有效情景激活语文课堂范文第1篇

1 音乐调节职校语文课堂的意义

(1) 音乐调节有利于培养职高学生学习语文的兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。赞可夫认为:“兴趣是开发智力的催化剂”。实践证明, 职高学生对学习没有浓厚的兴趣就会厌学, 兴趣不到“着迷”的程度, 就不会出现灵感, 就更别说思维的创造性了。兴趣, 在职高学生的学习过程中起着极其重要的作用。语文教材中那些按照美的规律创作出来的文质兼美的典范佳作, 作为美的信息载体, 是人类情感与美质的积淀;而音乐是人类心灵的倾诉, 是人类对自然、社会、人生的感悟和阐释。因此, 在职高语文课堂教学中引进音乐, 不仅是引入“美”的过程, 更重要的是能激发学生学习语文的极大兴趣。

(2) 音乐调节是深化职校语文课堂教学改革的必由之路。长期以来, 由于应试教育观念和实践的深远影响, 职校语文课堂少、慢、差、费, 高耗低效的现象严重。究其原因, 在很大程度上是源于语文课堂教学的无节奏状态。教师上课随意, 缺少为专业知识服务的针对性, 致使学生如在云里雾里一般, 不知所以。因此, 教师要想彻底解除无序这一“痼疾”之痛, 就要在教法上下功夫。

(3) 音乐与文学的相互促进和渗透关系决定音乐调节课堂教学的可行性。从汉语的特点来看, 它有声、有韵、有调, 三者串连交错排列, 便是一首非常美妙的歌曲。所以, 音乐与语文的结合, 可以激发学生学好语文的兴趣, 使他们在艺术感受中学会和掌握记忆方法。而职高语文教材中许多课文恰好为我们提供了与音乐巧妙结合的契机。为此, 我做了如下尝试。

2 音乐调节职校语文课堂的实践

2.1 音乐导入创设情境

著名特级教师李吉林认为:“音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它是一种用直感的方式, 使学生获得比其它艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受, 很易于激起他们情感上的共鸣。”尤其是那些一般文字不足以表现的动态和意境, 或是特别庄严肃穆、悲凉凄惨, 或是特别的欢快激动, 或是特别惊险紧张的场景。在语文教学中, 如能恰当地使用音乐, 以音乐创设情景, 把学生带入特定的情景之中, 便更容易调动其情感, 促进其理解。很多课文都可以用音乐导入。如《就是那只蟋蟀》是一曲浓郁的相思曲。课前我播放了罗大佑的《乡愁四韵》。在深情与悲伤的音乐声中让学生进入思乡的意绪。那舒缓、低沉的曲调, 将在外的游子思乡之情表现得淋漓尽致。这首歌的主题与我们文章的内容接近, 在悲壮与豪放的音乐声中学生的注意力就会集中, 沉浸于离家又思家, 思家又必须离家的情感之中。他们的心完全被这首曲子所打动。这样就为学生营造了一个与课文内蕴之情相吻合的氛围, 学生就可以良好的状态很快地进入文本学习的情景。

2.2 配乐朗读, 诱情促思

科学研究表明, 运用音乐可以帮助学生更好地感悟语言文字, 启发引导他们主动去探究、去思考, 往往会收到无心插柳柳成荫的效果。如在教学《枫桥夜泊》时我先播放一段《二泉映月》, 创设一个静谧的情境, 让学生倾听名家的吟诵, 随着吟诵的抑扬顿挫, 语速的疾徐变化, 腔调的婉转曲折, 展开想象、联想, 走进诗文, 眼见江枫、渔火、月亮、秋霜、耳听乌啼、钟声、品味淡淡的哀愁。如在教爱国诗人陆游的《书愤》时在学生初步了解诗意的基础上, 我配上古筝曲《苏武牧羊》朗诵了全诗, 那悲凉苍茫的乐曲使学生仿佛置身于几百年前那个寒冷的秋夜, 充分体会陆游那种对忧国忧民的历史责任感。再让学生自由练读, 最后配上音乐, 让学生用朗读去再现诗的意境, 使整堂课达到高潮。把音乐因素引入到朗读教学之中, 让优美的语文课文插上音乐翅膀, 让师生在文学与音乐的双重殿堂中神思驰骋, 让学生在愉快中学习, 在愉悦中领悟, 在享受中提高。

2.3 背景音乐, 体会意境

课堂中适时加入背景式音乐, 可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中, 能更好地让学生感受到课文要表达的意境。学习《月光曲》第九自然段时, 多媒体投放月色海天的画面, 即“月亮升起, 海面平静”、”月亮升高, 穿过微云“、“月亮照耀, 风起浪涌”。并配以与之相对映的《月光曲》的三个乐段, 即轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的。教师再富有感情地朗读有关段落。美妙的旋律, 美丽的画面、优美的语句仿佛把学生带到了大海边, 学生对《月光曲》的内容及其所表达的意境有了进一步的感悟, 对贝多芬当时的激动心情也有了更深的了解, 达到了突破难点的作用。

2.4 歌声收尾, 意味丰厚

执教《我的母亲》一课时, 在赏析过课文并和学生深入探讨了母亲的形象及母亲对我的爱后, 授课教师适时引导学生结合自身实际谈谈对母爱的认识, 意在点拨学生懂得母亲懂得母爱。因有老舍的文章开启了学生的认知, 教师的引导进一步深化了学生的思考, 学生各抒己见, 谈得十分动情, 教学现场十分感人, 台上台下热泪盈眶。这时, 音乐响起, “花, 轻轻地绽放”满文军《懂你》的歌声在不知不觉间轻轻响起, 并且越来越响亮, 课在《懂你》的歌声里终止, 但母爱的旋律却久久在学生和听课教师心中回荡。师生共同营造了一个有关母爱的心理效应场, 这个效应场里有师生共同挖掘营造的思想深度和心理高度, 在这样的基础上再聆听这首歌颂母爱的歌, 心理感应自然不同。这时, 歌声成了授课内容的延展, 成了授课内容另一种艺术形式的阐释, 既丰富了文本内容和授课方式, 又增加了课堂的分量, 艺术的张力。

