浅谈教育信息化是实现义务教育优质（精选11篇）
浅谈教育信息化是实现义务教育优质 第1篇
《教育信息化是实现义务教育优质、均衡发展的必由之路》读后感
细细品读了何克抗教授的这篇论文，不得不为他敏锐的洞察力、严谨的治学态度和远见卓识所折服。
现今，科学技术飞速发展，一个国家的繁荣富强和教育息息相关，可以说教育是社会进步的催化剂。而义务教育则是教育的基础环节，可谓是重中之重。
纵观国内外，义务教育的发展形势并不乐观。由于城乡差异、家庭经济背景、原有文化差异、办学条件、软硬件设施等客观条件的影响，义务教育发展出于一种不均衡的态势。近些年，各国已经意识到这个问题并逐步改善这种现状。多采用“补偿教育”、“无线宽带工程”、“农远工程”等一系列举措试图使义务教育优质、均衡发展。
总结国内外经验，何克抗教授独辟蹊径，认为要促进义务教育优质、均衡发展必须要走教育信息化之路，并通过各种理论与试验证实了自己的观点。
就我个人而言，我很赞同何教授的观点，无论是政府支持贫困地区教育，还是改变教育测评标准，都只是表面文章。政府投资力度毕竟有限，资金支持不可能长长久久，而且教育水平没有提升的前提下，任何一种测评机制都是无意义的。而教育信息化则不同，它是将文章成于内里，促进了义务教育的内涵发展。
首先，随着科技的进步，信息化成为一种趋势。不单单是教育，工作、生活的方方面面都将面临信息化。顺势而行，乃大智也。
其次，就像何教授在论文中解释的那样：教育信息化能创设信息化教学环境，支持信息获取、资源共享、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式和学习方式；教育信息化可提供丰富的信息化教育资源；教育信息化也可实现教育思想、教学观念的改变，改变教师的权威地位，实现教师、学生双主体。无论是教育环境、资源，还是理念，在教育信息化平台上针对每一位学生都是平等的，而且全新模式有利于义务教育的发展。
最次，信息化环境可以促进学生之间的交流、合作、分享，有利于学生应变能力、协作能力的形成，能够培养学生合作精神、进取精神、创新精神等。可以说信息化教学环境有利于学生全面发展，有利于塑造更多的优秀人才。
我相信：在不久的将来，随着教育全面信息化的推进，义务教育定能更优质、更均衡、更稳定的发展。
浅谈教育信息化是实现义务教育优质 第2篇
2008年04月
人民群众不仅满足于“有书读”，更向往“读好书”。这种对优质教育的期待需要基础教育实现由重数量向重质量转变，由重外延向重内涵转变。新形势、新期待对优质教育提出了迫切而更高的要求
优质教育呼唤名师名校长。增进中小学学校效能以提升国民的素质，已成为教育先进国家教育改革所共同努力的方向，而学校教育的成效则主要依赖于教师和校长是否具有卓越的教育教学水平和高超的办学能力
我们要努力建立教育人才的高地，形成高层次人才的集聚效应。通过这些高层次人才的聚合，实现强强联合、优势互补、经验分享、思想交锋、智慧启迪，为培养造就新一代名师名校长提供良好的专业发展条件
21世纪是一个全球化、信息化、市场化的知识社会，世界各国的综合国力竞争将日趋激烈，而综合国力的竞争最终表现为人才的竞争。人才源于教育，教育的水平决定人才的水平，基础教育的质量决定着整个民族素质的高低和国家人力资源的强弱。增进中小学学校效能以提升国民的素质，实现人力资源向智力资源的转化，已成为教育先进国家教育改革所共同努力的方向，而学校教育的成效则主要依赖于教师和校长是否具有卓越的教育教学水平和高超的办学能力。因而，培育具有卓越能力的教师和校长人选，成为各教育先进国家所共同关注的焦点；设法培育及选拔具有卓越能力的中小学教师和校长，已成为办好学校教育、提升国家竞争力的最有效策略。
另一方面，改革开放30年来，中国的政治、经济、文化生活发生了翻天覆地的变化，中国人民正从温饱不足一步步迈向小康生活。“十一五”期间正是我国全面建设小康社会的关键性时期，中国人民对美好生活的期待越来越高。胡锦涛同志在十七大报告中指出，我们必须适应国内外形势的新变化，顺应各族人民过上更好生活的新期待。而接受优质教育是过上更好生活的重要标志之一。人民群众不仅满足于“有书读”，更向往“读好书”。这种对优质教育的期待需要基础教育实现由重数量向重质量转变，由重外延向重内涵转变。新形势、新期待对优质教育提出了迫切而更高的要求。
优质教育呼唤名师名校长。21世纪的中国教育正经历一场前所未有的改革与发展，实施素质教育、全面推进课程改革、追求教育的均衡化、提倡教育终身化、办人民满意的教育、优质教育的需求越来越高等等，都对教育者和办学者的能力、素质、修养以及办学思想提出了严峻的挑战。为此，温家宝总理曾两度在政府工作报告中强调“要提倡教育家办学”，并多次指出：“要像宣传劳动模范，宣传科学家那样宣传教育家”。最近教育部有关领导也明确指出，“新形势、新任务、新挑战要求有更多的教育家办教育，呼吁学校校长努力成长为新时代的人民教育家。”优质教育期待着大批高素质、高水平的名师名校长去引领、去开拓。如何宣传教育家？如何培养教育家？如何实现教育家办学？已成为我国教育界乃至整个社会面临的时代课题。著名科学家钱学森先生曾指出：“人的才能主要是靠后天培养而不是什么先天就有的天才，既然古今中外都有一批才能卓越的人才，他们也是他们所经历的学习环境所教育出来的；只要掌握了他们之所以才能出众的规律，有几个就能有一批，有一批就能有一大批，以至成千上万！这是过去历史所提供的论据。关键在于掌握教育科学的基础理
论，把个别推广到一般。”
长期以来，教育史上的诸多名师名校长以及教育家，关于他们如何成为名师、名校长乃至一代伟大教育家的机遇、条件，以及自身所具备的特质和形成这些特质的各种因素的研究并不多见。因而，加强对名师名校长成长规律的研究，了解名师名校长成长的基础规律、动力规律、过程规律、途径规律以及机遇规律，如何把名师名校长的培养与培训衔接起来等问题，是当今教育领域亟待解读的重大命题。
如果说，人生如戏，那么每个人都需要一个适合自己表演的舞台。一项对美国籍诺贝尔奖获得者的调查表明，不仅“获奖人在比较年轻的时候往往不惜花费很大力气设法跟随那些被他们认为是他们所从事的领域中最优秀的人物去工作”，而且“杰出的科学家似乎涌向有其他杰出科学家在那儿工作的少数几个地方”。也就是说，人的成长和发展与其所获得的空间和平台至关重要。有些时候，人有什么样的平台，就会有什么样的人生。名师名校长的成长与发展同样需要相应的平台和空间。
