院系体育部章程制度范文第1篇
学力的涵义, 作为教学成果的学力, 有人把“学力”界定为“儿童在教学过程中所习得的知识、能力”, 亦即“学习者内化学科内容的成果”。这种学力, 大体可以分两点考虑:一是现实的学习成果的知识和能力;二是牵涉未来学习的潜在的“学力”。
现代学力的诠释, 现代学力由“显性(OVERT)学力”(能用教学活动的成就度来表示, 可以借助分数评定的方式作出客观计量的能力)和“隐性(COVERT)学力”组成。前者以“知识、技能、理解”为代表, 后者以“关心、动机、态度”为代表。学力的“冰山模型”认为, 假如有一块冰山, 浮在水面上的不过是“冰山的一角”。这个浮出水面的部分可以比作“知识、技能、理解”, 而隐匿于水面下的不可见部分才是支撑浮出部分的基础。这就是“思考力、判断力”和“关心、动机、态度”。正如冰山由浮出水面与未浮出水面两部分组成一样, “学力”也由显性部分和隐性部分组成。“显性学力”是靠了“隐性学力”的支撑才能存在与发展的。在现代, “隐性学力”倍受重视, 因为它有可能使个人终身获得“显性学力”。
2 体操教学中纳入学力理论的必要性
当今世界各国之间的竞争表现为科技、教育的竞争, 归根到底是人才的竞争。人才是一个国家兴旺发达的关键。公民的头脑构成了国家的最大财富。然而, 在培养人才的过程中, 仅仅授予学生一切必要的知识, 完全是无意义的、愚蠢的。10年、15年后需要哪些知识, 现在无从知道。我们不能教授现在未知的知识。但我们可以做到的是, 现在就培养未来时代需要的不断求得新知的态度、能力和心态, 亦即“学会学习”。这是现代教学的课题, 在体操教学中也应如此。
然而, 目前各体育院系的体操教学实际中, 仍着重于理论知识的学习和动作技能的掌握, 即对“显性学力”的培养。教学模式固定, 教学环境严肃有余, 活泼不足, 难以充分激发学生的学习兴趣和积极性。学生的学习也仅仅局限于考试范围, 百分之百的应付, 教学的课题就是针对考试内容反复操练, 培养出象机器人那样作出机械反应的“条件反射者”, 而不是培养其思考、判断和综合的分析能力。这样的体操教学忽视了“隐性学力”的培养, 使得培养“显性学力”无异于缘木求鱼, 最终导致体操教学质量的滑坡。因此, 将学力理论纳入体操教学, 注重“显性学力”和“隐性学力”的统一, 尤其要充分发挥“隐性学力”对“显性学力”的支撑作用, 这是当前体操教学必须正视和面对的问题。
3 学力理论在体操教学中的应用
学力包括“显性学力”和“隐性学力”, “隐性学力”是“显性学力”的基础。体操教学应关注“显性学力”和“隐性学力”二者的培养, 不仅传授体操知识、技术、技能, 更要充分培养学生的思维力、判断力及对体操的兴趣, 良好的动机, 积极的态度, 提高学生自主学习能力, 为终生体育打下基础。本文主要针对“隐性学力”进行研究。
体操教学对“隐性学力”的培养, 信息时代人们的学习需求大致分为以下四种:终生学习的需求、个性化学习的需求、即时学习的需求和短周期学习的需求。要满足人们的这四种需求, 体操教学就不能仅仅关注“显性学力”, 停留在传授知识技术和增强体质上, 而应该重视“显性学力”和“隐性学力”的统一。体操的“隐性学力”大概包括学生学习体操的兴趣、动机、态度以及对动作的思维能力和判断能力等。
培养体操“隐性学力”, 兴趣、动机、态度在认识中属于非智力因素, 虽不直接参与认识过程, 但对认识过程起着定向、引导、维护、强化作用。所以我们要求体操教师要以灵活多样的教法, 标准优美的示范, 简洁生动的讲解使学生产生强烈的求知欲和兴趣, 激发学生的学习动机, 使其对体操产生一种稳定、积极的态度。对于一些能力强的学生, 要提高他们的成就动机。西方学者麦尔思兰德认为:“在这个社会里, 对社会成就的获取, 最为重要的不是自然资源, 不是人口, 而是社会成员较高的成就动机。”在一定意义上说, 一个人一生的成就, 是由他的成就动机决定的。研究显示, 成就动机与人的学习积极性高度相关, 互相促进。所以, 体操教师应提高优势生的抱负水准, 鼓励他们展开竞争, 向高难动作挑战。这一方面避免了优势生因学习任务简单易完成, 不具备挑战性而丧失兴趣, 另一方面也可发挥体操尖子的辐射作用, 水涨船高, 整体上提高教学质量。与此同时, 学生动机水平的提高也可以促进体操积极态度的形成。
在体操教学中, 体操“隐性学力”对动作的思维能力和判断能力的培养也是至关重要的。因为动作的纷繁庞大是体操的重要特点之一, 而要在有限课时内将其一一教授并让学生掌握是不可能也是没有必要的。只有在教学过程中注重培养学生的思维能力、判断能力, 使学生能够在学习过程中积极思考, 对动作准确判断, 敏锐地发现相关动作的异同点和各动作的发力点, 善于把握动作的系统性和类缘性, 才能有利于某一个“动作家族”的学习。一旦一个“动作家族”中的“核心动作”被掌握, 那么其他动作就可以触类旁同。比如:前滚翻和鱼越前滚翻, 从动作名称到图形上看有一定差异, 但这两动作的运动形态具有类缘性, 属于同一“动作家族”。学生在掌握前滚翻后, 若能善于思考, 准确对动作作出判断、整合, 找到两个动作之间的类缘性, 就可以轻松自学鱼越前滚翻, 这样大大提高了学习质量和效率。正如J.S.布鲁纳在“学习与思维”中提到:“按照一般方式学习某事物正象越过一个障碍, 在这个障碍的另一边就是思维。掌握了典型以后, 我们就能识别我们所遇到的新问题只不过是我们已经掌握的旧原理的某些特例。障碍一旦越过, 我们就能获益于詹姆士很早就宣称的令人震惊的类比观念’。”
摘要：运用文献资料法, 分析了现阶段将学力理论纳入体育院系体操教学中的必要性, 认为体操教学应该关注“显性学力”和“隐性学力”的统一。
关键词：学力,显性,隐性,体操教学
参考文献
[1] 钟启泉.学力理论的历史发展[J].全球教育展望.