3 音乐在职高语文课堂中运用的几点思考

语文教学中运用音乐, 是对语文教学改革的探讨, 是两个学科的有机结合, 它为语文教学注入了新鲜血液, 提供了新的方法和新的思路。

(1) 职高语文教学中运用音乐是可行的。学生对音乐形象的想象和理解是逐步提高的, 虽还要培养, 但不能以此贬低学生音乐理解能力。一方面, 学生对音乐有一种天生的爱好 (虽然以通俗音乐为主) , 另一方面, 广播电视对学生的音乐形象的想象起到了潜移默化的作用。像影视作品中的音乐与画面的结合 (可理解为音乐形象与视觉形象的结合) , 电台中的配乐朗诵等等, 作用都不可低估。

(2) 如果是为文本服务的音乐, 要看文本与乐曲之间有没有切合点 (联系点) 。《荷塘月色》与《二泉映月》的基调是相近的 (都表现了一种深沉的孤独与苦闷) ;《给我三天光明》与《光明行》都表现了对光明的追求, 对美好生活的向往;《绿》与笛子曲《姑苏行》都是对江南风光的无限赞赏, 等等。这些联系点可以是多方面的联系, 也可是某一方面的联系。如果没有切合点, 就不能滥用, 否则适得其反。

摘要：在职高语文课堂中恰当运用音乐来配合教学, 能引起学生的兴趣, 使语文教学变得更开放、更充满活力、更富有创新精神, 符合职高语文新课程标准的基本理念。

有效情景激活语文课堂范文第2篇

一、以美育美

在对学生的素质要求中, 美育是与德育、智育、体育并列的, 它们之间既相对独立, 又紧密联系。美育用优美感人的艺术形象, 可以帮助学生认识生活, 使他们受到生动的思想教育, 促进他们的政治品质、道德面貌和思想感情健康地成长。美育不仅可以帮助学生认识现实, 认识历史, 同时可以发展他们的想象能力和创造能力;还能调剂他们的生活, 提高学习效果。“以美育美”对语文老师而言, 强调的是要用好课文素材, 用美的篇章育成美的素养。至少可以有三方面的尝试。

1、拥抱大自然, 感受风景的自然美。

自然美既是人类永久的审美领域, 也是文学艺术永恒的题材。中学语文教材中对自然美的描绘比比皆是。如朱自清《春》之灿烂, 老舍《济南的冬天》之秀丽, 沈从文《边城》的淳朴, 李乐薇《我的空中楼阁》的清新, 张岱《湖心亭看雪》中西湖雪景之素雅, 杜甫《望岳》中泰山之巍峨, 苏轼《念奴娇赤壁怀古》中赤壁之壮观等等。

对这类文章, 老师要引导学生读一读、背一背、品一品。

读读背背是过程, 其间要注意的:一是避免诵读内容的单一化, 不能仅限于诗歌, 传统的经典美文同样值得诵读。二是避免诵读形式的单一化。可以适当开展“个性化诵读比赛”。在一次班级诗朗诵活动中, 我让学生自选内容, 自选方式, 作个性化朗读。结果出现了不少有创意的诵读方式:如融音乐与诗歌艺术于一体的配乐朗读, 特征鲜明的角色扮读, 边诵读边书写的“写伴读”, 还有“自创情境读” (一位学生在朗诵《秋窗风雨夕》时, 关掉了室内灯光, 点燃了手中蜡烛, 乐曲响起, 诵读者举烛巡游诵读, 感染力很强。)

2、走进心灵世界, 感受情怀的真善美。

教师尤其要用好写景类和叙事类文章, 引领学生感受人物情怀的真善美。

以学习《小狗包弟》为例。至少要思考、讨论两个问题, 完成一个小练习。

问题一:一只小狗看似微不足道, 可作者却难以释怀, 这表现了作者怎样的品性?

(从一件小事可以看出一个人的伟大之处, 作者的能用爱心去爱一只小狗, 并一生为他的迫不得已的做法而忏悔不止, 可见他的善良, 正直和追求一种生命的平等的博爱思想。)

问题二:作者为什么要以歉疚、忏悔作为本文的感情基调?

(在那个动乱的年代, 多数群众卷入纷争之中, 作者属于少数被侵害被侮辱的人, “文革”结束了, 国人应该自我反省, 而率先反省的竟然是一个无过错的老人!巴金的《随想录》以自我反省的方式观照过去的一段历史, 警醒人们记取历史教训。本文的歉疚和忏悔就是作者反省的具体体现, 这种特殊的反省能够唤起人们的良心、良知。巴金经历了一场浩劫, 可他没有怨天尤人, 没有用文章作为声讨、控诉的工具, 而是自责、自省, 很像道德主义者、良心主义者之所为, 这能引起读者的深思和自省, 引发读者与作者之间的心灵共鸣。)

小练习:以“包弟, 我想对你说”为题, 运用叙事抒情或直接抒情, 替巴金写一段话 (也可以写诗歌) 。

二、以情燃情

一篇文章感染人的, 除了结构美和语言美, 更重要的是情感美。情能引起人的共鸣, 从而涤除人心灵的尘灰, 陶冶人的情操, 提升人的思想境界。用作者的情绪激起读者的情绪, 就是“以情燃情”。那些蕴含真情、包孕思考的文章, 就是我们“以情燃情”的范本。

提供两个案例:

1、一封书信。语文特级教师程翔在《一个语文老师的心路历程》里记述了学习《我与地坛》时的一个案例:

