秦兵马俑反思范文-盘古文库

秦兵马俑反思范文

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来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-19

秦兵马俑反思范文（精选14篇）

秦兵马俑反思第1篇

<<秦兵马俑>>教学反思

武汉市江汉区华苑小学胡莉

首先，我采用直奔中心段落的教学方法。抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”通过学习单的正确展开教学，迅速理清文章的脉络，对重点词语进行深敲细酌，逐一品味，采用扶放策略，重视学法指导，引导学生走进文本，感受语言文字的生动和准确。

其次，在朗读上多加指点，读中感悟，朗读有层次，加深学生对文本的理解。书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。

最后，按照本文学到的方法，仿写有的……有的……好像……

仿写一种兵马俑的神态。在集体交流中学生跃跃欲试，会想会说，生动形象的兵马佣展现在我们眼前。说明文的方法：举例子列数据

打比方作比较学生了解并会合理运用，学生能清楚知道课文的构段方式，在平时的写作中经常使用，收获良多。

秦兵马俑反思第2篇

丹徒区高资中心校

纪育珍

上完《秦兵马俑》一课，心中有许多的感触，同时心灵也受到极大的震撼。又一次感受了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，教学过程中学生也不时发出由衷的赞叹。

这篇课文究竟应该教给学生什么？研读文本以后，我们认为：语文课要教的应是《兵马俑》，而非“兵马俑”，除了让学生领会文本的内涵，更重要的是让学生学习文本的表达方法，提高写作能力，做到读写结合。

《课标》中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”而本篇课文，值得学生研读、学习、借鉴的写作方法较多，如采用数据、作比较、举例子等方法说明事物；展开丰富的想象，运用比喻、排比等修辞手法；采用“总——分——总”的行文结构，运用过渡连接上下文内容等等。本节课作为第二课时，我们选择的教学内容是课文3至11自然段。

本文作者在介绍秦兵马俑时，用大量笔墨分类描摹了兵马俑的的个性特征，同时展开了丰富的联想与想象。描摹与想象之中，秦兵马俑活灵活现地出现在我们眼前；我们仿佛被带到了2000年前的古战场上，秦始皇统率千军万马，南征北战，所向披靡，吞并六国，威震四海。描摹与想象，是状物文章最大的特点。教学时，如何让学生既感受到秦兵马俑绝无仅有的高超的制作工艺并为之惊叹，又习得这种观察描摹并加以想象的表达方法呢？我们以为必须以文本为依托，以言语为聚集点展开教学。学生初步感受各类兵马俑的特征后，以一种兵马俑为例，如“将军俑”，先请学生阅读文本，体会四字词语和短语的表达效果：整齐、有力、节奏感强。然后追问学生：这样介绍，我们已经足以认识哪个是将军俑了，可是作者为什么还要说“那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领”呢？学生天生好奇，此一问，是学生不曾想到过的，必定会活跃学生的思维，在对比交流中体会到，联想，能让将军俑显得更逼真，更能说明兵马俑的惟妙惟肖、个性鲜明。

除了以上对兵马俑的整体描摹外，作者在课文第10自然段重点描摹了兵马俑的各种神态并展开了丰富的联想。这一段文字非常精美，也是本节课教学的重点所在。在学生找出想象的部分以后，我提议把想象部分的文字拿掉读读看，再和原文作比较，以此体会加上想象描写的妙处，学生很快体会到这样的写法给兵马俑注入了思想和感情，把泥塑的兵马俑写活了。这时水到渠成让学生读出兵马俑的思想和感情，读出不同神态的特点，学生的朗读也更加有滋有味起来，且大部分学生能当堂背诵出这一段。

秦兵马俑反思第3篇

关键词：小学语文,《秦兵马俑》,教学设计

一、教材解读

《秦兵马俑》这篇课文, 不仅采用了多种修辞手法写出了兵马俑的规模宏大, 而且抓住了人物神态的个性特征, 从多方面对各种类型的兵马俑进行描写。细腻准确的语言既有说明和描写, 又有恰如其分的想象, 犹如把读者带到了秦兵马俑的现场, 字里行间体现出对祖国的无比热爱之情以及无比的自豪感。

二、设计理念

学习本身就是对知识进行不断地构建的过程, 在这个过程中课程资源对知识的学习转化起到了十分重要的作用。教师应充分利用语文教材中的审美因子而将学生带入到文章所描述的意境之中, 让学生获得有效地学习策略, 也使得语文教学更加充满趣味性和灵动性。这个过程中应重点通过对语言文字的理解来获得对人物形象的感悟, 进而陶冶情操, 净化心灵。

