应用文写作教学策略范文第1篇
[关键词]写作过程 应用文写作 教学模式 课程结构 课堂教法
[作者简介]王养正(1961- ),男,陕西户县人,陕西财经职业技术学院基础部,讲师,研究方向为应用文写作教学。(陕西 咸阳712000)
应用文写作是高职院校普遍开设的公共基础课程之一。近年来,我们应用文写作教学突破了以传授学科知识为主导的讲授模式,重视对学生写作能力的培养,不断进行课程改革,将诸多新型教学模式引入课堂教学当中,进行了一系列大胆而有益的尝试。我们先后引入模块教学、项目教学理论进行课堂教学改革,突出了写作训练的地位,取得了良好的教学效果。但令人困惑的是,时至今日还没有找到一个符合职业教育实际、相对稳固且行之有效的课堂教学模式。事实上,长期困扰我们的应用文写作理论与写作实践相互脱节、写作能力与专业能力相互脱节等教学过程中必须解决的关键问题并没有得到合理而有效的解决,而这些问题恰恰是制约课堂教学效率的瓶颈。近年来,职教理论专家关于工作过程系统化课程理论的研究以及一些专业在课程建设当中应用这项理论的成功实践为我们彻底解决这些问题提供了一个新的思路。
一、应用文写作的课程特点与工作过程系统化课程模式
以教育部职业技术教育中心研究所姜大源研究员为首的我国教育理论工作者在研究德国“工作过程导向”课程理论与实践的基础上,提出了工作过程系统化的课程模式。这种以工作过程知识为课程内容,将理论知识与实践技能相结合,以生产出产品或提供服务为目的的课程模式,在职业技术教育课程改革中突破传统学科知识体系课程模式,成为各个学科进行教学改革新的亮点。基于这点认识,我们对应用文写作课程特征进行了重新审视和系统研究,发现应用文写作这门课程所具有的特殊属性与工作过程系统化课程的要素之间存在着诸多相通或相同之处,继而认为应用文写作课程是最适宜实施工作过程系统化教学方法的课程之一。由此,我们产生了开发应用文写作过程系统化课程的兴趣和动机。
1.应用文写作能力的培养需要一个系统化的工作环境和过程为其搭建平台。应用文写作是一项具有积累性、经验性的思维活动,是一种看不见、摸不着的能力,是写作者各种能力的综合表达,具有形成时间较长、培养过程复杂的特征。在教学中仅仅依靠讲授写作知识或者进行单纯的写作训练很难实现培养目的,因而,营造一个包含着各种社会因素的写作环境,对学生实施综合性的写作教学便成了教学活动能否成功的关键所在。工作过程系统化课程吸收了模块课程的灵活性、项目课程一体化的特长,其核心强调通过系统化的工作过程培养学生的综合实践能力。其理论开发的应用文写作课程模式所特有的系统化、综合性特征在客观上为培养学生这种内化了的综合能力搭建了一个理想的平台。
2.应用文写作的程式性为教学过程提供了一个关于课程内容序化结构与序化形式的思考。应用文写作虽说文体繁多、体系庞杂,不同文种的格式呈现着各自的形态,但是,其所具有的程式性特征则显示着同一文种内的不同文体则呈现着基本相同的结构状态,预示着不同的写作者在各自的写作活动中都是按照大致相同的步骤或模式来进行的过程。这个过程作为一个完整的工作程序,按照工作过程系统化课程理论的说法,是一个综合的,时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统。其意义在于为教学过程提供了一个关于课程内容序化结构与序化形式的思考,使我们能够根据工作过程系统化课程的要求,从具体化的写作过程的要素中把握相对固定的环节,在一个动态的结构中把写作技能与写作知识结合起来,从而为有效地组织和实施分步骤的写作过程系统化教学提供了重要的依据。
3.写作理论知识具有过程性知识的显著特征,只有置身于一个真实的写作过程,才能掌握这种知识。写作理论和实训是应用文写作教学不可或缺的内容,在教学活动中任意偏重于哪个方面抑或等量齐观的对待都是错误的,正确的做法是在整个教学活动中将两者有机和谐地结合在一起,而实现这一结合的前提是我们对应用文写作知识性质的认识。工作过程系统化课程理论认为,知识可以分为学科体系的陈述性知识和行动体系的过程性知识两种类型,陈述性知识是用符号组成的概念和定理、原理等,是强调“是什么”“为什么”的知识;过程性知识是关于经验和策略的知识,是回答“怎么做”“怎么做更好”问题的知识。应用文写作知识的侧重点不应该是阐释相关写作概念“是什么”“为什么”的问题,应该在于向学生说明某一篇文章“怎么写”“怎么写更好”的问题。显然,写作知识属于过程性知识,不能够也无法将其当做学科知识去讲授。只能在有限的课堂时间内让学生置身于现实写作的某个真实情景之中,带着具体的写作任务,以解决具体的写作问题为目的去学习写作知识,在写作理论与写作实训的有机结合中学会、学好具体文体的写作。
4.写作过程系统化课程为有效整合各种教学资源,实现写作过程與专业教学的有机结合开辟了广阔的前景。应用文写作课程广泛开设于各类职业院校的各个不同专业,课程教学内容理所当然要与本专业的知识密切结合;应用文写作包括诸多文体,不同的文体涉及诸多相关学科知识,教学内容注定了要与相关学科内容紧密相连。这些情况使应用文写作教学具有内容复杂、教学难度大的特征,而这个特征恰恰是长期制约教学效率的瓶颈。工作过程系统化课程理论认为,任何一个工作过程都是一种包含专业活动在内的综合性活动过程,因而,教学的过程应该同时培养学生专业能力、方法能力、社会能力。这一理论为我们从根本上解决教学难题、突破教学瓶颈提供了新的思路,开辟了实现写作过程与专业教学有机结合的广阔前景。它启发教学工作者要充分利用和合理整饬各类教学资源,重新搭建一座“互通式教学立交桥”,通过一种前所未有的途径实现写作过程与各类专业知识、学科知识的有效结合。
二、写作过程系统化课程结构和具体实施流程
