浅谈小学作文教学改革（精选9篇）

浅谈小学作文教学改革 第1篇

浅谈小学作文教学

作文一直是令老师和学生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：

一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学

立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：

1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

2、培养学生写真情实感的作文

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3、培养学生作文有新意

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：

1、提供想像条件，鼓励大胆幻想。

童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2、教会构思方法，提倡个性表达。

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

3、注意立足现实，要求合理想像。

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学

作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。

1、教会学生观察生活。

作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空„„

通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节„„

这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活。

实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、指导学生描绘生活。

学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要

四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。总之，作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式，在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实。

佟沟九年一贯制学校

马会

浅谈小学作文教学改革 第2篇

作文教学是小学语文教学的重中之重，也是小学语文的难中之难。作文教学水平不高已成了长期困扰作文教学的严重问题。于是我针对这个问题，在历年的教学中总结出一系列行之有效的作文教学方法，现作如下概述：

一、立足于学生的身心特点，丰富学生的想象力

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：

1、提供想像条件，鼓励大胆幻想。

童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2、教会构思方法，提倡个性表达。

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

3、注意立足现实，要求合理想像。

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提

出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象。

二、立足于学生的生活，对学生开展作文教学

作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。

1、教会学生观察生活。

作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微

变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空„„

通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、指导学生描绘生活。

学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要

四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。

四川省巴中市平昌县福申小学万淑平

浅谈小学作文教学改革 第3篇

半个多世纪来的作文指导, 都是一读范文, 二命题, 或给材料, 三讲解, 从审题立意到选材安排, 四提要求, 注意事项。封闭型, 四步曲, 唱腻了, 师生双方都没有兴趣。无数反馈信息表明, 如此指导, 学生写出的作文从立意到构思, 甚至遣词造句, 都大同小异, 千篇一律。如果改为开放型, 情况大不一样。所谓开放型, 我的理解和做法是教师少指导, 让学生先直接进行写作。具体说, 就是将作文指导分两次进行。作文前, 结合阅读教学, 精要简明地介绍一点写作基础理论知识, 侧重文体知识;作文中, 再根据学生写作情况具体提出修改加工意见。或许有人摇头, 说如此无异于纸上谈兵。然而, 我以为作文确如古人所说:“定体则无, 大体则有。”各类文体的文章, 还是有其“规”可循, 有其“方”可行的。所以, 作文指导就要简要地讲讲有关“规”和“方”的知识, 这是必要的, 可行的。比如, 写议论文, 就简要地说说议论文的思路, 即提出问题、分析问题、解决问题。用范文澜先生的话说:“根本宗旨在于讲明作文的法则。”至于应当提出什么论点, 应当选择哪些论据, 应当从哪些方面论证等等, 大可不必统一“指导”。开放型指导比封闭型指导花的时间要多些。这样训练, 既符合信息论, 又优化了作文指导, 使信息输入与信息加工交错进行, 相辅相成, 感悟效果明显。学生写作实践表明:不仅有针对性, 还有效果, 而且很有个性。

二、激发作文兴趣, 把学生引入有话要说的境地

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生兴趣。”因此, 要让学生有话说, 就要求教师把作文课上得生动活泼, 使学生喜欢写作文。

1、先观察后作文。

只有引导学生感知具体形象的事物, 才能激发其积极地思维, 进而产生表达愿望。在教学实践中, 让学生观察图画和实物, 或者指导学生参观, 按照教师的指导写作文, 学生很有兴趣, 写的文章有具体内容, 有真情实感。

2、先实践后作文。

如有计划地设计游戏, 编导小品, 外出旅游等。学生亲身参加的实践活动, 往往津津乐道, 让学生写出实践活动的经过和感受, 自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活, 增长见识, 提高认识能力, 因而写的文章很有条理, 语言也比较生动活泼, 具有一定的生活气息。

