语文教改研讨会感想范文第1篇

摘 要 在大班额条件下的小学语文教改实验中巧妙运用多媒体技术，结合学生情况因材施教，为教学改革的顺利施行带来新的契机。

关键词 多媒体技术；因材施教；小学语文

素质教育是面向全体学生，促进学生各方面素质全面发展的教育。而每个学生都是独立存在的个体，学生之间也存在不同程度的个体差异。这不仅表现在基本技能、学习方法、学习习惯、兴趣、爱好、意志、品德等方面，在教师教学手段、教学方法等的适应程度方面也有一定的体现。这些差异就是导致学生学习成绩差异的主要原因，也就造成了学生的等级差异[1]。

在大班额教学中，教师在对待大量的学生时往往采用相同的方法，以同样的标准要求学生，这样就使优等生吃不饱、学困生消化不了，导致问题积累情况的发生。因此，只有注重因材施教，针对不同的学生实行分别教育，才能真正促进全体学生的发展。

在科学技术飞速发展的今天，教学手段不断更新。利用多媒体技术进行语文课堂教学，不仅有利于提高课堂教学的质量，而且有利于因材施教的有效实施。尤其是在小学语文教改实验中运用多媒体技术，可从根本上激发教与学的兴趣，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体作用。因此，在小学语文教改实验中巧妙运用多媒体技术，将为“大班额条件下的因材施教”带来新的契机[2]。

1 巧用多媒体，激发兴趣、吸引不同层次学生注意力

在大班额的情况下，教师对课堂纪律要求特别严，不许学生说话、做小动作。上课稍不注意听讲，教师批评，家长责备。小学生天真活波、爱说爱动的个性被压抑了，他们上课时恪守规矩，活跃的思维也受到束缚，完全处于被动接受的地位，课堂学习压抑而没有激情。长此以往，学生就会出现厌学情绪，形成大面积的后进生。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”学生感兴趣的时候，注意力就高度集中，学习时也就没有心理压力，就能发挥出潜在的积极性、主动性。利用多媒体进行课堂教学，充分调动他们的各种感官，吸引不同层次学生的注意力，激发学生获取信息和新知识的情感需求。

如教学《富饶的西沙群岛》时，笔者课前播放《美丽的西沙》引起学生的兴趣，让大家了解作为我国海防前哨的西沙群岛是一个美丽的地方。然后让学生闭目倾听配乐课文朗读录音，富有感染力的声音使学生仿佛置身于西沙群岛，以逼真的场景来激发学生的学习兴趣，这样可以在很大程度上促进不同层次学生对课文的理解。

2 巧用多媒体，提前预设，展示不同层次的学习目标

在大班额的条件下，多媒体课件形象鲜明、生动，带有节奏的铃声，能够吸引学生的眼球。课堂上随着一声清脆的铃声，一幅幅带着色彩的学习目标出现在学生面前。如教学《十六年前的回忆》第二课时，提前预设，利用多媒体展示这样的层次目标：1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题；2）认识课文开头提出问题、中间记事、结尾照应开头、点明中心思想的写作方法；3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一两段话。目标展示以后，笔者就带领学生学习本课的目标，并用鼓励语言告诉大家：这节课谁能完成前两个目标，谁就是很棒的同学；谁能完成三个目标，谁就是最棒的同学，请大家争做最棒的同学！这样一来，大家的学习积极性都被调动起来了。

3 巧用多媒体，模拟过程，让不同层次的学生都获得“真”感

在大班额的条件下，利用多媒体模拟过程，使不同层次的学生获得“真”的感受。多媒体的模拟功能，能够突破时空的限制，把多彩的世界展现在学生面前，在节省课堂教学时间的同时增大了信息量，收到事半功倍的效果。如在教学《两个铁球同时着地》一课时，通过Flash生动地再现了亚里士多德和伽利略相互矛盾的两个结论，并生动展示了比萨斜塔上的验证试验，使所有学生都能深刻地理解伽利略得出的铁球下落速度和重量无关的结论。

教学《捞铁牛》，为了促进全体学生充分理解怀丙和尚的方法，笔者同样以动画形式来展现船体随着泥沙减少而上升，铁牛被一点点往上拔的过程。接着让中下等学生用自己的话描述一下事情的过程和结果，让优等学生讲解结果和其中蕴含的道理，使学生的形象思维转化为抽象思维，感性认识上升到理性认识。

4 巧用多媒体，创设情境，让不同层次的学生都获得“美”感

在大班额的条件下，运用多媒体创设课文情境，使学生提高学习兴趣的同时得到美的享受。如教《桂林山水》一课，桂林一带的山的特点是学生理解上的难点。课堂上，笔者运用多媒体课件动态地呈现了桂林一带山“奇”“怪”“险”的特点，让学生亲身感受山峰特点。这样直观的演示，让学生仿佛走进“桂林山水”，情不自禁地发出赞叹。

5 巧用多媒体，分化重难点，实施分层设问教学

在大班额的条件下，利用多媒体可以分化教学重难点，实现分层次教学。如教《刻舟求剑》这则寓言，要鼓励学生不要静止地看待事物，突破教学难点。在教学时，笔者充分利用多媒体手段，对船动剑不动的情境进行模拟，让学生观察后，在屏幕上出示分层次思考的问题：1）古人到了岸边会找到剑吗？2）古人用“在船上刻记号”的方法来找剑，错在哪里？3）这个故事告诉我们一个什么道理？通过直观、动画图片展示后，学生很清楚地了解了这个道理，教学的重难点顿时迎刃而解，提高了课堂效率[3]。