近年来通行的应用文写作课堂教学模式大都是按照模块课程理论设计的。这种模式将教学内容划分为写作理论和写作训练两大模块,以文体介绍引领和组织教学过程(如图1所示),教师在教学中先讲解写作知识,后组织学生进行文体写作训练。这种模式希望利用理论模块实现写作知识的储备,认为讲过知识后学生就能学会写作。结果却造成写作知识传授的“空对空”,而训练模块也因为缺乏一个具体的载体导致写作实训也常常“空对空”。写作知识与写作实践之间存在的关系学生过后并不清楚。
1.写作过程系统化课程内容的基本结构模式。工作过程系统化课程理论的灵魂在于将学生的学习置身于一个充满各种问题的现实工作环境中,引导学生带着解决问题的渴望,去主动学习相关的知识。按照这一原则设计的写作过程系统化课程模式(如图2所示)彻底颠覆了人们对课程的传统认识。让学生先明确“写什么”之后,再主动去学习“怎么写”。这个“写什么”并不是仅仅给学生出一个作文的题目,它应该是对于完成工作任务方式的具体表达。这样从根本上改变了传统课堂模式中先讲授理论后进行实践的顺序,用写作任务主导写作理论,学生带着具体问题在写作中求知,在求知中写作。整个课程融合写作理论与实践、专业能力与写作能力、工作态度与工作方法为一体,在培养学生综合能力的基础上,最终达到培养和提高其写作能力的目的。
2.实施写作课堂教学过程的理想思路。特定的课程的结构模式必然需要有一个与其相适应的课堂教学方式。写作过程系统化课堂教学的实施远远不像给材料作文那样简单,之所以叫做系统化,是因为教师要在有限课堂时间内以组织学生进行写作活动为线索,既要串联、整合相关的专业事务、文体知识,又要教会学生学会以严谨的态度掌握各种科学的表达方法。如何用写作任务引领教学,组织好这些活动并不是一件轻而易举的事,能否找到一个相对稳固的课堂教学方式自然成了写作过程系统化课程能否成功实施的关键。工作过程系统化课程理论认为,不管具体的职业岗位多么不同,任何一个人在解决任何一个问题、完成任何一项工作任务时总是在一个包含有资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤的普适性的思想指导下实现的,而这一普适性的思维过程的完整性是不变的,始终显性和隐性存在于一切人的一切的工作过程之中,代表着人的思维过程的完整性,指挥着人去解决每一个具体问题,而人的具体行动的完整性,也以这六个步骤的形式呈现出来。我们通过与写作全部过程的对比分析后发现,工作过程的六个步骤完整地概括了写作过程的调研、立意、构思、表达、审核、评价等六个最重要环节(如图3所示)。这使得课程开发有了一个赖以支撑的基础,课堂的教学活动也因此有了一个可以掌握的机制。我们在引导学生明确了写作目的之后,便可以在具体化了的写作过程中实施教学活动。通过“调研”环节的学习,完成对各种写作资料的搜集与分析,包括相关的专业问题处理,明确写作所要面对的问题;通过“立意”环节的学习,要找到解决问题的办法,并形成具体的策见和措施,确立文章所要表达的主旨;通过“构思”环节的学习,要在学会正确思维方法的同时,掌握某一类文章结构的规律;通过“表达”环节的学习,要学会灵活自如地运用语言的各种表达方式,学会运用表情达意的辅助形式。而教师通过“审核”环节的实施,要在和学生面对面的交流中及时发现并处理学生在写作中所存在的问题;通过“评价”环节的实施,对于学生的作品进行恰当的评估,并将评价的结果计入学生的课堂学习档案,作为评定成绩的依据,以练代考,改变过去那种期末考试一锤定音的简单评价方式。
3.教学活动的重点。我们认为,完整地按照六个步骤组织教学,有利于学生积累写作过程的基本活动经验,有利于培养和提高学生综合能力,但是,并不是意味着在教学活动中要等量齐观地对待这六个步骤。作为一门写作课程,任何情况下都应当侧重于教会学生怎么写作。我们可以同样按照应用文写作不同的作者写作过程大致相同的特征,在“表达”阶段的教学中依照在“构思”阶段通过讨论制定的写作提纲,遵循文章的结构次序,组织分步骤训练。根据具体的写作背景和要求,确定训练的主次、详略或疏密。
4.实施写作过程系统化课堂教学应该遵循的原则。在完整理解这六个具有普适性的写作步骤的前提下,可以用案例的形式提供一个包含着具体写作任务的真实情景,组织学生分阶段进行写作训练。训练中应遵循以下原则:安排写作任务要按照先易后难、由浅到深、循序渐进;要有效地引导学生结合写作中的问题去学习相关的写作知识,在不同的写作任务之中,对于写作知识的学习应该各有侧重,互文见意;要有机地实现写作能力与相关专业能力、方法能力、社会能力的结合,把写作当做一项综合性工作任务来完成;各个步骤的训练和学习在不同的阶段、不同的文体中应该各有侧重,不能等量齐观;应提供包含不同写作情景的真实案例,以期实现多个文种的训练目的;教师应该在整个教学过程中大力提倡学生之间的相互协作。
三、結束语
实施工作过程系统化课程将教学目标由过去的“基本知识”“基本技能”有效地扩充为“基础知识”“基本技能”“基本活动经验”“基本思想”。阶段性教学实践表明,写作过程系统化课程使学生在写作过程中积累了丰富的“基本活动经验”,为将来从事写作活动形成了良好的心理准备。更重要的是,这种教学方法较好地解决了应用文写作教学中,长期难以解决的应用文写作理论与写作实践相互脱节、写作能力与专业能力相互脱节等问题,是一种符合职业教育实际、相对稳固且行之有效的课堂教学模式。但是,有效实施写作过程系统化课程是一项艰巨的系统工程,需要我们广大写作教学人员在学校的支持下,在今后的课程改革工作中做好以典型的职业任务分析为载体整合应用文写作知识体系,大胆进行教材创新;实现多媒体技术与课堂教学过程的有机结合,不断进行教学手段创新;试行以练代考的学习评估体系,积极推进评估创新;探索应用文写作与各类专业课程一体化的弹性学制,稳妥进行学制创新工作。教学工作者如果能够始终不渝地坚持以写作任务为中心进行课程改革和创新,不断完善教学内容和方式,基于写作过程系统化课程必将成为高等职业院校应用文写作教学的主导模式。
[参考文献]
[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育,2008(27).