3、抓时机写作文。

学生写作文的兴趣, 因时间、地点、环境的变化而变化, 善于抓住有利时机让学生写作文, 学生就会感觉不到困难。例如, 课间一个精采的场面, 运动场上精采的表演, 课堂上发生一个有趣的“风波”, 不失时机地让学生写下来, 或者在讲读课文中补写一个情节, 续写一个结尾等。学生写起来感兴趣, “难”字似乎不翼而飞, 达到练笔的目的。

4、创设情境写作文。

创设情境是为调动学生作文积极性, 达到作文训练目的而创设的。试举一例, 全校卫生大检查前一天, 五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室, 而提前做了一番设计:卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间, 摇摇欲坠, 旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景, 大惑不解, 七嘴八舌, 议论纷纷。五分钟后, 我才走进教室, 要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时, 同学们有了兴致, 挥笔写起来。有的同学以《奇怪, 带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目, 在二十多分钟内, 写出了三百多字的富有情趣的作文。

三、作文批改——变一支笔为几十支笔

作文批改, 是语文教师的一大沉重负担, 白天改不完晚上改, 在校改不完带回家改。教师花的精力和时间很多, 学生所得却很少。原因很简单, 批改陷入传统的学生作文, 教师批改, 互不联系的落后状态中。教学论告诉我们, 作文批改应当是师生共同的思维活动, 应当是信息传递和交流的过程。传统批改的明显弊端在于局限于教师一方。

如果变一支笔为几十支笔, 立即会出现崭新局面, 立即会产生教学“共振”的最佳效果。所以, 《全日制小学语文教学大纲》明确指出:“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯, 可指导他们自己修改, 或组织他们互相批改。”变一支笔为几十支笔的具体做法是:一指导学生自改, 二组织学生互改, 三组织学生集体改, 四教师批改。同一篇作文, 一般须用几种批改方法。因为同一方法用长了, 难免模式化、程式化, 乃至僵化。实践表明, 变一支笔为几十支笔, 完全符合认知规律, 不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用, 充分调动了学生积极思维和认真推敲的积极性, 而且参与批改的过程就是再学习和再提高的过程, 它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃, 写作水平在实践中获得提高。

四、分清三个阶段, 遵循作文训练的规律

小学语文教学大纲明确指出:小学阶段的作文训练, 是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”, 再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”, 间于写“片段”, 落脚于“篇的训练”, 三个阶段有着内在的联系, 三个阶段具体的要求是:即低年级说写提早训练, 贯穿在阅读教学的全过程中, 每周设两节说写训练课, 以词句训练为主, 让学生围绕一个中心, 会说一句完整的话, 会说几句连贯的话, 能说一段通顺的话, 然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”, 达到内容具体, 条理清楚, 到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练, 突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练, 达到内容具体, 有条理, 有中心, 有重点, 有真情实感, 能展开想象和联想。

浅谈小学作文教学 第4篇

课标要求“作文必须反映学生真实的生活。”“小学生写作文，要有感而写，有趣而发。”因此，在作文教学过程中，教师应指导学生树立这样的作文思想：要用笔写出自己真实的生活感受。因为生活不但是写作的源头，还是写作的归宿。也就是说写作是生活不可或缺的一部分，文章反映的是现实的生活，是学生感兴趣的事。小学生的作文要能够反映出他们自己的生活情趣，富有自己的生活气息，要有真情实感。就像叶圣陶说的：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”

教师首先要认识到好作文不是教出来的，而是引导出来的，要引导学生去细致地感受生活，认真地观察生活，真实地表达生活，在现实的生活过程中思考、观察、表达，在思考、观察、表达中反思生活，才有可能为写作文做好条件准备。

二、作文训练要到学生现实生活中去写

教师在作文教学中，要引导学生用笔写“诚实的、自己的话”，真实的反映自己的生活，表达自己的情感。为表达生活而写，这就决定学生的写作过程是一种重要的经历，是一种生活享受，是丰富、充实学生个体生活的一种方式。于是，教师在教学中可采取多种形式来训练学生的写作意识，使学生对写作意义的认识逐步加深，写作动机不断加强，写作热情不断提高。学生一旦产生“应需重于应试”，“实用优于训练”，在写作时就会主动关心文章的文体、内容、结构、意义、语言、格式等问题，这样有很多问题就会迎刃而解。