由此，我们要努力建立教育人才的高地，形成高层次人才的集聚效应。通过这些高层次人才的聚合，实现强强联合、优势互补、经验分享、思想交锋、智慧启迪，为培养造就新一代名师名校长提供良好的专业发展条件。在具体实践操作上，要努力构建名师名校长培训体系。目前，中小学教师和校长集中培训基地大都设在一些高校。以高校为基地的集中培训，其优势就在于利用高校的人才资源、学术资源以及文化氛围。但这种单纯以高校为基地的培训也存在一些不足，如过于偏重理论知识的灌输，忽视教育教学能力的实际训练和提高；过分强调课程内容的系统性、完整性，忽视课程内容的针对性、前瞻性和实用性；培训课程和内容的设置主要是从培训者所知所专出发，而没有顾及到受训者的所需和所求等。为了弥补高校基地培训的不足，需要开设以中小学为基地的实训基地培训。实训基地的设置，可以使名师名校长们通过挂职、蹲点、考察、观摩、导师制等形式，对实训基地学校、教师和校长实行“解剖麻雀式”的研究、调查，并发现问题、解决问题，开展问题式培训，增强了培训的实效性和针对性。作为基础教育领头雁的名师名校长们，不仅要洞悉国内教育的发展事态和趋势，而且要捕捉国际教育发展的动态，跟上时代潮流，为推动中国教育的现代化和国际化尽责尽力。因而名师名校长培训一方面要立足国内做好基地培训；同时要开展国际合作培训，开拓国外培训基地，加强域外的交流考察和视野的开拓，做到内外结合，动静相宜。
(作者为浙江教育学院院长、浙江省教育学会常务副会长、第七届国家督学鲁林岳)来源：文汇报窗体底端
教育不能千校一面 要倡导教育家办学
来源：中国新闻网 2010-04-0
24月1日出版的《求是》杂志发表中共中央政治局常委、国务院总理温家宝的文章《关于发展社会事业和改善民生的几个问题》。文章在论述“教育改革发展”的相关问题时，提出不同类型学校领导体制和办学模式应有所不同，不能千校一面，不能用一个模式办教育。教育应当由懂教育的人办，要倡导教育家办学。
文章称，教育是国家发展的基石，事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。只有一流教育，才能培养一流人才，建设一流国家。必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。
文章同时提到了国家中长期教育改革和发展规划纲要，称制定一个反映中国国情和时代特点、符合教育发展规律、让人民群众满意的规划，对教育发展乃至整个现代化事业都具有重大意义，是本届政府要致力做好的一件大事。
关于教育改革发展，文章强调了三个问题：
第一，加快推进教育改革。教育要发展，根本靠改革。要解放思想，大胆突破，勇于创新，鼓励试验。树立先进教育理念，把教书和育人很好地统一起来。要对办学体制、教育内容、教育方法、考试评价制度进行系统改革，大力推进素质教育。要积极探索适应各类学校的办学体制。不同类型学校领导体制和办学模式应有所不同，不能千校一面，不能用一个模式办教育，不能用一个模式培养人才。教育应当由懂教育的人办，要倡导教育家办学，要培养一大批有志于献身教育事业的教育家。
第二，努力促进教育公平。教育公平是社会公平的起点，是缩小不同群体发展差距的重要途径。一要把义务教育办好。教育公平首先就是人人都有上学的机会。要依法确保每个孩子免费接受九年义务教育，关爱农村留守儿童，防止辍学问题发生。二要逐步解决义务教育资源配置不均衡问题。这也是促进教育公平的重要方面。要把农村义务教育作为重点。公共教育资源配置要向薄弱地区倾斜，着力推动地区之间、城乡之间、不同学校之间的教育均衡发展。三要进一步完善国家助学体系。确保每一个孩子接受教育的基本权利，无论哪个教育阶段，都不能因家庭经济困难导致孩子们辍学。
浅谈教育信息化是实现义务教育优质 第3篇
一、教育是民族振兴的根本
教育是一个民族最根本的事业。教育必须坚持为社会主义现代化建设服务, 为人民服务, 让人民满意, 这是我国教育最本质的要求。教育是公众关注的热点话题, 所以努力办好让人民满意的教育将是一项长期而艰巨的任务。近年来, 随着党中央、国务院科教兴国战略的实施, 我国教育事业的发展取得了历史性跨越, 教育改革取得了突破性进展。我国的高等教育快速发展, 步入了高等教育“大众化”阶段。但是应该看到, 目前我国正处在社会主义初级阶段, 教育面临的挑战依然十分严峻, 高等教育整体水平离实现全面建设小康社会的目标还有很大差距, 广大人民群众对优质教育的强烈需求和我国优质教育资源供给不足在相当长的一个时期还是教育的基本矛盾。当今世界, 科学技术日新月异, 知识经济方兴未艾, 国力竞争日趋激烈。各国之间的竞争说到底是人才的竞争, 是民族创新能力的竞争。教育作为培养人才和增强民族创新能力的基础, 必须放在优先发展的战略地位。没有教育事业的跨越式发展, 就无法造就社会主义现代化建设所需要的数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才, 就无法把巨大的人口压力转化为丰富的人力资源优势, 就难以提高全民族素质, 难以提升国家的综合国力, 难以实现中华民族的伟大复兴。教育兴则民族兴。正因为这样, 胡锦涛同志在十七大报告中明确提出, 优先发展教育, 建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石, 教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针, 坚持育人为本、德育为先, 实施素质教育, 提高教育现代化水平, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 办好人民满意的教育。
二、教师是教育发展的关键
教育要以育人为本, 学生是教育的主体;办学要以教师为本, 教师是办学的主体。教师在传播人类文明、启迪人类智慧、塑造人类灵魂、开发人力资源方面发挥着关键作用。教师是社会主义事业合格建设者和可靠接班人的培育者, 是青年大学生健康成长的引路人。没有高质量的教师队伍就没有高质量的教育, 没有高质量的教育就没有高质量的人才。尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造, 首先就要尊重教师, 关心教师的发展, 重视教师队伍的建设。我们党的几代领导集体对教师都给予了高度的重视。毛泽东同志说, 教师是人类灵魂的工程师。邓小平同志要求全社会都要尊师重教, 尊重知识, 尊重人才。他指出, 一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才, 培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的劳动者, 关键在教师。江泽民同志指出, 教师是学生增长知识和思想进步的导师, 他们的一言一行, 都会对学生产生影响, 所以一定要在思想政治、道德品质、学识学风上全面以身作则, 自觉率先垂范, 这才能真正做到为人师表。胡锦涛同志在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上提出, 广大教师要为人师表, 注重师德修养, 以高尚的情操教书育人, 注重素质教育和德育工作, 充分发挥在未成年人思想道德建设中的重要作用。21世纪是知识经济占主导地位的世纪, 各国的竞争是教育的竞争、人才的竞争。教师是大学生健康成长成才的指导者和引路人, 是人类灵魂的工程师。加强大学生思想政治教育是全党全社会的职责, 但学校和教师的作用至关重要、无可替代。从某种意义上讲, 教师的一言一行都有着深刻的社会意义, 关系到千百万青年的健康成长, 关系到祖国的未来。