课堂上, 同学们被史铁生同命运顽强抗争的精神震撼了, 课后老师布置了一个作业:给作者写一封信, 谈一谈自己的阅读感受。收上来的信里充满真情实感, 老师也感动了。于是, 老师突生一念:把这些信寄给作者, 让作者了解一下当代中学生的心灵世界, 让作者知道《我与地坛》对中学生所产生的巨大影响。第二学期, 班上收到了史铁生的回信, 同学们的脸上都洋溢着意外的惊喜和缺乏准备的感动。

在学生与作者互通信件的过程中, 学生受到了深刻的教育。学生喜欢一篇课文, 原因可能很多, 但有一个重要原因是课文给他们提供了好的精神食粮。这种精神食粮引起了学生的共鸣, 照亮了学生的心灵, 学生内心产生了一种欲望。这种欲望需要教师的“煽风点火”, 当学生的欲望之火燃烧起来后, 他们的心灵世界就得到净化, 灵魂得到升华, 德育的效果就水到渠成地显现出来。

2、一篇颁奖词。学完《烛之武退秦师》, 我布置了这样一个小练习:

烛之武以年过七旬的老朽之躯, 以三寸不烂之舌, 退敌百万, 解救国难, 十分感人。请你以郑国“感动郑国”委员会的名义, 为烛之武写一则“感动郑国”颁奖词。

习作展示一:

烛之武, 须发尽白, 仍心怀天下;其貌不扬, 却机智聪慧。能了然恩怨, 善洞察人心。以退为进, 步步深入, 逞抱负于交锋, 息蜗争于顷刻。小人物, 大英雄!

习作展示二:

“苟利国家生死以, 岂因福祸趋避之。”岁月给了你太多的落寞与不甘, 同时也磨砺了你的沉稳与敏锐。你与秦伯的交锋从一开始就注定了你的胜局, 几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻!

因授课这一段时间恰逢中日钓鱼岛争端, 第二节课现场点评颁奖词时, 我借分析烛之武形象, 我趁机引出“今天我们应该怎样爱国”的话题, 引导学生心系国土, 心怀大爱, 理性爱国。“以情燃情”的效果不言而喻。

三、以辩明理

道理本身是比较空洞的, 在语文课堂上讲述有关“道理”时, 与其说教, 不如辨析。

这里记述学习《鸿门宴》的一次讨论会。

讨论要求:默读课文, 勾画、批注文中写项羽和刘邦的有关语句, 思考在项羽和刘邦两人中, 你更喜欢谁?为什么?

班上临时分四个大组讨论, “刘邦组”两个, “项羽组”两个, 学生自己选择入组讨论。谈论完毕, 小组负责发言的同学陈述观点和理由。

更喜欢刘邦的小组发言举例:

生1:我们喜欢刘邦, 尤其喜欢他的机智。具体理由是:初到鸿门时他谦卑隐忍、能言善辩, 离开鸿门时慌而不乱, 回到军营后又能够果断除奸这一切都说明刘邦是一个非常机智的人。

生2:我们喜欢刘邦。理由是他沉着应变。表现在:初到鸿门时善于抓住项羽性格弱点, 在项羽面前低声下气 (软中带硬) 和据理 (“理”有真、有假) 力争, 稳住阵脚以观事态发展, 随机应变;趁樊哙闯帐、项羽赐酒赐肉、气氛缓和之际, 借故“更衣”而逃离“虎穴”。

更喜欢项羽的小组发言举例:

生1:我们喜欢项羽。他重情重义、大仁大义, 真挚坦诚、憨直耿介, 自信十足、英勇顽强。正因为有这么多闪光点他才成为“西楚霸王”, 才在推翻秦王朝残酷统治的征程中功勋卓著。他身上更多的是体现了一种“霸气”和“豪情”, 是个顶天立地的男子汉!正因为这些, 所以司马迁将他写入“本纪”。

生2:我们喜欢项羽。理由是他坦诚直率、重情重义, 与刘邦比起来, 他更富有人情味。表现在:当刘邦初到鸿门时顾及兄弟之情而未将刘邦杀掉;在刘邦看似真挚、合“情”合“理”的言词感动中说出了“曹无伤”的名字;在樊哙闯帐的情形下对樊哙的勇敢感到敬佩, 英雄惜英雄。他是个有血有肉的大丈夫!

课堂发言中, 后发言的还针对前边的发言做出辩驳, 讨论会里多了辩论的成分, 老师为此感到高兴。引导学生作总结时, 教师充分肯定学生有理有据的发言的同时, 也提出个人见解:同学们不妨首先从项羽身上学做人的道理, 其次从刘邦身上学做事的道理。感性做人, 理性做事!

有效情景激活语文课堂范文第3篇

摘 要：翻转课堂相较于传统教学方式有着理论与实践价值优势，格式塔顿悟对于认知学习有着深刻的影响，探讨高职《审计实务》翻转课堂中格式塔顿悟的特征，讨论格式塔顿悟在高职《审计实务》翻转课堂的实现过程，将《审计实务》课程分为三种类型：审计方法与技术、审计循环、审计意见，对不同课程内容采用不同的翻转课堂实现方式，最后从格式塔顿悟的视角进行具体详细的翻转课堂设计。

关键词：格式塔顿悟；审计实务；翻转课堂

翻转课堂（Flipped Class）是近十年来国外盛行的一种新的教学方法，这一教学方式颠覆了传统的知识“传递—内化”的过程。教师先录制教学影像，学生课前预先自主学习，课堂上以学生为中心，采用各种形式的师生互动学习，使学生领悟知识。翻转课堂的知识传递是在灵活的课前时间完成的，有限的课中时间更加强调的是知识的内化。 Bergmann等学者指出翻转课堂能优化教学效果，是现代教学改革的新成果。这种方式在教学中把学生放在主导地位，弱化了教师传授的重要性，更有利于学生有效率地获取知识。由于翻转课堂在国外的实践取得了积极效果，国内专家学者从理论与实践两方面也对翻转课堂进行了探索与尝试。高职《审计实务》是会计学科中难教难学的一门专门课程，具有格式塔顿悟的特性，将翻转课堂引入《审计实务》的教学，将为我国高职《审计实务》课程的教学研究起到抛砖引玉的作用。