三、教学目标

1. 识记本课的8 个生字以及相关的词语, 正确流利地朗读课文。2. 理清课文的段落层次, 找出文中的过渡句并理解这句话在文中的作用。3. 能够从规模宏大的秦兵马俑, 体会到古代劳动人民的智慧, 并激发起强烈的民族自豪感。

四、教学重难点

1. 教学重点:联系上下文理解“兵马俑不仅规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明”的承上启下的作用。

2. 教学难点:通过具体的语言感受到秦兵马俑宏大的规模以及古代劳动人民的智慧, 并在心中生发民族自豪感。

五、教学过程

(一) 导入

让学生读课题, 并让学生说出从课题中得到哪些信息。然后引领学生从读课题开始对秦兵马俑获得感受, 进而产生赞美之情。 (设计意图:在反复诵读课题中, 激发学生对秦兵马俑产生向往之情。)

(二) 初读课文, 整体感知

1. 引领学生用不同的方式自由朗读课文, 对不认识或者不理解字词做上记号。说出自己在朗读课文之后有哪些特别的印象。2. 检查预习:通过多媒体的方式出示生字词, 检查自学效果。 (设计意图:初读课文之后, 首先应在师生交流讨论的过程中解决文中生字词的问题, 以免学生错读误读而影响阅读效果。读准字音以后才能够更好地理解课文内容以及其中蕴含的深厚情感。) 3. 让学生自由交流, 探讨在阅读过程中获得了哪些深刻的印象, 并找出文中的过渡段。提问:哪位同学能读出文中的过渡句?这句话有什么作用呢?学生交流。教师归纳:当过渡句单独成段的时候就叫过渡段。一般过渡句有两个分句, 前半句是承接上文, 后半句是引起下文。所以过渡句的作用就是承上启下。让学生结合课文说一说这句话承上启下的具体内容。 (板书:承上规模宏大类型众多启下个性鲜明)

指导学生朗读这句话。 (设计意图:初读课文之后, 学生从总体上已经把握了全文, 从整体上对秦兵马俑有了印象。再通过过渡句的学习理解文章的层次结构, 为学生以后的学习打下基础。)

(三) 自主学习, 交流汇报

1. 自学要求: (1) 用自己喜欢的方式读课文第2、4、7、8自然段。 (2) 找到描写兵马俑规模宏大的句子, 并用直线画出来。再说一说兵马俑有哪几种类型, 用序号标注出来。 (3) 找出描写兵马俑神态和由此产生联想的句子, 并用不同的符号标注出来。

2. 学生进行自学。 (设计意图:自学提示是为学生的自学进行引导, 帮助学生对文本的内容及意境进行深入探究。自学提示不仅为自学提供了方向和思路, 更为学生的自学能力的提升提供了帮助, 使自主学习的意识有所增强, 容易获得成就感并增强语文学习的兴趣。)

3. 交流讨论: (1) 说一说课文中哪些地方写出了“规模宏大”的秦兵马俑:学生举手朗读已经找到的句子。 (2) 在这些具体的描写中, 运用了哪些修辞手法呢?学生回答归纳:列数字, 如:“三个俑坑”“19120 平方米”“两个半足球场”“兵马俑近8000 个”。作比较, 如:“足有两个半足球场那么大”。 (3) 指导学生朗读具体的句子。朗读时注意恰当的情感抒发, 要表达出一种自豪感, 感受到我国古代劳动人民的智慧。 (设计意图:引导学生从具体的语言环境中体会到秦兵马俑规模的宏大, 在引导学生从作者的表达方式中获得灵感, 为以后的习作表达提供方法, 以提高学生的语言表达能力, 获得写作水平的提高。) (4) 充分感受“类型众多、个性鲜明”的秦兵马俑。教师提问:同学们在刚才的自学中都已经标明了秦兵马俑的类型, 现在就来说一说都有哪几种类型兵马俑呢?学生讨论交流中, 说出了秦兵马俑的各种类型。教师再通过多媒体出示相关的兵马俑类型的图片, 让学生根据自己的了解和认识, 说出这些图片分别属于哪一种类型的秦兵马俑, 并要说出充足的理由。学生交流。 (设计意图:这一教学环节主要以学生的自学成果汇报为主, 检查学生的自学效果。但学生只是通过文字获得的信息, 在和图片结合以后, 调动了学生的多种感官, 学生的认识会加深, 印象更加深刻。同时在说理由的环节, 也锻炼了学生的语言表达能力。)