三、师德是教师最重要的素质
教师队伍建设是一项系统工程, 是一项历史性战略任务。在教师队伍建设过程中, 要把师德建设放在首要位置。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出, 要扎实开展师德教育, 制定完善的师德规范, 严格师德管理, 加强教师思想品德和学术道德教育, 宣传师德建设先进典型, 积极建设“志存高远、爱国敬业, 为人师表、教书育人, 严谨笃学、与时俱进”的优良教风。这充分说明在新形势下加强师德教育的重要性和必要性。在人类历史的沧桑流变中, 教师承担着教化万民、培育人才、推动社会发展的重任。要使薪火相传而生生不息, 要育好人, 关键在于教师, 在于教师的思想道德素质。教师要胜任当代教育工作, 不仅要有丰富的知识和较强的教育教学能力, 还要培养学生良好的思想品德。同时, 教师还应具备良好的职业道德。因此, 规范教师职业道德, 加强教师职业修养是21世纪教育发展的需要。今天, 面对全面建设小康社会的新形势、新任务, 面对进一步扩大对外开放和社会主义市场经济深入发展的新情况、新问题, 面对树立全面协调可持续发展的科学发展观和促进人的全面发展的新目标、新要求, 我们更应该大力加强师德建设, 不断提高教师的师德水平, 为教育改革发展提供坚实有力的师资保障。
四、教师的表率作用是活的教科书
教师, 不仅仅是一种职业。古人云:亲其师, 而信其道。教师是人类灵魂的工程师, 教师的劳动具有“以人格塑人格”的特点, 如“当师之务, 在于胜理, 在于行义”“为人师表、教学相长”等。教书育人, 教书者必先学为人师, 育人者必先行为世范。高尚而富有魅力的师德就是活的教科书, 就是强大的精神力量。历代的教育家提出的为人师表、以身作则、循循善诱、诲人不倦、躬行实践等, 既是师德的规范, 又显示了教师良好的品格特征。在教育活动中, 教师的表率作用是其他任何教育因素所不能替代的。教师的思想品德、道德情操、作风仪表都对学生起着潜移默化的教育作用。特别是在青年教师越来越成为教师队伍主体的情况下, 高校更要加强对青年教师的师德教育, 使青年教师真正具备爱岗敬业、甘为人梯的优秀品质。
五、教师要塑造良好的师德风范
浅谈教育信息化是实现义务教育优质 第4篇
关键词：高校；师德建设；优质教育
当今是中华民族生机勃勃走向振兴的时代，也是全世界积极迎接知识经济挑战的时代。教师作为人类灵魂的工程师和社会主义精神文明的传播者，直接担当着教育下一代健康成长的历史重任。师德比其他职业道德有着更加强烈的典范性。特别在全面实施素质教育的新形势下，人民大众对于优质教育的需求日益增长，对教师素质提出了更高的要求。这促使我们必须进一步加强师德建设，提升教师的师德水平和整体素质。
一、教育是民族振兴的根本
教育是一个民族最根本的事业。教育必须坚持为社会主义现代化建设服务，为人民服务，让人民满意，这是我国教育最本质的要求。教育是公众关注的热点话题，所以努力办好让人民满意的教育将是一项长期而艰巨的任务。近年来，随着党中央、国务院科教兴国战略的实施，我国教育事业的发展取得了历史性跨越，教育改革取得了突破性进展。我国的高等教育快速发展，步入了高等教育“大众化”阶段。但是应该看到，目前我国正处在社会主义初级阶段，教育面临的挑战依然十分严峻，高等教育整体水平离实现全面建设小康社会的目标还有很大差距，广大人民群众对优质教育的强烈需求和我国优质教育资源供给不足在相当长的一个时期还是教育的基本矛盾。当今世界，科学技术日新月异，知识经济方兴未艾，国力竞争日趋激烈。各国之间的竞争说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育作为培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在优先发展的战略地位。没有教育事业的跨越式发展，就无法造就社会主义现代化建设所需要的数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，就无法把巨大的人口压力转化为丰富的人力资源优势，就难以提高全民族素质，难以提升国家的综合国力，难以实现中华民族的伟大复兴。教育兴则民族兴。正因为这样，胡锦涛同志在十七大报告中明确提出，优先发展教育，建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
二、教师是教育发展的关键
教育要以育人为本，学生是教育的主体；办学要以教师为本，教师是办学的主体。教师在传播人类文明、启迪人类智慧、塑造人类灵魂、开发人力资源方面发挥着关键作用。教师是社会主义事业合格建设者和可靠接班人的培育者，是青年大学生健康成长的引路人。没有高质量的教师队伍就没有高质量的教育，没有高质量的教育就没有高质量的人才。尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，首先就要尊重教师，关心教师的发展，重视教师队伍的建设。我们党的几代领导集体对教师都给予了高度的重视。毛泽东同志说，教师是人类灵魂的工程师。邓小平同志要求全社会都要尊师重教，尊重知识，尊重人才。他指出，一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的劳动者，关键在教师。江泽民同志指出，教师是学生增长知识和思想进步的导师，他们的一言一行，都会对学生产生影响，所以一定要在思想政治、道德品质、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，这才能真正做到为人师表。胡锦涛同志在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上提出，广大教师要为人师表，注重师德修养，以高尚的情操教书育人，注重素质教育和德育工作，充分发挥在未成年人思想道德建设中的重要作用。21世纪是知识经济占主导地位的世纪，各国的竞争是教育的竞争、人才的竞争。教师是大学生健康成长成才的指导者和引路人，是人类灵魂的工程师。加强大学生思想政治教育是全党全社会的职责，但学校和教师的作用至关重要、无可替代。从某种意义上讲，教师的一言一行都有着深刻的社会意义，关系到千百万青年的健康成长，关系到祖国的未来。
