼儿受到教育，使幼儿在日常生活中耳濡目染民族文化艺术气息，观察感受民族艺术的美；使幼儿的知识量不断增加，知识面不断扩大，从小就萌发对民族文化的兴趣和热爱；陶冶幼儿的性情，形成善于观察，注意观察，科学观察的良好习惯。
二、寓民族文化教育于课程的实践中
民族艺术作为一种文化，应该融入课程，满足幼儿的学习欲望。我们可以从众多民族艺术文化中，筛选出优秀健康，积极向上，反应正面生活，突显民族特点的艺术文化内容纳入到幼儿园课程中，通过多种渠道，多种手段，开展民族文化教育活动。在活动内容的选择上，根据幼儿的经验、能力、年龄、兴趣，需要来组织编排，并根据幼儿的认知特点，由浅入深，由易到难，由近至远，由简单到复杂，由具体到抽象进行实施。
语言课中，讲民族寓言故事，说民族儿歌，让幼儿了解哈萨克族是一个文明礼貌，热情好客，勤劳勇敢的民族，体验民族文化所蕴含的人文精神，培养爱祖国、爱家乡的情感及民族自豪感；社会课中，向幼儿介绍哈萨克族的风土人情、风俗生活、宗教信仰等，培养幼儿对本民族的认同感；美术活动中通过欣赏民族服饰、配饰、工艺品、手工制作等，感受民族工艺美术构图、色彩等的精美和创作上大胆的构思，促进幼儿的想象力、创造力和动手操作能力的发展；音乐课中通过音乐欣赏并学唱民族歌曲《黑走马》《小骏马》《草原之歌 》《童年 》等，让幼儿充分感受哈萨克族欢快、风趣、柔美、潇洒、奔放的民族音乐特色；舞蹈课，学跳民族舞蹈，了解民族舞蹈特点，感受民族舞蹈欢快有力的节奏和他们在庆祝节日或丰收时喜庆的气氛，激发幼儿学习兴趣与潜能。通过以上民族文化教育的渗透，让幼儿更多地了解哈萨克民族文化，同时也丰富了课程内容，提高了幼儿的智力。
三、寓民族文化教育于一日生活各环节中
丰富多彩的一日生活教育活动是幼儿园实施活动的保证，只有找到民族文化教育与现代教育方法、手段的结合点，拓宽教育途径，综合运用多种方法手段， 从现实生活中可感知的民族文化因素入手，择其精华，有效的对幼儿进行民族文化教育，才能使民族传统文化教育穿越时间和空间，取得成功。
1.在活动室为幼儿准备富有民族特色活动角，让幼儿在活动区角中去听民族故事、做民族图案的花边、吊饰，分角色表演“叼羊”“挤油渣”“姑娘追”等传统游戏，让幼儿通过环境和游戏亲身体验哈萨克族人民的热情、好客、勇敢、开朗的博大精深。
2.把哈萨克族文化教育内容有机融入到一日生活各个环节中，通过游戏、歌曲、儿歌、绘画、折纸、故事等各种活动方式，让幼儿轻松自如地了解掌握哈萨克族文化特色。
四、寓民族传统文化教育于大型庆典活动中
为了丰富活动内容，更好地发展幼儿对民族传统文化的理解和运用，结合“六一”儿童节和“民族幼儿特色展示”活动。在节日期间，孩子们从舞蹈、相声、小品、合唱、哈语儿歌比赛等项目进行展示。通过节日给孩子们搭建了一个自我展示的平台。孩子们唱民族歌，跳民族舞蹈、说民族儿歌、弹冬布拉，画表现民族生活的画，作民族手工。孩子充分发挥了的表现力，想象力和创造力，最重要的是孩子体验了成功，培养了自信心。
五、寓民族传统文化教育于幼儿园、家庭、社会环境中
新《纲要》指出：充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。在教育教学工作中，我们充分挖掘周围环境中的有效教育资源，对幼儿进行民族教育。例如：组织幼儿观看民族歌舞、阿肯弹唱表演，组织幼儿参观清真寺、民族博物馆、民族特色店，带幼儿到风味小吃街品尝家乡风味小吃等……这样既充分利用了社会资源，也使活动内容和形式更加生活化和趣味化。让幼儿用耳朵、眼睛等感官感受浓郁的民族文化气息，受到良好的熏陶。
幼儿园环境创设的教育价值 第4篇
首先, 幼儿园环境创设要有针对性。要针对幼儿的年龄特点、学习方式和能力及兴趣爱好等, 创设有利于幼儿成长、学习和发展的环境。实践证明, 幼儿园在进行适宜的环境创设时, 要注意下两点: (1) 充分了解本班学情, 督促幼儿积极主动地学习; (2) 了解幼儿的日常表现, 明确幼儿的需要。
其次, 要明确幼儿是环境的主人。教师在进行幼儿园环境创设时不能凭主观臆想, 成人和幼儿在心理感受和喜好方面往往存在较大差异, 而且教师对环境创设一事全权包揽, 也不利于锻炼幼儿的操作能力。因此, 在进行幼儿园环境创设时, 教师要把重点放在引导幼儿自己布置环境上, 在此过程中, 幼儿可以锻炼观察思考能力和动手操作能力。
二幼儿园环境创设的教育价值
1. 发挥幼儿对环境创设的主动能力
幼儿喜欢通过自身活动了解环境、参与环境, 幼儿园环境是幼儿活动的引导者和发现者。如可以在幼儿园小班的活动区张贴各种图画;在幼儿园大班活动区制备各种图案、各种材质的积木, 这样可以有效吸引幼儿的注意。教师还可以和幼儿一块搭建积木, 在搭建过程中增进师生情感交流, 同时也有利于教师对幼儿想象力和创造力的引导。丰富的物质环境材料一方面为幼儿提供了良好的动手机会, 另一方面也有助于幼儿在活动过程中养成思考的习惯、培养良好的兴趣。
2. 培养幼儿的审美能力
首先, 美化的环境能让幼儿有美的体验, 在美好的环境中生活、学习、玩耍可以时刻为幼儿提供欣赏美、感受美、表现美的机会。环境创设当然也要从幼儿的审美角度出发, 尊重幼儿对美的理解, 除了通过主题内容的丰富性来表现美之外, 还可以通过丰富的色彩、多样的造型从不同的角度来营造美, 提高艺术美的成分, 将美和童真进行完美融合。另外, 在进行环境创设时可以添加师生组合的内容, 通过教师的引导让幼儿体验到创造美的乐趣。
其次, 物质环境的创设一般是易感受的, 甚至是可触摸的, 这种环境创设的特点一方面能够有效增强幼儿对环境的了解, 使幼儿在舒适的环境中健康发展, 另一方面感受着美好的环境可以启发幼儿热爱美、追求美的生活情趣, 并培养其热爱自然、美化环境的情操, 物质环境的实在性是幼儿发展积极情趣的推动力, 有助于幼儿真实感受到环境的美好, 并培养幼儿的审美能力。