6 巧用多媒体，因生制宜，实现学生分层次作业

在大班额的条件下，练习设计要结合学生情况分层次进行。语文练习设计要注重“质”，切忌让学生“一锅煮”。如布置《桂林山水》一课后的作业，笔者先用多媒体播放《桂林山水》配乐朗读，接着出示几项作业让学生自主选择：1）朗读课文，弄清桂林山水的特点；2）正确流利地朗读课文并能背诵全文；3）能根据课文进行合理的想象，并把想象的内容画下来。因为每个层次的学生有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，他们都很乐意地完成了作业[4]。

综上所述，在大班额的条件下充分发挥多媒体技术的强大优势，并把它巧妙地、恰如其分地应用到语文教改实验中，才能激发不同层次学生兴趣，从而实现以媒激趣、以媒达标、以媒获“真”、以媒获“美”、以媒提效，实现因材施教，让大班额条件下的小学语文教改实验更轻松。

参考文献

[1]丁秀梅.多媒体辅助优化小学语文教学[J].中国校外教育，2014（S1）：397.

[2]鲁春华.运用多媒体优化小学语文课堂教学[J].赤子，

2014（24）：180.

[3]纪洪霞.谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技视界，2014（33）：278.

[4]杨小平.浅谈小学语文分层次作业布置[J].文理导航，

2014（1）：51.

语文教改研讨会感想范文第2篇

随着素质教育理论的大讨论与实施，中学语文教改的浪潮此起彼伏。近两年来中学语文新课改的春风又吹遍了神州大地。这的确在理论界起到了更新观念，促进教改的作用。笔者曾在教坛耕耘了二十几个春秋，并且在农村中学语文学科里上下求索，所以对农村中学的教改有了比较清楚的认识。其现状是广大农村中学语文教师虽投入到了教改的洪流当中，但真正有所建树，取得教改成果的只是凤毛麟角。至今不少农村中学语文教师仍在旧观念上徘徊不前，仍在观望和等待中。在此笔者想谈谈农村中学语文教改中出现这种状况的原因和对策。

一、农村中学语文教改现状的成因

1、城乡差别的影响

农村中学教育与城市教育相比，相对来说比较落后，无论是师资力量的配备，还是教育投资都比较少，因此上级主管部门对农村中学的语文教改既没有严格的要求，也没有评价机制，更谈不上在农村中学进行教育科学研究。因此农村中学语文教师只要照本宣科就可以了。

2、农村中学生源的影响

农村中学近年来学生人数急剧增加形成新一轮的高峰期，在这表面繁荣的现象背后，不难看出新生学龄儿童的锐减，预示着三五年后，现有的教师不是缺编，也不是饱和，而是严重过剩。一般的乡村又没有资格和资源办高一级的学校，相反城里的高一级学校如雨后春笋般冒出来，这样既有远见又有实力的优秀教师纷纷涌进城里，剩下的都是老弱病残和转岗的教师留守在农村中学，语文教师也不例外，这样农村中学语文教改就无从说起。

3、传统应试教育的影响

在当今竞争的时代，各级教育行政管理者深感自己的生存危机，一味地追求政绩。他们逐层逐级下达政绩责任指标。农村中学管理者为了完成目标，为了自己短期内的政绩，不得不忽视人性管理，这就很自然地把素质教育和新课改又转到应试教育上来。语文教师在课堂上重视传授双基。忽视对学生创造力、积极情趣和意志理念的培养。对学生的不尊重、不公平、不公正、不民主的现象屡见不鲜。语文教师只管完成教的任务，而不善研究学生学的方法。惟一能检测学校尺度的是中考和高考。中考和高考成绩决定着师生的命运，决定着学校管理者的命运。这样导致了学校急功近利，千方百计迫使学生考高分、完成上级的指标数。

4、师生创意衰退的影响

由于上级主管部门和学校只注重结果，不问过程，语文教师也就不谈素质教育和新课改了。他们总结出“千说万说，数据落脚”。备课程式化，工作“工匠”化，学生的学习被动化，作业任务化，学生的生活机械化，教师不思趣味性、灵活性，更谈不上创意性。他们教出的学生共性多，个性少，模仿多，创意少，套话多，真话少，模式多，动手少，抄袭多，动脑少。有些老练的农村语文教师公开地指出“改一步成先进，改两步成先烈”。这也道出了农村中学语文教改的症结所在。

二、改变农村中学语文教改现状的对策

1、改变评价机制

各级教育主管部门和领导者要站在历史的高度，摒弃传统的评价机制，不能一味地片面追求升学率，高分率和名牌学校的上线率。尤其是对农村中学语文的课堂评价标准应重新制定。

2、给学生一个启发的课堂

所谓启发课堂，就是创造性教学，它是将创造性的教学思想运用于教学活动中，把创造性的教学思想与教学方法相结合的一种尝试，这种教学方法就是教师变化教学方式，其目的是启发学生的创造动机，鼓励学生的创造表现，增进学生的创造才能。

3、教育政策的倾斜与平衡

目前农村中学语文课改是一个薄弱环节，教育行政部门可以作点尝试，鼓励城市的一些优秀语文教师和大学毕业生到农村执教，让他们成为农村中学语文课改的生力军和主导力量。同时对这些教师和毕业生给予政治上、经济上和名誉上的政策倾斜，使他们能安心于农村，服务于农村。相信在上级政策的倾斜下一定能平衡城乡之间的语文教改差距，相信在他们的带动下“星星之火”，一定“可以燎原”。