[2]孔凡哲.基本活动经验的含义、成分与课程教学价值[J].课程教材教法,2009(3).
应用文写作教学策略范文第2篇
一、利用四个“获知”来培养交际能力
在交际能力之中, 创造性思维是主要的表现方式之一, 也是小学生最缺乏的一项能力。其实, 交际语境也可以被当作基于跨文化交流能力培养的一种教学模式。在交际过程中存在文化变量和个体变量两个方面。两者的互动, 就可以在交际过程中让学生形成四个获知的过程, 即内容获知、方法获知、原因获知、自我获知。在小学语文的学习和阅读中, 教师就可以让学生去思考四个问题:“哪些人参与到交流之中?”“交流的目的是什么?”“在交际语境之中要怎样去使用语言?”“语言使用交际的目的在于什么?”所以, 在小学语文的写作教学中, 就需要不断的反思, 让情感需求和思维能力都作用到学生交际能力的培养中去[1]。
在听说读写四项语言技能中, 写作是最难掌握的, 也是在文化交流中反映学生如何获知自我的。在小学语文中究竟应该怎样去培养交际语境写作呢?
二、小学作文交际语境写作教学策略
新课程理念明确提出:“注重学生语文的实际应用能力培养, 从而适应自我发展和现实生活的需求。”要求学生能够积累自己的语言, 调动创作思维积极性, 在表达过程中能够做到主题鲜明、思路清晰和情节生动。通过口头的训练, 可以帮助学生排除对写作的忧虑, 能够换一个角度去认识写作。写作本身就是作者与读者之间相互的心灵沟通, 学生之间的相互交流, 才可以通过自我的创作来拓展思维。斯皮维曾经说过:“学会为读者而写作”, 重新认识两者之间的关系, 就能够成为小学作文教学的突破口。
小学生在实际的生活和学习中, 好多人可以流畅的进行对话, 但是却难以做到行云流水的下笔?为什么在很小的时候儿童就可以说的头头是道, 但是却很难写作完成一篇文章?这是因为, 在说话的时候拥有明确的交流目的, 相对观众和语境都是真实的, 基于着一些因素, 就可以进行顺利的交流。在课堂上对这些情境加以模拟, 就可以让学生去回顾日常生活与学习之中的真实一面, 从而调动自己的想象, 设置对话交流的情境。这样才可以带动写作思维, 书面的写作自然而然就容易很多[2]。
三、小学作文交际语境写作的案例阐述
在小学作文教学中, 有时候教师会让学生尝试从自己的角度来看自己, 写一写“这就是我”。在提出这一个题目之后, 教师先让学生进行短暂的梳理, 也可以让个别学生进行短时间的陈述, 要求能够将自己的一处性格凸显出来, 如优点、缺点等。另外, 引导学生从生活中提出素材, 不能凭空的胡乱想象。可能是因为平时接触的东西很多, 有一位学生提出了一个题目“我就是我, 颜色不一样的烟火。”这一个题目很新颖, 主要讲述的他很喜欢听音乐看书, 表明他喜欢烟火瞬间的绚烂。通过这样的方式, 再时刻提醒其他学生去倾听、去思考, 让教师作为欣赏着, 和学生记录那一段段的“精彩演讲”。然后, 在即将下课的时候, 让全班进行集体交流, 谈一谈自己印象最深刻的一段口述, 并且对其值得自己学习的地方加以评价, 可以从结构出发、语言出发, 也可以从形式出发进行阐述。在课后, 让每一位学生对演说的内容进行整理, 进一步拓展与充实自己所举的事例。在这一个过程中, 每一位学生都能够口述心中的想法, 这样可以避免思绪过于的混乱。在课后, 将口头的语言组织成为书面写作。这样的方式就可以让学生轻松的掌握写作手法, 对自己的写作业有一个全面的感悟[3]。
通过同样的方式, 教师选择另外一个主题“自然”, 让学生尝试着表述一下“我眼中的那一处亮丽的风景”, 也就是要求学生将自己印象之中记忆最深刻的一处景色表述出来, 教师引导学生形成一种想法--“只要心中有风景, 那么我们面对所有地方都是风景。”在写作中要注意写作方式的情景交融, 在活动中尽量避免出现以文造情的方式。在活动之后, 就可以让小学生将自己口头表述的内容转化成为书面的写作。在写作过程中, 要求学生先思考如何去组织语言, 怎样才可以将情感表达出来。当自己站在读者的角度上, 会不会有一种身临其境的感觉。其中, 有一位学生写的是--《秋天, 欣赏落叶》, 在这一篇文章之中, 他很好的描述落叶的情境, 将落叶的纹理、落叶随风飘舞、踩在落叶上的感觉等都一一的表述了出来, 带领其他学生去感受落叶这看似平凡却拥有无穷魅力的景色, 让学生感受到每一片落叶其实都有着自己的一个故事。通过这样的方式, 就可以帮助小学生培养写作能力, 也可以让自己今后的写作有一种思路可以借鉴。
四、结语
在小学作文教学中, 要帮助学生培养交流技能和语言运用能力。这样的写作教学应该创造真实的语境, 在真实的世界中去写作, 照准真实的写作素材, 再具体的应用中写作。这样就能够成为学生语言交流能力和真实写作能力培养的最佳途径。在全球化、信息化的今天, 指导小学生作文教学, 就应该注重交际语境写作教学策略的探讨。这样才能够让小学生喜欢上作文。试问, 当学生的写作思维调动之后, 还有什么写作是无法完成的呢?