写作的动机源于需要，学生只有感觉到自己的作品有了读者或得到充分肯定时，他的写作兴趣和欲望就会高涨。所以，教师要创设多种情境，利用现有条件，组织丰富多彩的活动，通过多种形式和方法的训练，使全体学生的作文得到多方面的展示。只有这样，才能不断激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性、主动性，充分挖掘学生的写作潜能。

三、作文训练要向学生现实生活回归

“课标”要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”“应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，能根据日常生活需要，运用常见的方式写作。”这说明习作是用来表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以学生习作必须向生活回歸。

首先，在作文教学中要引导学生关注现实生活，热爱现实生活，用诚实的话语表达自己的真情实感，真实的反映自己生活。学生的生活越丰富，写的内容也就越充实。教师还要鼓励学生在写作训练中要运用在生活中学到的词语，要把作文训练看成学生生活需要的一种交际工具，所以学生的作文训练要回归生活。

其次，教师要引导学生在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识，激发学生的表达欲。因为生活是写作的源泉和归宿，讲真话、抒真情、表实感，鼓励学生自由、自主地表达自己熟悉的、真实的现实生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。作文教学不仅要学生观察周围的生活，还要培养学生用词造句、布局谋篇的能力。同时，还要求学生内容具体、语句通顺。

再次，拓宽学生的学习领域，将写作的目的和归宿指向生活。生活是写作的源泉和归宿，教师要引导学生关注生活中的人、事、景、物，从生活中选素材，并为生活服务。作文命题要贴近学生生活，要从学生的知识实际、生活实际出发，同时还要考虑到学生的年龄特征和心理特点，这样的作文才能使学生有感而发，产生构思和表达的欲望。在训练时，要设置真实的生活情境，让学生到真实的生活中去感受、体验。学生一旦有了真实的生活情感，才有可能写出好的文章，因为好文章是从真实的生活中感悟出来的。

浅谈小学作文教学 第5篇

关键词：小学作文；教学；策略

作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点。学生们也害怕写作文，往往是“谈文色变”。那么，老师怎样教会学生写作文，学生怎样把作文写好一直是困扰老师和学生们的大问题。为了解决这个问题，也为了我们更多的语文教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，进而提高学生的语文素养，笔者根据多年的教学实践经验以及不断的探索和研究，在小学作文教学方面有了深刻的体会和心得，希望与大家一起交流探讨。

1、激发学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，这句话说的非常有道理。兴趣是推动学生学习活动的内部动力。由于学生年龄小，他们很难把注意力集中到一件不感兴趣的事情上，而作文是语文学习中比较复杂的脑力劳动，如果学生们没有写作愿望或是害怕写作，那么习作教学的目的就很难达到，事实证明，学生们只有乐于写作，才能把作文写好。为了激发学生的写作兴趣，我做了以下几个方面的工作。

1.善于发现学生作文中的“靓点”。再不好的文章也有其“闪光点”。作为语文教师，要有一双慧眼，找到学生作文中的精华，对学生进行鼓励和表扬，增强他们学习写作的信心。

2.把学生的优秀作文集中在一起，装订成册，让学生收获成功的喜悦。在班会课上组织学生互相传阅、学习优秀作文，那么学生写作的兴趣一定会空前高涨，写作欲望定会被无限的激发。

3.在写作文前，有目的的编演小品，设计游戏或组织外出参观等活动。学生亲自参加的实践活动，往往能印象深刻，写出真情实感。

2、培养学生的观察能力

很多时候，小学作文教学一直被限制和束缚在一个狭小的空间内，这无疑是对学生智慧的禁锢和个性思维发展的扼杀。其实，生活是创作的源泉，也是一片培养学生感悟和洞察能力的沃土。所以，作为教师，在平时的教学中就要引导和训练学生用“心”去观察。观察事物，观察人，观察周围的环境。要求他们把自己看到的、听到的东西有条理的记录下来，并在其中加上自己的真情实感。所以，每到学期初，我都要求学生准备一个日记本，每天写日记。并告诉他们，其实生活中的许多现象或事情往往是很有哲理的，我们没有发现是因为没有仔细观察，如果我们认真观察，用心感悟，反复思考，就会从中悟出很多道理。作文中，要用独特的视角去观察生活，用自己的话表达思想，使作文独具特色。