1 高职审计课程教学革新中翻转课堂的价值

1.1 翻转课堂的理论价值

专家学者的研究成果证明了翻转课堂具备传统课堂不可比拟的优越性。刘艳琼（2012）认为翻转课堂混合了多种学习理论、学习资源、学习方式，包括师生之间的互动，学生之间的交流，个性化学习的需要。蔡宝来（2015）认为翻转课堂建立在人本主义、建构主义、情景认知等理论基础上，混合了多种学习策略与学习资源，包括慕课、开放课程、在线课程、课堂面授教学等。洪柳（2004）认为教学结构存在两种形式，一种是以教师为中心的学与教的结构，一种是以学生为中心的人本主义的结构。翻转课堂是有机结合两种教学结构的新形式，注重教学相长，也强调先学而后教，相对于传统课堂的结果导向来说，翻转课堂更注重过程导向，强调以学生为中心的以学定教。翻转课堂突破了传统课堂时间和空间的限制，将碎片化的时间利用起来。当学生因个人事务不能亲临课堂听老师讲课时，翻转课堂为学生在宿舍、家、自习室提供学习条件。因此，翻转课堂的存在，极大地延伸了知识的多维性，适应学生学习的多样化与灵活性。

1.2 翻转课堂的实践优势

传统课堂上，教师是主导者，有的教师是专制型的，有的教师是放任型的，教师引领着课堂，学生是被动的接受者，通常存在消极的学习态度。翻转课堂能推动学生主动积极地学习，线上线下创建一种平等民主的学习氛围。翻转课堂将大部分内容放在课前的自学，课堂上通过灵活多样的方式解析重难点，有效达到知识的内化。翻转课堂能营造一种民主的学习环境，教学中把学生放在中心位置，这是对传统教学模式的革新。互联网技术的飞速发展，为翻转课堂提供便利条件，教师在实践中利用开放的交互平台，满足学生多样化的学习需求，建立一个和谐统一的教学环境。

2 高职审计课程教学中的格式塔顿悟特征

格式塔是西方心理学流派之一，顿悟（Insight）是格式塔心理学家Kohler提出的突然领悟的心理机制。格式塔心理学理论中，顿悟理论是对学习研究的最大貢献。顿悟来自于突发性的领悟，具有跳跃性与模糊性，能将散乱的碎片化信息进行重组，对某一问题突然达到清晰明了的认识。顿悟是思维定式的突破，当学生的思想陷于混乱找不到出路的境地时，顿悟能抑制挫败感的出现，积极地寻找解题途径。张庆林指出顿悟的过程就是突破、加工、获取的过程，在教学中要实现顿悟，教师的工作是根据审计课程内容的特点，采用合适的教学方法，引导学生突破传统的思维定式，传授给学生恰当的学习方式，以便学生可以鉴别关键信息，还需要营造灵活的学习环境，帮助学生自主学习。将顿悟理论运用于高职《审计实务》翻转课堂教学，有利于高职学生掌握审计方法与技能，同时具备一定的专业素养，满足后续学习的需要。学生通过翻转课堂实现顿悟的前提是具备一定的会计专业基础，有拓展审计知识的主观意识。

当前高职会计专业教学模式中，学生、教师、教学三方面都存在着顿悟的阻碍因素。高职学生相对来说，学习态度比较消极，基础知识薄弱，所以认知能力不够。翻转课堂理念进入我国的时间比较短，教师的教学理念还没有从教师主导转换到以学生为主体， 难以有效地帮助学生实现顿悟。高职院校的教学环境，师生之间的交流反馈渠道有限，没有为学生提供更好的自主学习条件。

3 格式塔顿悟在高职《审计实务》翻转课堂的实现

网络为学生认知形式多样化提供一个多重的认知环境，使学生能通过多种途径积累知识。翻转课堂始于早期的可汗学院视频教学录像，伴随着互联网技术的高速发展，出现了微课、慕课等在线课程。将课堂搬到互联网上，就使课堂具备了在线、开放的互联网特点，符合当代高职学生的思维习惯。开发积累各种网络资源，在学习、互动、沟通、反馈的过程中，翻转课堂应运而生了。翻转课堂扩张了课堂的时间和空间，是教学方式适应互联网时代发展的体现。在翻转课堂上，传授知识退居次位，通过师生交流、讨论与答疑来内化知识才是最重要的工作。当学生的学习不再局限于教室，就拥有了更多的学习自由度。比较传统课堂，翻转课堂有更多的表现形式，例如声音、图像等多媒体技术，克服了传统课堂上教师口授的单调性，是90后高职学生更感兴趣的交流方式。映像、动作、符号多种教学方式的灵活运用，对于学生在学习中顿悟的实现起到积极的推动作用。多重认知环境能为学生提供多样化的学习方式，也促使教师转换教学方式。因此，翻转课堂具有多重性、多途径、开放性等特性，这些有利条件综合起来，能促成学生在学习过程中的顿悟。

审计课程的理论性较强，在教学过程中需要理论与实践相结合，要对理论知识有更好的理解和应用，实训操作的演练不可缺少。要求在理论知识部分学会实务操作技能，一直是审计课程教学的难点。长期教学经验告诉我们，如果理论与实践分割开进行，理论知识的理解与实践经验的积累都是孤立的，不能互相支撑，融会贯通，影响教学效果。要想有机整合理论和实践两部分的教学内容，翻转课堂就是一个很理想的教学方式。互联网时代的飞速发展，手机、平板、笔记本电脑等多媒体设备无所不在，学习方式和学习内容突破了时间和空间的限制，翻转课堂突破传统课堂教学的限制，更容易实现审计课程的“教学相长”，利于顿悟的产生与实现，这是教学模式的创新。审计实务课程包含三种类型的内容，根据具体内容，翻转课堂应有不同的实现方式：（1）审计方法与技术。这部分内容理论性较强，需要学生理解与掌握，可以采用MOOCs（大规模开放式在线课堂）的方式进行。（2）审计循环部分包括大量的控制测试与实质性程序，实践性较强，可以采用碎片化的微课进行。（3）审计意见、审计报告等应用型部分，专业性较强，可采用SPOC （小规模私有在线课程） 方式进行。与 MOOCs相比，SPOC更具有针对性，比如在线答疑，因此更容易产生顿悟式理解的效果。