[2] 钟启泉.跨世纪教育课题:教育重心的转移[J].教育研究, 1997 (2) .
[3] 钟启泉.素质教育与课程教学改革[J].教育研究, 1999 (5) .
[4] 马珊, 等.论体育教学的学力[J].吉林体育学院学报, 2000 (4) .
[5] 人间研究协议会.学力观的转变[J].金子书房, 1993.
院系体育部章程制度范文第2篇
一、每月过一次组织生活，民主生活会每学期召开一次，支部全体党员必须按时参加，不准迟到、缺席，请假者必须提前向支委员处说明请假原因。
二、到外地实习的党员，必须定期向党组织汇报自己的思想和工作情况。
三、党员如没有正当理由，连续六个月不参加党的组织生活，或不交纳党费，或不做党组织分配的任务，即认为是自行脱党。
四、如有迟交党费、组织生活缺席、不积极完成支部交给的任务情况之一者，则取消其评优资格。
五、党支部应以思想政治工作为核心积极开展一系列思想积极、内容生动的活动。支委会要定期总结组织生活的情况并向上级党组织汇报，争取做到形式多样，效果显著，杜绝流于形式。
六、每一位党员在参加组织生活或民主生活会时以对组织负责的态度 ，对以讨论的问题要积极发表自己的意见。
院系体育部章程制度范文第3篇
当前篮球是高校学生最喜欢的项目之一, 既可以培养人勇敢拼搏机智果断的精神, 同时也培养学生团结协作的品质。由于受学时的限制, 在普修课中教学只注重了大纲中规定的基本技术教学, 按照长期不变的指导思想, 为了完成教学任务, 达到技术测评, 根本谈不上提高和能力的培养忽视体育院系学生进入社会培养人的母体作用, 造成高分低能现象, 根本不符合社会主义市场经济的发展规律对人才的需求严重影响到篮球运动的发展和普及。
2 存在的问题
2.1 大纲的要求和指导思想不能适应社会的要求
长期以来, 由于受传统教学思想和篮球训练模式的影响, 体育教学思想强调大而全, 体育院系篮球普修课只注重对学生基本技、战术的教学, 轻视了理论;在传统教学思想影响下的教学观点;统一模式;统一规格;内容单一;重技术;重平均发展;忽视了学生身体、心理和个性的发展;同时也忽视了学生的主体性和创新基础性教育, 更谈不上拓展能力的培养。
2.2 教学模式陈旧、过于呆板
教学模式取决于教学观念。在传统的教学观指导下, 体育院系篮球普修课的教学目标以培养学生的专项技能为主;教学内容涵盖了篮球运动的全部, 从各种技战术到规则和裁判法;在教学方法上, 以“课堂教学为中心, 书本知识为中心, 教师为中心”;成绩的考核以技术规范和专项达标为依据。这种教学模式突出了教, 而淡化了学, 限制了学生主观能动性, 扼杀了学生的创造性。学生在有限的时间内只能机械地为动作规范而练, 为应付考试而学, 结果造成了学生的高分低能, 与当前社会对体育人才质量的要求背道而驰。
2.3 教学评价标准和方法陈旧
在篮球普修课的体育考核评价中只考运动技术的掌握情况, 考试标准只按照竞技体育的技术要求进行“技评达标”的按一个模式, 一个尺度进行, “一倒切”, 而不考虑学生具体情况, 如体育基础等。这样的考核评价标准不利于调动学生的积极性, 不利于学生掌握科学的锻炼身体的方法, 更不利于学生增强体育意识和体育能力最终影响教学效果。
3 对策与建议
3.1 重新树立教学指导思想和观点
3.1.1 体育教学的改革与创新, 首先是教学指导思想的确立
目前, 由于人民生活水平的提高, 大众体育蓬勃发展。社会对体育人才质量的需求日益提高。因此, 必须树立培养复合型人才的教学思想以适应社会多方位的需求。
3.1.2 教学指导思想的贯彻与实施需要教学观的转变
针对现代体育人才发展的趋势, 必须转变单一的技术教学观为综合教学观, 变被动教学观为主动教学观, 在新的教学思想指导下, 篮球技术、战术学习与素质和能力培养并重, 促进学生的全面发展。
3.1.3 学生素质和能力的培养与学生篮球知识的掌握相辅相成
在教学过程中提高学生的素质和能力, 通过其素质和能力的培养促进技战术的掌握和提高。在教学过程中, 有计划地通过理论讲授, 课堂实践;学生讨论、组织竞赛、临场裁判等形式培养学生良好的身体、心理和思想品质, 团结协作的精神, 公平、公正竞争的意识。积极为学生素质和能力的培养创造条件, 为学生素质和能力的培养营造良好的气氛, 使学生素质和能力的培养贯穿教学活动的始终。