3. 有助于开发幼儿智力
幼儿园环境创设从设计到进行都是从幼儿的成长特点等方面考虑的, 目的是丰富幼儿的知识、提高幼儿的审美能力、培养幼儿的良好情趣、激发幼儿的好奇心和创造力。如大部分幼儿园都会根据幼儿的年龄层次、兴趣爱好和认知水平, 对墙面主题栏进行创作, 这些主题包括幼儿理解的图画、庆祝节日的到来、热爱家乡、四季美好等。这些内容丰富的墙面主题内容对幼儿有着较强的吸引力, 有助于开发儿童的智力, 对他们起到了潜移默化的教育效果, 而且幼儿自身在参与创作的过程中也可以很好地锻炼语言能力和操作能力。
4. 有利于安全教育的渗透
安全教育是极其重要的教育内容, 从幼儿园到小学、初中、高中、大学, 无一不将安全教育放在各项教育的首要位置, 它不仅关系到学生自身的安全, 而且还关系到整个社会的和谐稳定。那么, 在幼儿园环境创设中怎样做好安全教育工作呢?首先是各种玩具的安全玩法, 教师在平时活动时除了要口头强调各种玩具的正确玩法之外, 还要引导幼儿正确操作, 通过短片等形式将错误操作玩具的不良后果进行展示。其次是一些危险物品和危险地带的安全教育, 一方面学校要将这些危险物品远离幼儿经常活动的地带, 另一方面教师还要向幼儿强调靠近危险物品的后果, 以有助于幼儿养成注意安全的习惯。
三结束语
幼儿园环境创设对幼儿的教育起着至关重要的作用, 良好的环境可以帮助幼儿形成良好的生活习惯, 培养幼儿的审美能力。幼儿园环境在创设时不仅要注重美化和绿化, 还要注重幼儿与环境之间的互动, 调动幼儿参与环境创设的积极性和主动性。
参考文献
[1]张兰香.浅谈幼儿文明礼仪行为习惯的培养[J].中国校外教育, 2010 (S1)
[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究, 2011 (7)
教育环境创设点滴谈 第5篇
下河中心幼儿园
韩爱敏
上周六有幸参加了县教研室举行的幼儿教师培训活动，受益匪浅，令我印象深刻的是滨城育英学院孟凡芳老师的报告，孟老师用朴实的语言向我们讲解了幼儿园该具有怎样的教育环境，我感慨颇多。
幼儿园环境是幼儿园教育的隐性课程。随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，人们在重视幼儿园显性课程的同时，越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。因此，教师必须按照科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展。
一、根据幼儿的年龄特点和需要来创设环境
幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上。心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。所以，创设的环境中必须根据年龄特点，创设符合幼儿年龄特点和要求的环境。小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。因此，具体形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。幼儿游戏的机会多了，交往增多了，愉悦的情绪体验增多了。
二、在环境创设中要充分利用社会、自然资源。
在教学中，我们应综合利用社会和自然环境，让幼儿到广阔的自然、社区环境中去体验、去发现、去探索、去收获。活动中我们欣喜地看到，幼儿们不仅精神放松、情绪饱满，而且可以进行最直接的观察、探索学习，视野也大为拓宽，对事物有了贴切、生动、新鲜的认知。此时，他们的思维特别活动，他们的语言特别丰富，他们的问题也特别有趣。在“消防队员”主题活动中，带孩子走进消防部队，孩子们看到个个身着军装、精神昂扬的消防队员时，早已按捺不住内心的喜悦，一起拥到他们跟前，一系列有趣的问题随之而来：你们是用什么救火的？救火时你们也是这么穿的吗？火会烧到你们吗？消防车怎么用，能告诉我们吗？……消防员叔叔对孩子们的问题一一作出了回答。消防队员还为我们的孩子进行操练，在活动中孩子们认认真真，他们对解放军产生了极大的爱戴和敬意，产生了学习解放军的强烈愿望。参观回来后孩子们就玩起了“解放军”的游戏，学习“演练”。可见，丰富的环境激发了幼儿主动学习，主动学习带来了一种全身心的投入，主动参与所带来的快乐又深深地影响着孩子们学习的积极性。
三、创设促进幼儿全面发展的环境
教师必须注意环境与教育目标的一致性，创设的环境应有利于幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展，而不能偏重于哪一个方面。物质材料的提供应是多样的，富于变化的。如在大班的动手区教师提供给幼儿不同颜色、不同材料（塑料、木头等）、洞口不同大小的珠子，让幼儿有规律地为娃娃穿项链或者是手链，在活动中让幼儿有选择的可能，以满足幼儿各种兴趣。还要根据幼儿的需要经常地更换区角的内容。如：经常变换计算角的内容，在活动中对个别幼儿加以指导，促进其在原有水平上的提高；配合常识教学系统地更换科学角的内容，让每一个幼儿通过动手操作感知空气、声音、电、力等现象，从中获得知识。
四、创设有利于幼儿探索活动、引发支持幼儿思考的环境。
幼儿园创设的环境具有教育性。但其教育功能的发挥需要教师有意识地激发和引导幼儿主动感知只有引起幼儿与环境的有效互动，教育环境才有其存在的价值。