4 《审计实务》课程教学革新中有利于顿悟的翻转课堂设计

（1）翻转课堂顿悟教学的准备工作。对《审计实务》课程内容进行归纳统筹，分解出重点、难点，针对这些要点进行基元分析（陈爱玲等，2015）。根据基元理论，首先要梳理教材中学生容易理解掌握的知识点，从提高学生的认知能力出发重构教材内容，这是能实现顿悟的关键一步。为了达到这个目的，需要做好两方面的准备工作。第一，选择严谨通俗的教材。高职高专的审计教材有很多，教材内容的编排依据审计法规，知识点比较抽象，学生不太容易理解，如果直接采用翻转课堂的方式教学，将会打击到学生学习的积极主动性。我国的审计法规正处于不断完善过程中，每年都有修改，但教材内容的更新比较滞后。教材的选择是翻转课堂教学的重要一环，要注意选择通俗易懂、与时俱进的教材。第二，提炼细化教材内容。教师研究教材内容，提炼出重要的知识点并进行细化，将这些知识点划分成一个一个的任务，任务的划分要做到分而不散，达到集聚有用信息、事半功倍的教学目的。

（2）翻转课堂顿悟教学的技术条件。录制合成视频是翻转课堂教学的基础，这需要用到录屏软件和屏幕绘图等专业技术，课堂教学的设计有很多种形式，例如讨论、演讲、辩论、采访等。视频的展现形式也有很多种选择，可根据教学内容与知识点进行具体情况具体分析，例如审计的实训部分可进行实地拍摄，审计理论部分可采用PPT，如果要求形象一点也可以采用flash动画形式等。录制视频过程中就得有明确的分工，教师主要负责教学设计与课程构思，视频的录制与剪辑可聘请专业机构完成。学生观看高质量的视频，能集中思维，有更清晰的认知。

（3）翻转课堂顿悟教学的信息反馈机制。只有知识的积累才能促成顿悟的产生，良好的信息反馈机制是翻转课堂教学不可缺少的一环。学生在课前进行自主学习，如果有问题，及时跟教师进行沟通，目前的沟通方式可以采用QQ、微信、电子邮件等，教师及时解惑。建立一种快速高效的信息反馈机制，避免多余的、不必要的环节，能够促使顿悟快速有效地产生。

（4）翻转课堂顿悟教学的互动学习机制。师生之间、生生之间的互动才能形成良好的认知环境，良好的互动学习机制也是翻转课堂教学不可缺少的一环。翻转课堂的中心是学生，以学生为主导是翻转课堂的特点，师生之间的交流、生生之间的互动形成积极愉快的学习气氛，这种良好的认知氛围有利于内化知识点，促成顿悟的产生。

（5）翻转课堂顿悟教学的评价方式。比较传统教学，翻转课堂有截然不同的教学方式，相应地也会有不同的评价方式。重构新的评价标准对于翻转课堂来说也是不可或缺的。李馨（2015）认为CDIO模式是非常理想的教学评价方式，能达到常规模式所不及的理想教学状态。采用CDIO模式，《审计实务》课程需要考核四个方面：第一，平时教学中对学生进行不局限形式的评价。第二，不定期抽查学生的自主学习情况，定期组织学生汇报自主学习情况。例如要求抽查到的学生在模拟的审计情景中进行实操比拼，要求学生定期提交自主学习的心得体会等等。第三， 期末要求学生对本人的学习全程进行总结，提交学习报告或论文。第四，期末的考核要结合理论考试与实践成效测试。理论考试采用笔试的方式，实践测试可以采用小组答辩进行考察。

5 结论

翻转课堂进入我国的时间不长，但是引起了我国教育界的重视，成为我国教学改革的方向之一，关于翻转课堂的理论研究与实践探索得到了蓬勃发展。高职高专的《审计实务》课程被公认为难教难学的专业课程，采用翻转课堂方式进行教学，还处于摸索起步的阶段。用格式塔顿悟的视角看待翻转课堂，可以乐观地看到借助信息化的时代背景，学生在平等民主的教学环境中，认知能力将会得到螺旋式上升。当然顿悟的产生需要具备一定的条件，需要师生双方的共同努力。教师面临的挑战是转变教学理念，掌握相关的技术，学生必需转变认知态度，戒骄戒躁，接受顿悟的随机性。

参考文献

[1]吕沙.格式塔顿悟与翻转课堂：特征、价值与设计——以会计学专业课程教学为例[J].财会通讯，2017，（16）.

[2]李馨.翻转课堂的教学質量评价体系研究——借 鉴CDIO 教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015，（3）.

[3]洪柳.关于教学结构理论基础的探讨[J].扬州大学学报（高教研究版），2004，（2）.