综上所述，笔者对农村中学语文教改现状、成因进行分析，并对解决的方法进行了探索。相信我们只要更新观念积极创新，农村初中语文教改一定能获得丰硕的成果。

单位：湖北仙桃市西流河一中

语文教改研讨会感想范文第3篇

摘要:就中小学语文教改与教师职业素养问题的严重性与紧迫性,提出了讨论。文章认为,中小学语文教师的职业道德素养、人文素养与文学素养缺乏已经成为当前教育难题。其根源一是长期以来没有形成教师队伍的优化机制;二是语文教育的基本观念——政治论与工具论长期以来存在严重缺陷。

关键词:择优机制;道德素养;人文素养;文学素养

语文教育的改革是一个系统工程,影响语文教育最重要的三要素是教育体制、教材和教师,教育体制(包括国家教育行政制度、考试制度和学校组织管理体制等等)的好坏和教材质量的高低固然重要,但具体的教育行为却要依靠教师来加以实施,而一支优秀的教师队伍的形成又决非一朝一夕之功。自80年代中后期以来,由于教师的待遇和地位问题一直没有得到真正的解决,整个教师队伍长期处于一种不正常的流动之中,甚至形成了一种择劣机制。一方面,原有教师队伍中相当一部分优秀人才不断流失;另一方面,高等师范院校的生源质量不断下降。再加上我国高校管理体制存在的一些弊端,高校学生入学就等于入了保险箱,学习缺乏压力和竞争;尤其是师范院校,学生面对并不乐观的就业前景,学习缺乏动力,“改行”之心人皆有之,致使进入教师队伍的人员素质不断滑坡。就中小学语文教师的状况来说,问题更为严重。现今在岗的很大一部分青年教师从小就是在应试教育的环境中成长起来的,高考语文标准化试题的指挥棒,使他们长期在选择ABCD的题海中“摸爬滚打”,形成了一种学习、思维的定势,当他们走上讲台的时候,很多人都会驾轻就熟地重复他们的老师,形成恶性循环。

毫无疑问,语文教师队伍的素质问题已经成为制约我国中小学语文教育深化改革、继续发展的瓶颈,这是新世纪我们所面临的比教育体制和教材更为紧迫、更为严峻的课题。整个社会都要行动起来,积极借鉴教育发达国家的经验,建立一套完整的机制,有效地优化教师队伍,真正地提高中小学语文教师的素养。

一、职业道德与敬业精神

职业道德的危机是教师队伍所面临的最严重的问题。有关体罚学生、虐待学生的报道不绝于耳,有用剪刀剪下不听话的5岁男孩大拇指的幼儿园老师,有将小学二年级女生的头发连皮揪下的女老师,有将初中二年级男生一巴掌打死的男老师……当然,这都是一些极端的个案,更为普遍一些的现象是什么呢?有的老师平时故意磨洋工,把课程最重要的内容留到放假的时候“补课”,以便收取“讲课劳务费”;有的老师公开向学生索要钱物,让学生家长为他办各种不应办的事情,甚至为此而千方百计地逼迫学生;有的老师按人际关系,按学生送礼的多少,来排定座位,安排学生干部,评定各种荣誉,甚至以此来决定给学生的学习成绩打多少分;而收受学生或学生家长的礼物,为了得点回扣随随便便地向学生推荐各种资料报刊、笔墨纸张以至于食品、服装之类的,就更普遍了;为了学生的“前途”,为了追求升学率,把学生投入题海之中,并且尽职尽责地看守着,不许任何学生爬上岸来偷懒,不许学生“不务正业”地阅读任何“课外书”;批评学生的时候不惜讽刺挖苦之能事,肆意伤害学生的自尊心。

教师职业道德的这种状况,是整个社会道德伦理危机的突出表现。我们呼吁,一方面要真正解决教师的待遇问题,特别是农村中小学教师的待遇问题;同时,建立起教师队伍优胜劣汰的机制,让一部分素质低下的教师淘汰出局,吸引优秀的人才进入教师岗位。

在此前提之下,教师职业道德的核心内容就是要有爱心。教师首先必须是一个有信仰、有理想、有追求的人,热爱生活,热爱自由和平等,自尊自立自强——这样,他(她)们才能拥有一颗博爱之心,才能爱学生、爱知识、爱智慧,才能拥有真正的敬业精神。

二、人文素养

如何理解语文的人文性的实质性内涵呢?笔者认为,可以从邓小平关于教育的“三个面向”理论出发去逐渐把握。

教育要“面向现代化”,对于语文教育来说就意味着我们要有一种现代观念,这是一种在人类自古代世界向现代世界发生转变的过程中所产生的理性的批判精神,用这种精神审视我们的传统文化和传统文学,用这种精神审视我们近现代以来的作家作品,发现并摈弃其中与现代化不适应的东西,引导我们的学生成长为现代人。我们应该继承五四精神,促进古老的中华民族向现代文明的创造性转化。