3、培养学生的阅读能力

作文是各种知识的综合运用，作文写得好坏和学生平时知识积累的多少有直接关系，如果学生没有丰富的知识底蕴做基础，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好文章来的。而这些知识的来源就是阅读。我经常教育学生，要多读书，读好书。读书的范围要广。名著、小说、童话、寓言、成语故事等都要读，甚至自然科学知识方面的书，也要涉猎一些。我要求学生在读书的时候勤记笔记，让他们把书中精彩的句子、段落摘抄下来或者写出自己读书的感受和体会。并定期开展读书会活动，让他们互相交流读书心得，朗读自己摘抄的精彩内容。通过一段时间的积累，学生在广泛阅读中，积累了大量的`词汇和写作素材，通过阅读，他们丰富了知识，开阔了视野，更活跃了思维，写作文时再不觉得无从下手，无话可说了。

4、培养学生丰富的情感，让他们展开想像的翅膀

托尔斯泰曾经说过，优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。学生们只有动了真情，才能写出好的文章。

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张学生写实实在在的生活、真真实实的思想情感。在训练写作时，我只定作文范围不命题。让学生的写作思维不受限制，有更大的发展和想像空间，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情实感。我比较重视表达方式的训练，但不限制作文的体裁。鼓励学生不拘一格，不落俗套表达自己的鲜活思想。在作文中，学生不仅要表达真情实感，还要有丰富的想象力。在作文教学中，培养学生的想象力是《语文课程标准》提出的一项新的要求。想象与写作的关系好比树与根，它们之间密不可分。想象，是一种具有艺术色彩的思维能力，生活中看似平淡无奇的事物会因为想象而变得色彩斑斓、神秘莫测。缺乏想象力的大脑，是干涸的大脑，没有想象的作品，是呆板的没有生命力的作品。

5、让学生的作文标新立异，不落俗套

封闭式的作文教学严重地挫伤了学生的写作兴趣，在一定程度上造成了小学生作文的程式化|和成人化。怎样打破这种局面，推陈出新呢？所谓新，就是思维要“创新”，文章要有新意，有新的思想、观点和见解，让人读后有新的感悟和启发。要使文章获得新意并不是一件容易的事情。我经常倡导学生们用创造性的思维模式去构思作文内容，表达新意，打破以往“清规戒律”的限制，让学生们展示个性才能，将自己不同于别人的感受写出来，同时突破文体束缚，任选题材、体裁，从而让自己的文章匠心独运，大放异彩。

总而言之，只要我们教师不断改进作文教学的方法，激发学生的写作兴趣，真心关注学生的思想状况和个性差异，因材施教，积极引导他们做生活中的有心人，鼓励他们在平时多读书，不断积累写作素材，切实培养他们的想象力和修改作文的能力，那么，对老师和学生而言，作文水平的提高将不再是一道不可逾越的鸿沟。

参考文献

[1]郭肖斐.另辟新径巧立意DD小学作文教学方法新探《小学教学参考》，20xx

[2]钱燕萍.小学作文创造性教学策略[J].南昌教育学院学报，20xx年01期

浅谈小学作文教学 第6篇

在小学语文学科中,作文能力是衡量学生语文水平高低的重要标志,作文教学,不但是语文教学的重点,也是困扰许多学生和语文教师的难点.综合学生作文普遍存在的问题,内容贫乏,无病呻吟,没有真情实感是最大的通病.究其原因,传统教学中教师封闭、灌输、模式化的教学方式,是导致学生作文缺乏真情的主要症结.本文将对作文教学的目的特点及目前存在的问题进行粗略的探讨,以期有所收益.