探索活动是幼儿最基本的学习方式。幼儿通过探索活动认识自然和社会，并在活动中培养理智感培养良好的人格等。由于幼儿心理的形象化、无意识性的特点，他们对任何新颖的事物都有强烈的好奇心。正是这种好奇心使他们对自己感兴趣的事物给予特别的关注，进而产生强烈的探索欲望与相对持久的探究活动。因此，我们创设的积极健康、丰富的活动环境就可以支持幼儿的探索活动。
一切为了孩子，为了孩子的一切，让我们共同努力，为孩子们撑起一片蓝天。
努力为幼儿创设良好的教育环境 第6篇
幼儿园的教育环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，包括两方面的内容：硬性环境和软性环境。所谓硬性环境是指我们为幼儿创设的看得见、摸得着的物质环境，如漂亮的墙饰、可供操作的有趣的区角等等；软性环境是指无法用手触摸的隐性的心理环境。两者是相辅相成的，前者必须为后者服务，后者是建立在前者的基础上的。
一、从幼儿兴趣、经验出发，创设童话般的物质环境
我园在十年的不断发展中，注重主题墙饰的创设和活动区域的创新。我们在设计主题墙时，不但坚持以鲜明的形象、亮丽的色彩为基本格调，结合阶段教学内容整体布局，而且把幼儿作为创设环境的主体，让他们以主人的身份参与活动，收到了良好的效果。如：在“大中国”这一主题墙饰中，教师和幼儿一起设计内容，幼儿主动请老师帮他们画出“大公鸡”地形图，孩子们收集各民族的风俗、服饰、特产等图片贴在相应的地方，教师督促孩子持之以恒，一学期下来，“大公鸡长满了漂亮的羽毛”，幼儿也从中享受到了主动学习和创作的快乐。
丰富多彩的活动区有利于幼儿个体充分发展，幼儿可根据自己兴趣、爱好及能力水平自选活动，在这宽松、自由的活动环境中，幼儿不受约束，获得充分的活动机会。我园从无到有，从单一到多元，利用废旧材料，给幼儿提供了丰富多彩的活动区，如种植区、沙土区、建构区、科学角、健身区等等，孩子们不断给自己喜欢的区域添置一些小东西（大多以废旧物做成），自主装扮区域，装扮自己的乐园。当然，环境要跟着幼儿的需要而变化，根据主题的需要而变化。因此要经常更换材料、更新活动区、创新活动形式，这就需要老师及时关注孩子的需求，并帮助他们完成更新。
二、创设宽松、和谐的心理环境
“心理环境”是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境，包括对人产生影响的一切人、事、物。良好的心理环境，有利于形成协调的人际关系，有助于幼儿积极向上、乐观、自信品质的培养。
1.创设良好的心理环境，首先教师要具备正确的职业观、教育观和儿童观。教师要热爱教育事业，对幼儿要有真挚的爱心，无时无刻关心幼儿，做幼儿的朋友，而不只是管理者和评价者。教师要积极地参与幼儿的活动，和幼儿一起去探索问题，鼓励和帮助幼儿去解决困难，允许幼儿有丰富大胆的想象力，公正、客观地对幼儿进行评价，并要以正面激励为主，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。如果教师一味地指责幼儿这儿不对，那里错了，会大大地消减幼儿参与活动的积极性，对幼儿造成压力，使幼儿不知所措，产生不良情绪，导致自卑心理。
爱的教育氛围，是保证幼儿全面发展的最佳教育模式。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，这种爱是原则的、公正的、有理智和有分寸的，这是一个十分重要的教育思想。所以教师应平等地给每个幼儿充分的爱和关怀，要更加去帮助那些表现差的后进幼儿。
2.在创设良好的心理环境过程中，教师不但要具有创新意识，还要培养幼儿的创造精神。例如：在美术活动中，我要求幼儿画秋天的果园，明波画了一个蓝色的三角形菠萝，我觉得很新奇：“你画的这种菠萝我从来都没见过呢？”明波很自信地说：“这是外星人种的菠萝。”我笑着摸摸孩子的头说：“哦，原来是这样，你的想法太好了，希望你长大后能种出各种形状的水果。”明波听了高兴地点了点头，似乎有了巨大的动力。这一切正反映了孩子们的创造能力。假设刚才我看到孩子的作品时，立即否定并指责他，那么这个孩子以后也许就不敢大胆地去想象，只会跟着别人的脚印走了。在实施教育的过程中，类似的例子数不胜数，如果我们常以淘气、不听话为由，否定孩子们在各种活动中的探索创新，这实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽，也等于给幼儿的心理健康发展设下障碍。
三、为孩子创设良好的教育环境，家庭环境必须和幼儿园紧密联系，同步进行
家庭环境对人的影响最深刻，家庭生活给人身心发展所打上的烙印，终生难以磨灭，在人的一生成长发展过程中起着重要作用。
家长可以在教师的指导下配合幼儿园对孩子进行教育，在家庭中营造与幼儿园教育一致的教育环境。明确教育的指导思想和执行计划，家园步调一致，积极协作，紧密配合，树立家园共育新观念。通过全园性的交往活动如亲子活动、大型演出、家长热线、家长QQ群等方式，以及丰富多彩的交流平台等增强家长和幼儿园的联系，二者密切配合，协调发展，就会使每个孩子健康快乐的成长。
由此可见，良好的教育环境是幼儿获得发展的摇篮，创设和利用良好的环境是促进幼儿在原有水平上得到发展的有力措施。为幼儿创设一个和谐、安全、轻松的环境对幼儿的成长有着举足轻重的作用。我们要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，关心每一个幼儿，理解每一个幼儿，尽我们所能地为幼儿提供一个理想的成长环境，使他们能健康快乐地成长，勇敢地面对未来的每一天。
创设育人环境渗透情感教育 第7篇