(四) 拓展延伸, 激发情感

1. 用多媒体播放游客游览秦兵马俑的视频, 教师旁白介绍:到目前为止, 位于西安的秦兵马俑接待的游客已经不低于五千多万, 甚至还包括100 多位国家元首。在游览过程中竖起大拇指普遍赞叹不已, 在游览之后的留言中更能看出他们的由衷赞美之情。法国前总统希拉克和前新加坡总理李光耀都曾感慨道:秦兵马俑是中国的奇迹, 也是世界的奇迹。不看长城和秦兵马俑都不算真正来到中国, 不愧为世界的第八大奇迹!

2.在音乐的伴奏下出示秦兵马俑的图片, 让学生欣赏。

3.让学生说出观后的感想。

(设计意图:知识的拓展延伸不仅能够加深学生对课文内容的理解, 更能够拓展学生的知识面, 在心中燃烧起一团爱国的热情之火, 激发学生产生民族自豪感, 将课堂教学引向高潮。)

六、作业

秦兵马俑探秘第4篇

皮皮一个激灵,马上兴奋起来。他跑回自己房间,取出“纽扣式无线搜叫仪”:“Q博士!奇奇!有新的探秘任务,带上‘探秘表’,准备出发!”

5分钟后,“时空飞船”载着皮皮、奇奇、

Q博士,“咻——”流星一般降落在一土丘处。

皮皮掏出“探秘表”,“嘀——嘀——

嘀——嘀——” “探秘表” 发出清脆的声响。

“嘀嘀嘀嘀——”声音忽然变得急促起来。

“找到了!就是这里!”

这个坑位于4号坑的西北面。“探秘表”外接可视仪上清晰地显示出,这是一个谋士俑坑,里面的俑个个完好无损、栩栩如生,更可喜的是这些俑的颜色鲜艳、色泽光亮。

“为什么这些俑都是彩俑,1号、2号、3号坑出土的俑却全是灰色的呢?” 皮皮和奇奇一脸疑惑。

Q博士摇摇头,说:“其实,1号、2号、3号坑的俑也是彩俑,出土后就变了色。这成了长久以来困扰我国考古界的难题。”

皮皮按下“探秘表”上的测量器,屏幕上显示——

他们欣赏着,赞叹着:“简直就是鬼斧神工啊!”

忽然,他们被两尊俑吸引住了:一尊俑穿着丞相服装,却跪拜在一位穿着囚服的儒士前。跪拜的丞相一脸的羞愧,站着的儒士目视前方、双唇紧闭。皮皮和奇奇异口同声地问:“为什么位高权重的丞相向一个犯人下跪呢?”Q博士把“穿透仪”的焦距调得更近些,他发现两个人身上还用小篆刻着名号。丞相俑刻着“李斯”,囚俑刻着“韩非子”。Q博士立即在“万知电脑”上进行搜索。电脑很快翻到秦的这段历史——

李斯受到秦王嬴政重用后,其卓越的政治才能得到了充分发挥。在他的辅助下,秦王如虎添翼,战场捷报频传,让许多诸侯国臣服于秦国。但李斯心胸狭窄,迫害同样胸怀大略的韩非子。“焚书坑儒”就是秦始皇采纳李斯建议,为打击儒生、巩固中央集权所采取的非常措施,对我国秦以前文化典籍的破坏是极其严重的。这对俑客观地再现了历史,融进了人们对李、韩二人的功过评价。工匠们给这对俑起了寓意深刻的名字——“丞相谢罪俑”。

“穿透仪”还在细细搜寻着……这时,“生活指示精灵”冒了出来……

看到时间已经不早了,他们只好依依不舍地离开了那隐藏着更多秘密的土丘。

小黑板

一起看了秦俑新坑,皮皮再带你到语文王国探秘吧!

1.知道秦始皇的“始”是什么意思吗?

①事物发生的最初阶段 ②开头,开始 ③才

2.下面的“始”分别是什么意思?