教育要“面向世界”,对于语文教育来说就意味着我们要用人类全部优秀的文化遗产来教育我们的下一代。据统计,现行中学语文教材中,外国作品不足8%,小学的比例还要低。即便是这少部分作品,也大多是五六十年代从某种狭隘的政治观念出发而选择的“揭露”、“批判”资本主义社会“丑恶”、“黑暗”现实的传统篇目。他们既不能满足学生认识世界的需要,更不能体现人类人文精神发展的轨迹,当然也就不可能让学生从中吸取精华,以满足自己精神成长的需要。国外教育发达国家的中小学语文教材,主要采用世界文学名著和思想史上的名篇佳作,我们应该借鉴他们的经验。

教育要“面向未来”,对于语文教育来说就意味着我们要用这样的思想观念教育下一代——顺应人类精神文明发展进步的轨迹,顺应人类文明发展进步的目标与方向,顺应当今世界的潮流,走向一个更美好的明天。人们常说,当今世界的主题是和平与发展。如何才能达成人类的和平?它需要人类拥有宽容、博爱的信念,持守一种互相尊重、互相理解的态度,它需要人类的每一个体不断超越功利主义的人生价值观,这也正是人类精神文明史的精华所在。因此,自由、民主、博爱的精神,健康的生态意识等,是面向未来的观念,应该渗透在我们的语文教育中。

三、文学素养

新的《语文教学大纲》已经明确提出,中小学语文教材中文学作品的比重要提高到60%以上。如果教育理念摆正了,这个比例还会提高。文学是社会生活的反映,而且是对社会生活的包罗万象的整体化的反映。一个社会,一个历史时代的政治、经济、文化、世界观、人生价值观、道德伦理观等等,都在文学之中。通过古今中外优秀的文学作品来认识、理解人类社会的状况及其发展,尤其是通过中外文学经典来理解、把握人类的精神历程,都无疑是最佳的捷径。同时,就文学的表现形式而言,他生动的形象,优美的语言,引人入胜的情节,令人陶醉的意境美,不仅对学生有着强烈的吸引力,而且也最有利于培养他们的审美情趣,提高他们的审美修养。

可是,就我们现在中小学语文教師的总体状况而言,他们的文学素养是远远不够的。80年代改革开放以后,我们曾一度焕发出全民性的读书热、文学热,但好景不长。商潮与现代流行文化的冲击以及某些思想观念的束缚,使得整个社会正在不断地远离文化经典和文学经典。

由于语文教育工具论的影响,中小学生的课外阅读量极低,许多大学生甚至包括中文系的大学生中外文学名著读得都很少,师范院校的学生情况尤甚。这种状况对语文教师队伍整体文学素养的影响是极为致命的。目前,语文教材的改革正在进行,大量古今中外的文学名著正在进入我们的语文课堂。因此,努力提高中小学语文教师的文学素养已成当务之急。

语文教改研讨会感想范文第4篇

【人物名片】

凌宗伟，1958年生，中学高级教师，语文特级教师，现为江苏省南通市通州区二甲中学党总支书记、校长；南通市学科带头人，通州市专业技术拔尖人才，南通市新世纪科学技术带头人培养对象；全国农村中学语文教改研究会会员，江苏省教育学会会员，南通市中语会理事，通州市教育学会理事；先后荣获全国优秀语文教师、第六届全国优秀校长、江苏省首批优秀中考指导教师等荣誉。语文教学崇尚“遇物则诲，相机而教”，反对课堂行政推动的教学模式，其“大气磅礴，细处摄神”的教学风格得到了教育学者肖川先生的充分肯定，老一代特级教师钱梦龙先生赞其“功底深厚，备课精细”；近年来致力于“关注生命，关注生活，关注生长”的语文课堂文化建设，在《人民教育》《教育学刊》《中学语文教学参考》《语文教学与研究》及《中国教育报》等报刊发表数十篇践行“三个关注”的语文教育研究论文。

凌宗伟认为语文教育应该回归它的本源。本源是什么？凌宗伟的回答是：生命的互相浸润。语文课堂是什么？他认为语文课堂应成为关注生命、放飞生命、提高生命质量的主阵地。因此，语文教学应该是师生与作者、文本的美好相遇，是一个生命相互对话、相互浸润、共同走向美好的过程。语文教育应该承认和尊重每一位师生以及作者的生命存在价值，并为这种价值的实现创造各种条件和可能。

凌宗伟对语文教育的理解和实践是对叶澜、冯建军、张文质等教授所倡导的生命教育理念在语文学科教学中的回应，体现了中国当下语境中的以人为本和科学发展观的主流价值导向，也是对新课标关于语文教学必须做到工具性与人文性相统一作出的个性化的回答。

康德说：“人只有通过教育才能成为人。”然而，需要追问的是：人是什么？教育是什么？人类为什么需要教育？只有追根溯源对这些形而上的本源性问题作出思考，并形成一些清晰的看法，具体的日常学科教学才不至陷于盲目性，缺乏自觉性。

人是什么？这个永恒的斯芬克思之谜一直困扰着人类。关于生命、宇宙以及一切的终极意义问题，其实是人对自身的哲学思考，也是对生命意义、人生价值的追索，对人生境遇的一种反思。生命教育是对“人是什么”的教育学诠释，也是凌宗伟语文教育思想本源之所在。

卢梭说：“教育赋予我们在出生时所缺的一切和我们作为成人所需要的一切。”人之为人首先是生命的存在。作为生命的自然属性，人与动物并没有根本性的不同；但生命的成长与发展的性质，人与动物有根本性的区别。简而言之，动物的生命成长是特定的，人的生命成长是待定的。蜘蛛生下来就能结网，人刚生下来什么都不会，但蜘蛛一辈子只能生活在网上，并只能结一种网；人能生活在各种不同环境中，从事种种不同的活动，有丰富多彩的物质生活和精神生活，有适应环境并改造环境的创造能力。这种能力是人类生命的一种潜在的遗传素质，教育使这种潜在素质成为现实的可能。