近年来,随着城市“独二代”和外来务工人员子女及农村留守儿童的增加, 幼儿园在发展中既面临着解决“入园难”的现实问题,又面临着如何遵循幼儿教育规律,全面培养幼儿独立意识、良好情感、优良品德和健康习惯的艰巨任务。由于幼儿家长文化层次上的差异性和思想观念上的多样性, 客观上导致了对幼儿教育期望的多元化, 致使许多孩子小小年纪就背负上沉重的学习包袱, 而忽视了非智力因素对幼儿发展的重要性。
为此, 我们从环境创设入手, 充分利用各种资源,通过合理布局和巧妙设计,在环境创设和互动中加强对幼儿情感教育的渗透, 并力求通过园所环境体现出的教育理念、教育目标和教育方法,引导和帮助家长形成正确科学的儿童教育观, 营造环境育人的浓厚文化氛围。
一、班级教室环境创设中渗透情感教育
1. 变化的区角。在实际工作中 ,我们深深体会到区角环境创设是教师和幼儿共同走进教育主题,在主题活动中共同发现美、表现美、创造美的过程。于是,语言区的“故事pk屋”、建构区的“太空中的家园”、体验区的“超市导购员”等区角的开展随着教育主题的不同而不断变化着, 在区角活动中孩子依据自己的兴趣与能力,与环境材料、同伴之间有机互动,这既丰富了他们的生活经验,培养了他们积极的活动态度,促进了他们的创造性和个性发展,又使潜移默化的情感教育促进了幼儿身心的健康发展。
2. “活”的自然角。 自然角中的一切变换 ,都是孩子们追踪的热点, 教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者,在洞察着幼儿的每一个探索热点、兴趣趋向的同时,更让幼儿在与周围环境的相互作用中有效地引发了幼儿自主活动的愿望, 激发了他们学习和探究的兴趣, 进而引领幼儿走向热爱自然、热爱生活的情感境界。
3. “会说话”的墙饰。如 ,为了让幼儿养成良好的洗手习惯和节约用水意识, 班级的盥洗室就成了老师们关注的地方。有的把洗手儿歌用形象的图画流程展现出来贴在盥洗室最显眼的地方。“会说话的”墙面不但为家园共育营造了和谐融洽、积极健康的人际关系和心理氛围, 更有力地推动了各类教学活动有声有色的展开。
二、楼层通道环境创设中渗透情感教育
为充分利用这一有利区域做好家园互动, 发挥幼儿园的宣传、交流、沟通作用,全体老师和家长群策群力、共同动手进行创设,使各楼层通道环境展现出爱意浓浓的“潜在学习气氛”,既达到了教育的目的,又完善了美化功能。
一楼主要是小班幼儿的活动区域, 为缓解初入园幼儿的焦虑感,增强其家的温馨和安全感,墙面粉刷和装饰以粉色调为主。开心伙伴照组成的“love”迎接着每一位幼儿的到来; “娃娃家”游戏区让幼儿在体验中感受家的温暖, 理解爸爸妈妈对自己的辛苦养育,增加亲子之间的情感交流。
二楼是中班幼儿的活动区, 相对于小班幼儿来说,中班幼儿在心智方面有了很大的发展,对生命的意义也有了一定的理解, 所以我们将这一区域全部装饰成富有生命象征力的绿色。而由家长们参与创设的“家乡草编”更成为了孩子们炫耀的一景:草编艺术品、草编的各种动物和寓言故事,这不仅引起了众多家长的兴趣和关注,还激发了家长的思考,使幼儿园的环境创设真正做到了家园互动, 进而在家园共育中建立起了良好的合作关系。
三楼主要是大班幼儿的活动区, 蓝色为主的墙面粉刷更能激发大班孩子的想象力和创造力。各种纸盒、瓶子、瓶盖等废品巧利用制作的创意作品,真正使环保教育产生了“以幼儿带动家庭,以家庭带动整个社会”的教育效果,起到以境育情,以情养行,在养成良好的环保行为的基础上, 环保意识得到进一步加强。
三、室外空间环境创设中渗透情感教育
首先,从外墙环境及园门入手,根据幼儿年龄特点,用粉、白两色作为外墙的主色调,又在外墙教室窗框周围加上不规则的红、黄、蓝、绿色块,远远望去幼儿园就像是一座美丽的童话城堡。在园门上方我们设计了自己的园标, 由图案和单位名称构成的园标表现了在金色的大地上,健康、快乐、自信的幼儿正在茁壮成长。
其次,做好幼儿园的前、后门厅和走廊的环境创设。不同色调的宣传板块向每一个进入园内的人展示着幼儿园的发展历程和平凡中的不平凡成就,走廊台上的各种绿色种植更增添了一种清新而自然的美的享受。
浅议幼儿语言教育环境的创设 第8篇
关键词：幼儿,语言教育,环境
语言是人类传达信息、表达感情、进行交流的重要工具, 人的生活离不开语言。孩子一出生就要和外界环境进行交流沟通, 幼儿期是语言发展的敏感期和最佳时期。语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的, 环境既是语言产生的源泉, 又是语言教育的途径之一, 幼儿语言的发展在很大程度上也是受特定环境, 以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的。离开语言环境孤立地进行语言教育, 就容易使语言成为一种单向的传授、灌输。
以皮亚杰为代表的认知发展理论强调了环境与主体相互作用对语言形成和发展的影响。新《纲要》中也指出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在幼儿园的教育中, 环境是幼儿学习、发展的重要资源。环境作为幼儿园教育的一种隐性课程, 在培养幼儿的语言能力方面发挥着独特的作用和功效, 已越来越被人们所重视, 环境创设也成了幼儿园工作的重要组成部分。幼儿语言发展的环境主要包括两个大的方面, 即物质环境和非物质环境。
一、物质环境
物质环境是指幼儿园的物质条件, 比如幼儿园庭院的绿化、整洁、整体布局;活动场地的大小、质量;室内环境的美化、布置、光线的强弱、玩具的多少及可用性、空间的大小, 等等。这些都能够直接地影响幼儿的情绪, 直至影响幼儿语言的表达。当幼儿置身于光线明亮、空气清新、整洁有序的环境中, 他们就感到身心愉悦、精神饱满, 于是产生了说话的愿望和要求;如果幼儿经常处于零乱的、色彩反差过大、活动空间狭小、空气污浊的环境中, 幼儿会感觉烦躁, 容易产生疲劳、心绪不宁的情绪, 有时行为上会不知所措。幼儿只有在情绪舒畅时才可能产生说话的需要和愿望, 在情绪不稳定时则会缄默不语。因而, 教师应该在环境的选择和控制上积极地为幼儿创设优美的、令人愉快的物质环境, 以利于幼儿语言的发展。