有始有终始终如一周而复始

秦兵马俑教学反思第5篇

新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。

在教学本课时，我尝试了以下的做法。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4―9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选取你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证必须阅读时光的基础上，全班进行交流。

课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学这一部分时，我先让学生自读描述各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下方。在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。学生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词。语文新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节过后，我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言，这时学生的兴趣更高了，从他们的描述中，我清晰地感受到这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达潜力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物神态、品质的词得到了积累与运用。

秦兵马俑教学反思第6篇

昨天完成了《秦兵马俑》的教学，感慨颇多。这篇状物散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。教学中我最大的困惑是如何让学生形象地认识请兵马俑的恢宏与众多兵马俑的特点。要解决这一知识点，单凭形式多样的朗读并不能达到预想效果。于是课前我多方面查阅资料，精心制作课件，当一个个、一行行栩栩如生兵马俑形象跃然屏幕上时，课文精彩生动的语言文字已经满足不了孩子们求知欲以及对历史上鼎盛一时的大秦朝的想象了。当一个个精美的课件伴随着文本适时而出时孩子们专注的眼神、惊异的表情、啧啧的赞叹足以说明他们的思维飞出了课文穿越到了秦朝。至此，他们用铿锵有力的感情朗读表达出了对民族文化的热爱对古代人民智慧的赞叹。语文课堂教学多辅以多媒体教学设计对提高课堂教学效果是大有裨益的。

《秦兵马俑》教学反思第7篇

苏教版五年级下册的《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。课文不仅采用了列数据、比较、举例等说明事物的方法，而且展开了丰富合理的想象，从而把秦兵马俑的特点及当时秦朝的强盛展现在我们面前。整篇课文条理清楚，语言生动，描写细致。

这篇课文章篇幅较长，但结构清晰。首先，我以文章的过渡段为切入口，在学生找出“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这一过渡段之后，便紧扣秦陵兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明两大特点来教学，这样既帮助学生理清了文章脉络，又自然过渡到重点段落的教学。其次，我充分考虑到教学的渐进性，做到了“由扶到放”。比如，在重点学习第4自然段关于“将军俑”的描写之后，我便出示自学要求，组织小组交流学习5―9节，所以学生们有话可说并能说到点子上。在第10小节的学习过程中，我根据文中的省略号引导学生展开丰富想象，仿照课文中的句型进行说话训练。这既训练了学生的思维能力，也促进了学生的情感体验，让学生充分感受兵马俑的惟妙惟肖，激发民族自豪感。

综观整堂课，值得改进的地方还有很多，比如说在说话训练这一环节中，只侧重于补充省略的内容而让学生简单地进行模仿补白的训练，对于人物的外貌、神态没能追求“惟妙惟肖”、“个性鲜明”、“神态各异”。今后的课堂上不仅要追求训练的广度，也要追求训练的深度。

秦兵马俑教学反思第8篇

当我根据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，采取了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文;从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术瑰宝，凝聚着我国古代劳动人民聪明智慧;从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言准确生动，四字词语众多，描写细腻，赋予想象，是孩子们进行语言积累的极好素材;从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。

根据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气势和作者的说明方法上。我努力渗透以下教学理念：

围绕单元主题展开教学;

2.把读书感悟的主动权教给学生;

3.把“写”带进课堂;

4.注重写法的指导。在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：

一、释题解“俑”，走近兵马俑;

二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”;

三、重点品读，感悟“秦兵马俑”;

四、练笔仿写，再现“兵马俑”;

五、积累运用，拓展“世界遗产”。

在校内公开课后，我发现从交流资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导部分也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。

秦兵马俑教学反思第9篇

《秦兵马俑》是一片状物类散文、课文4——9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

教学这一部分内容时、我先让学生自读描写各种兵马俑的句子、感受各种兵马俑的特点、用词语概括。然后组织交流、并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习兴趣高、思维活跃、写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生个性化行为、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节过后、我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言、这时学生的兴趣更高了、从他们的描述中、我清晰地感受到这样的研读是有效的、学生的阅读理解与表达能力得到了训练、同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。

这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材、文章从教学生从各个角度来观察事物、并运用了许多说明方法、其中、想象尤为突出。如第 10 自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察、并进行了丰富而合理的想象。

在教学《秦兵马俑》一课时、我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰、静思默想、与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙、增强了语感、丰富了语言积累、长此以往、有利于语文能力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习、使得每个人在小组交流的时候都有话可说、将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面、如果不注意引导训练、合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言可以看出、个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨、润物无声的教学中、教师及时抓住课堂上的有效生成、不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大、增强了学生的爱国情感。我想、秦兵马俑的出土震惊了世界、被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影、有着极高的历史价值。我想、仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感、肯定是不够的。还应该利用一些多媒体教学资源、让学生对秦兵马俑有更多的了解。