杜威说：“教育就是生长。”所谓生长，追根究底是生命的成长。观察和思考生命发育成长的过程，我们可以更深刻地理解教育的实质。从受精卵到胎儿，几乎大致上重复了从动物到人的进化史，即由单细胞生物发展到高级动物的生命史，我们可以从不同年龄段儿童的认知过程（皮亚杰把这一过程分为特化阶段——泛化阶段——分化阶段——概括化阶段四个时期）来探讨早期人类的认识史。这为凌宗伟语文教育生命化的思想提供了历史与逻辑一致性的佐证。反之，生命化教育也为我们提供了一种切近学生成长与发展本质的教学与研究的视角。

观摩凌宗伟的语文课堂教学，我们可以大体知道知识概念是怎样在人的认识过程中形成的，美感、道德感又是怎样在学生的语言学习过程中发展起来的。凌宗伟让我们把教学活动的注意力和重心放在对学生生命成长的关注，关注语言现象背后的认知活动和情感活动。语文课堂教学是围绕文本展开的生动活泼的生命性的对话，语文学习过程是师生生命体验感悟的内在过程，而不是外在的、名目众多而枯燥繁琐的习题化练习，更不是概念化的文本解析。凌宗伟的教学思想与实践告诉我们，语文教学的人文性与工具性只有通过生命的和谐成长才能得到有机的统一。

新课标所提出的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标就其本质而言，正是揭示生命的丰富性和生命成长的全面性。凌宗伟对新课程理念的理解和实践，首先表现为“站在对生命深刻理解的高度解读文本”。凌宗伟认为文本中包含着“作者的写作状态和时代背景、生活阅历和对生命的理解”，文本绝不是冰冷的文字符号的堆砌，也不是“刻板、教条、贫乏、单一”的概念和公式。正唯如此，语文教学必须披情以入文，知人而阅世，这样才能于解读文本语言文字的教学中见对话中的情趣与思想，还原与提升生活的真实，彰显“师生以及作者与文本本身的生命与思想的活力和张力”。他认为这种直指心性、感悟生命的教学才是本真的语文教学。

凌宗伟认为“语文教师要有生命在场的意识，要努力与学生进行思想和心灵的沟通，努力捕捉课堂上能够产生生命碰撞的火花”。如果说对文本的生命化解读体现了凌宗伟语文教育的“世界观”，那么这种关注教学的即时生成、努力捕捉思想火花的教学艺术则体现了他语文教育的“方法论”。生命意识表现为辩证思维，语文教学也因此有了交流和感悟而生成的灵气和生机。只有这样，语文课堂才能摆脱照本宣科、机械训练的程式，走出死气沉沉、令人昏昏欲睡的困境。凌宗伟课堂教学的挥洒自如，体现了他生命意识观照下的语言文字的修养与教学艺术的机智。“文似看山不喜平”，“映日荷花别样红”，凌宗伟张弛起伏、个性鲜明的课堂教学艺术之所以为人称道，很大程度上在于他体现了一种“行乎其当行，止乎其当止”的自然流畅的风格，有一种雅致的意趣和深邃的哲理。

这次新课程改革的重要理念是“教育回归生活”。凌宗伟认为“只有关注生活才能拓展生命视野”，读书既要提纲挈领将厚书读薄，又要举一反三将薄书读厚；既要有书本知识为主的间接经验的习得，又要有社会生活中直接经验的接受。无论间接知识还是直接知识，教学过程都要注重二者的沟通、融合、扬弃与提升。生活事件进教材、进课堂，使课程资源因此而丰富和鲜活；书本知识应用于生活，则加深了对书本知识的理解，也提高了知识应用与创新的水平。只有在生活中学语文，为把生活变得更好而学语文，让语文教学伴随时代前进的脚步和学生生命成长的节奏来教语文，才能有效地将语文知识转化为学生的语文素养与应用能力，帮助并促进学生的生命成长。

语文教学是语言文字或语言文学的教学，语文作为工具的特殊性在于它体现着人文性，服务并伴随着生命的成长。倘离开这根本性的宗旨，语文教学便成为无源之水，无本之木。生命有其自然属性，教育应给学生以成长的快乐；生命有其社会属性，教育应培养学生有责任的担当；生命有其精神属性，教育应帮助学生形成完善的人格、高贵的品质。

人作为符号性存在的动物，生命的属性在语言文字的符号中得以彰显；语言有其自身的逻辑体系，它在人类社会生活和生命个体的活动中得到体现。生命化的语文教学坚决地排斥对文本的架空分析和游离语言文字之外的随意发挥，它必须于文字句章中见生命的意蕴。语言文字的教学与生命成长紧密关联和高度融合，语文教学既要体现语言文字学习与应用的规律性，又要合乎服务学生生命成长的目的性，是合规律性与合目的性的统一。凌宗伟告诉我们，如此，才是语文教育的返璞归真。

语文教改研讨会感想范文第5篇

【摘要】大学语文的教学要凸显学生的专业特色，通过优化课堂设计，凸显专业因素，提高学生学习的主动性。开展与学生专业相关的探究性课题，培养学生的创新能力。做好大学语文与专业相结合，掌握好两门学科之间的“点、度、时”。