二、非物质环境
非物质环境是相对于物质环境而言的, 它主要有两层含义, 一是教师用关怀、热情和笑容有意识地营造一个利于幼儿说话的精神环境, 即一种良好的语言发展的氛围;二是教师自身给予幼儿的语言环境, 即教师自身高素质的语言对幼儿语言发展的影响。
(一) 营造和谐的幼儿语言教育的精神环境
心理学研究指出:精神环境可以直接影响幼儿的行为, 是幼儿园整个环境创设的灵魂。幼儿语言的发展离不开良好的语言教育的精神环境, 为幼儿营造有利于他们语言发展的氛围, 这种氛围建立的核心是教师对待幼儿的态度。因此, 营造良好的幼儿语言教育的精神环境教师要做到:
1. 主动交谈。
幼儿年龄小, 性格各异, 有的乐于与人交谈, 语言发展相对较好;而有的性格内向、不爱言语。针对这种现状, 在幼儿的一日活动中, 教师应主动与幼儿交谈, 特别是对语言发展差、胆小的幼儿, 更是应主动关心, 与之交谈。
2. 寻找话题。
陈鹤琴先生说:“寻找谈话是学习语言的大来源。”因此, 教师要做个有心人, 要不失时机地寻找机会与幼儿交谈。话题的来源十分广泛, 可在观察中寻找, 在操作中进行, 在游览中交谈, 在欣赏中展开;也可从幼儿身边的趣事说起, 从父母的工作谈起, 从家庭的生活讲起, 从幼儿的兴趣爱好议起, 从幼儿的表情问起。在与幼儿交谈时, 教师要俯下身子, 耐心倾听, 让幼儿把话讲完。在耐心倾听的同时, 教师有意地引导, 使其说话更具规范, 既与幼儿共享谈话中所带来的乐趣, 又促进幼儿语言能力的提高。
(二) 教师的语言修养
具体地说, 教师的语言应注意以下几点。
1. 准。
准确性是教学语言的灵魂, 没有“灵魂”的教学语言, 不论用词如何考究, 语句怎样华美, 都会显得苍白无力。幼儿期是语言发展的关键时期, 然而, 由于幼儿的发音器官的发育不够完善, 听觉的分辨能力和发音器官的调节能力还比较弱, 他们极容易受外界的影响而形成语言定势。因而, 教师语言应力求发音准确, 用词得当。
2. 甜。
苏霍姆林斯基说过, 教师要“通过语言去打动学生的理智和心理”。教师亲切、自然、纯真的语言, 舒缓、柔和、富有感情的语气语调, 能够有效激发起幼儿的内心体验。反之, 如果语言冷漠寡淡、枯燥无味, 则自然很难收到良好的教育效果。
3. 活。
在教育教学中, 师生双边活动处于错综复杂的状态, 常会出现一些意想不到的情况。这就要求教师能够敏锐地发现问题, 因势利导, 及时运用灵活的语言来驾驭教学。例如, 在组织科学活动“认识公鸡”时, 教师要求幼儿仔细观察公鸡的头部, 但公鸡突然扇动的翅膀, 一下子把幼儿的注意力吸引了过去。“啊!公鸡看到这么多小朋友在看它, 高兴得拍起了翅膀。公鸡想:小朋友, 我的头上很美丽, 谁能看到我头上有什么呀?”教师机智灵活的语言, 很快又把幼儿的注意力转移到原来的观察顺序上。
4. 新。
新颖风趣的语言是课堂教学的润滑剂。新鲜活泼的教学语言不但能拨动孩子的心弦, 激发他们浓厚的学习兴趣, 而且能促进幼儿形成良好的自我预期, 激发自我成长的动机。另外, 新鲜多变的语言还能激发幼儿的创造性思维。新鲜有趣的问题, 调动了幼儿思维的积极性, 许多奇思妙想由此诞生了。
5. 精。
精是指教学语言要短而精, 少用附加成分过多的长句、复杂句, 以避免幼儿理解上的困难。同时, 语言精炼还要求教师能提纲挚领、简明扼要地表达教学的重点和难点, 少说“废话”。心理学研究表明, 七岁儿童最长可以持续的有意注意时间只有1015分钟。为此, 教师应力求在幼儿注意集中的时间段内, 用精简的语言有效地解决问题。
6. 慢。
心理学研究表明, 47岁幼儿的纯音听觉敏锐度和言语听觉敏锐度之间的差别程度, 要比成人的差别程度大, 而且年龄越小, 这种差别越大。因此, 教师能否把握适当的语速对幼儿能否理解语意尤为重要。
三、积极利用家庭资源, 共同促进幼儿语言发展
家庭是孩子的第一驿站, 是生活与经验的起点, 也是语言发生与发展的基地。宽松的家庭氛围是促进幼儿自发、积极地进行语言交往的良好环境。因此, 与家长合作进行幼儿的语言训练, 将大大有利于幼儿语言的发展。所以, 我们应当努力做好家长的工作, 鼓励家长让孩子大胆说话, 不要讥笑或责备孩子说错话;孩子要说的话一定要让他独立地表达, 耐心地听完, 不要在孩子说话的时候打岔或代替他说话。还要注意提醒孩子吐字清楚、准确, 说完整话。每天抽出一定的时间, 尤其是晚上给孩子讲讲故事或让孩子谈谈一天在幼儿园的学习、生活情况, 并及时纠正孩子不正确的语言, 练习口语表达能力, 等等。
总之, 幼儿语言能力的发展不是一朝一夕就能完成得了的, 是在平时点点滴滴的积累下逐渐形成的。这就需要教师、家长共同努力, 创设一个孩子想说、敢说、爱说的语言环境, 充分挖掘幼儿的语言潜能并持之以恒地进行培养, 让幼儿真正成为语言的主动学习者、正确的运用者。
参考文献
[1]李丹主.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社, 1987:341.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社, 2004:129.
[3]周兢.中国幼儿园语言教学的新进展[J].学前教育研究, 1997, (04) :23.
[4]张美灵.故事教学如何促进幼儿的语言发展[J].教育导刊, 2002, (03) :14.