三、师德是教师最重要的素质
教师队伍建设是一项系统工程，是一项历史性战略任务。在教师队伍建设过程中，要把师德建设放在首要位置。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，要扎实开展师德教育，制定完善的师德规范，严格师德管理，加强教师思想品德和学术道德教育，宣传师德建设先进典型，积极建设“志存高远、爱国敬业，为人师表、教书育人，严谨笃学、与时俱进”的优良教风。这充分说明在新形势下加强师德教育的重要性和必要性。在人类历史的沧桑流变中，教师承担着教化万民、培育人才、推动社会发展的重任。要使薪火相传而生生不息，要育好人，关键在于教师，在于教师的思想道德素质。教师要胜任当代教育工作，不仅要有丰富的知识和较强的教育教学能力，还要培养学生良好的思想品德。同时，教师还应具备良好的职业道德。因此，规范教师职业道德，加强教师职业修养是21世纪教育发展的需要。今天，面对全面建设小康社会的新形势、新任务，面对进一步扩大对外开放和社会主义市场经济深入发展的新情况、新问题，面对树立全面协调可持续发展的科学发展观和促进人的全面发展的新目标、新要求，我们更应该大力加强师德建设，不断提高教师的师德水平，为教育改革发展提供坚实有力的师资保障。
四、教师的表率作用是活的教科书
教师，不仅仅是一种职业。古人云：亲其师，而信其道。教师是人类灵魂的工程师，教师的劳动具有“以人格塑人格”的特点，如“当师之务，在于胜理，在于行义”“为人师表、教学相长”等。教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。高尚而富有魅力的师德就是活的教科书，就是强大的精神力量。历代的教育家提出的为人师表、以身作则、循循善诱、诲人不倦、躬行实践等，既是师德的规范，又显示了教师良好的品格特征。在教育活动中，教师的表率作用是其他任何教育因素所不能替代的。教师的思想品德、道德情操、作风仪表都对学生起着潜移默化的教育作用。特别是在青年教师越来越成为教师队伍主体的情况下，高校更要加强对青年教师的师德教育，使青年教师真正具备爱岗敬业、甘为人梯的优秀品质。
五、教师要塑造良好的师德风范
一是教师要以身立教，为人师表，做崇高师德的践行者。教师要为人师表，就要做学生的榜样，做到理想远大、品德高尚、廉洁从教、无私奉献，做到爱岗敬业、勇挑重担、任劳任怨、知难而进，做到坚韧不拔、自强不息、脚踏实地、埋头苦干，做到与时俱进、开拓创新、勤于探索、不断进取。二是教师要育人育心，爱生如子，做“人类灵魂的工程师”。教师的工作是神圣的，也是艰苦的。教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。三是教师要更新观念，开拓创新，做素质教育的实践者。创新也是教育发展的不竭动力。21世纪是科学技术突飞猛进的时代，是知识经济的时代。教育要适应新世纪的需要，就必须实实在在地实施以学生全面发展为目标、以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。教师要真正从思想上、行动上顺应素质教育的要求，就必须切实转变教育思想，更新教育观念，树立以人为本的教育观、德智体美全面发展的教育质量观、培养学生有所作为的教育价值观。四是教师要不断学习，与时俱进，做终身学习的模范。现在已经进入信息时代，知识更新的周期越来越短，社会各方面的发展都在突飞猛进。人们时刻面临着知识和能力的挑战。“十年寒窗，终身受用”的观念已被现实否定。一个人只要一段时间不学习，就会成为“功能性文盲”，所以“终身学习”也越来越成为人们的共识。作为为人师表的教师，要不断学习、终身学习，同时还要善于学习，只有这样，才能不断充实、提高自己，跟上日新月异的改革形势，才能在教学工作中充分发挥自己的潜能，使自己的知识、人格、品质得到进一步的提升。
议论文什么是优质教育 第5篇
所谓优质教育，一定是能够使学生形成阳光般的心态和健康人格的，是能够提高学生的自尊和自信的，能够使学生内心变得越来越充实和富有力量的。优质教育一定是学校资源的配置富有效率和效益的，学校生活中充满了对所有学生的深切关注，没有人被忽视和被遗弃。
优质教育并不单是升学率高的教育，因为一所学校升学率的高低，受许多因素的影响，其中非常重要的是生源质量。大量的研究业已表明，影响学生学业成绩的最重要的因素是学生的家庭文化背景，其次才是教师的素质，第三才是学校的课程与硬件设施。
优质教育从其目标追求来说，那就是真正去为学生的幸福人生奠基，为一个好的社会培养好的公民。教育是最应该富有正义感和最应该有良知的事业。教育是最应该充满对于美好人生和美好社会的理想的。假如教育失却理想，我们还能有什么？没有理想的教育也许可以是高效的，但绝不可能是具有精神的高度的。
优质教育从其教育过程的品质来说，是充满关注生命的气息的，是能够让生命的活力充分涌流的，是能够让智慧之花尽情绽放的。教育过程中充满谅解和同情，教师能够帮助学生缓解考试的焦虑和学习的压力；教师在工作中能够做到劳逸结合，更多地给自己积极的心理暗示，团队成员和师生之间的相互激励；着力提高课堂教学的效率，真正实现有效教学；在学校的全部生活中能够充满了细节的关怀。
从其效果来看，优质教育一定是能够促进学生自主发展、和谐发展、有个性的发展和可持续发展的教育。许多地方将考上清华、北大的人数作为评价一所学校办学质量的指标，其导向的错误性是显而易见的。且不说清华、北大是“盛名之下，其实难副”，问题的关键是会考试不见得会创新，因为考试检测的主要是知识掌握的`熟练程度，考试要求一定的回答问题的速度，这个速度往往与熟练程度有关，所谓的“熟能生巧”；而创新并不一定需要思维敏捷性的品质，却很需要原创性和深刻性的品质，而这两种品质是在有时间限制的纸笔相加的考试中不易检测出来的。即使考试试卷设计得很好，更多的只能检测出解决问题的能力，而不是发现问题的能力。而对于学术和技术创新来说，发现问题的能力是更本质、更重要也更高级的能力。
善好生活是师生现实的、具体的生活过程的内在特质，而不是宏大的、抽象的伦理道德的训诫。学校是师生生活、工作和学习的世界。学校应该是放飞心灵和舒展个性的地方。优质教育一定源于善好生活，也一定为了善好生活。
浅谈教育信息化是实现义务教育优质 第6篇
时代智囊网络技术有限公司针对“教育信息化建设，优质教育资源城乡共享”提出以下建议：
1、加强教育技术装备建设