【关键词】优化设计 专业因素 探究性

【基金项目】本文系宁夏工商职业技术学院2015 年度《大学语文》教改项目《基于职业技能培养的高职学院大学语文课程构建与改革 ——以宁夏工商职业技术学院为例》（GS2015-31）的成果。

【中圖分类号】H19

2001年教育部頒布的《课改纲要》，要求新课程改革必须重视学生的专业诉求，努力实现科学文化与人文文化的融合，对学生人文素养进行潜移默化的培养与熏陶。因此，对于大学语文的教学要改变原来的那种“一本讲义打天下”的局面。要让大学语文教学的课堂充满生机与活力，增强教学的课堂效果，就要根据授课学生所学专业，进行授课内容的调整，让大学语文的教学与学生的专业结合起来，只有这样，学生才能对大学语文产生学习的兴趣。本文将以笔者所教授的化工专业学生的大学语文教学为例，探讨如何实现大学语文教学与专业的结合。

一、优化教学设计，凸显专业因素

教师要充分依托课堂教学，优化教学设计，把大学语文教学与化工类专业紧密结合起来，在准备化工类学生的课堂讲义过程中，注重挖掘文学中和化学相关的知识。

（一）借助蕴含化学知识的古诗词中来进行教学

在中国的许多古诗词中，蕴含着许多化学现象，借助这些蕴含化学知识的古诗词中来进行教学，会激发化工专业学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。

比如明代著名诗人于谦的《咏石灰》是大家熟知的一首诗。

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

对于这首诗的教学，笔者从以下三个阶段来进行讲述。

第一个阶段，从诗歌本体的层面进行讲解。

这是一首托物言志诗。首句“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易。次句“烈火焚烧若等闲”。“烈火焚烧”，当然是指烧炼石灰石。加“若等闲”三字，又使人感到不仅是在写烧炼石灰石，它还象征着志士仁人无论面临着怎样严峻的考验，都从容不迫，视若等闲。第三句“粉身碎骨浑不怕”。“粉身碎骨”极形象地写出将石灰石烧成石灰粉，而“浑不怕”三字又使我们联想到其中可能寓有不怕牺牲的精神。至于最后一句“要留清白在人间”更是作者在直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。

第二个阶段，从化学专业知识层面进行讲解。

这首诗包含的化学物质丰富多彩：石灰石、生石灰、熟石灰、碳酸钙等及其变化过程：

千锤万凿出深山，来说明原料来源。烈火焚烧若等闲，石灰石（主要成分是碳酸钙）经过千锤万凿将石灰石敲碎，然后在石灰窑里烧制成白色的生石灰（氧化钙），即CaCO3的分解。粉身碎骨浑不怕，主要是氧化钙与水反应生成白色的熟石灰。CaO+H2O=Ca（OH）2。要留清白在人间，反映的是氢氧化钙与空气中的二氧化碳反应生成白色的碳酸钙，Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O

第三个阶段，回到这首诗歌的主题来进行讲解。

首先交代诗歌的背景及主题。于谦为官廉洁正直，曾平反冤狱，救灾赈荒，深受百姓爱戴。明英宗时，瓦剌入侵，明英宗被俘。于谦议立明景帝，亲自率兵固守北京，击退瓦剌，使人民免遭蒙古贵族再次野蛮统治。但英宗复辟后却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。这首《石灰吟》可以说是于谦生平和人格的真实写照。作者以石灰作比喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，石灰吟即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。

这首古代诗歌三阶段的课堂讲述，目的就是为了让大学语文的教学不仅体现大学语文所注重的人文素养，同时也要兼顾化工学生的专业需求，真正实现科学文化与人文文化的融合。 （二）借助于成语、名言、以及文学作品中的比喻中化学知识来穿插在教学当中

在课堂教学的语言中，笔者经常会用些包含化学知识的成语，名言，还会引用一些文学作品中的比喻穿插在课堂中，让课堂教学从最小的单元——教学语言开始。

课堂中，使用一些与化学相关的成语。比如成语“炉火纯青”“信口雌黄”“水滴石穿”“味同嚼蜡”，这些成语其实背后都蕴含着化学知识。当然，在使用成语的过程中，要特别提醒同学们对这些成语中所蕴含的化学知识要做深入的理解。

还有些名言警句，比如法国著名的幽默作家拉罗什弗科有一句名言：“风可以把蜡烛吹灭， 也可以把簧火吹旺。”其中也包含了丰富的化学道理。蜡烛的燃烧与树枝燃烧形成的篝火都是化学反应。

另外，还有一些文学作品中的比喻句，也经常蕴含着化学知识。

比如周昌义的中篇小说中有这么一段话：“一次， 我们和化学系女排争夺决赛权，自知实力不济， 便想靠啦啦队取胜， 考虑化学系女排经过高频离心机的考验， 甚至受过分子、原子的高速碰撞， 会临危不乱， 便把管乐队拉上去。”

化学知识在大学语文教学课堂中的运用， 新颖、别致、独树一格。在日常的教学中， 注意这方面的教学， 既有助于增强化工专业的学生学习化学的乐趣， 扩大知识视野， 又有利于提高学生们的文学素养， 领悟到学习化学知识的必要。