作 者：任艳 作者单位：徐州市潘塘中心小学张屯分校,221000 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)：20xx 1(12) 分类号：G62 关键词：作文 学生 教学

浅谈小学作文教学改革 第7篇

内容摘要：作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

关键词：喜欢 观察 阅读 修改 评价

打开学生日记本，常常会看到这样的让老师伤心的语句：“作文真让人头痛！”“我最怕上作文课！”上作文课，老师拿着作文批改手册走进教室，也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：“又要写作文了！”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。这些现象都足以表明，对于小学生来说，写作文是一件多么艰难的事，他们又是多么害怕作文。然而，写作能力是一种重要的语文能力，不写不行。那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事，能够文通句达地写出较好的习作呢？

首先，让学生喜欢作文。只有让学生喜欢上写作文，才能从根本上解决写作难的问题。要想让学生喜欢作文，就应在作文教学中解放思想，冲破旧观念，让学生异想天开，让学生自由表达，让学生在作文的天地里自由采集素材。小学语文大纲作文提出的要求是：能把自己的见闻、感受、想象写下来，练习写简单的记叙文、读书笔记、日记。教师在教学生作文时，不要过重强调文体，让学生自己选择，不管写成什么文体，能写好文章就行；更不能强调什么写作章法，不要

要求学生在某一篇作文中用比喻等手法，这样不利于激发学生的想象，因为他们想出来，写出来的文章不一定合乎写作章法，但内容、感受却是真真切切、感人至深的，我们不能因这篇文章的章法不合于要求而加以否定。只有这样，学生才能喜欢作文。

其次，写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，写出来的内容才充实。让学生多观察。

叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。我在日常教学中便作了一些探索。

1、学生可以将课堂上获得的信息，同学或者自己的精彩发言，课堂上发生的点点滴滴记录在本上作为自己的感悟。

2、学生可以记录家庭生活场景，如亲友团聚、学做家务活以及和父母相处中获得的所感所知。

3、学生还可以记录社会生活中的见闻，上学放学路上的所见所闻、所思所感以及校园风采，也可以描绘校园四季景象，各类校园活动场景，以及同学之间、师生之间的各种感人事件等。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。只有用心观察生活，才能有好的写作素材。

再者，阅读与写作结合。

叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。

1、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。教师

应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

2、在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。

3、在阅读中积累丰富的情感。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的经验，接触到人家的心情。”在小学语文课文中，有许多流溢着真挚情感的文章。因此，在阅读教学中教师就应该引导学生去感悟这些感情，培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。如我在教学《可贵的沉默》一文时，便引导学生深入体会“回报他们的爱”这句话，并且让学生各抒己见，畅所欲言的谈体会，说看法，及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟记在积累本上。在后来写关于家庭的习作时，许多同学以《我的爸爸》、《我的妈妈》为题，感情真挚地描述了他们是如何感受爸爸妈妈的爱，以后要怎样报答他们的爱。家长们在看了孩子们的习作后感慨颇深：孩子们真的懂事了！有人说，孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地，往里种啥便长啥。如有可能，我们何不种下一颗情感的种子呢？ 另外，对写好的文章要善于修改

人的认识不可能一次完成，需要多次反复才能比较正确或接近正确。学生的作文也一样。要坚持学生的一次作文多次修改法。因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。

指导学生反复修改时要注意他们文章中的语言表达能力：一篇文章是否成功，关键在于文字表达和语言描述是否严谨、流畅。当学生向你求教时，不能心烦。即时手头工作在忙，也要暂放一下，热情的给学生以耐心启发、指导，对学生不懂的问题给予讲解。通过指导学生语言来指导他们的思维活动。这样，既有利于学生口语训练水平的提高，又有利于学生的逻辑思维能力的加强。

当然，写好作文需要的不仅仅这些，还得天天练笔，积累经验，与此同时，通过多表扬，多评价，使学生感到自信，向着积极的方向不断前进，同时也在学生当中起到了推波助澜的作用。