创设良好环境,刺激幼儿语言发展 第9篇
语言教育的最终目的是让孩子敢于说话, 善于说话, 以丰富、生动的语言准确表达自己的思想。心理学研究表明, 当个体获得心理安全, 被人尊重, 受人信任, 感受到一定程度的心理自由时, 才有表达的愿望, 才有使用语言的动力。因此, 我们应为孩子创设一个温馨、安全的心理环境, 让孩子们想说、敢说。
当然, 幼儿是有个体差异的, 每个孩子的语言能力也是不一样的。对于那些说话流畅、胆子大的幼儿, 可以让他们在集体里起带动作用, 例如, 让他们给小朋友表演学过的儿歌、歌曲或讲故事等。而对那些胆子小、信心不足或说话断断续续、前言不搭后语的孩子, 要耐心地倾听, 不要打断、批评、否定他们, 而要根据孩子的能力, 放低对他们的要求, 认真示范和耐心引导, 鼓励他们不要着急, 当幼儿有了进步时应及时给予表扬, 用赞美的语言、欣赏的目光、亲切温柔的动作、奖励小贴纸等形式来肯定他们的成功。幼儿在老师的引导下增强了说话的信心, 讲起话来也就逐渐准确流畅多了。
二、利用周围环境丰富幼儿的生活经验, 让孩子有话可说
幼儿学习语言要与人、物、大自然及社会现象紧密相连, 通过各种感官直接感知, 在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得知识, 继而进行语言运用。孩子不能只在幼儿园课堂上学习语言, 还应该走进社会, 走进大自然;要充分理解孩子的心理, 消除孩子的紧张情绪, 让他们有感而发。
幼儿园老师可以在日常生活中的各个环节, 有目的、有计划地和幼儿交流。如:孩子入园、离园时, 老师主动亲切地先打招呼, 提醒孩子学说礼貌用语“老师早”、“老师好”、“老师再见”等;进餐时让孩子说出各种餐具、主食、副食的名称等。丰富多彩的生活可以使孩子不断发现一些新鲜有趣的事情, 不仅增长了知识, 开阔了视野, 积累了经验, 而且让孩子有话可说, 他们的语言表达能力也会得到相应的提高和发展。孩子语言能力的发展提高了他们的认知能力, 而认知范围的扩大又丰富了幼儿的语言。这样两者相辅相成, 幼儿的语言运用能力开始飞速发展起来。
三、为幼儿提供真实有趣的语言运用情境, 让孩子爱说、多说
喜欢游戏是孩子的天性, 在游戏中, 孩子们要通过语言进行交流, 因此, 游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径。事实证明, 儿童的语言是在运用的过程中发展起来的, 而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。例如:孩子们都喜欢《拔萝卜》、《三只蝴蝶》、《小兔乖乖》等经典故事, 可以让孩子模仿故事中的角色, 并进行对话, 用自己喜欢的语言和方式来表现自己的情绪和情感。在这轻松、自由、愉快的环境中, 孩子们通过看看、讲讲、听听、编编、演演, 语言能力获得了不断的提高。
四、为幼儿提供支持性的语言指导环境, 让孩子能说、善说
幼儿正处于直觉性思维阶段, 因此, 在专门的语言教育活动中, 老师应积极调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与, 使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息, 激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望, 从而使幼儿在不知不觉中, 积极地投入到语言技能的训练之中。
语言与思维的发展有着重要的联系。要让孩子能说、善说, 还应重视对幼儿进行逻辑性、发散性、创造性思维的训练与培养。语言活动中, 应有计划地选择一些能诱导孩子创造性思维的内容。在这个过程中老师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段, 老师提问设计得好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。一定要在符合幼儿年龄特点的基础上富有启发性, 而不是经常问幼儿“是不是?”“对不对?”等不必动脑筋的问题。比如:在语言游戏《猜猜里面是什么?》中, 准备两只口袋, 一只口袋里装了水果, 另一只装了小动物玩具, 神秘的大口袋会激发孩子参与活动的兴趣。通过启发式的提问方式, 引发幼儿有目的的猜测。比如:“这是一种水果, 弯弯的、黄黄的, 剥了皮就能吃的东西是什么呀?”“黄黄的、圆圆的、吃起来酸酸甜甜的是什么?”孩子在动手、动脑、动口的游戏中思维将非常活跃。
创设良好环境培养幼儿交往能力 第10篇
一、拓宽交往渠道, 丰富幼儿交往内容
1.在区域活动中学习交往
活动要满足幼儿们实践活动的愿望和需求, 而且还锻炼了他们的口语能力和交往能力, 同时还能培养他们的游戏规则意识。假象游戏是幼儿最喜欢的, 他们可以想怎么样玩就怎么样玩。如“公共电话”培养了幼儿交往能力, 教师要为幼儿创设良好的交往环境。我们结合教育教学活动, 有意识地在班上设立谈话区、娱乐区、游戏区、表演区等区域, 在这里幼儿可以根据自己的爱好、兴趣选择区域进行游戏, 让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣。例如谈话区:幼儿可以边玩边说, 或几个在一起相互交流、讨论, 还可以有的讲述有的当听众等。有一次我教《三只蝴蝶》的故事, 活动后, 我就在表演区里投放了故事图片及蝴蝶、花、太阳等表演道具, 区域活动时, 很多幼儿都挤到表演区来, 他们之间既有分工也有合作, 你看他们有的讲故事, 有的表演, 连胆小不愿意交往的华伟小朋友也参与表演了。幼儿在这轻松愉悦的环境中记住故事内容、角色对话。在“开商店”区域中, 性格内向的王雅婷小朋友想当“售货员”。但是, 她不好意思说卖东西的话。经过几次游戏之后, 她不仅会卖东西了, 而且还会主动向顾客介绍商品的名称和基本价格。不仅培养了她活泼开朗的性格, 满足了她渴望参与大人生活的愿望, 幼儿就很喜欢在里面象大人一样, 与同伴互打电话, 面对面地打电话。在这里他们可以自由自在、无拘无束、愉快地说着、谈着。特别吸引了一些性格内向、不善于主动与别人交往的幼儿, 他们在电话亭里可以大胆表达, 体验了交往的乐趣。
2.在分享中进行交往