二、培养学生创新能力，开展探究学习

学生创新能力的培养是教学的本质，而探究学习是实现这一目标的最佳方式之一。大学生经历了中学阶段知识的积淀，应该具备了一定的探究学习的能力与基础。而文学与化学之间确实存在着密切的联系，这为探究性学习的开展提供了广阔的空间。

笔者在给化工类专业的学生上课时，在学期初便给学生明确本学期探究性学习的课题，要求学生就课题撰写一篇规范的论文，学生成绩中论文成绩作为平时成绩占据50%。在整个学期，教师要定期对学生进行指导，帮助学生解决在课题探究过程中遇到的问题。

下面列举几个探究性学习的课题：

（1）吴承恩的《西游记》中，太上老君用八卦炉炼化孙悟空，但孙悟空不仅没被炼化，反而更加火眼金睛，成就不败金身。试用化学知识来探析其中的原因。

（2）日常生活我们都喜欢吃豆腐和豆腐脑，那么豆腐和豆腐脑是怎么做的呢？

（3）曹雪芹在《红楼梦》第六十二回中有以下沁人心脾的描写：

“湘云慢启秋波，见了众人，又低头看了看自己，方知是醉了。原是纳凉避静的，不觉因多罚了两杯酒，娇娜不胜，便睡着了。心中反觉自悔……同着来至红香圃中。又吃了两杯浓茶，探春忙命将醒酒石拿来，给她衔在口内，一时命她吃了些酸汤，方才觉得好了些”。为什么湘云醉了喝了酸汤就好些了，请用化学知识予以解释。

三、教学中的反思：需要注意的问题

大学语文教学与化工类专业相结合， 实现语文教学与专业教育的有效链接， 应注意以下三个方面的问题。

1.要找准两者之间链接的“点”

教师要充分挖掘课文在内容、形式及写作手法等方面与化工类专业的相通之处，努力做到无缝对接，天衣无缝。有些作品的内容与专业密切相关，如上面所说的《石灰吟》。有的文本本身似乎与专业无关，这就要求教师从文本的形式、写作手法等方面找到与专业的契合点。如上面提及到的周昌义的小说《永别了，大学》所使用的比喻语言就是非常有趣的化学语言。

2.在课堂教学中还要把握两者之间结合的“度”

大学语文是一门以培养学生读写为能力和人文素养为任务的公共基础课，同时，每一篇课程文章都具有不同的知识、能力、情感态度价值观方面的教学目标，因此，在实际教学中，首先不能忽略大学语文固有的学科属性。如果把语文课上成纯粹的化工专业课，那就本末倒置，失去了大学语文所应该坚守的课程教学底线。所以，在教学实践中，既要反对不顾专业特点的大学语文课，又要反对把它等同于专业课的大学语文课。我们这里强调的是大学语文与专业的结合、渗透，而不是由专业来代替语文。这个过程就需要教师在面对学生中要把握好教学的这个“度”。

3.要把握好两者之间相链接的“时”

教师要依据教材、学生和教学实际，把握好与专业链接的最佳时机。如笔者在讲授明代于谦的《石灰吟》一文时，首先在导入部分用多媒体向学生展示了这首诗所发生的历史背景——“土木堡之变”。以此来创设情境，并由此引出于谦在这次历史事件中所产生的历史意义，进而引出《石灰吟》这首千古名诗。在问题探究部分，筆者再次将两者结合起来，提出了这样一个问题：于谦为什么用石灰这一意象？石灰的化学变化有什么文学的隐喻意义？

总之，大学语文教学只有加强教学改革，构建专业特色明显的教学新模式，从课程体系、教学内容、教学手段和方法等方面进行创新和实践，才能最大限度地调动学生学习的主动性，才能全面提高学生的人文素养，才能实现职业教育“复合型”“高素质”专门人才的培养。

作者簡介：

黄昭霞（1985-），女，汉族，河北泊头人，文学硕士，研究方向：大学语文的教学与宁夏文学的研究。

语文教改研讨会感想范文第6篇

【摘要】 口语交际课是语文课教改实验教材的一种新课型，《语文课程标准》明确提出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。为提高小学生的口语交际能力，笔者在教学中探索出小学口语交际有效训练的一些策略：创设交际情境，激发学生乐说；联系生活实际，引导学生会说；实施激励评价，鼓励学生敢说；增强互动交流，促进主动交际；教会表达方法，提高口语交际能力。

【关键词】 口语 策略 研究 激励

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口语交际课是语文课教改实验教材的一种新课型，《语文课程标准》明确提出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。口语交际能力是言语表达能力、沟通能力、社会交往能力等多种能力的有机组合，口语交际的重要性不言而喻。然而如何上好口语交际课，老师们却难以入手。或是老师轻描淡写，寥寥数语，一笔带过；或是学生经常出现说话吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；或是抓不住重点，离题万里，漫无边际；或是不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性……如何运用恰当的教学策略提高小学生的口语交际能力呢？我在教学中探索出小学口语交际有效训练的一些策略：

一、创设交际情境，激励学生乐说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的动机，提供的材料，从而促进发展。”新大纲也提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。教师在课堂中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，这是口语交际训练的一条重要途径。

1.精心设计活动

小朋友喜欢活动，爱做游戏，针对学生这一心理特点，我经常设计一些主题鲜明、活泼有趣的游戏活动，或是五花八门的竞赛活动。活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，进行无拘无束地口语交际。久而久之，学生的口頭表达能力就会自然得到提高。

2.借助实物图片

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗放。因此，在口语交际时，要先教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