学生的能力培养主要包括教育能力、教学能力、创造能力和协调人际关系的能力等。对学生的能力培养主要通过教学实习、组织竞赛、临场裁判来实现, 其中准备活动实习是培养学生能力的主要方法。在教学实践中发现, 篮球普修课学生准备活动实习必须体现篮球的专项特点, 以篮球基本技术为内容, 只有这样才能达到专项知识学习和能力培养并重的目的。在准备活动过程中, 通过学生备课促使学生熟记有关的技术动作方法和要领, 规范其技术动作, 考虑教法运用和课的内容结构安排及教学组织方式, 通过实际的教学提高其讲解、示范的能力, 对其教态、口令、讲解的语言, 讲解示范的时机与位置队形的调整纠错的时机和采用的方式以及课堂创新等及时进行总结和指导。从细节入手, 严格要求, 在学生主题的参与下提高学生的积极性和创造性, 发展和完善学生的个性, 在培养、提高学生组织教学能力的同时, 促进其专项知识的掌握和综合运用知识的能力。
3.2 体育院系篮球普修课教学模式改革的设想
(1) 针对现代人对体育多方位、多层次性的需求, 面向21世纪体育专业人才竞争的特点, 立足于人才素质和能力的培养, 对体育院系篮球普修课的教学目标重新设定为:比较系统地掌握篮球运动的基本理论知识;掌握篮球运动的基本技术, 了解战术基础配合和战术结构;初步掌握篮球规则与裁判法, 了解篮球竞赛的组织与编排方法;培养学生良好的生量、心理品质和高尚的道德品质;培养学生的学习能力、创造能力、教育能力和组织教学能力。
(2) 根据社会对复合型人才的需求选择教学内容, 突出科学性、全面性、实效性, 具有弹性化。以移动、传接球、运球、篮、防守等基本技术为主干, 在掌握重点内容的同时向深度和广度发展。掌握攻守技战术的设计原理和原则, 依五人的攻守配合为主要教学内容, 通过技战术练身体、练技能, 全面培养人的发展。
(3) 根据模块教学, 把教学时数合理分配为技术, 战术和理论学习;教学方法学习与实习及能力培养三个部分。做到主次分明, 由易到难, 以基本技术为主, 从基本技术入手, 技能学习和能力培养并举, 做到会讲、会做、会示范、能创新。
(4) 教学方法由传统的封闭的单向的教学变为现代的开放的、双向的教学。体现教师的主导和学生的主体地位, 教与学互相促进, 师生互动, 共同提高。利用现代科学技术进行教学, 积极探索多媒体技术教学, 进行计算机课件的开发与应用, 全面促进教学教学手段的多样性。
(5) 改革现行的考核内容、标准及方法, 贯彻掌握知识与培养能力并重的原则。技术方面, 以技术评定为主, 结合实际制订达标标准, 强调动作规范及组合技术的连接、协调;理论知识方面, 建立练习题和试题库, 着重对基础知识、学习能力及理论表达能力的考核;能力方面, 加大实习和裁判实习在总成绩中所占的比重, 对取得裁判等级和参加大型活动及从事篮球科研的学生, 在成绩上予以奖励。
4 结语
总之, 体育院系篮球普修课教学改革需要树立新的教学思想和转变教学观, 教学模式的改革必须以社会的发展和需求为依据, 重新确定教学目标, 选择教学内容和教学方法, 结合教学对象的实际改革考核内容、标准及方法, 促进学生的全面发展。
摘要：对高等学校体育院系及篮球普修课教学模式的现状及存在的问题, 从教学指导思想、发展观、以及模式、测评方法等方面进行分析, 以及体育院系学生在应用中面临的问题, 提出对高等体育院系篮球普修课教学改革的思考。
关键词：体育院系,篮球普修,模式,教学改革
参考文献
[1] 篮球运动教程[M].北京:人民体育出版社, 2002.
[2] 中国体育教练员 (篮球) 培训教材[M].北京:人民体育出版社, 2002.
院系体育部章程制度范文第4篇
1 高素质教学团队的内涵
团队是近年来西方组织中广泛采用的一种管理形式, 是指由为数不多的员工根据特定任务组成的工作单位, 其主要特征是团队成员承诺共同的工作目标的方法, 相互积极配合协作, 相互承担责任的工作单位。在管理学中, 工作团队 (workteams) 是由一些为了实现一个目标而相互依赖的个体组合而成的正式群体。[1]“团队”一词在企业管理中颇为流行, 它将个人利益、局部利益与整体利益相统一, 从而实现组织的高效运作。
高等学校教学团队是以学术带头人为核心, 以知识技能互补的教师为主体, 以课程、课程群组的建设为任务, 打破原有的教学行政组织 (如院、系、教研室) , 整合教师力量, 形成以教学实施、学术研究与教学改革为目的的教学业务组合。
2 高素质教学团队的特点
建设高素质教学团队, 必须首先认识和把握高素质教学团队的特点。根据有关团队的研究, 本文认为, 高素质教学团队应该具有的特点:一是清晰的目标, 即高素质教学团队非常明确他们要达到什么目标, 并坚信这一目标体现了重大价值。另外, 这种目标的重要性还激励着个体为实现团队目标而调整个人关注的重心。二是相互的信任, 成员之间相互信任是高效团队的显著特征, 也就是说每个成员对其他人的品行和能力都深信不疑。三是统一的承诺, 高素质教学团队中的成员对团队表现出高度的忠诚感和奉献精神, 只要能帮助团队获得成功, 他们愿意做任何工作。四是良好的沟通, 高素质团队以良好的沟通为特点, 群体成员之间以他们可以清晰理解的方式传递信息, 包括各种言语和非言语信息。五是恰当的领导, 有效的领导者能够激励团队跟随自己共度难关, 如何来做, 他们帮助团队指明前进的目标, 他们向成员解释通过克服惰性可以实施变革, 他们鼓舞每个成员的自信, 他们帮助成员了解自己的潜力所在。六是内部和外部的支持, 高素质教学团队的最后一个必要条件是它的支持环境。从内部条件来看, 团队应拥有一个合理的基础结构:年龄结构、专业结构等;从外部条件来看:院系的领导者应该给团队提供完成工作所必需的各种资源, 并且给与团队一定的自主权。