俗话说：台上三分钟，台下十年功。只有洒下辛勤的汗水，才会有丰硕的成果。写作能力是语文素养的一部分，而作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。参考文献

1、《小学语文新课程标准》

2、《教育心理学》

3、《叶圣陶语文教学论集》上、下册

4、《作文概说》叶圣陶

浅谈小学作文教学 第8篇

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练, 它既是语言文字的训练, 也是认识水平的训练。作文水平的高低, 直接体现着学生整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的, 小学生也有着很强的表达欲望, 学生们在一起往往有说有笑, 滔滔不绝。但与之矛盾的是, 有许多学生害怕写作文, 甚至逃避作文, 提笔就抓耳挠腮, 笔杆似有千斤重, 半天写不出一个字, 引用学生的话就是“无话可说, 无话可写”, 其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何才能让学生乐意写作, 写出自己的真情实感呢?

一、多读, 勤于积累

捷普洛夫说过:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”小学生作文能力的提高需要以知识的储备和积累为基础。为了丰富学生的知识储备, 教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、规定读书时间、组织读书汇报、进行摘抄、写读书笔记等这些常用的方法外, 还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。比如, 我们可以让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书, 在认真阅读的基础上, 把这本书的主要内容、值得阅读的原因、精彩的语句摘录等编写在装饰漂亮的卡片上。卡片制作好后, 挂在教室的一角, 供同学们参阅、交流。人人制作, 定期更换, 不断为同学提供好书信息。据笔者的经验, 这会极大激发学生参与制作的热情, 提高学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力, 推动读书活动的开展, 这既是知识的积累, 也是一种作文综合能力的训练。

叶圣陶在《和教师谈写作》中指出, 小学生今天作某一篇作文, 其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。积累的功夫在平时, 靠课内外阅读的结合。实际上, 很多学生也并不满足于课文中有限的知识提供, 他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下, 教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径———图书、报刊杂志、网络等搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足, 为作文积累素材。

二、语言朴实, 情感真实

积累固然重要, 但是笔者发现很多小学生都有这种错误的认识, 他们认为用华丽辞藻堆砌起来的文章就是好文章。于是, 平时不注重学习写作技巧, 只是一味地收集美词佳句, 作文时就把所谓“集锦”中的词语往文章中乱抄。写出的文章往往是“无病呻吟”, 词不达意, 让人看了啼笑皆非。

其实, 小学生作文最适宜用朴实无华的语言来表达, 只要用恰当的语言写出自己的真情实感, 就可以打动读者。

如何才能做到用朴实的语言表达自己的真情实感呢?笔者认为, 小学生在作文中只要能把自己平时看到的、听到的、感受最深的地方真实地写出来, 就能以情动人就行。例如, 《美丽的南沙群岛》一文, 作者先概括地介绍了南沙群岛的地理位置和重要性, 以及我们的祖先在那里生息繁衍的情况, 然后分别从物产富饶和景色迷人这两方面具体描绘南沙群岛是美丽富饶的宝岛。寓情于景, 流露出作者对南沙群岛的热爱之情, 整篇文章语言虽朴实, 但我们读后却有亲切而又身临其境之感。

当然, 并不是说优美的语言比起朴实的语言来就等而下之, 古今中外也有不少用绚丽文字来表达的文章成了不朽名作, 如范仲淹的《岳阳楼记》, 作者就浓墨重彩地写出了洞庭湖的美丽景色, 特别是阴晴两种不同景色的对照描写, 真是妙语联珠, 极富音乐感, 使悲景更悲, 喜景更喜。对小学生而言, 他们阅读范围有限, 词语自然积累得不多, 而作文时又想用一些优美的词语打动人, 这样就免不了搜肠刮肚, 可费了九牛二虎之力, 还是难以表达其真情实感。一来二去, 费时费力而目的达不到, 必然会导致学生害怕作文, 厌恶作文。