摘要：作文教育向来被誉为我国语文教育的“老大难” (张志公语) 。小学语文写作教学中面临各种问题, 陈旧的写作教学方法让学生的写作激情被压制。在片面追求玄虚辞藻的时候, 却忽视了写作最基本的功能——交流。所以, 本文以交际语境写作理论为理论指导, 对小学作文教学中交际语境写作教学策略进行探讨。
关键词：小学,作文,交际语境,写作
参考文献
[1] 荣维东.我国写作教学的主要问题及其解决路径[J].课程教材教法, 2012 (11) :62-67。
[2] 孔凡成.语境教学:语文教学的发展方向[J].语文建设, 2014 (04) :22-24。
应用文写作教学策略范文第3篇
【摘 要】信息化的不断发展，为高职教学方式改革提供了便利和支持。对于高职应用文写作教学来说，要善于借助信息化手段，实现教学资源的整合，并将先进的教学方法运用其中，不断提升教学效果。从当前高职应用文写作教学来看，尽管信息化手段得到了一定程度的重视和应用，但是缺乏对信息化资源的深入挖掘以及方式的创新，导致高职应用文写作教学效果一般，并未取得良好的反响。在这种现实下，有必要对应用文写作信息化教学进行深度思考，如何充分挖掘信息化教学优势并辅佐于教学实践，成为了一项重要的教学任务。
【关键词】高职应用文写作；信息化教学；实践
应用文写作教学是提升学生写作能力、写作水平和人文素质的重要方式，有助于激发学生表达能力、思考能力和创造能力。作为一门基础类的写作学科，应用文的学习也是实现学生职业生涯发展的重要途径，对于学生未来的长远发展具有重要的意义。通过应用文写作训练，掌握基本的写作方法与技巧，帮助他们养成正确的写作习惯，为学生步入社会从事实际工作奠定良好的扎实的写作基础。
一、高职应用文写作信息化教学实践的必要性
将信息化手段运用到高职应用文写作教学中，是推进应用文写作教学改革，提升写作教学效果的必然手段。第一，网络信息具有很强的丰富性和多样性，其中蕴含着各类的应用文教学素材和内容，直接为应用文写作教学提供资源积累；第二，网络媒介具有很强的即时性，凭借其快速的传播影响力，能够在第一时间实现各类新闻、热点的搜集和积累，实现高职应用文写作与现实的对接，时刻与社会现实保持同步，使高职学生能够较快、较好地掌握实际工作岗位中所需应用文的写作方法，实现教学内容和岗位需求的零距离对接。第三，现代信息化教学方式多种多样，既可以进行高职院校网络课堂建设，还可以发挥学生自媒体优势，借助于QQ、微信等手段来进行自发学习，这些手段都在很大程度上促进了学生应用文写作教学效果提升，将对学生的可持续发展产生深远的影响和意义。
二、当前高职应用文写作信息化教学实践中存在的问题
1.信息化资源整合不足，应用文写作教学素材落后
目前不少高职院校已经开始注重信息化教学手段的运用，但是在对信息化资源的整合上还存在较多问题，导致应用文教学素材整合不合理，无法有效的为教学服务。第一，高职院校应用文写作信息化教学手段过于传统，特别是在对资源的整合上，依旧按照上网搜集素材的方式来实现，很多信息都已经过时，甚至还有不少“问题”知识点，无法满足教学需要。第二，对于信息化资源整合不足，特别是对其分类整理、素材分析做得不够，无法找到适合教学使用的音频、动画和视频资料，很难与应用文写作实践统一起来，对高职应用文写作教学效果的提升，學生写作素质的提升造成了很大的障碍。
2.信息化教学方式单一，应用文写作教学效果较差
信息化教学方式单一，是目前不少高职院校应用文写作信息化教学存在的问题。从目前高职应用文写作教学来看，传统多媒体方式运用频繁，一般采用课件教学、多媒体视频教学等方式来实现，效果一般。同时，加上高职应用文写作教学一般都采取50-60人的大班授课，没有按照学生专业不同和需求不同来进行分门别类地指导，从而造成应用文写作教学效果不佳，很难有针对性的提高学生的应用文写作水平。
3.信息平台建设不足，网络教学优势尚未凸显
目前不少高职院校缺乏对信息平台的重视，缺乏相关的资金投入和政策鼓励。因为没有针对性的加强相关信息平台系统的开发利用，导致应用文写作信息平台建设不足，网络教学的优势尚未得到凸显，不利于全面提升学生的应用文写作素质。与此同时，基于信息平台的微课、翻转课堂设计不够合理，没有找到其中恰当的结合点，应用文写作精品课程的打造和开发还存在很大程度的欠缺，写作教学效果的提升不明显。
三、高职应用文写作信息化教学实践
1.整合媒体资源，确保应用文写作教学素材的时代性
应用文的使用非常广泛，它与人们的社会活动、日常生活、现实热点有十分紧密的联系，所以要想提升高职应用文写作教学的针对性和有效性，就必须要善于整合媒体资源，从中挖掘适用于应用文写作的素材和内容，从而为应用文写作教学提供材料基础。第一，要提升新闻媒体的敏感度，积极结合企业发展、新闻时事、社会热点，结合不同的文种，从中找到适合应用文写作教学的内容，有针对性的开展训练，这样可以体现写作的即时性，又能最大化地提升学生的写作能力。如“奇葩证明”的案例和调查问卷主题的设计，都能体现时代的变迁和社会焦点的关注。第二，要善于对所有的素材进行整合、归类，分门别类的建立动态案例库，如事务文书案例库、公文案例库等，形成具有体系化的应用文写作素材系统，给学生提供更多的写作素材，可以保证对学生仿真性、多维度的教学和指导，从而全面提升学生的应用文写作素养，提升高职应用文写作信息化教学效果。