有效情景激活语文课堂范文第4篇

1 创设教学情境, 激发学习兴趣

不同的教学内容要创设不同的教学情境。多媒体的广泛运用, 为我们的语文教学提供了保证。利用多媒体课件, 通过声音、图像、动画等, 创设恰当的教学情境, 会更好地吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣和学习热情。

例如讲《木兰诗》一课, 课前, 我利用课间, 播放木兰代父从军的图片, 播放歌曲《木兰情》, 创设了一种学习氛围, 让学生在开课前就进入到故事的情境之中, 产生了一种想进一步了解花木兰故事的学习兴趣。因为花木兰的故事广为流传, 开课后, 首先请同学们讲述自己了解到的木兰故事, 然后再播放花木兰替父从军的动画片, 从中感受花木兰的女儿情、英雄气。这样就为学习创设了一种特殊的情景, 使同学们快乐的进入学习。

2 利用直观形象, 理解课文重、难点

多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系, 它可以变抽象为形象, 变静态为动态。心理学研究表明:在学习过程中学生如果运用的感觉器管越多, 它们的作用发挥得越充分, 那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中, 由于受时间和空间的限制, 许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到, 或平时经常看到但观察得不够细致, 教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程, 并提供丰富的感知表象, 构成一个跃动的“思维空间”, 就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础, 起到事半功倍的效果。

2.1 动静结合, 感受体验

与语文课本中有关的插图、画面很多, 它们可帮助学生理解课文内容, 但由于这些画面立体感不强, 往往激发不起学生学习兴趣, 这时教师就可以充分发挥多媒体的作用, 化静为动, 变抽象为形象, 生动悟意。在教学《紫藤萝瀑布》时, 为了更好的展示对“紫藤萝瀑布”的理解, 我选择了一幅瀑布的动画图片, 和一幅被风吹动的紫藤萝画面相对比, 让学生体会动感的紫藤萝藤蔓就像飞腾而下的瀑布, 这样就降低了学生理解的难度, 同时也刺激了学生的多种感官, 有效地突破了教学的难点。

2.2 化文为图, 巧解难点

课文的内容是丰富的、多方面的, 但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点教师虽反复讲述、说明, 学生听起来却是“如坐雾里”, 目的自难达到, 重点依然在难点亦未克。

例如, 《鲁提辖拳打镇关西》一文, 三拳打死镇关西的描写, 学生理解起来有点费劲, 我就采用了化文为图的教学方法, 用课件展示彩帛铺、演奏各种乐器场面等等, 让学生通过各种感官去体会文字描绘的内容。再如:讲《变色龙》时, 为让学生了解“变色”这一特点, 我才用多幅变色龙图片, 让学生体会变色龙根据周围环境变色的特点。这样在演示图片的基础上再加以通俗的讲解, 学生理解的难点迎图而解。

2.3 演绎成趣, 融生达情

所谓“演绎”就是将合适的课文改编成“课本剧”, 让学生参与表演, 把课堂当剧场, 让学生当演员, 既充分发挥学生的主体作用, 又可突破课文的重点。但要想使学生进入角色, 演得成功, 还需教师借助于电教媒体, 创造一定的氛围, 使学生有身临其境之感。如我在教学《变色龙》一课时, 为了让学生更好的理解奥楚蔑洛夫的“变色”特点, 以及各种人物的心理特点, 我将此文改编成课本剧, 利用多媒体先演示课文内容然后让学生挑选文中的角色, 进行练习, 导演一出课本剧。这样的课本剧表演, 既强化了记忆, 又使学生的身心得到了享受。从而达到语文课堂教学的最优化。

3 激活思维, 提高学生能力

3.1 运用多媒体, 提高学生的注意力

在教学中灵活运用教学媒体, 动静结合, 声形并茂, 能使学生的无意注意迅速转化为有意注意。如:在教《故乡》一课时, 首先, 用课件播放一个片断:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地都种着一望无际的碧绿的西瓜, 其间有一个十一、二岁的少年, 项带银圈, 手捏一柄钢叉, 向一匹猹尽力的刺去, 那猹却将身一扭, 反从他的胯下逃走了。”学生观看着画面, 感受着作者笔下故乡的美好, 自然也融入其中了。电教媒体的声画并茂, 视听结合, 动静相宜等特点。通过多媒体创设教学所需的情境, 使学生在情绪上受到感染, 情感上产生共鸣, 从而使他们轻松自如地集中注意力, 积极主动地参与学习。

3.2 运用多媒体, 丰富学生的想象力

学生通过画面展开联想, 能领悟内容, 发展思维。例如古诗内容反映的年代久远, 语句精炼, 很多古诗课本中没有辅助插图, 这样往往造成学生理解困难和认识肤浅, 教师有时也难以讲清。因此, 我们就可以利用课件, 将诗的内容转换为生动活泼的画面展示给学生, 让学生充分发挥想象力, 那效果就不一样了。

3.3 运用多媒体, 培养学生的审美能力

运用多媒体的动画功能培养学生感受美的能力。教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声, 使学生目观其形、耳闻其声, 形成相应的审美心理。如《故都的秋》一课, 若单凭语言文字, 学生很难领会到故都秋的美丽, 教学时, 利用课件, 将壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读巧妙结合, 使学生一下子被吸引住了, 他们全神贯注地听朗读, 尽情欣赏秋的画面, 让学生产生一种“身临其境”的感觉, 接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱故都的思想感情, 这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势, 取得了学文、悟道、审美的三大功效。

总之, 现代教学媒体的普及推广, 为我们的语文教学带来了全新的教学形式, 灵活运用多媒体, 能激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛, 充分体现“寓教于乐”的思想, 有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。在教学实践中, 我们应积极探索, 努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点, 以促进教学过程的最优化, 从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

摘要：随着现代教学手段的普及运用, 教师运用多媒体激活语文课堂, 有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性, 提高了课堂教学效率, 为语文教学辟开了一条新路。

关键词：多媒体,教学情境,思维,注意力,能力

参考文献

[1] 张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2000.

[2] 王荣生.语文课程与教学论基础[M].上海教育出版社, 2001.

[3] 区培民.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社, 2003.