3.组织精彩表演

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童作品，学生往往表现出极大的兴趣。

儿童通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如教学《陶罐和铁罐》，在熟读课文的基础上，让学生四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的神态、动作、表情，把铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦虚友善表演得淋漓尽致。组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。

表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。

4.阅读拓展延伸

教师通过文本阅读的拓展延伸，引导学生与课文“对话”，实现教师与文本、文本与学生、学生与教师三者的交流。如《小木偶的故事》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也不会向别人表示同情和关心了。老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。引导学生进行大胆、充分的想象，续编故事。并把自己编的故事讲出来，大家一起评议，谁编的故事最合理、最感人。比如，让学生想一想，说一说，小木偶拥有了人类所有的表情之后，它又会遇到一些什么样的事情呢？它会想些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面。一个个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。中年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

二、联系生活实际，引导学生会说

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，在日常生活中积极主动地进行实践。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况；又如每逢节日或父母的生日，设计一张贺卡，并说几句祝福的话给他们听；“家庭大事我作主”，指导学生大胆向家人提出自己对家中大小事的意见与见解；又或“亲戚来往我沟通”，指导学生善于与他人沟通，促进亲戚间的来往与感情，同时也培养学生与人交际的能力。介绍时要求学生声音响亮、有礼貌、说完整的话。通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

三、实施激励评价，鼓励学生敢说

一般说来，越怕当众说话越要当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张而达到良好的心理状态。永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理，这是提高学生口语交际能力的有效途径。

1.赏识“能说”

在“口语交际”中，教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。如：“你观察得很仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这激励的语言，使学生感受到被人赏识的同时，也看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2.鼓励“怕说”

有些学生比较内向，有些学生词不达意，往往“怕说”。针对这种情况，我常讲些科学家、名人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心。并有意识地提供更多锻炼机会，鼓励他们积极交际。

一次口语训练课上，一名女生站在讲台上足足站了两分钟，一句话也说不出来，老师鼓励的话语和同学们鼓励的掌声，都没能让她吐出一个字。于是我替她打圆场说：“这位同学有很多话想跟你们说，只是不知从何说起，我们可以请她先回去想想说什么，下次再说给我们听。”课后我才得知她过于紧张，站在讲台上直冒冷汗。后经了解，她平时跟同学与老师说话都不是这样的情况，于是我就跟她谈心，鼓励她，她答应我下次一定鼓起勇气。当再一次轮到她时，她又问我可否站在自己的座位上讲。这说明她仍很胆怯。我同意了她的请求，虽然她说的声音非常小，但我跟同学们还是送上热烈的掌声。第三次，我让她来复述文章，她鼓起勇气站到了讲台上。我对她在复述时的优点做了充分的肯定，同时也指出了声音不够响亮，鼓励她下次注意克服这一缺点。经过多次训练，她最后克服了恐惧，从容地站在讲台上演讲了。

可见，不断地鼓励学生战胜恐惧，树立信心，可提高学生的口头表达能力。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的交际欲望。

四、增强互动交流，促进主动交际

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，是一个听方与说方双向互动的过程。对口语交际教学来说，学生只有在动态的双向或多向互动中，才能真正展开交际，学习交际，提高交际能力。

课堂上生生互动是最好的形式。例如：我在教学口语交际课——《介绍健康小常识》时，我先介绍预防秋燥的方法，从而引导学生明白必须说清楚要預防什么，治疗什么，用什么药，注意把药名、药量说清楚。要求学生面向全体，人人练说，生生互动，师生互动，我还组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中不仅培养良好的听说习惯、发展交际语言，还丰富了学生的健康知识，增进了学生的友谊，而且使他们进一步认识到提高说话能力的重要性，口头表达能力也水涨船高。

五、教会表达方法，提高口语交际能力

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。

1.提前布置，让学生做“有米之炊”

一般说来，口语交际应尽量做好课前准备。这就需要教师加以必要的引导，在课前做一定的准备。比如，材料的搜集、信息等。比如四年级《讲童话故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

每次口语交际活动前精心设计活动思路、明确活动要求，然后放手让学生去准备。以减缓坡度，消除学生“怕说”“无话可说”的心理障碍。开始的听说内容可以选学生最感兴趣的话题说，选生活中最熟悉的内容说，想怎么说就怎么说，长短都行，要使学生坚信说并不难，说不好也没关系的，大胆开口说话，不必怯场。由于学生做好充分的准备，是有备而答，有备而说，因此，他们并不感到困难，这时就要及时给予表扬和鼓励，增强他们的信心。

2.引导有序观察，增强说话条理性

新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图。教师指导学生弄清图意后，应按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）引导仔细观察。边观察边动脑：图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，并展开合理的想象。比如：四年级《我看到了……》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图你都看到了什么？再把三幅图连起来说一说，从图上看到的和想到内容。在此基础上交流：这次观察的感受。

3.激发想象思维，丰富交际内容

学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。四年级口语交际《未来的……》学生交流之后，教师引导学生看课件，“这就是未来的产品，今天我们就进行一次想象训练。”学生对课件里的图片声声赞叹，学生就会很自然的畅所欲言。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给学生一个个全新的“课堂”。教师以满腔热情关爱学生，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，让每位学生都得到充分展示自己才华的机会，感受到口语交际的“魅力”，这样学生的口语交际能力一定会不断提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《语文课程标准》.

[2]《新理念下口语交际能力的培养》福建教育.