有效教育的想法和做法范文第1篇

01. 穷人总是喜欢做梦，富人一直不断行动; 02. 穷人摔跤摔晕头脑，富人摔跤摔出胆量; 03. 穷人善于嘲笑别人，富人善于证明自己; 04. 穷人只愿待在一点，富人总想多走几圈; 05. 穷人喜欢追随流行，富人总想把握趋势; 06. 穷人失败选择放弃，富人失败选择重来; 07. 穷人遇事总问别人，富人遇事会问自己; 08. 穷人只会盯着眼前，富人总是看到未来; 09. 穷人总想改变别人，富人不断改变自己; 10. 穷人逐渐接受现实，富人坚持永不放弃。

11.穷人说：我曾经没钱，我也曾经有过很多钱，但最后我还是没有钱，因为我 .就是一个穷人，与富人有着0.05厘米的距离。

富人说：财富是属于你的，也是属于我的，但最终还是属于我的，因为我就是一个富人，我与穷人有着0.05厘米的距离。

12.穷人先看成功人的口袋，富人先看成功人的脑袋 13.穷人看着钱买东西;富人看着东西花钱 14.穷人买跌不买涨，富人买涨不买跌

15.穷人感觉全世界都对不起他，富人知道感恩和回报 16.穷人总是围绕着困难转，富人总是围绕着目标转

17.穷人把可能变成不可能，富人却把不可能变成可能。

18.穷人学习为了饭碗，富人学习为了致富，穷人学啥干啥，富人是干啥学啥 19.穷人把责任当作累赘，富人把责任看作动力 20.穷人靠断自己的脊梁，富人走出自己的前途 21.穷人看不到希望就放弃，富人看不到希望就准备

22.穷人把一个行业做砸才跳槽，富人把一个行业做透才跳槽 23.穷人等待机会，富人制造机会 24.穷人忍受天灾，富人难耐人祸 25.穷人因循守旧，富人打破常规 26.穷人安于贫穷，富人渴望富有

27.穷人把机会当作石头，富人把机会当作璞玉 28.穷人乐于挖井，富人善于修路

29.穷人只能把自己做死，富人只愿把自己做大 30.穷人被别人经营，富人去经营别人

31.穷人在乎赚钱的多少，富人在乎赚钱的方法 32.穷人选择走死路，富人选择走活路 33.穷人要的是小而康，富人要的是大而豪 34.穷人会糟蹋钱，富人会使用钱

35.穷人想改变生活，富人想改变命运

36.穷人只明白赌的目的，富人却明白赌的规律 37.穷人怕斗，富人敢斗 38.穷人会错一世而放纵一世，富人会错一时放纵一时 39.穷人失败后选择放弃，富人失败后选择重来

40.穷人摔一个跟头会摔晕头脑，富人摔一个跟头会摔出胆量 41.穷人只甘心走一个点，富人总想多走几个圈 42.穷人善于嘲笑别人，富人善于证明自己 43.穷有多种原因，富有多种途径

45.穷人知道保位子，富人知道换位子

46.穷人经商，经营的是自己的帐本;富人经商，经营的是自己的人品 47.穷人喜欢富人的样子，富人坚持穷人的生活 48.穷人做无规则游戏，富人做有规则游戏

49.穷人在逆境中看到的是死亡，富人在逆境中看到的是希望 50.穷人有钱社会受害，富人有钱社会受益 51.穷人害怕麻烦，富人转换麻烦

52.穷人把身家赌堵在一根稻草上，富人把命运拽在自己手中 53.穷人拄别人赏赐的拐杖，富人发现自己的门与路

54.穷人认为钱在富人的手里，富人认为钱在穷人的手里 55.穷人能看一寸，富人能看一丈

56.穷人赚钱为了消费，富人赚钱为了证明

57.穷人有挥霍财富的习惯，富人有发现财富的习惯 58.穷人妥协俗人的操纵，富人坚定自己的选择

有效教育的想法和做法范文第2篇

1 联系实际生活, 营造出轻松愉快的学习氛围

《新课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”教学是一种师生之间的沟通。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流情感、观念与理念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 实现教学相长。利用课前师生谈话, 讲曹冲称象的故事, 故事中蕴涵着一个重要的数学思想转化, 即:大象的重量 (转化成) 石块的重量, 称出了石块的重量也就知道了大象的重量。上课时, 教师又根据学生喜欢社会实践活动的实际, 为学校的“绿色环保小组”将进行一次“爱自然、爱家乡”社会实践活动主要考察东南开发区和昆承湖的绿色环保情况为题材 (图1) 导入, 请学生给“绿色环保小组”设计几套活动方案?并且看一下每套方案所需时间怎样列式?以学生感兴趣的的事来创设情境, 巧妙地把数学问题与学生的生活经验联系起来, 为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围。