篇二：秦兵马俑教学反思

这是一篇略读课文、重在培养学生的自学能力。学生通过反复地阅读课文、懂得全文是围绕“兵马俑不仅规模宏大、而且类型众多、个性鲜明”这句话来写的。紧接着能抓住这句话展开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面、准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分内容、在汇报学习成果时我只让个别的学生说、教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上如果让学生以填表格的形式来学效果应该会更好。在教学本课时、因为缺少秦兵马俑的各类图片、学生单单通过读课文、还不能真切地感受到秦兵马俑的艺术价值、以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。因此在畅谈阅读感受这个环节中、当问到学生：“领略了这么壮观的场面、又欣赏了这么鲜明的形象、大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？”时、有个别学生回答：“没有”。我只能建议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走、身临其境地去感受一番。我想如果能找到一些相关的图片对教学效果一定大有帮助。

但这堂课、存在着许多不尽人意的地方：

1、学生到络室上课很新奇、发言不如教室热烈、原因是电脑吸引了他们一部分注意力。教师上课组织教学有困难、学生的自主权大了、课堂生成性增强了、要求教师有较高的教学应变能力和电脑操作能力。

2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课、常常会顾此失彼、弄得手忙脚乱。

3、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料、学会选择、准备交流不是一件容易的事。因此、学生只能从文字上说出兵马俑之价值、而不是内心的体验。为此、我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读、把学生情感引发出来、才能把重点、难点解决。

4、在课前的搜集资料中学生做的很好、对教学有很大帮助

篇三：秦兵马俑教学反思

孩子们在习作的时候、往往是有话写不出、总是用概而括之的词语和句子来告诉别人自己的感受、如“太好了！”“真美啊！”等等、可是到底多么好、多么美、缺少更多的词句来描写。

当我们读到《秦兵马俑》这篇文章之后、是不是从中有所启发呢？

《秦兵马俑》教学反思第10篇

【课堂回顾】

一、激趣导入

1、播放秦兵马俑录象片断，激发兴趣。

2、指名谈谈观录像后的感受。

二、学习第三段

1、学生自读课文，思考问题:

⑴ 读读第三段：

找找课文介绍了哪几类兵马俑。

⑵ 选择感兴趣的一类俑，看看图片，浏览资料，品读课文描写。

2、学生利用网页自学。

3、学生集体交流，相机点击“友情链接”，浏览“将军俑图”、“武士俑图”、“骑兵俑图”、“马俑图”和“群兵马俑图”，说说它们的个性特点并试着读出它们的这种个性特点。