2.注重写作情境教学，重视翻转课堂的教学设计
高职应用文写作与现实生活密切相关，要想提升写作课程的教学效果，就必须要注重应用文写作教学“真实情境”的打造，特别是要重视应用文翻转课堂的教学设计，为提升应用文写作教学效果提速。第一，在应用文写作教学过程中，老师可以以创设情境话题的方式开展开教学，给出既定的内容和素材，让学生分小组在这个故事场景中进行思考和讨论，同时以小组角色设定的形式完成写作任务，让学生身临其境，更好地感悟和理解教学情境，实现应用文写作效果提升。第二，还要积极开展基于微课的翻转课堂教学设计，研究优秀数字化教学资源在课程教学中的应用方式、效果，总结信息化教学过程中出现的问题，并及时调整、改进。积极开发系列应用文写作小视频，对重要的知识点和内容进行讲解、梳理，从而更好地加深学生认识，这是提升应用文教学效果的必经之路。
3.发挥信息化教学优势，利用媒体开展丰富多样的教学活动
积极发挥信息化教学优势，利用媒体开展多样化的应用文写作教学活动，确保课程的丰富性和趣味性。第一，打通网站、微信、微博、各类学习APP渠道，来对应用文写作教学提供多元化的学习方式，让学生随时随地的来进行应用文写作练习和素养提升，从而来更好地实现其自身应用文写作优势的发挥。第二，此外，在应用文写作教学课堂上，还要善于利用新媒体优势，实现视频资源、文字资源、音频资源的整合，让学生体味到应用文写作学习的乐趣，实现自身成长和进步。研究优秀数字化教学资源在课程教学中的应用方式、效果、评价考核，总结线上线下混合式教学过程中出现的问题，并及时调整、改进。
4.注重网络平台建设，开发系列应用文网络写作教学课程
要想从根本上提升高职应用文写作教学效果，必须要注重网络平台建设，建成优质的数字化教学资源，并将其直接应用到课程的教学活动中，开展线上线下混合式教学模式实践，使学生自主学习成为教学活动的主要方式，真正实现学生课前能自主学习、课后能在线完成作业、测试，有力推进师生协同学习的顺利开展。特别是要注重高职应用文网络精课程建设，结合本校的专业及资源优势，打造适用于本校发展和未来进步的课程开发。这就需要高校能够不断地提升自身的专业建设，并加强资金和人力投入，来有效的实现这项系统功能的有力推进。总而言之，平台建设及网络写作课程开发，是未来高职应用文教学信息化实践的重要方式，对于提升高职应用文写作教学实效性有重要意义，也是不断实现高素质人才培养的关键所在。
结语
对于高职应用文写作教学来说，必须要善于借助于信息化手段来实现，这是当代高职学生学习的需要，更是不断实现高职院校教学改革的必然趋势。因此，要善于发挥信息媒体优势，整合媒体资源，确保应用文写作教学素材的时代性；注重情境教学，重视基于微课的翻转课堂教学设计；发挥信息化教学优势，利用媒体开展丰富多样的教学活动；注重平台建设，开发系列应用文网络写作教学课程。
【参考文献】
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[4]赵瑞娟.新闻媒体资源在应用文写作微课教学中的运用[J].吉首大学学报（社会科学版），2015.S1：235-237
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[6]张惠英.《应用文写作》MOOC（微课）教学探析[J].企业家天地（下半月刊），2014.05：147-149
应用文写作教学策略范文第4篇
1 明确认识到应用文写作的重要性，让学生想学
中等职业学校的大多数学生经过三年学习，将直接面临社会的挑选，择业首先就凸显了应用文的重要性。比如：他们在“面试与应聘”之前就得写好一份得体、有个性的自荐信。如果写得格式错误、语句不妥帖、辞不达意，那么他们就会给用人单位留下不佳的印象，同时也就失去了一定的竞争机会。有的学生即使勉强就了业，也会因基本功不扎实，连一篇像样的工作计划、工作总结都写不了，那么升到更理想的岗位将是梦想。因而，学会写自荐信就成为一件非常重要又实惠的事情了。
所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。方法其实并不难，只要通过精心设计, 让学生感受到应用文写作在我们日常学习生活中是非常重要的，随后结合当今社会的相关职业要求及其有关案例给学生作了进一步的阐述，使学生明确了能得心应手地写作应用文是当代人必备的素质之一，从而达到了教学效果。
2 调动学生学习的主动性和积极性，让学生乐学
兴趣是一门学科，是一位技巧最好的老师。学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。在课堂教学过程中，我把握时机，利用“四个抓好”，最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生学习的内在动机。
2.1 抓好新课的导入