教育均衡发展的重点是教育资源的均衡配置和教育机会的均等问题。2000 年教育部提出“校校通工程”，要求中小学搭建校园网，师生之间、校际之间能够共享网络教育资源，来提高教学质量。但是由于我国长期以来城乡二元经济结构以及发展观念落后，对教育和经济的关系认识不够，以城市为中心的价值观，导致了长期以来城市学校获得资金投入，城市重点学校独享优质的教育资源，而对城郊学校以及城市非重点学校的资金和教学装备投入不够，特别是城郊学校，导致了城乡学校基础教育设施建设差距日益扩大。要实现城乡教育均衡发展，要实现“校校通”教育信息化，首先就需要大量资金投入到教育技术装备建设中。教育技术装备的大量投入丰富了教学活动，大大提高了教学效果并且使用教育装备的很多教师认为自己在信息化教学条件支持下转变了陈旧的教学观念。通过教育技术装备的均衡配置，城郊学校和城区学校在教学条件上缩短了差距，城郊学校的教学效果也明显提升。
2、区域性网络平台建设，实现区域学校网络化
网络是信息时代学校、家庭、社会获取教育信息和学习资源的重要渠道，它把空间分离的几种角色联系起来，对教育均衡发展起着重要作用。通过教育城域网的教育局门户网站、学校网站、电子政务系统、学校综合素质评价系统、互动教学系统平台的运行，促使了全区学校教学资源整合，让城郊学校得到快速成长，城乡学校同步发展。例如：城乡“捆绑”学校通过远程互动教学系统，将优质课资源利用城域网实时传送到互动远端教室的显示屏上，捆绑学校双方学生都可以接受优质教育，同步学习，同步提问，真正实现城乡学校间互动教学，促进城乡教育均衡发展。
3紧贴教学，教育信息资源库建设
网络建设是基础，资源配置是关键。只有校园网没有相应的教育资源，校园网就失去了
存在的价值。教育信息化建设的最终目的是为了提高教育教学质量，提升教育管理水平，最大限度地通过教育信息化建设促进城乡义务教育均衡发展。在资源建设中，紧贴教学实际，根据教师课堂教学、师生课余学习等方面建设资源。一方面可整合已有资源，改造整理现有的各种资源库群，建成教育信息管理数据库；另一方面，要积极发掘与开发各种优秀资源，如邀请专家教授在网上讲解新课改示范课，进行各类讲座；组织特级教师、学科带头人、中青年教学骨干教师等最优秀的教师开设“初中同步课程”、“小学同步课程”的网上授课，免费向市内所有中小学开放，并免费提供大量与课程紧密相关的资料、试卷等。这些方式可实现教育资源共享，满足教师教学和学生学习方式的个性化。为新课程改革的顺利实施，为信息技术与学科教学的整合，为义务教育均衡化发展提供有力的保障。重视师资队伍的培养
教育均衡发展，关键在于教师均衡发展。由于长期以来，我国城乡经济、教育发展不平衡，城乡教师职业发展存在诸多方面的差异，如文化背景、学习的平台、教学条件、教学对象、家长群体等，使得城市教师和乡村教师在教育理念、专业水准等方面存在较大的差异。
教师的专业水平决定了教学活动开展的有效性。在没有信息技术支持前，很多城郊学校师资情况很不理想，一个教师要承担多个教师的教学任务，导致了部分教师教学工作量大，城郊学校的教师，由于学校教学条件不高、教学资源缺乏，教师们没有时间或条件来提升自己的专业水平、拓展自己的知识面、吸取新的教学观念，与外校教师进行学科讨论和学科科研培训的机会甚少，这严重影响了教师专业素养的提升，学校教学质量自然不会提高。充分利用信息技术手段，大力实施“科”“技”强师战略，从提升教师信息素养着手，对教师专业提升需求进行调查，创新教师培训模式，为教师提供广阔的成长平台，壮大城郊学校的师资队伍，促使城乡教育师资水平趋于均衡化；充分利用信息技术手段，开展基于捆绑模式的城乡教师互动式网络教研和培训，让城乡教师“零距离”互动，让优质教育资源流动起来，提升教师队伍的专业素养。变革教与学的模式
新课改的推行、信息化学习环境的建设，传统的教学模式与学习模式已经不能满足当前教学要求，这就迫切要求要充分利用信息技术手段来提升教学效果，改革教学模式和学生的学习模式。如今信息资源丰富，信息呈现多样性，教学环境也不再单一，教师可以通过学生的学习心理特点引导城乡学生学习方式向自主学习，研究型学习模式转变，这样能够开发学生的潜能，提高学生学习自主性、趣味性。
信息技术具有“知识传播快、覆盖面广、资源共享”的优势，科技的进步赋予了教育事
业全新的内涵。总之，大力实施信息化建设工程，以教育城域网应用为枢纽，加快现代化教育技术装备的配置，逐步重点向信息技术应用推进，全面提升教师信息素养，是城郊教育均衡化发展的有效途径。当今时代，通过实现教育信息化均衡发展，让农村学生和城市学生一样在网上享受优质教育资源，具有非常重要的意义。因此，我们要充分利用教育信息化的力量，逐步缩小城乡之间、学校之间在教学质量和办学水平等方面的差距，实现义务教育的均衡发展，以最大程度满足人民群众对优质教育的迫切需要。
时代智囊介绍：
时代智囊智慧教育云服务平台依靠先进的教育云计算服务平台，覆盖了教育的教、学、管、用各个方面，为教育系统提供海量的数据挖掘，系统的知识管理。协助教育部制定教育信息化标准API接口，为教育系统不同平台提供诸多的数据共享，形成了集中信息资源管理、应用服务管理，教育资源的知识共享和共建平台，推动了教育管理和教学的变革，实现了学校教育、家庭教育和社会教育的整合。
时代智囊在国内率先提出云录播平台概念，为录播插上了云的翅膀。《时代智囊全自动智能云录播系统》是时代智囊人结合国内一线教育专家、学者的先进经验，经过反复论证、系统规划，携清华大学、山东大学的博士生及导师合力自主研发而成，采用一键式开启和结束录制的设计，是国内唯一一家采用生物图像识别技术的全自动智能云录播系统。
浅谈教育信息化是实现义务教育优质 第7篇
张放平
“十七大报告中指出，要优化教育结构，促进义务教育均衡发展。”十七大代表、湖南省教育厅厅长张放平说：“这就要求我们更加合理地配置有限的教育资源。”
张放平说，改革开放以来特别是党的十六大以来，我国虽然在基础教育特别是农村义务教育方面实现了历史性突破，基本普及了九年义务教育。但与此同时，义务教育资源配置不均衡的问题仍比较突出，城乡之间、地区之间、学校之间办学水平差距较大。“每次看到贫困地区破烂的教舍、陈旧的课桌时，我都会感到肩上担子的沉重。”
张放平说，湖南近年来将教育资源的公平配置作为促进教育均衡发展的重要手段，提出到２０１０年，初步实现县域内义务教育均衡发展；到２０１５年，城乡之间义务教育差距进一步缩小，困难群众受教育状况根本好转。为了合理配置教育资源，湖南省始终坚持公共教育资源向农村、边远贫困地区、民族地区倾斜，不仅以对口援建等形式改善农村学校硬件设施，还采取了城乡学校“结对子”、变学生“走读”为教师“走教”等办法提高农村中小学教学水平。与此同时，一项名为 “农村小学教师定向培养专项计划”也正在实施之中，按照这一计划，湖南省将在“十一五”期间免费为农村乡镇以下小学定向培养１万名五年制大专层次小学教师。
浅谈教育信息化是实现义务教育优质 第8篇