3 高等体育院系建设高素质教学团队的必要性
前哈佛大学校长、离任后又任名誉校长的科南特曾说过:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数, 而在于它一代一代教师的质量, 一个学校要站得住, 教师一定要出色[2]”。可见, 世界一流大学都是由当代一流教师支撑的。
当前大学的教师教学管理模式基本上都是一种松散、开放式的目标管理体制。教师接受了教学任务后, 除按时完成各种教学环节, 其他工作时间都由教师自己支配。当然还有院系 (教研室) 一级的管理层次, 但院系一级也是一种松散的组合。在院系里, 科研活动由于各种利益或关系的驱动, 它比教学活动更为活跃、更为频繁。院系级教学工作只是例行的布置教学任务, 其中流于形式的听课检查、期末的总结汇报, 很少进行真正教学研究活动。由于教学评价和科研评价的相互脱节, 致使重科研、轻教学的思潮潜移默化的侵蚀着教师的思想, 这是一个非常危险的信号。
随着知识经济时代的来临, 高新信息技术的不断涌现, 推动着高等教育的快速发展, 在高校教学平台教学内容日益增多, 学生的需求日益多样化, 需要教师对学生传递的信息量越来越大, 对教学效果的要求越来越高, 传统的“单兵作战”的教学模式难以适应这些变化的需要, 客观上要求教师间进行合作, 高素质教学团队则是实现教师合作的有效形式。
作为我国高等教育的一个重要的组成成分的体育院系, 由于它专业的需要, 教师的来源比较复杂, 文化素质水平差别比较大, 但是作为培养高级体育专业人才的高等院系的教师, 更需要在教学中不断的提高自己的综合素质。但是在传统的松散的高校教师的管理模式下, 每个教师承担1～2门课程, 都是独立地自由授课, 以完成教学任务为己任, 这种分散的格局没有条件也谈不上去思索、去研究课程体系的改革, 最多是考虑本课程的教学内容的更新。在这样一种管理模式下, 不利于体育院系教师的发展, 教学改革更是难以取得突破, 使体育专业的教学水平一直没有得到质的飞跃, 进而还会影响到中小学体育师资的水平, 使学校体育改革进展缓慢。因此, 十分有必要将从事教学任务的教师组织起来, 建设一批既能完成教学任务、又能进行教学研究和改革的高素质教学团队。
4 高等体育院系如何建设高素质教学团队
教学团队的构成有五个要素:教学目标 (Purpose) 、教学人员 (People) 、教学计划 (Planning) 、权限 (Power) 、定位 (Position) , 可以简称为教学团队的“5Ps组合”。
教学团队应该有一个既定的目标为团队成员导航。没有目标, 这个团队就没有存在的价值, 目标的一致性是教学团队建设的基石。目标的不确定、方向感的缺失会使团队内部出现严重的信息断裂和价值观的分歧。
教师是构成团队最核心的力量, 所以教师的选择是团队建设中非常重要的一部分。在教学人员选择方面要考虑人员的教学能力强弱、教学技能是否互补以及教师的教学经验如何等, 从而推进教学工作的老中青相结合, 形成传、帮、带的梯队结构。另外, 教师之间和谐、融洽的关系也是非常重要的, 只有在合作、团结、和谐、平等的氛围下, 每一位团队成员才能最大限度的发挥自己的能力。
教学计划包含定义教学或科研的目标, 并且制定一系列程序性的、具体的教学行动方案来支撑, 这种方案就是教学计划。计划建立了协调, 它给出了团队成员努力的方向;计划还可以降低不确定性, 在实现目标的过程中, 团队领导者可以预测变化, 考虑这些变化的冲击和制定适当的措施来响应变化;计划还可以减少活动的重叠和浪费。
教学团队中领导者权利大小与团队的发展阶段有关。一般来说, 在教学团队发展的初期, 领导权相对集中, 行政权力的色彩比较浓厚。随着团队越来越成熟, 领导者所拥有的权力会相应地变小。
教学团队的定位包含两层意思: (1) 团队的定位。即团队在学校中处于什么位置、由谁选择和决定团队的成员、团队最终应对谁负责、团队采取什么方式激励成员? (2) 个体的定位。即作为成员的教师在团队中扮演什么角色?是制订教学计划、具体实施教学计划还是进行教学评估?