新课的导入是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力常用的简单、实际的方法。教师简单的几句话、一个小故事、或是一个演示，就能把学生的注意力和兴奋点吸引过来，从而激起学生强烈的求知欲，并很快地入情入境。例如我在给学生讲授“会议纪录”这一文体前，安排一节班会，先让学生自己做“纪录”，然后再针对学生“纪录”中出现的问题告诉他们正确的格式和语言要求，从而加深印象，达到很好的教学效果。
2.2 抓好恰当的提问
教学过程中，恰当的提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维。因此，我每讲授一种文种，都会设计一些有趣的问题，创设问题情境，诱发同学们的好奇心，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清事物真相的迫切愿望，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，积极主动地完成学习任务。讲“报告”一节时，我没有大讲特讲报告的概念及写作要领，而是先出示一篇“病文”让大家讨论，继而提出系列问题：人们为什么要制作报告?报告应写明哪些具体内容?报告的语言及格式要求怎样?经过师生讨论，归纳出一致的看法，然后参照范文拟写几份《报告》并评选出优秀习作，学生在思考及训练中掌握了要领。
在一节课中，我不仅在上课的开始要创设问题情境，激发学生参与的动机，而且在整节课的教学过程中都想方设法不断地提出问题，使学生经常处于问题情境中，始终保持认真、主动的态度和情绪参与学习。
2.3 抓好教学演示
在课堂教学过程中，由于学生生活阅历浅、知识不丰富等原因，在学习过程中所遇到的问题单靠语言叙述，是无法满足他们强烈的求知欲望的。这个时候，我利用教学演示，通过图片、实物、多媒体等各种方式向学生展示事物的特点、形象、发展变化等，突破时空的限制，加强教学的直观性、趣味性。教学演示的运用，拉近了学生和生活距离，代替了教师枯燥乏味的讲解，营造了一种良好的学习环境和氛围，调动了学生学习的积极性，提高了他们的学习兴趣。
2.4 抓好实践操作
教学过程中，根据学生好奇、好动、不甘落后的特点，在学生对知识有了一定的感性认识后，进行操作实践，可以很好地激发学生的学习兴趣，强化对知识的理解。基于这一点认识，我在练习环节的设置上可谓是巧花心思。如公文最突出的特点便是与学生的实际联系甚少，大多数学生都很少有机会接触到机关的公文，在实践操作很难开展的情况下，只有寻找一些与学生实际联系相对紧密的素材，激发他们学习公文的兴趣。因此，我在教授起诉状、上诉状、答辩状等诉讼类文书时，灵活运用，设置模拟法庭，引起学生浓厚的学习兴趣，效果非常好。另外，我还利用校园活动来设计写作训练。例如我在讲授“通知”这类文种时，正是我们学校举办2008年演讲比赛的前两天，于是我就地取材，请学生写了一篇《关于举办2008年演讲比赛的通知》，这样的题目设计就可以使写作的内容更加贴近学生的生活，进而激发了学生的写作积极性。
3 使学生在学习过程中体验成功的快乐，让学生好学
每个人都有成功的欲望。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。我坚持对学生表扬肯定，为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。当学生学有所获，取得进步时，我给予表扬、鼓励。我还采用了“宣读讲评”、“张贴展示”等方法展示学生的优良习作，优秀作品，让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。这样做，学生得到心理上满足，体会到学习的乐趣。同时，我还把应用文写作与平时成绩及单元测试相挂钩，既激发了学生写作的积极性，又能鼓励先进，激励后进。
应用文的教学，容易流于形式和枯燥。怎样激发和调动学生自觉学习的兴趣和积极性，需要我们不断努力，不断探索。教学过程中，教师充当着指导者、促进者的角色，平时多寻找些与学生有密切关系的实际问题，有效地激发学生的学习动机，让学生发挥主体作用，积极主动、生动活泼地参与教学的全过程，就能收到事半功倍的效果。
摘要：应用文教学, 是中等职业学校语文教学的重要内容, 知识广博而纷繁, 内容相对抽象而乏味, 学生往往对它不感兴趣。那么如何去激发和培养学生的学习兴趣, 以改善和提高应用文写作的教学效果, 是值得我们教师思考和研究的一个问题。下面是本人结合近年来的工作实践对应用文教学的一些看法, 提出来与大家共同探讨。
关键词：中专,应用文,教学探索
参考文献
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[2] 刘庆云.职业中专的应用文教学刍议, 广东南海信息技术学校语文组.
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[4] 洪珉.应用写作教学的创新实践, 应用写作, 2004 (6) .