有效情景激活语文课堂范文第5篇

1 联系学生实际, 创设生活化情境

化学来源于生活, 生活中处处包含着化学的影子, 因而学生的实际生活就是一个很好的教学活素材。新课程标准也倡导化学教学要回归学生生活, 强调要从学生已有的生活经验和生活实际出发, 帮助学生认识化学与社会、人类、生产的密切关系。因此, 在化学课堂教学中教师可以联系学生实际, 从学生较为熟知的生活事物着手, 创设有效的生活化情境, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 从而让学生在生活化情境中深化对知识的认识和理解, 提高对化学知识的应用能力。

例如, 笔者在教学“富集在海水中的元素氯”这一课氯气的性质时, 就通过多媒体课件以图文并茂的形式, 向学生讲述了2004年重庆天原化工厂的氯气外泄事件和2011年江苏南通江山农药化工有限公司发生的氯气泄漏事件。这两个生活中的情境立马吸引了学生的注意, 引起了学生的共鸣。接着, 笔者以此情境向学生提出了这样一个问题:假如你在事故现场, 你该如何自我保护和逃生?要想正确逃生, 首先就得对氯气的性质有充分的了解。于是在笔者的引导下, 学生们给出了不少建设性的意见, 有的谈到了氯气的颜色、有的谈到了气味, 有的谈到了密度, 还有学生提到了氯气与碱的化学反应。这样, 通过对这个生活中的实例的讨论, 学生很快总结出氯气的一些性质, 并结合氯气的这些性质谈到了不少正确的逃生方法。可见, 学生在熟知的生活情境中不但能更快的吸收知识, 同时还能深刻感受到学习化学的用处, 提高他们学习化学的热情。

2 重视实验环节, 创设实验活动情境

化学是一门以实验为基础的科学, 因而化学教学离不开实验的支撑和辅助。在高中化学课堂教学中教师可以充分利用实验的直观性和奇特性创设有效的教学情境, 通过各种生动奇妙的实验现象让学生体验实验过程, 发现现象背后隐藏的原因, 从而使学生在由实验产生的教学情境中形成对知识的主动需求和主动探索。这样, 在积极的实验情境中既能调动学生的情绪, 调节课堂教学气氛, 又能引发学生思考, 培养学生敏锐的观察力和科学的探究意识, 从而实现高质量的教学。

高中化学教材中涉及了很多实验都可以用来创设有效的教学情境。例如, 在教学“关注营养平衡”中的葡萄糖的还原性时, 教师可以动手操作银镜实验让学生观察, 冲击学生的思维, 激发学生的学习热情。又如, 在教学“金属的化学性质”中金属钠的性质时, 教师可以利用钠与水的反应做“水生火”的实验, 让学生对实验现象惊讶的同时, 激发他们的探究热情, 促进学生在课堂教学中保持较高的学习效率。

3 深化知识认识和体验, 创设实践情境

宋代诗人陆游曾说过:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 这充分说明在认识事物的过程中实践占有重要地位。在高中化学教学中教师还需要给学生创造一个丰富的实践环境, 让学生在实践中通过亲身体验, 深化对知识的认识, 从而把单一的学习变为一个融合了实践体验的过程。这样, 学生通过实践不仅对理论知识有了更进一步的认识和理解, 还使学生增强了动手能力和运用知识解决问题的能力。

例如, 在教学“原电池”时, 笔者就给学生创设了一个实践情境。首先, 笔者简单地向学生讲述了伏特电池的发展史, 试图提高学生的学习兴趣。然后, 为了让学生更好地认识和理解原电池的原理, 笔者设计了这样一个实验:把铜丝和锌片同时放入稀硫酸中, 观察铜丝表面有没有气泡产生;假若把铜丝和锌片接触, 此时铜丝表面有没有气泡产生?同时, 笔者让学生在实践中思考这样几个问题: (1) 铜丝表面生成了何种气体, 如何验证; (2) 在何种情况下铜丝表面会有氢气产生, 设计一个实验对其验证; (3) 为什么溶液中的氢离子会在铜丝表面变成氢气; (4) 哪个是正极, 哪个是负极, 怎样验证。学生通过亲手实践, 结合小组讨论, 很快总结出了问题的答案。笔者在这个过程中完全成了一个“配角”, 只是引导学生该如何思考, 实验该如何进行, 其余的完全由学生自主进行。这样, 学生在经历了实践探究和深入思考后, 最终对原电池的原理有了更深的理解。

4 结语

教学实践证明, 在高中化学课堂教学中运用情境教学法不仅有助于激发学生学习兴趣, 启发学生思维, 还有助于激活课堂活力, 提高教学效率。因此, 广大教师要重视情境教学在高中化学课堂教学中的重要作用, 积极实践, 勇于探索, 不断完善和发展情境教学在高中化学课堂教学中的运用, 为新课程改革增光添彩。

摘要：开展情境教学是当前教育改革的一个热点问题。基于情境教学不仅有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望, 还有利于培养学生理论联系实际的意识和能力。笔者在高中化学情境教学中积累了一些有益的经验, 取得了比较理想的教学效果。本文就如何在高中化学教学中创设有效情境, 激活化学课堂谈几点个人的看法。

关键词：新课程,高中化学,情境教学,生活化,实践

参考文献

[1] 罗海明.创设高中化学情境教学探究[J].江苏教师, 2011, (12) .[1]罗海明.创设高中化学情境教学探究[J].江苏教师, 2011, (12) .

有效情景激活语文课堂范文第6篇

渠池只所以能够常清, 游鱼、细石、浮萍、莲花, 生生不息令人流连。只在于常有清清活水注入。我们的学校教育同样也需要潺潺清水, 我们的思想也需要在清水在经常洗涤, 不断更新, 以求跟得上教育形式的发展, 更好地为我们的教育事业服务。

1 尊重活水之一

1.1 我们应当尊重教师

大家都说教师是人类灵魂的工程师, 教育工作是太阳底下最光辉的职业诸如此类的语言以表达对教师的赞美之情, 大部分的教育工作者确实也把自己的全部精力、智慧甚至生命奉献给了教育事业。当汶川大地震发生时, 有的老师就用自己的身躯遮住砸向学生的横梁, 以自己的生命挽救了祖国的希望, 谱写了悲壮感人的生命之歌, 以实际行动践行对教育事业的庄严承诺;当南京某中学36岁的女班主任张老师批改作业时因过度劳累而突然瘫倒, 经紧急抢救病情方稳定下来时;当我们身边许多老师披星戴月、夙兴夜寐的工作时, 笔者的心一次次被感动, 思想一次次得以净化, 他们的敬业乐业精神激发笔者在教育工作中不倦前行。这些人是生命中的精华, 是我们学习的楷模, 同样也是民族希望之所系。尊重使教师职业的价值达到最大化。