5 高素质教学团队建设途径
工作团队在组织中已经十分普及。工作团队本身并不能自动地带来效率, 它也可能会令管理者失望[3]。建设一支高素质的教学团队需要正确的了解和分析自己院系的优势和劣势, 按照科学的步骤, 团队的建立能够最大程度地发挥优势, 减少劣势对工作的影响。教学团队的建设一般有五个步骤:确定目标, 达成共识和共同追求确定成员, 协同工作授权激励实践探索总结提高。依据高素质教学团队的特点和团队建设的一般步骤, 考虑高等体育院系的实际特点, 我们应该优化高素质教学团队的建设途径。
5.1 确定团队的目标, 选择团队的领导者
建设高素质教学团队, 首先要确立本教学团队的目标, 围绕着目标进行下一步的工作。选择团队带头人是培育高素质教学团队的关键。团队领导者应具有较高的学术地位和个人威信, 还要具有较强的行政管理能力, 应在选择团队成员、课程设置、教学管理以及教学改革等方面拥有较大的决策权和自主权。高素质教学团队的领导者必须是高校中在教学和科研方面具有较高权威的专家、教授, 具有强烈的事业心和高度的责任感, 创新意识、组织能力强, 具有亲和力, 善于调动成员的积极性、主动性, 善于同团队成员沟通、调解内部冲突, 能够营造和谐愉快的工作氛围。
5.2 配置教学团队成员
配置团队成员是建设高素质教学团队的基础性工作。根据体育院系的教师的自身特点, 教学团队可以选择不同专业、不同层次的教师组成, 以便发挥各位教师的长处。但是团队成员必须有创造精神, 有共同的目标和追求, 乐于奉献, 有较强的教学和科研能力, 有较好的人际交往能力, 善于与人交流思想, 能够发现教学中出现的问题, 并且解决问题。
5.3 落实成员的责任
每一个成员的责任要落实到实处, 在团队领导者的指导下, 每一个成员都努力完成自己的任务, 同时, 一步步靠近团队的目标。培育高素质教学团队就是要形成实现共同教学目标下的良好合作机制, 而良好合作机制的形成需要对共同教学目标进行合理分解, 依据各成员的教学特长、个性特征和个人偏好, 科学地进行分工, 充分发挥各成员的优势, 在此基础上, 通过互相沟通、取长补短、形成共识, 实现密切合作, 保证团队工作的良好运行。
5.4 协调团队成员的关系
教学团队的最大特点, 就是成员之间相互合作, 群策群力, 集集体的力量来完成个人所无法完成的任务, 靠集体的力量来进一步提高教学水平。因此, 教学团队负责人必须协调成员关系, 为了共同的目标而奋斗, 为了实现团队的任务真诚合作, 将自己与团队视为一体, 将自己与团队其他成员视为一体。团队各成员间的关系是否融洽, 直接影响着团队的工作绩效, 进而影响着团队共同目标的顺利实现。建设高素质教学团队需要通过正式渠道和非正式渠道经常进行信息沟通, 关心那些容易在团队成员之间引起互动关系、影响团队绩效的情感因素, 积极引导团队成员间的建设性冲突, 及时排除破坏性冲突和矛盾, 营造能够坦诚交流、和谐合作的工作氛围, 快乐地工作, 大胆地创新。
摘要：本文首先分析了高素质教学团队的内涵和特点;然后根据体育院系自身的特点提出了建设高素质教学团队的必要性;最后根据相关理论分析了高素质教学团队的建设途径。
关键词：高等体育院校,学团队,必要性,建设
参考文献
[1] 李慧勤, 张捷.西南联大的成功教育给当前创新型人才教育的启示[J].中国地质教育, 2005[2]:96～99.
[2] 陶爱珠.世界一流大学研究[M].上海:上海交通大学出版社, 1993.
[3] [美]罗宾斯, 等.管理学[M].北京:中国人民大学出版社, 2004.
院系体育部章程制度范文第5篇
一、体育部概况：
体育部是院研会的一个重要组成部分。以增强同学们的身体素质，培养同学们对体育运动的兴趣为宗旨。负责组织全院的各类体育活动。以增进全院各个学苑同学的交流与合作，增强同学们的身体素质，同时培养同学们的竞争意识和团队合作意识。在学院内部营造一个良好的体育氛围和空间，让更多的同学参与到体育活动中来，为同学们提供一个展现自我风采的舞台，让体育成为同学们学习、生活中不可或缺的一部分。同时体育部也积极组织同学参与全校的各种体育赛事，加强学院和本部之间的交流和沟通，为全院同学提供一个更加广阔的空间。
二、体育部宗旨：
在体育部，最讲究的是合作精神。无论场上场下，体育部都将会是团结合作的集体。主办活动时，尽心尽力，一丝不苟;协调活动时，无论搬桌搬椅，坚决服从安排，再苦再累，也毫无怨言。总之，体育部将永远保持这种部门作风：生活上，亲如兄弟;工作上，团结一心，公私分明。
三、体育部职能：
1.丰富同学们的课余生活，提高体育运动水平，负责策划和组织系的各项体育活动，例如篮球赛、五人制足球赛、乒乓球赛、羽毛球赛等。
2.与学院各个体育协会积极配合，在全院范围内选拨优秀体育人才参加“硕博杯”、“北大杯”的比赛，为学院争光添彩。
3.通过与各兄弟院校一起举办各种体育活动，以加强交流和沟通。
4.组织动员全院同学参加群众性体育活动。
5.协助其他部门的工作，完成主席团交付的任务。
体育部章程
第一章
总则
第一条、为了全面贯彻学校的教育方针，提高学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，培养德才兼备的社会主义合格人才，特制定本条例。
第二条、应当有良好的精神风貌、道德品质和文明素质，勤奋学习，努力工作。坚持集体利益高于一切，同学之间团结友爱，互相学习，互相帮助，听从安排，实事求是，正确开展批评与自我批评。正确看待和处理学习、工作、感情之间的关系。