应用文写作教学策略范文第5篇
1 应用文写作教学的瓶颈
1.1 学生对应用文写作重视程度不够
应用文写作虽然与人们的生活、工作密切相关, 但许多学生对应用文的重视程度明显不够。这主要有以下几方面的原因第一, 我国学生受应试教育的影响, 学生的知识面普遍比较狭窄, 写作基础比较差。因此, 对应用文写作课程有一定畏惧感。第二, 许多学生未接触过社会, 平时很少用到应用文, 并不清楚应用文的重要作用。因此, 对应用文课程相对轻视。此外, 我国大部分专业院校应用文写作所涉及的课时少, 学分少, 更难引起学生对应用文写作的重视。第三, 应用文写作课程相对其它课程来说, 内容比较枯燥。而传统的教学模式又只注重写作知识的讲解, 无法引起学生的兴趣。
1.2 教材建设相对落后
目前我国应用文写作的教材相对落后, 也成为了当前制约我国大学生应用文写作教学的一大瓶颈。我国应用文写作教材相对落后, 这主要表现在以下两个方面第一, 教材中的内容缺乏时代感和时代性教材中所举的案例许多都是上世纪发生的一些事情, 许多近年来发生的案例都没有提及。第二, 教材结构设置不合理。当前我国大部分高等院校所选用的教材都是先定义、再分类, 然后是格式与结构, 这种结构的教材虽然有一定的逻辑顺序, 但缺乏针对性和操作性, 也容易使教师把教学变的简单枯燥。
1.3 教学模式单一
长期以来, 我国应用文写作的教学模式一直以老师讲授理论, 然后对范文进行评析, 并通过开展相关的写作训练, 最后对学生的习作进行讲评的教学程序进行教学。但这种教学方式是以教师作为教学的主体, 这有悖于现代建构主义教学理论要求的把学生作为教学的主体的要求。因此往往起不到有效的教学效果。
2 如何突破应用文写作教学的瓶颈
2.1 培养学生对应用文写作的学习兴趣
我国前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣”。[2]这说明如果学生对学习的东西充满兴趣, 那么就会有源源不断的学习动力。同样, 要想引起大学生对应用文写作课程重视, 就必须在教学中培养学生对应用文写作的兴趣, 而要培养大学生对应用文写作课程的兴趣, 必须从以下一些方面入手。首先, 对于学校来说, 要加强应用文写作课程的重要性, 例如:学校可以增加应用文写作课程的学分, 增加应用文写作课程的课时数。学校还可以把应用文写作等课程提升到英语、计算机教学的重要程度, 要求学生必须掌握各种应用文写作的方法才能毕业取得学位。其次, 对于大学应用文写作的教师而言, 必须努力提高自身的专业素养, 加强自身的写作水平, 同时积极研究现代教育理论, 转变教学模式, 把应用文写作的知识有效的传授给学生。正如陶行知先生所言:“要想学生好学, 必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
2.2 加强应用文写作的教材建设
应用文写作的教材的编写必须结合当前时代特点, 切合学生实际。应用文写作的教材应采用模块加专题的形式编写, 这样可以使教材更加切合学生的专业实际, 而专题的教学又可以使教学内容最优化。[3]通过使用这种教材, 教师可以把握教学的主动权, 在制定教学计划时, 有较大的空间。具体来说, 应用文写作的教材可以设置为三个模块, 分别是公共模块、专业模块和自学模块, 通过这种划分, 可以使教师有的放矢, 对不同专业的学生教授不同的内容, 提高教学的质量。
2.3 开展多种互动教学模式
针对目前应用文写作教学教学模式相对单一的问题, 笔者认为应用文写作教师应积极研究现代教育理论, 开展多种互动教学的模式。这是因为, 现代建构主义教育理论认为, 学生在课堂上学习知识的过程, 既不存在于教师讲授的过程之中, 也不存在于学生听讲的过程中, 而是存在于课堂上师生互动的过程之中。[4]因此, 应用文写作教师要注意教学过程中与学生开展互动, 提高学生的主观能动性和积极性。具体来说, 教师可以通过以下几种模式开展互动教学。第一, 创设情境式教学, 让学生通过角色扮演的方式与教师及其它学生互动, 通过这种方式, 学生可以把自己置身于别人的位置上, 然后尝试与其他扮演者进行沟通。在这个过程中不断思考, 某种思维就会逐渐成为扮演者生活的一部分。第二, 运用现代教育工具开展互动教学。教师还可以通过多媒体、互联网等多种现代信息技术手段与学生展开互动, 例如:运用多媒体技术演示范文或进行病文分析。
3 结语
叶圣陶先生曾经在1981年与《写作》杂志编辑谈话时指出:“大学毕业生不一定能写小说诗歌, 但是一定要能写工作和学习中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”这说明应用文写作对广大学生的重要性。因此, 我国大学从事应用文写作的教师要高度重视当前应用文写作教学中存在的瓶颈, 加强应用文写作理论的研究, 探索新的教学方法, 为社会培养有较高写作水平的高素质人才。
摘要：本文首先论述了应用写作教学的瓶颈, 指出当前应用文写作教学中学生对应用文写作课程的重视程度不够, 同时教材建设相对比较落后, 教师运用的教学模式比较单一。针对上述问题, 本文进一步提出了突破当前应用文写作教学瓶颈的策略, 包括培养学生对应用文写作的学习兴趣, 加强应用文写作的教材建设, 开展多种互动的教学模式。
关键词：应用文写作,教学瓶颈,突破策略
参考文献
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应用文写作教学策略范文第6篇
1 高职学生分析