严格地说, 交往是一种技能技巧, 它需要借助适宜的练习来获得, 如让幼儿带上心爱的玩具或图书与同伴交换玩、看, 有利于促进幼儿社会交往能力发展。在玩之前, 我要求幼儿向大家介绍自己玩具的玩法、性能或图书的名称, 并让幼儿讨论, 你要和谁交流?玩或看?拿到别人的玩具应怎么办?从而让幼儿明白做什么事应与同伴商量。在活动中仔细观察幼儿的表现, 对于胆子较小的幼儿我会多给予鼓励, 增强幼儿与同伴交往信心。活动后, 让幼儿讲述自己的交往过程, 如:和谁一起玩的?是怎么玩的?把东西给谁吃了?为什么这样做?等等, 对能力强的幼儿让他们交流各自的交往方法, 幼儿在不知不觉中体验交往的乐趣, 体验了分享的快乐。
3.在节日活动中增加交往
愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心, 而自信心的增加又会增强幼儿交往的主动性, 两者相互促进形成良性循环。我充分利用“元旦”“、重阳节”及“六一节”等重大节日为依托, 为幼儿创设了愉快的交往机会。以往不管是“元旦”的新年活动, 还是六一节的庆祝活动, 都是一个班级一个节目, 幼儿参与活动人数少。因此, 我们将以往只有少数人表演节目活动, 改为开展一些趣味游戏。如:六一节是小朋友们自己的节日, 是小朋友们最高兴的日子, 现改为全园性游园活动, 让每个幼儿都有参加活动的机会。又如每年一次的家家乐运动会, 让大班、中班和小班的所有的小朋友一起参加到游戏中来, 大班的大哥哥大姐姐带小班的小弟弟小妹妹们一起游戏, 在这里他们都是主角, 教师都是配角。不同年龄段的幼儿在一起活动, 他们感到特别有趣、特别开心, 无形中孩子们既扩大了自己的交往范围, 同时又享受到节日的快乐, 并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐, 从而发展了社会交往能力。
二、发挥教师的主导作用, 帮助幼儿主动交往
幼儿是交往活动的主体, 只能让他们从自己的兴趣出发, 以自己喜欢的方式和他人交往, 才能真正提高幼儿的交往能力。但这并不能否定和忽视教师的主导作用。在幼儿的交往活动中, 教师的主导作用发挥得越好, 幼儿的自主性越强。通过实践我认为:为幼儿建构相互交往的教育环境;设计丰富多彩的教育活动;提供交往活动必需的材料;引发幼儿交往的内部动机;以朋友或角色的身份参与幼儿的交往活动;有意识的与幼儿交流, 帮助交往能力差的幼儿获得成功的体验;耐心倾听幼儿谈话, 适时的给予指导;以自身的热情、礼貌及交往艺术, 给幼儿积极的暗示;在幼儿的交往活动时给予恰如其分的评价, 等等。只有发挥了教师的主导作用, 才有利于幼儿的交往活动向更高的层次发展, 幼儿的交往活动才能表现出健康的交往动机、守纪律的行为、助人的道德品质。
三、家长要为孩子多提供交往的机会
家长是孩子第一任老师, 幼儿最初是通过与家长交往, 学习初步的人际交往方法的。家长也要为幼儿多提供与同龄人交往的机会, 让幼儿在与他人交往中体验到快乐, 并对在幼儿交往过程中出现的问题给予指导和帮助。如:家中来客人, 要有礼貌地打招呼和交谈, 如果有小伙伴同往, 要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩。这样, 不仅培养了幼儿的交往能力, 也使幼儿在交往中学习礼貌待人, 学会了社会交往的技能和本领。家长还可以带孩子或邀请邻居家的孩子在家里玩, 或鼓励孩子邀请玩伴到家里来玩。幼儿在一起自由玩耍时, 家长可以参与孩子的游戏, 如:为幼儿提供一些轻松自由的、有趣的合作材料, 让他们在玩游戏中不由自主地扮演起角色, 在相互交谈、争辩中去发挥想象、去设计创造他们的游戏, 使孩子在游戏活动中体验与同伴一起玩的乐趣。既发展了口语表达能力, 又使孩子学会了合作, 增加了交往的经验。
创设幼儿教育环境资源 第11篇
一、将大自然教育资源渗透到幼儿园环境创设之中
环境布置突出“大自然与游戏化”。《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是一种“隐性语言”，在园所环境的创造上，我们在“大自然与游戏化”上做足文章，为幼儿园游戏化课程开展导航。
平时我们可以从大自然中收集丰富的材料，如：蔬菜、水果、种子、稻草、树叶等，共同创造具有大自然气息的环境。悬挂各种草秸秆做的五彩鱼，竞相开放的荷花，清甜可口的莲子，给人一种清新怡人的感觉；用麦秸编织螺丝贝壳组画，令人仿佛置身于美丽的水乡之中。现在农村倡导秸秆有效利用，保护大气环境，我们为何不将它带入幼儿园，让孩子们认识并利用呢？麦秸做成的五彩草龙、麦秸编的灯笼悬挂在走廊大梁，好像缤纷的彩虹，草绳编织的稻花香球，又像星星点点，给人无限的遐想，展现了富有创意与现代气息的稻草、麦秸艺术。充分利用大自然资源，给幼儿带来不同的艺术感受和审美愉悦。
二、让自然教育资源走进区域活动，处处体现“大自然与游戏化”。
区域活动应体现“大自然与游戏化”。我们从孩子喜闻乐见的活动入手设置区域活动，从孩子的原有经验入手，站在孩子的角度，考虑孩子的需要，让区域活动更加贴近孩子的生活，处处体现“大自然与游戏化”。比如：提供各类植物种子，供幼儿计算、数数、排序，用花生壳、树叶制作脸谱，用废弃的麦秆进行手工编织，等等。这些材料不仅取用简单，还能满足幼儿认知的需要。
树立“玩具、材料就在身边”的观念，充分发动家长跟我们一起收集自然材料，把自然材料经过加工后投放到各个区域中。如：自然角中我们可以放置家长和孩子一起带来的泥鳅、鲫鱼、螃蟹、田螺、河蚌、蝌蚪、蚕宝宝、小白兔、小鸡、小鸭等，让幼儿观察了解它们的特征与生活习性，并学习如何喂养照看它们；教师、家长与孩子一起收集各种各样的种子放在自然角中，引导幼儿认识它们，了解种子是怎么发芽、出土、长大的；废旧的毛线、布头、挂历纸、吸管、树叶、包装袋等是孩子们手工活动时最喜爱的活动材料，孩子们用树叶贴画，用草绳编织草帘与鸟窝，用花生壳、玉米粒、毛豆壳等各种果壳粘贴手工作品。
三、利用自然材料，实现体育活动、室外教学游戏化
利用自然材料，开展体育游戏活动。远离车水马龙的喧嚣，远离交通安全隐患的困扰，发动家长帮助幼儿开发制作那些可以让幼儿玩一玩、做一做的废旧材料。如：沙包、布飞碟、竹蜻蜓、竹马、小推车等，投放在孩子的运动活动中，孩子们玩起来远比购买的运动器具更具有童趣和挑战性，在锻炼、游戏中快乐成长。
为幼儿创设自主活动的环境 第12篇