第三条、坚持建设以自强、责任为目标的研会体育部。应当积极参加社会实践及校级活动，全心全意为同学服务。
第四条、本条例只对我部在职期的人员具有约束，是我部门学生干部学习、工作、生活的行为规范。
第二章
体育部职责
宗旨：体育部旨在丰富同学们的课余生活，提高了同学们参加体育锻炼的积极性。通过组织各种体育活动磨练同学们的耐力，培养集体凝聚力。
职责：有责任心，对工作认真负责，服从领导的管理，端正态度，热情为广大师生服务。
一、负责学院各种体育活动的开展、总结与评比。
二、积极配合院研会开展各项工作。
三、必须严格遵守和履行有关职务，积极参加部内组织的各项活动，并积
极配合其他部门的各项活动。
四、增强同学们的强身健体意识，推动我院各项体育事业的发展。
五、开展群众性体育活动，给同学们提供展示自己特长的舞台。
六、认真落实有关的各项工作和举办的各项体育活动。
第三章
组织制度
体育部部设部长一名，副部长三名，干事若干。部长直接对研会主席团负责，副部长对部长负责，干事对部长及副部长负责。
成员享有以下权利：
1 、按照符合体育部部规定的民主程序，讨论和决定体育部的重大事项。 2 、享有选举权和被选举权。
3 、有提出建议和意见的权利。
4 、有权参加本部门组织的各项活动。
5 、有权查询体育部各项活动的情况。
6 、有退出本部门的权利。
部长职责：
1、服从上级的决议，完成主席团交办的工作任务;
2、加强与其他部门的工作与联系，使组织顺利发展;
3、负责统筹规划部门的近期和长期的目标;
4、负责工作计划的制定并组织实施;
5、及时向主席团汇报工作;
6、团结部门成员，充分调动其积极性和主观能动性;
7、关心部门成员，积极与部门成员进行良好的沟通;
8、组织部门成员定时开会分配工作，并进行工作总结。
副部长的职责：
1、协助部长分工负责部门的日常工作;
2、向部长回报工作情况，并提出自己的合理化建议;
3、团结部内成员，以身作则，激发成员的工作热情;
4、部长因故不能正常工作时，代行部长职权。
干事职责：
1、完成部长及副部长交办的工作任务;
2、提出对部门整体的合理意见或建议;
3、严格要求自己，工作积极主动、在实践中锻炼和培养自己的工作;
4、对组织的工作有任何意见或建议，可以向部长和副部长直接提出;
5、树立良好的自我形象，时刻维护部门的形象。
第四章
会议制度
为规范体育部部管理，进一步提高工作效率，提高会议质量，严肃会议纪律，促进各项活动和决议的贯彻落实，根据体育部实际情况，特制定本制度。
一、体育部例会由部门全体成员组成。每两周至少召开一次，地点具体通知。会议由部门干部召集，部长主持召开。会议内容主要包括：
1、传达学习重要文件精神，贯彻落实上级决议和决定;
2、部门干部做近期分管工作总结报告;
3、自由发言，分析近期部门工作形势和动态，研究讨论部门发展策略，提出问题及建议;
4、部长安排近期工作，总结会议。
二、各项会议应提前做好有关准备工作，特殊原因需要取消或延期召开的会议由会议召集人提前通知。
1、所有应与会人员不得缺席、迟到、早退，由于特殊原因不能参加会议的，应提前一小时请假。部员向副部请假，副部向部长请假，部长不能出席会议需提前委托相关负责人代理。请假情况需在会前汇总给会议召集人并通报与会者。针对无故迟到者点名批评;迟到超过半小时视为旷会。
2、所有与会的人员应将手机设置在无声或振动状态下，并遵守会场秩序不得打闹和随意走动。与会人员需准备笔记本记录会议内容及工作任务。
第五章
奖罚制度
奖惩制度是量化的管理标准，对于提高工作效率和管理水平有重要意义。故制定本条例。
1、对参与会议、活动迟到、缺席及无故不参加本部门活动两次以上或开展活动时出现严重问题的个人，给予相应的批评处分。累计达三次不参加本部门活动的部员，作为自动退出部门处理。
2、本部实行期末评优制，每学年根据日常表现及在某项活动中有突出表现的个人综合评定，由部长或副部长提名全体部员选举评选出体育部优秀部员一名，授予相应的荣誉称号并发证书。
3、对工作不力和犯有错误的部员，视情节轻重给予内部教育、批评或处分。
4、对有记过、留职察看等重大错误者取消评优资格，对于情况严重者对其开除或撤消职务。
5、优秀部员评选条件：服从领导，与同学和睦相处，能积极主动完成上级交达的任务，活动内容丰富，成绩突出，组织纪律性较强，管理严格，在同学中影响较大。遵守本部管理条例，工作尽职尽责，成绩突出，在活动中能起到带头作用。
院系体育部章程制度范文第6篇
我们学校早在2006年明确提出“走内涵式发展道路”的科学发展模式, 在学校进行内涵式发展过程中, 强调要深化“三注重三加强”的工作思路。“三注重”即是指注重教学科研工作、注重教学系部建设、注重教师队伍建设。尤其是在目前, 我院正在进行的北京市高职示范校的建设, 更要求我们在以上几个方面加强建设, 加大改革力度。结合现在学校开展的“如何加强教学系部建设”的讨论, 以及正在进行的系部调整, 本人认为在如今严峻的形势下, 进一步加强系部建设, 实现“以系为主体”、“以系为实体”, 具有十分重要的意义。对教学资源进行合理的分配和利用, 调动系部自身建设的积极性和主动性, 强化系部优势专业建设都有十分积极的推动作用。
如何加强教学系部建设, 实际上是对高职院校两级教学管理工作模式的一种深入探讨, 因此, 我们首先应该了解院校两级管理模式的相关特点和内涵。