不可否认的是, 我们有些老师由于受利益驱动, 乱收费, 卖资料, 课堂不认真, 课后开补习班诸如此类现象还有不少, 他们给教师形象抹了不少黑, 给教育工作制造了不少阻力。值得庆幸的是, 这毕竟属少数人行为, 也引起了有关部门重视并加以整顿。他们的行为就谈不上对教师职业的尊重。也是应该警醒和甚至唾弃的。

1.2 我们应当尊重语文这门学科

语文, 根植于我们这个民族几千年, 是民族生命的整体体现, 汇集着民族精神和民族情感, 在其长河之中流淌着生命的血液, 奔腾着生命的回响。我们以对生命的虔诚敬畏传承民族精神, 追求语文与生命的高度统一, 以语文为平台, 感悟生命的光彩;以语文为给养, 润泽生命的芬芳;通过语文, 可以感受到民族精神、民族文化的博大。培养学生的民族自豪感、民族自信心。

语文的外延于生活相等, 丰富的语文学习资源可以让学生体会生活的真蒂, 认识到“腹有诗书气自华”而不去刻意追逐所谓的时尚, 在物欲的追逐中蹉跎岁月, 碌碌终生。

1.3 我们应当尊重教育对象学生

教育的终极关怀是人, 其任务不在于教会受教育者多少知识和技能, 而是教他们如何去发现生活中真诚、善良的光彩, 教他们用一颗善良的心去理解他人、关爱他人积极投身于生活, 投身于社会, 享受生命给我们的一切。但是, 经常可以看到学生见到老师时便举手敬礼, 齐声问好, 可是老师却常常视而不见, 极少还礼的;在办公室里, 老师们也往往端坐椅子上声色俱厉的训斥学生, 而学生则是一副战战兢兢、毛骨悚然的样子...如此等等。总让人心中不是滋味。记得前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:儿童的尊严是人类最敏感的角落, 保护儿童的自尊心, 就是保护儿童前进的潜在力量。学生对新生事物的敏锐迅速的接受;他们的纯洁;他们的热情;他们的朝气蓬勃...当我们意识到学生的未来完全可能超越老师, 我们仅仅是学生人生起飞的平台时我们是否可以把自己放在和学生平等的位置, 也向他们还个礼, 和他们交流时多一点和颜悦色呢?

2 优化活水之二

长期以来, 语文教学的程序化, 课堂语言的呆板化, 授课环节的随意化已经为人所诟病。以至于有人笑谈:是老师都可以教语文、可以评语文课.虽然, 大家努力期望语文课能够百家争鸣、万紫千红, 但就目前来看其实现的路程还很遥远, 因此在前行中, 更应该把优化二字牢记于心。以期少走弯路, 尽快达到目标。

那么, 语文教学从哪些方面进行优化呢?下面, 笔者将从教学内容、教学语言、教学反思等方面谈谈自己的看法。

2.1 将最新鲜、最实用、能启迪人生、唤起共鸣的内容带进课堂

笔者在讲授丹麦童话《皇帝的新装》这一课时, 在学生解决完字词, 识记常识, 初读课文, 分角色朗读后, 让大家畅谈童话中的人物形象, 请学生结合课文谈谈人物可笑在何处, 在说说小孩子在文章里的作用, 最后笔者又设计几个拓展题: (1) 假如两个骗子也在观看皇帝裸体游行, 他们之间会有一番什么对话, (2) 小孩子的父亲会怎样说孩子, (3) 在现实生活中有没有像皇帝这样的人简单的问题设计来源于对课文的娴熟, 对学生生活实际的了解, 对课文教育意义的准确把握, 因而, 课堂氛围活跃, 人人有话说, 人人有收获, 课堂效益显著。

2.2 优化教学语言, 激活课堂氛围

语言是一门艺术, 语言是一种衣裳, 会说的三分巧。有的老师虽有真才实学但拙于表达, 从而影响对学生的感召力, 实在令人惋惜。语文老师在教学语言的运用上具有先天优势, 既便如此, 仍须在以下几方面注意: (1) 善于激发疑问、善于启发解惑。 (2) 语言留有余地, 引导学生自己解决疑难问题。蒙田在《论孩子的教育》中引用埃庇卡摩斯的诗云:我们不要任何国王的统治, 人人有权支配自己, 他认为教育不是培养驮着书本的蠢材, 教师不应该剥夺垄断孩子独立理解、思考的能力。 (3) 喻庄于谐, 活跃气氛, 努力做到趣而不俗, 活而不乱, 严而不死。

2.3 加强教学反思, 优化教学环节

子曰:学而不思则罔, 思而不学则殆;曾子曰:吾日三省吾身。可见古先贤对于反思的重视, 教师不是云游僧人, 可以哪里黑哪里住, 他面对的是活生生的有鲜明个性的人, 自己都不明白, 怎么可能让学生明白呢?因此, 每一位教师都要不断反思自己的日常教学行为, 持续追问自己”什么样的教学更有效?”“我的教学效益如何?”“有没有比我更好的方法?”...相信经过持久的教学反思, 我们一定可以打造出高效率的语文课堂。

教育是一门艺术, 语文教学无疑是这门艺术中最璀璨的部分, 它犹如高峰上的雪莲。吸引无数同仁努力攀登。相信只要在红尘中沉下心来, 不断以活水涤清思维, 百家争鸣、春色满园的那一天定会到来。

摘要：本文针对当前初中语文教育中老师存在的一些困惑, 主要从尊重和优化两个角度浅谈一些看法, 结合教学实践论述如何去尊重和优化, 进而达到提高语文课堂效率的目的。