4、完成“做一做”中的练习，说出各图片的名称。

5、讨论：

你是根据什么来作出准确的判断的。

6、播放视频：

再次感受秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明，细细体会各自的个性特点。

三、课外延伸

1、师提问：

学了课文后你还有不明白的地方吗?对于秦兵马俑你还想了解些什么?让我们进入“网站链接”找找答案。

2、进入“BBS论坛”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收获。

3、电话连线西安秦始皇兵马俑博物馆馆长吴永琪先生，现场解答学生感兴趣的问题和疑惑之处。

四、课后作业

根据自己的兴趣和能力，选择一项完成，进行学生学习成果的展示。

1、关于秦兵马俑还有许多知识，你想了解什么，从网上搜索一下，把找到的有关图片和资料告诉大家。

2、类似于秦兵马俑的文化和艺术很多，从网上搜索有关中华民族文化和艺术遗产的图片和文字资料，加以整理，出一份小报。

3、从网上搜索你感兴趣的资料，模仿课文“总分总”的结构及第三自然段的过渡形式，写一篇短文。

【理性思考】

初次品尝新鲜的语文课网络教学课让我从中感受到网络语文教学的几点优势：

一、网络语文教学为互动式学习创造了可能，它是创造人格的保证

网络语文教学在真正意义上为一种互动式学习创造了新的可能，而这种可能又正是塑造学生，创造人格的重要保证。在网络语文教学中，教师与学生的人际交往以计算机及网络为界面，采用人机对话的方式，学生的年龄、性别、成绩好坏、长相美丑、家庭背景，甚至品行优劣等影响教师期望的固定因素，都有机会“隐藏”起来，只有虚拟存在是唯一的真实。教师只能按学生的学习状况施教，这有利于教师平等对待每一个学生，使学生尽可能地站在同一起跑线上。更重要的是，网络空间和网络中的这种虚拟性，不仅使得学生从中获得经验和体验，而且它可以使学生摆脱现实世界的束缚，抛弃自卑、畏惧、厌恶和轻视，以及被没视、被耻笑，充分激活和发挥创造性思维与创造力，在无限的想象和创设空间中遨游，自由而健康地发展。教学实践表明，网络语文教学作为培养人文精神和科学精神的重要学科活动，确实能够满足并促成创新人格这些心理特征的形成，它是塑造学生创新人格的重要载体。

二、网络语文教学促进了生生、师生间的交流

在新课程理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。在网络教学环境下，学生必须通过语言来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文，这是信息技术与语文课程整合最重要的.意义。“BBS论坛”和“聊天室”的设计，为学习者的双向交流提供了广阔空间，达到“人──机──人”交互的设计目的，即学习者(人)通过多媒体网络(机)与其他学习者或教师(人)进行互相交流，改变了传统的教学模式。学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。

三、网络语文教学给学生主动获取，展示信息提供舞台

心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的战绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制。在这堂课中，老师着力引导学生在学习中变被动接受为主动获取。如：在“自学第三段“中，学生在网站上收集材料、理解兵马俑的类型众多，个性鲜明;交流自学成果时，学生们一边展示，一边各抒己见;“质疑、解疑”时学生由困惑到兴奋不已……电脑展示收集的资料，启迪学生的创新思维，学生的创新成果及时得到反馈。学生主动获取新知，变“死学”为“活学”，学生的劳动成果赢得同学们的尊重，同学间享受到成功的快乐，增添学生主动获取知识，运用现代技术搜集和处理信息的劲头，更积极的拥有自我表现的欲望。

《秦兵马俑》教学反思第11篇

在进行具体教学时，我选择了以默读为主，同时穿插浏览、自读、齐读等多种读书形式，给学生大量的时间去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵马俑的两大特点时，我根据不同的内容，采取不同的方法引领学生来学习。

在介绍秦兵马俑规模宏大时，我结合课文中的数据“五十个篮球场”、“八千个兵马俑”重点指导学生，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。

在介绍秦兵马俑形态各异时，我让学生随着作者生动的描述走进兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，再出示文字进行比较，领会作者“所见、所想”的写法。然后再让学生用“有的好像”进行想象和临摹，以达到读思同步，读写融合的目的，进一步让学生感受兵马俑的千姿百态。

《秦兵马俑》教学反思第12篇

课文4-9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学这一部分内容时，我先让学生自读描写各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词。

文新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”确实，在教学中我也发现以教师的感悟去引导学生阅读理解课文，学生的学习积极性不高。课堂上缺少共鸣，只有少数学生能随着教师的引导深入研读文本，而大多数学生只是听众。

这一段教学，我让学生自读自悟，然后交流。看着同学的发言得到了肯定，而且能上黑板写自己感悟到的词，学生的积极性调动了起来，纷纷要求发言，而且为了言之有理，学生细细地研读了文中词句，读出了自己的理解与感悟。我觉得这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达能力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。

《秦兵马俑》教学反思第13篇

教学本单元的课程，十分的享受，穿梭在古今，饱览中外名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋。《秦兵马俑》是苏教版十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

这天，上了《秦兵马俑》的第二课时，本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。语文教学是工具性与人文性的统一体。所以我抓住语言文字，让学生感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模;以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。将课堂还给学生，让他们自我多读、感悟，然后介绍给大家。

在教学中，我先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了超多有关秦兵马俑的资料，自我更是收集了许多资料，图片、视频，透过这些给学生更多的认识。多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的使用很适当、适时。在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出推荐。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多。在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。

《秦兵马俑》教学反思第14篇

其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题。教师不应该轻易地否定或批评学生，而应把学生的错误看作是资源与财富，既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝成功的喜宴。

下面是我教学《秦兵马俑》一课的片断：

【教学片断】

师：有的凝视远方，好像思念家乡的亲人这一句后有省略号，说明了什么??

生：说明兵俑还有许多不同的神态。

师：谁能用有的好象的句式来替换一下?

(生思考，举手)

师：黄健，你来说一说。

生：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。

生：哈?

师：大家笑什么?

生：秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢??

师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢?黄健，你想好了没有?