山东省淄博市周村区实验幼儿园始建于1983年, 隶属周村区教育体育局, 是山东省省级实验幼儿园。为了满足社会对优质学前教育资源的需求, 1992年区委区政府对实验幼儿园进行扩建, 新扩建的园舍设有9个教学班及各种功能用房, 设施配备齐全, 园内环境优雅, 三季有花, 四季常绿, 真正实现了美化、绿化、儿童化、教育化、人文化的标准。幼儿园现有托、小、中、大4个年龄段, 11个教学班, 在园幼儿480余名, 教职工59人。
学校信息化特色经验
1.借助信息化, 追求高效率
围绕“探索学前教育的真谛, 奠基人的终身发展和幸福”的办园理念, 教师制作了幻灯片、课件、微课等, 这些教学资源色彩鲜艳, 形象逼真, 符合幼儿直观、具体的形象思维特点。课件资源的共享, 对帮助教师高效率达成教育目标, 起到事半功倍的效果。
2.围绕目标, 服务教师
幼儿园建立了学校网站、局域网, 并有专职计算机教师管理, 实现了网络班班通、电话班班通。学校为每位教师配备了计算机, 每间教室都安装了计算机、电视, 并配有数码相机, 开设了电子备课室, 开通了家园手机信息通, 从而建构了幼儿园立体型、多层面的信息化教育网络。学校购置了与主题活动教材相吻合的多媒体课件库, 提高了教师的备课效率和教学效率。
师资培训是做好教育信息化工作、提高教师运用信息技术进行教学教研的关键。幼儿园把这项工作列入重要议事日程, 安排专职信息技术教师负责, 完善教育信息化的环境建设和师资培训工作。
为了提升教师信息化水平, 幼儿园不断完善各项制度, 并对教师使用情况进行年终考核。为了提升教师的信息化应用水平, 幼儿园组织形式多样的研讨会, 真正提高了教师的教育教学水平, 实现了教育的跨跃式发展。
3.追求实效, 形成特色
教师备课实行电子化, 不仅增强了备课的有效性, 而且使课堂教学效率显著提高。幼儿园不断完善课件库、网站和博客, 为教师备课搭建了高质量的平台, 并实现了资源共享。
在教学中, 教师充分运用信息技术, 实现教与学的最优组合。信息化教育使教学内容声形并茂, 表现手法灵活多样, 并达到四轻松, 即教师教得轻松, 幼儿学得轻松, 教学重难点轻松突破, 教学目标轻松实现。
幼儿园通过博客、QQ空间、微信等信息工具, 不断完善幼儿成长档案, 提供了家园互动的平台, 促进了家长之间的交流, 实现了资源共享。
学校获得的荣誉
努力实现教育优质均衡发展于明星 第9篇
转变教育思想观念，探索教育新模式，深入推进素质教育
淮安区全力聚焦“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的重大命题，深入贯彻落实党的教育方针，坚持以“学校有特色、校长有思想、教师有风格、学生有特长”的办学愿景引领教育发展，全面实施素质教育，在四个方面加大重视程度，为构建可持续发展的教育生态注入了强劲动力。
一是更加注重提升管理效能。开展“互学互教、共进共赢”活动，推进学校精细化管理，倾心打造高效课堂，进一步增强广大校长“在工作中竞争，在竞争中工作”的协作意识、主动意识、卓越意识，最大限度释放全体教师“我要工作，我要干好工作”的内在潜能。二是更加注重教师专业发展。为提升广大教师的专业素质和能力，坚持以国家级和省、市级专业培训为基础，以区级、乡级和校内培训为补充，强师德，增师能，挖师潜，展师艺，引导广大教师像于漪那样更有责任，像李叔同那样更具智慧，像李吉林那样更爱革新。三是更加注重构建“四声”校园。深入打造“四声”校园：让学校铃声响亮，开齐、开足、上好各类课程；让学校书声朗朗，为孩子营造善学乐学的氛围；让孩子们笑声多多，每天高高兴兴上学；让孩子们运动声高昂，走出教室，走向操场，走到阳光下，真正把健康快乐还给孩子、把兴趣爱好还给孩子、把自主合作探究还给孩子，实现“全面解放”。四是更加注重培育特色学校。目前有59所学校获得省、市级特色学校荣誉称号，泾口第二中心小学还跻身全国诗教工作先进单位之列。
近几年来，该区着力整体提升全区中小学教育教学水平，创新实施教育教学协作片模式；构建“循环—差异”教学模式和“经验课堂”模式，课改成果在省内外产生广泛影响；打造“学总理、学新旅、学红军”红色德育品牌，利用红色资源开展革命传统教育，成为全国知名品牌。
提高教育管理水平，从四个方面着力，强化校长队伍建设
如何将党的教育方针政策落到实处、如何真正促进教育的公平正义、如何创造更多机会让学生人生出彩，就一所学校而言，关键取决于一校之长。近年来，淮安区针对本地区教育情况尤其是农村学校校长素质参差不齐、整体水平不高的现状，重点围绕“培、选、带、帮”四字着力，不断探索中小学校长培养、选拔与任用的长效机制。
“培”，即抓好日常培养。大力营造教师特别是青年教师健康、快速成长的宽松氛围，制定切实可行的教师专业发展规划，千方百计为教师成长指路子、压担子、授招子、搭台子，“逼”他们从队伍中脱颖而出。“选”，即组织选拔考试。定期开展中小学校长公开选拔活动，通过理论与实践相结合、笔试与面试相结合、考试与考察相结合的筛选方式，从基层教师队伍中选拔出好干部、真人才，不断充实后备干部人才库。“带”，即培训带动提高。通过名校挂职锻炼、专家跟陪指导、业务进修培训等渠道，多平台、多方式、全方位提升人才库中“准校长”的管理能力和业务素质，为其插上“隐形的翅膀”。“帮”，即跟踪帮扶指导。对“准校长”实行动态管理，分类指导，定期考核，择优任用。“准校长”转正后，教育主管部门继续“扶上马，不松缰，护全程”。
目前，该区有90%以上的乡镇中心初中和中心小学的校长来自后备干部人才库，推动了全区中小学教育质量的大面积大幅度提升，这一经验做法曾被《中国教育报》头版推介。
用好现代教育手段，推进教育信息化，缩小教育服务差距
党的十八届三中全会《决定》指出，要“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”。在办学条件“硬实力”得到提升的同时，要提升办学水平“软实力”，就必须大力推进教育信息化建设，提高教育信息化应用水平，不断增强优质教育资源的辐射力。由此，才能加快缩小区域、城乡、校际差距，实现教育基本公共服务均等化。
淮安区在基本实现教育现代化后，高度重视教育信息化应用工作。一是加大教育信息化投入。紧扣教育部义务教育“改薄”新要求，按照全省新一轮教育现代化建设标准，统筹兼顾，整合资源，以农村中小学和教学点为重点，加快建好“三通两平台”，建成学校视频教室（会议室），全面完善相关信息技术硬件设施。二是开设“直播课堂”。依托教育信息网络平台，借助区域内名校优质资源，打造“直播课堂”，常态化组织区域内外名师开课，面向全区中小学校现场直播，让每名学生都能享受到名师讲学授课，实现与名师面对面。三是组织视频研讨。根据各年级、各学科教学进度，适时组织校际之间开展教育教学同步视频研讨活动，打造互学共进共同体，不断提升教师业务素质。四是建立教学资源库。建立区域教学资源库，通过教育信息网络，实现优质教育资源共存共享，让不同年级、不同级段、不同学科教师随时都能找到自己想要的教学资源，不断丰富课堂教学内容，提高常态课的“含金量”。