1 院系两级教学管理工作模式的特点和内涵
1.1 科学内涵
校系两级教学管理是传统教育向现代教育转型的产物, “校系两级”教学管理中的“学校”一级, 应包括各职能部门领导及所有管理人员, 主要由校长、主管教学工作副校长、教务处处长构成的教学工作决策中心, “系”一级是指该系所属各专业和各教研室的所有领导、教师、教学秘书。从根本上说, 建立校系两级教学管理模式的主要内涵就是各司其职, 明确不同层面下的管理主体。这是实施校系两级教学管理的核心。
1.2 基本特点
教学管理是高职院校内部管理体系的主要组成部分, 在学校各项管理工作中占有重要地位。高职院校的教学管理一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价以及专业、课程、教材、实践教学体系、实训基地建设、教风与学风、教学管理制度等教学基本建设与管理。
在院系两级管理体制下, 学院教务处承担学院教学基本建设与管理的工作, 代表学院全面行使教学工作管理权, 其工作职能应由过程管理逐步转向目标管理。因此, 要充分发挥其作用, 着眼于如何落实党和国家的教育方针政策以及学院总体发展目标, 提出改革和改进教学工作的方案和意见, 提出符合学校发展的专业设置和专业调整意见, 协助校长和主管教学工作副校长对教学工作进行管理、督导和服务, 当好学院跨越式发展中教学工作的参谋。
各专业系部, 是教学管理的基层组织, 是学校教学工作计划的具体操作者和执行者, 各系部应认真贯彻、落实学院教务处规定的教学工作任务, 确保系部承担的教学任务与管理目标圆满完成。具体来说这一层级的主要职责是负责系级教学运行管理的全面工作, 具体组织实施专业建设规划和专业教学计划, 履行教学管理、教师管理、学生管理和加强校内外实践基地建设等, 系一级是相对独立的教学和科研实体, 教学管理的重心在此层级。
2 加强教学系部建设, 实现“以系为主体”、“以系为实体”的必要性
2.1 加强教学系部建设, 实现“以系为主体”, 有利于资源的合理配置
院系两级教学管理改革主要是依托在此体制下进行的教学资源配置的改革。因此让系部掌握对部分教学资源的实际管理和利用, 能够发挥资源更大的使用性。办学资源的主体由学院向系部转变、充分调动系部一级在各种资源的合理配置和利用中的积极性、主动性和创造性, 实现教学管理重心下移, 形成探寻自我发展的新的管理模式。
2.2 加强教学系部建设, 实现“重心下移”, 有利于调动系部建设的主动性, 形成鲜明的专业特色
高职院校探索人才培养模式, 形成自身特色, 不能只停留在学院这个层面, 关键还在于各系部发挥建设的主动性, 结合学院整体、长远发展规划, 探索符合本系具有鲜明专业特色的人才培养模式。这就要求高职院校建立一套健全的两级管理体制, 将责任落实到系部, 并赋予相应的职权, 充分发挥系部在形成自身特色中的主体作用。各教学管理部门在拥有了对资源合理配置的职权下, 会对本系部的发展做出长足考虑。院级的职能转变为宏观的资源调控, 能对教学管理共性事务进行有效整合和管理。
2.3 加强教学系部建设, 有利于大学教育氛围的形成, 有利于高职教育特色的形成
我国高等职业院校的发展起步较晚, 很多还是由原中等职业学校升格而成的。由于社会对高职学院的普遍认识和了解相对较少, 认为高职教育就是培养最基本的社会技能人才, 其实不然。既然高等职业教育也属于我国高等教育的一个重要组成部分, 同样也需要学校拥有鲜明的有特色的大学氛围。逐步构筑高职院校的教育氛围是高职院校面临的一项重要任务。与大学氛围形成密切相关的管理理念的提升、学术权力的行使、学科研究的开展等均需以系部二级管理体制为依托。在多数学校传统的行政管理体制下, 系部的中心任务就是完成教学计划, 教师和实验 (实训) 人员各自分管理论和实践教学, 教师参与科研也多半是为了晋升技术职务。形成教学、生产、科研三条线各自发展, 工作有所相交但并不真正相融的管理状况, 这样难以发挥高职教育在人才能力培养方面的综合作用。而加强系部建设, 在教学管理、科研建设和工学结合方面赋予系部更大的职权, 使教学、生产、科研三条线在一个整体内得到共同发展, 相辅相成, 更好的发挥高职教育的职业特色。
3 对于我院如何加强教学系部建设, 实现“以系为主体”、“以系为实体”的几点思考
3.1 正确处理几组关系
3.1.1 学院教学管理职能部门与各系部的关系
在以教学为中心的高职院校, 首先就要明确学院教学管理职能部门即教务处与各系部在教学管理与质量监控等职责方面的关系。在专业建设, 课程建设、教学计划、教学大纲的制定与执行, 教学任务的下达和教师的落实, 教材的选用, 课程考核管理、学籍管理、毕业资格审核及证书核发, 教学检查, 教师考核, 教学档案的保管等一系列的教学管理工作中哪些应该由系部完成, 哪些属于教务处的职责范围, 这些都需要以制度的形式予以明确。因此, 就有必要制定“院系两级教学管理工作实施细则”。在明确了各自管理权限和范围后, 教务处要对以上各项内容进行相对应的过程管理和目标管理。而管理的最终阶段要落实到利用科学的完善的教学质量评价方案对教学管理各环节进行考核并做出行之有效的实施整改方案。其实在我们学院实施的“两评估一考核”中的“教学评估”就是一个有效的评价制度和措施。该评价体系在协调教务处与各系部的教学管理关系, 充分调动系部对于教学管理工作的积极性和主动性方面有着十分重要的实际意义。