2 联系新旧知识, 促进学生立体知识体系构建

教师要善于引问学生, 这样才能带动学生在整堂课中始终在思考中学习。当学生说出“绿色环保小组”设计四套活动方案后, 我就顺水推舟根据学生的四套活动方案展开教学。哪种方案所用的时间可以直接相加?为什么? (因为分数单位相同, 3个和1个等于4个, 就是。) 复习了已学的同分母分数加法计算法则。哪种方案所用的时间不可以直接相加?为什么? (不能, 因为分母不同, 也就是分数单位不同) 。我没有马上请学生去解决如何计算, 而是采用猜一猜的方法, 且提示学生用折拼法和转化法的来验证猜的结果。用折拼法转化成同分母分数加法后计算 (借助直观操作, 让学生看到“分数单位不同, 不能直接相加减, 要先通分, 化成同分母分数”的事实, 有利于学生理解算理, 牢固地掌握算理) 、转化成小数后计算等不同的方法。紧接着请学生计算, 让学生头脑中发生认知冲突, 像这样的异分母分数加法要先转化成同分母分数加法后再计算。我抓住新旧知识的连接点, 这样有利于知识的迁移与渗透, 有利于学生发现算法, 掌握解题思路。虽然看上去很平常, 却是很好的将学生的新旧知识做了回顾复习, 在学生思考的过程中, 学生能主动地将已学知识联系到新知识, 促使对新知识的学习更加活跃, 在对所学知识进行梳理、构建的过程, 就形成活学活用的立体知识体系。此外, 这也使学生潜移默化地感受到了要提有价值的问题, 能很好的培养学生的问题意识, 促进学生提出问题、解决问题能力的提高。

实践告诉我们, 每位学生都有学习数学的潜力, 教师的任务就是创设情景, 提供学习材料, 引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识, 把课本现成结论变为学生探索的对象, 使静态知识动态化, 教学材料实践化, 培养学生自主探索精神, 让学生再次体味数学的魅力。

3 培养主动探究, 变学生被动接受为主动获取

新课标提出:自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。在学生发现异分母分数不能直接相加、减时, 我不急于告诉学生解题的方法, 而是给学生提供了一个充分的探索机会。使学生们充分调动自己的原有知识, 生活经验, 在小组内积极从事学习活动。然后, 通过汇报探究的过程和结果来归纳解决知识。在这充分展示学生的学习过程中, 学生的情感态度, 培养了学生的口头表达能力, 更重要的是学生经历了倾听、质疑、说服, 推广直至豁然开朗的探索历程, 达到了一个数学学习的新境界。学生通过前面的教学铺垫, 较容易想到通分, 把异分母分数转化为同分母分数。进行例2:计算并验算的练习时, 没有按照常规教学, 而是放手让学生自己完成练习。学生试一试, 可以让学生能从中体验获取知识的成功兴趣。尝试实践后组织学生采用“友情提示”的方式进行交流, 从而引导学生交流出两数成互质关系、两数成倍数关系、两数一般关系时如何来求两个数的最小公倍数;异分母分数, 转化为同分母分数, 就是为了得到相同的计数单位, 而通分的目的是把异分母分数化成同分母分数, 也就是为了得到相同的分数单位, 这两个知识点恰巧存在着正向思维的迁移, 有助于揭示算理。在这样的交流中, 既放开了学生的思维, 又很好的达到了教学目的, 并在比较观察的过程中渗透了解决问题的优化意识。

4 设计坡度练习, 坚持课堂教学有效性开放性

异分母分数加减法, 实际上是通分和同分母分数加减法两部分知识的综合运用。我在设计这堂课的练习时, 采用“同异同”, 利用学生说出“绿色环保小组”设计四套活动方案, 列出的四道算式题, 既讲清法则和算理, 又涉及到通分的三种情况 (倍数关系, 互质, 既非倍数又不互质) , 层次清楚, 构思别具一格。练习设计形式多样 (试一试, 练一练, 断一断, 用一用, 填一填等, 从基本练习, 综合练习, 判断练习, 解决实际问题练习、开放性练习) , 由易到难, 由浅入深, 有坡度的练习, 既巩固了异分母分数加减法的计算法则, 又结合到日常生活中的实际, 体会知识源于生活又服务于生活和数学在实际中的应用价值, 考虑周到, 做到了课堂教学的有效性。同时, 无论从探究方法的运用上, 还是对问题和练习的设计上, 如的练习, 都力求给学生一个开放的思维空间, 培养学生的创新思维能力。

摘要：有效的数学课堂教学是我们每个教师永恒的追求。数学课堂要更多的关注学生的学习过程, 促进学生的自主学习, 关注数学知识的发生过程, 重视激发学生的学习兴趣, 努力提高学生提出问题、解决问题的能力。本文就以“异分母分数加减法”一课教学为例, 从四个方面进行理论与实践的阐述。