目前，该区借助教育区域网平台，已建成区级教学科研基地、师资培训基地，促进了教师素质的全面提升，城乡教育迈上“管理水平一样高、师资素质一样优、教育质量一样好”的均衡发展快车道。
优化教育资源配置，破解择校热难题，提升教育共建水平
教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源。就全国大多数地区而言，“上学难”问题已基本解决，但“上好学”的矛盾依然突出。在基本实现校际之间“校园环境一样美、教学设施一样全”的情况下，师资不均衡现象成为当前“择校热”的第一推手。为此，淮安区通过组建教育集团、推行校长流动、实行教师支教等方式，促进优质资源流动，加快缩小教育差距。
一是推进教育发展集团化。集团的组建原则、发展方向、人员管理、经费保证、资源配置等均有长期规划和具体措施，运作过程中力求做到“三个一致”，即：办学方向一致，人员权责一致，绩效考核方式一致。目前以名校为核心层，先后组建了3个学前教育集团、3个小学教育集团和4个初中教育集团。二是建立校长流动任职制。通过落实任期目标责任制，规范评估校长流动任职行为，避免“打和牌”，做到符合条件的流动，不称职的或降或免，决不“挪窝”平调，真正把“能者上、庸者让、劣者下”的任用机制落到实处，树立正确的用人导向。注重提高校长与任职学校的匹配度，避免“拉郎配”，统筹兼顾，推动校长到合适的学校流动任职。三是实行教师支教制度化。打破传统的教师校属身份的管理模式，所有教师在全区范围内统一管理。根据薄弱学校的实际需要，开展“补教”、“智教”、“资教”等多形式支教，努力让受援校受益最大化。同时，以支教教师为纽带，支援校和受援校结成“友好学校”，支援校定期组织业务骨干到受援校开专题讲座、上示范课、搞学术沙龙，促进受援校不断提升管理水平和教学质量。
浅谈教育信息化是实现义务教育优质 第10篇
――访教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、教育政策理论研究室主任吴遵民
教育部副部长杜玉波日前在河南高校调研时透露，教育部联合多部委制定的“进城务工人员子女异地高考方案”已经国务院同意，将适时发布。
该消息将异地高考话题再度推向舆论焦点的同时，也被视为国家将一改以往困扰流动人口子女在异地就学“须回户籍所在地参加高考”的政策导向。
针对异地高考政策实施将对我国促进教育公平产生哪些积极意义、政策推行面临哪些难点等问题，中国经济时报记者7月9日专访了教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、教育政策理论研究室主任吴遵民。
应开放流入地高中教育
中国经济时报：你认为我国推进异地高考政策落地实施有哪些必要性？
吴遵民：随着经济社会不断发展，我国区域发展水平出现较大差异，经济发展水平对教育发展的影响也越发深入，东部沿海地区与中西部内陆地区的教育水平呈现较大差距。与此同时，在城市化的大背景下，大批流动人口从农村向城市、从城市边缘向中心城市、从中西部欠发达地区向东部发达地区转移。
伴随流动人口从流出地向流入地转移，也同时衍生了随行子女就学的问题。尽管近年来在全社会及各地政府的共同努力下，流动人口子女义务教育就学的权益已经得到较好保障，但在现行流动人口子女异地就学“须回户籍所在地参加高考”的制度要求下，流动人口子女不得不面临“流入地就学、流出地高考”的尴尬。特别是在当前拥有“独立命题权”省市范围逐年扩大的背景下，异地就学者返回户籍地高考也一直面临“所学非所考”的难题。
因此，为改变这种状况，同时避免继续出现“流动人口父辈对城市发展做出贡献，其子女却要做出牺牲”的扭曲现象，体现“有教无类”的教育思想，对现行高考制度做出改革，推进异地高考政策落地实施十分必要。
中国经济时报：你认为实施异地高考的关键是什么？
吴遵民：所谓异地高考，就是不在流出地(户籍所在地)参加高考，而是在流入地(非户籍所在地)参加高考。在当前制度前提下，流动人口子女在流入地享受义务教育后面临两种境遇：一是须返回其户籍所在地就读高中；二是继续在流入地选择缴纳高昂借读费借读学习。
前者必须面临与父母分开、回乡就读、教学质量存在差距等问题甚至出现无人监督从而导致辍学的现象；后者则必须面临所学大纲内容与其最终参加高考地所考内容不一致的问题。
因此，要想实现异地高考，就必须同时考虑开放流入地的高中教育，而异地高考政策也直接关联着开放高中教育的相关政策实施。简单地说，异地高考能否顺利实现的关键在于高中教育能否顺利开放。
与此同时，如何制定具体举措更好地解决高中教育开放同时衍生的一系列问题就显得更为重要。这也需要诸如北京、上海等教育资源集中、主要流动人口承接地等大城市“未雨绸缪”，提前制定相关政策门槛。
将对本地学生带来冲击
中国经济时报：你认为当前推行异地高考政策的难点有哪些，如何解决？
吴遵民：首先，相对于异地高考政策实现的关键，开放高中教育正是推行异地高考政策的最大难题。现存主要障碍是，流动人口子女在流入地城市的“义务后教育”难题，即一旦开放高中教育，势必会涉及增加教育投入以扩大高中规模容量，这在现行教育财政投入政策下仍有待突破。
其次，开放高中教育将对本地学生享受高中教育、参加中考带来压力和冲击，直接表现就是带来更激烈的竞争。
因此，首先需要增加教育财政投入，可以考虑借鉴发达国家采用的“教育经费绑定具体就学学生”的.方式，即绑定在具体就学学生账户的教育经费可跟随学生流动而支付给其最终就学地。借此可以解决当前学生从流出地到流入地就学，而教育经费仍投入到学生原户籍地的现状，继而解决流入地教育经费不足、亟待扩充的问题。
此外，针对实施异地高考政策可能带来对流入地学生享受教育压力增加，甚至出现钻政策空子的“高考移民”现象等问题，必须通过制定严格的准入门槛予以避免，比如规定只有满足在本地接受义务教育满一定年限、父母有固定工作等要求后，才能允许其在异地就读高中，并最终在异地参加高考。
中国经济时报：你认为，推进异地高考政策等微观制度改革，能否促进我国教育制度更趋公平？
吴遵民：教育公平涉及教育的起点公平、过程公平以及结果公平，其是相对公平的概念。推进异地高考政策的实施，可谓是搬走“回户籍地高考”这块压在人们心上的一块“大石”，有助于推进教育向起点公平迈进。但距离实现真正的教育公平仍有差距。
异地高考本身看似是教育问题，但其本质是因经济社会发展进程中流动人口涌向各类资源相对富集、优质的发达地区而衍生出的具体教育问题。因此，在这一背景下，高考“一考定终身”的属性还没有改变，这也是现存高考制度总会出现一系列教育不公现象的根本原因。
高考本身是相对公平的，但是现存的高考方式和内容仍存在超越大纲出题、难题偏题普遍存在、所学非所考等现象，而这些在逼迫学生大量攻读教育大纲以外“非所学”内容的同时，也正逐渐成为当前高考最大的弊端和毒瘤。