随着课程模式的变化, 教师在引导幼儿开展主题探究活动中发现, 活动场地的过于集中和开放不利于幼儿各种活动形式的开展, 因为每个幼儿在不同活动中的需要倾向是多种多样的。在某个时段, 有的幼儿喜欢单独探究问题, 这时就需要有一个相对独立的空间。相反, 以小组的活动就需要有一个较大的活动场地。与此同时不同的活动对材料的需求也是不同的。这些都表明:幼儿需要的活动环境应该是随时可以根据活动需要进行调整的, 只有这样, 幼儿活动的自主性才有可能得以实现。因此, 我们在添置活动室的各类设施时, 应尽可能提供可活动, 富于变化的材料。如带有轮子的小玩具橱、小黑板, 轻巧、高矮不等可随意搬动的小桌子、小椅子以及各种小栅栏、窗帘、纸箱等。让幼儿在活动过程中, 拥有对活动环境重新布置或调整的权利, 真正成为环境的主人, 进而为他们自主活动的开展提供应有的先决条件。当幼儿置身于这种可变化的场景中时, 他们自主活动的潜能便活跃起来, 孩子们能很自如地运用可活动的材料三五成群地协商各自的活动内容和形式, 自由地根据各自需要对活动设施和材料进行大胆地调整和布置, 并对各自环境不断充实、完善。如在主题活动“相亲相爱一家人”中, 孩子们为了把收集到的各种照片充分展示出来, 开始他们给照片装饰了漂亮的底框贴在互动墙饰上, 很快他们发现, 由于照片多也比较大, 墙饰面积不够, 而且全部贴上去效果也不好。经过商量, 他们把剩下的照片做了进一步的装饰摆在了走廊的橱柜里, 结果获得理想的效果。大量的活动表明, 孩子们非常喜欢可根据意愿进行搬动的材料来布置他们的活动环境, 因为这些动态性的环境能满足他们自主活动的需要。
二、建构利于互动的亲近性环境
在实践中我们发现环境的创设要与幼儿的发展相适应, 适合幼儿兴趣、能力与学习方式, 有利于幼儿融入环境自主、自由地活动。因此, 我们改变了以往活动室墙面均由教师统一布置, 只许看、不可摸的做法, 把活动室周围墙面的处理权还给幼儿, 让他们根据活动需要自由选择墙面展示自己动手做的各类材料和作品。如在中班开展“纸杯一家亲”的主题活动时, 孩子们把自己收集到的有关生活中的纸杯分类整理后, 经过加工和在创作, 在活动室的墙饰和玩具柜逐一地展示出来。每当我们走进活动室, 墙面和活动室的四周都是用纸杯布置出来的, 让人感受到了另一种温馨感。这种支持、鼓励幼儿与环境互动的行为, 拉近了幼儿与所在环境的距离, 使幼儿对周围环境产生亲近感, 大大地激发了幼儿自主活动的热情。我们常常看到, 孩子们三五成群地聚在某块墙面下, 用胶水、橡皮泥等材料自由地将创作的瓜果、花草、动物等精心地布置在墙面上。此外在幼儿户外场地、各种功能室的设置上, 我们也尽可能地以能让幼儿自由接触、自由活动为原则进行建构。如废旧胶垫制作成的分区材料, 让幼儿在活动中感知并获得知识, 有效引发了幼儿自主活动的愿望。
三、营造便于交往的共享性环境
在创设环境中, 我们发现由于教师的审美情趣、能力素质等方面的差别, 为幼儿所提供的环境无论在品味或质量上都会存在很大的差异。结果同年龄班的幼儿往往由于教师创设环境的差异, 导致了幼儿发展水平的差异。因此, 我们针对同年龄班幼儿有许多共同兴趣和发展的特点, 在一定阶段里, 围绕某一主题, 以年龄段为单位, 组织教师共同创设活动环境, 收到意想不到的效果。如小班年龄段老师在组织幼儿春游后, 发现孩子们对大自然产生了很大的兴趣, 就尝试引导幼儿开展有关春天的主题活动。全楼层的老师与小朋友共同收集材料, 在个班的活动室内共同创设了《春天里的秘密》大型活动, 设置了快乐种吧、自然物语、开心农场等活动区角。全楼层的小朋友在他们共同创设的区角里乐融融地开展了四周的活动。由于打破了以往班级与班级的界限, 幼儿之间的交往和活动范围增大, 自主选择活动的内容成倍增加, 许多新创意、新发现不时产生。随着活动的深入, 每个幼儿自主选择活动的能力迅猛增强, 活动的积极性空前高涨, 个性也变得更加活泼、自信了。通过这次活动, 我们得到了许多新的启示, 传统把幼儿按年龄段人为地划分成几个固定的班级集体, 由固定的教师祖师教育活动的做法, 在某种程度上对幼儿自由活动的开展是一种局限。理想的幼儿园应该是每个幼儿除了生活场所相对固定外, 和谁玩?在哪玩?玩什么?幼儿都应该有自由选择的权利。为此, 如果幼儿园能按幼儿各方面的发展需要, 以功能室的形式来设置各种活动室, 如专门的游戏室、美劳室、绘本阅读室、多功能室等, 让每个幼儿每天都能根据自己的兴趣需要, 在遵守适宜规则的前提下, 自由选择活动内容, 那么幼儿自主活动的能力一定能最大限度地得到提高。
四、提供乐于体验的开放性环境
在传统的教学活动中, 我们的教育活动大多局限在幼儿园的小环境中, 虽然教师千方百计地创设丰富的活动场景, 投放多种多样的活动材料来满足幼儿的活动需要, 但与大自然、大社会千姿百态的万事万物相比, 幼儿园内的环境资源还是十分有限和单一的。因此, 让幼儿从封闭的幼儿园小环境中走向大自然、大社会开放性的大环境中进行各种情感的体验和问题的探究, 并乐于体验活动的情感, 是幼儿自主活动得以充分发挥的一个最佳途径。我园在组织大班幼儿开展“秋天——收获的季节”的主题活动时, 老师根据活动需要大胆地把活动环境转移到具体的种植角进行。当和孩子们置身于广阔而丰富的环境中时, 他们对周围事物的探索欲望得到了很大的激发。面对着满树红红的山楂树, 有的幼儿迫不及待地开始了创作活动;有的幼儿睁着好奇的双眼认真地观察每颗果树, 提出了心中的一个个疑问:“为什么同一颗果树, 有的果子是红色的、有的果子是绿色的”“为什么有的树叶有很多小洞洞”“怎样才能采到长在高高树干上的果子”……喜欢提问的幼儿则跟着老师问这问那, 不时发出一阵阵开心的笑声。一个活动下来, 每个孩子的收获都是多方面的, 丰富了有季节特点的知识经验, 感受了大自然的多样性, 这些情感的体验、知识经验的积累都是孩子们在自由自在的活动中获得的, 而在幼儿园这个小环境中是无法实现的。
美国哈佛大学的心理学家怀特说:“在促进幼儿早期教育方面, 最有效的做法是创设良好的环境。”而良好的环境应能满足幼儿自主、自由活动的需要, 让其有动手、动脑、动口和自由交往的机会。为此, 我们应把幼儿园的环境创设作为课程的一个重要内容进行认真的研究, 尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境, 让每个幼儿能在有限的童年时光里快乐地放飞他们的童心。
摘要：随着幼儿园课程改革的深入, 传统的环境布局已远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求。让幼儿成为环境的主人, 为幼儿创设自主的活动空间, 成为课改中的一个首要问题。