在教学资源配置方面, 教务处与各系部也应该落实彼此的管辖范围。在“重心下移”的前提下, 真正下放部分教学资源的给各系部实际掌控的基础上, 教务处仍然需要对部分公共资源进行有效的管理和配置, 对于公共基础课程、全院任意性选修课等课程, 教务处要进行统一管理, 对此类公共课程的任课教师参与选聘和审核, 并加大课程质量监控体系, 保证公共课程的教学质量。
总之, 教务处要与系部对学校的教学管理工作进行分层分级管理, 积极参与到院系二级教学质量监控体系, 进一步树立教务处在教学管理、教学监控和督查中的权威性。
3.1.2 学院以及其他职能部门与各系部的关系
学院以及其他职能部门, 如:科研、人事、财务、后勤等与各教学系部是按照条块分割的原则进行权利分配的。而学院则要对不同的职能部门和教学系部进行有效的宏观管理, 对所有投入的资源进行宏观调控。在保证整体办学方向和办学效益下, 应该协调学院其他职能部门在对系部建设如:科研经费、人事管理权限和财务预决算上给予最大程度的支持。特别需要强调的是, 增强系部自身建设的主动性和积极性关键在于学院财力的支持。因此系部对本部门的资金应该拥有实际的管理权、审批权和使用权。为了提高系内部办学的活力和效益, 在涉及教师课酬等重要环节, 系部也应该有权对岗位津贴、课时津贴进行合理的二次分配。对于那些学生评教优秀的教师和承担系部核心课程、精品课程的教师和教研室在课酬上应体现一定程度的倾斜。通过系部对财力的有效支配, 真正调动起内部建设的活力, 提高系部的管理水平。
但是, 需要指出的是:由于系部在生源数量, 学院对专业建设上投入和支持等方面是会存在较大差异的, 因此学院在批拨教学经费上要做到合理、公平, 否则会影响到教师的总体积极性, 从而阻碍了系部管理工作的发展。
3.1.3 各系部横向之间的关系
学院内各系部在设置上是没有重要与次要之分的, 彼此之间是横向共同发展的关系。但是要突出学院整体的办学特色, 就必须要加强特色专业系部的建设。在专业系部的设置上应强调按照职业岗位 (群) 来设置。此类设置方式主要是依据岗位必备的知识和基本技能开设课程, 强调理论学习与技能训练的针对性和实用性。各专业系部之间应明确自身在学院整体发展建设中的地位, 发挥其应有的贡献。学院所进行的系部调整, 也是按照职业岗位 (群) , 应和当下社会对人才的需求, 进一步突出学院特色专业的优势。通过均衡系部各方面的力量, 解决专业的归口问题, 这样才能有的放矢的去进行系部的建设。各系部有了自身明显的专业特色, 从而为自己拓宽了发展的空间。同时。各系部在处理与兄弟系部之间的关系时, 应该把学院的发展规划放在全局考虑, 不能一味的追求自己系部的局部利益。不应在学院财力支持、师资力量引进、实验室、实训设备等教学资源上相互攀比, 应该注重自身的内涵发展, 提升专业特色和优势, 加强教学管理水平, 才是真正的强系之路。
3.2 责任与权益的均衡
在组织管理中, 职责和权利永远都是相对和一致的。因此在学校赋予系部很大自主权利的同时, 也需要强调和树立系部是责任中心的理念。责任是授权的依据, 权力是履职的工具, 各系部只有在充分处理好这两者的相对关系后, 才能在职责范围内最大限度的行使权利。有多大的责任就赋予多大的权利。特别是对于下放给系部的财力权限, 学校必须进行有效的监督和制约。“重心下移”不等于“权利泛滥”。因此在加强系部建设过程中必须强调权责均衡。
3.3 转变思想观念, 提高管理人员的素质
在充分处理好教务处与系部、学院与系部、以及系部之间的相互关系外。还需要注重提高教学管理人员的素质。
在新的管理模式下, 系部一级将得以很大的发展空间, 系部领导也应该逐步确立相对独立的管理意识。利用所赋予的权利对系部进行妥善、全面的管理。而对于具体从事教学管理的人员, 无论是职能部门一级还是系部一级, 整体素质有待提高。学院应制定管理队伍的发展规划, 明确培养方案, 对各级教学管理人员进行必要的高职教育理论和方法的培训, 组织交流学习, 轮岗挂职锻炼, 将教学管理人员队伍建设与师资队伍建设同等视之。让优秀的教学管理人员脱颖而出, 打造专家性教学管理人才。另一方面, 作为各级教学管理人员自身也需要不断更新观念, 树立“服务意识”, 积极通过参加有计划的进修或培训, 来提高自己的管理水平和理念。
加强系部建设, 实现“以系为主体”、“以系为实体”, 是办学资源的主体由学院向系部转移, 充分发挥资源的有效性, 调动系部的作用和功能, 都需要进一步下放管理权限, 让系部承担必要的责任, 完善管理的机构的设置, 走内涵是发展道路, 开创我院全面发展的新局面。
摘要：高职院校借鉴普通高校的经验, 实施校系两级管理在高等职业教育管理体制改革的过程中已经成为一种趋势。只有在明确两级教学管理模式的科学内涵, 认识到实行两级教学管理的对于学校应对高等教育的激烈竞争, 形成自身的特色方面的深远意义, 才能真正有效推进两级教学管理制度在高职院校的实施。由此提出自己对于如何有效推进两级教学管理制度的若干思考。
关键词：高职院校,两级教学管理,必要性,思考
参考文献
[1] 高等职业教育院校管理模式研究与实践[J].高等职业教育院校管理模式研究与实践课题组, 2007 (5) :37～40.
[2] 汤飚.高职院校实行二级管理若干问题的思考[J].安徽商贸职业技术学院院报, 2008 (1) .