笔者以为, 用朴实的语言表达真情实感也是很好的, 小学生作文大可不必追求华美。

三、师生同评, 学有所成

以前, 学生的作文都是教师批改, 学生只能“洗耳恭听”。现代教育飞速发展, 教育观念也有了本质的改变, 早已提出“学生在教学过程中处于主体地位, 教师发挥主导作用”, 强调学生的主体地位。学生是一个有意识、有自觉性的人, 而不是任教师摆弄的胶泥或装填的料场, 每名学生都是一个独立的人, 都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严, 学生有其自主作用和独特倾向。因此, 作为人类灵魂的工程师, 教师应该与学生平等相处, 在课堂上形成平等的朋友关系。平时, 教师当堂宣读学生写的作文, 引导他们仔细聆听, 说说哪些作文写得较好, 为什么?启发学生评价。学生兴趣激发了, 都积极踊跃发言, 教师再宣读作文评语, 学生惊讶地发现自己的评价有的与教师如出一辙, 有异曲同工之妙, 信心就会大增。教师此时再不失时机地说上一段话:“同学们都很聪明, 都能当小老师了。下面, 老师再念一些文章, 看看哪位医生火眼金睛, 一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了, 如一匹匹良驹在一望无垠的草原上奔驰, 每篇文章所存在的毛病就逃不出他们的火眼金睛了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台, 使小作者通过面对全体学生朗读自己的作文, 产生一定的成功感。班级里自然而然地形成了一种喜欢作文的氛围。

浅谈小学作文教学 第9篇

一、着力培养学生的写作兴趣

作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。

二、借助生活，给学生创造写作的机会

如父亲节到来，我们可以给学生布置一个实践活动，给勤劳慈祥的父亲一个惊喜，然后把这件事的全过程写下来。结果同学们写得很成功，同学们的作文中洋溢着喜悦、幸福，充满了真情。这样一个小小的活动，不仅给学生创造了一个写作的契机，也让他们体验到了生活的美好，更让他们懂得了爱是相互的，爱是需要发现的。其实这样的机会很多，例如，中秋节，有些同学与家人团聚，其乐融融；而有些同学却远离亲人，备尝孤独寂寞。这时给他们一个写作的机会，然后在班上交流，这样不仅锻炼了写作，还培养了情感。太多这样的机会让我们的学生泪流满面、百感交集、灵感闪动，只是我们忽视了这样的机会，却又在学生无话可说的时候，逼迫他们闭门造车。

三、批改讲评要与时俱进

要实现学生作文水平的不断提升，我认为对作文训练的指导和讲评是必不可少的。指导学生作文，我通常分成三步走。第一步，写前对审题、立意、选材、构思等进行指导。在审题中帮助学生明确写作要求，确定作文的题材范围和体裁形式，为学生的作文“定向”；帮助学生根据自己的认识水平实际确定出文章的主题；指导学生从积累中选择有助于表达主题的材料；帮助学生理清思路，设计出文章的大致结构。第二步，作文过程中对表达方式和语言运用进行指导。在写作中，指导学生理解每一种表达方式的特点和功用，分析和借鉴范文的表达方式并选择适合于文章的表达方式；指导学生准确运用积累的词语。第三步，作文批改之后进行细致的批改和讲评。作文后，先指导学生自己进行修改，使他们深切地认识自己写作中存在的优点与不足；最后教师要针对不同层次的学生进行细致的批改，要对每一位学生的点滴进步进行肯定。对优秀作文要进行赏析，并进行讨论，让所有学生去发表自己的看法，不断提高自己的作文水平。

四、写作日记和读书笔记

为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。

五、让孩子快乐作文

让孩子感受到学习的快乐，这也是我近年一直在追求的一种教学境界。快乐作文，需要有快乐的情感体验，快乐的写作过程。教育心理学的“积极反应法则”也告诉我们：“让学习者自觉地进入学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。”兴趣是最好的老师，心理学认为，人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的。需要即是欲望，欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厚程度的高低。只要学生对所学内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。事实上，与其他学科相比，语文有着得天独厚的一面，因为它更具人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣。学习兴趣是直接推动学生从事学习实现学习目的的心理驱力。

总之，教师要通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，才能使作文教学质量得到真正提升。