学习者分析的范畴包含学习者一般特征分析、学习风格分析和学习初始能力分析等, 各项内容的关系如图1所示。
根据以上分析范畴对高职学生分析结果如下:首先, 高职学生主体意识缺失, 自我目标定位不高。高职学生自感理想和现实之间存在较大差异, 自我期望值一般较低, 自我目标定位不高, 只有少数学生有继续深造的愿望, 绝大多数学生只希望有一技之长, 能在社会上寻找一份固定的工作, 自信心不足, 对人生目标追求不高, 对人生观、价值观的提升没有兴趣, 学习积极性不高, 他们常常悲观失望、学习动力不足、理想信念不坚定、自信心不强、学习的主动性、自制力、毅力与拼搏进取的精神弱于一般大学生。其次, 高职学生普遍写作基础差。在应用文写作实践中, 思维不缜密、不周全, 缺乏清晰的“角色意识”和合理的判断能力, 导致用语随意不得体, 缺少情理上的说服力, 对情景的想象和理性补充就难以到位。
2 教学目标的确立
根据“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”的指导思想, 将本课程的目标定位在围绕高职高专培养技术应用性专门人才的根本任务和适应社会需要的目标, 紧扣高职高专教学大纲, 通过一学期的教学和课内外实践, 使学生掌握与他们的工作、生活有关的常用公务文书、事务文书、公关礼仪文书、经济文书、诉讼文书的写作, 在实际应用中熟练选择正确的文种, 合理安排结构, 正确把握语体风格。
3 组织教学资源
根据教学目标和对高职学生的分析和实际需要进行组织教学资源, 整个应用写作教学的内容分成了七大模块, 分别是应用写作概述、行政公文、事务文书、社交礼仪文书、司法文书、经济文书、学业文书, 其中6个应用文体模块和1个应用文写作要素模块。每个模块内部有下列子模块构成:
(1) 案例导入选用一些生活实践经常遇到的例子作为模块的导入。
(2) 要点梳理对模块内的几种相近的应用文体加以比较。概括其共性, 突出其个性, 运用比较法教学, 意在通过比较使学生更牢固地掌握所学文种。
(3) 模版引入用图表的形式展示每种应用文体的基本架构及该模块所列应用文体必须遵守的格式。
(4) 正反例文参照选择有时代特征、适合高职学生专业特点的典范应用文, 作为学生临摹、观照的对象, 加深学生对应用文体的感性认识。在选择错误的案例强化学生的感性认识。
(5) 模块集训多层次、多角度地对本模块的应用文体进行集中训练。要教好应用文, 必须从实际出发, 实战性训练就是应用文教学的一个基本途径。它能让学生变无意为有意, 变盲目为自觉, 就能从无限的生活空间中获得应用乐趣。“模块集训”又由双基训练、知能强化、误点辨析和实战演练等次生子模块组成。
4 教学策略的选用
应用写作模块教学模式教学设计采用双主教学策略, 通过创建积极的课堂环境、创设各类教学情境、构建多维评价系统以及提供各种应用写作学习资源等教学策略, 帮助学生自主学习, 从而提高其应用写作能力。
4.1 创建积极的课堂环境, 为教学活动作好准备
教学活动是在课堂中进行的, 教师要发挥好自己的主导作用, 指导学生主动地学习, 建立积极的课堂环境, 把学生的需求放在首位, 在应用写作课堂上建立良好的学习氛围, 师生之间, 学生之间的关系应是一种积极的、民主的、合作的关系, 满足学生安全感和归属感的需要, 为学生自主学习创造良好的学习环境。
4.2 创设情境, 引导学生积极思考
在应用写作教学中运用情景模拟教学法, 改变了灌输式的传统教学方式。可以模拟生活中真实场景, 以生动形象的情景设置引导学生进行思考与写作;也可以创设活动情景激发学生学习写作的兴趣;还可以创设问题情境, 造成悬念, 引发学生主动探究问题, 解决问题, 构建自己的相关写作知识。
4.3 考核科学化、多维化
应用写作应该采用过程考核与结果考核相结合, 考核标准多元化, 考核主体多样化的多维考核系统, 以适应于教师引导, 学生自主学习的教学需要。建立应用写作多维考核系统的做法改变了过去教师一人说了算的现象, 采用学生自评、小组互评、教师反馈多种主体参与评价的方式, 将考核的标准分为过程考核和结果考核, 过程考核又可细化为学生努力程度、掌握程度、自定目标完成程度、自我运用满意程度、参与小组写作活动积极程度等多元化、个性化的考核标准, 让学生能够主动参与考核, 及时进行自我认识、自我调整, 既了解自我建构知识体系的过程中取得的进步和成功, 又能准确地知晓自己的不足, 找到进一步努力的方向。教师对学生学习的反馈应以激励为主, 给学生写作学习中的错误与不足提供一些建设性的指导与解释, 增强学生应用写作学习的兴趣与信心。
5 教学评价的设计
应用写作模块教学模式教学设计的教学评价分为校外专家评价、校内专家评价、校内督导评价和学生评价来进行, 根据学院教学质量评估体系, 其中包括:教学目标明确, 重点突出;讲授有条理、表达清楚;课程内容深度合适;教学内容反应学科前沿知识和新成果;课程进度合适;培养学生分析问题解决问题的能力;课外作业批改情况;重视与学生沟通;教学手段灵活多样;能激发学生对课程的兴趣;课堂秩序管理;备课充分、教学认真负责对模块式教学进行和评价。
摘要：应用写作模块教学模式是模块教学的实际应用, 这种教学模式的教学设计成为迫切研究的对象。今天就从“高职学生分析”、“教学目标的确立”、“组织教学资源”、“教学策略的选用”、“教学评价的设计”五方面对它进行初步探究。
关键词：高职,应用文,教学
参考文献
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