因此，以当前推进异地高考政策实施、推进教育更趋公平为契机，还应更为积极地推进高考制度本身改革(比如在出题方式、内容上避免过多出现难题、偏题)，摒弃功利教育取向，逐步均衡配置教育资源，实现教育更趋公平。
浅谈教育信息化是实现义务教育优质 第11篇
季鸿儒
（安徽省无为第三中学
238300
***）
[摘要]网络教研和教育博客的出现，构筑了数字化的学习资源，教师实现学习方式的变革，影响或改变着教师的专业发展，构筑基于信息技术环境下的教师专业发展模式，以更好地促进教师的创新意识，创新精神，创新能力和解决实际问题的能力，真正把网络教研和教育博客作为教师成长和学校发展的一个“抓手”和“助推器”。
[关键词]新课程理念；教师专业化；网络教研；教育博客
当今世界，互联网的发展极大地改变着教育和学习方式，网络教育正在成为终身学习和学习型社会的重要手段和战略选择。随着新课程的实施，迫切要求广大教师在加强学习和总结，尽快提高专业化水平。目前，随着社会变革的加剧，社会分工人细化，教师职业也在随之发生变化。随着教育改革的推进，个体专业化的趋势已势不可挡，并且是由个体的被动专业化转变为个体的主动专业化。在全球迈入网络教育新时代，共同打造学习型中国，已成为我国教师专业发展方面的挑战与机遇。
一、树立新课程改革理念，促进教师专业化发展
全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中，新课程改革是一个关键环节。新课程改革的理念要求教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识追逐学术前
沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年的发展规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生负责的品质。1、21世纪教师应具备的核心能力
21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要特征的时代。教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应具备以下几种核心能力：
一是终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。面对教育和专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。
二是反思教育的能力。21世纪，随着社会、经济的急剧变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。
三是基于网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用，使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快捷、最优先的方式上网储存传播。谁不学会基于资源的学习，谁就将成为文盲。而教师则应成为
学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。
四是激活创造性的能力。变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。人类发展史表明，人的创造潜力是无限的。如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。
五是心理辅导能力。可以预料，随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，21世纪的社会竞争将日趋激烈，同时通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争人们将承受巨大的心理压力，面向合作又要求人们能相互理解和扶持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人自助，促进学生心理素质的提高。
2、教师专业化和信息素养
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
信息素养不仅仅是诸如信息的获取、检索、表达、交流等技能，而且包括以独立学习的态度和方法，将已获得的信息用于问题解决、进行创新思维的综合信息能力。信息素养的核心是信息加工能力，它是新时代的学习能力中至关重要的能力。在信息的海洋中，检索、获到有用的信息能力
成为竞争取胜的重要因素，积极参与活动来探求信息和创建信息也是教师活动的一方面。
在我国现行的基础教育课程改革过程中，特别重视对人的关怀，提倡广泛获取各种资源，并充分运用信息技术，建立适合不同学习者的学习策略，鼓励学习者进行自主探究与合作学习，让其通过亲身体验获得新知。在新课程理念下，教师需要树立为学生服务的思想，按照学习要求选择教学资源，设计适合学生个性发展的学习活动，并重视教学形式的多样化。教育是一半科学一半艺术，新课程理念使教师的专业发展问题得到了全社会的普遍关注，而教育技术能力作为教师专业能力结构的重要方面，也日益受到重视。
二、实施网络校本教研，引领教师专业化成长
校本教研是建设学校文化的重要途径。在网络环境下进行校本教研，教师可以利用Web网页技术、电子邮件和BBS等工具多途径地进行信息交流与反馈，更方便教师的合作，打破传统教研中的单一模式与时空限制，实现经验与智慧的共享，促进教师的专业成长。
（一）校本教研环境的创建
1、强化教师的信息素养
一是进行信息技术操作培训。学校根据教师信息技术运用的水平分层次组织教师培训，保障教师信息技术的熟练掌握。二是进行信息技术与课程整合理论专题辅导。通过专家报告、参与式研修等方式，专题辅导讲座，定期发布研究课例、教学案例等资料，加强技能练习等形式，帮助教师了解学科教学、课程改革、信息技术与学科整合的基本理论和方法模式，从
而更好地指导自己的教学实践。三是开展专项比赛，“以比赛促学习，以比赛促应用。”
2、创设良好的教研氛围
首先，学校充分利用自身的资源优势发挥骨干教师和学科带头人的专业引领作用，为教师树立身边榜样。其次，学校实行“走出去，请进来”的方式，鼓励教师外出“取经”，并安排电教管理人员指导，从宏观上把握网络校本教研的正确方向。再次，学校制定相应的规章制度，鼓励教师进行网络校本教研，利用新教师的活力与老教师的经验形成优势互补，提高教师参与的积极性和主动性。
（二）课程资源的收集与应用
资源库的建设要以应用促建设，以应用促开发，使资源得以充分利用。
1、网络校本教研平台的创建
首先，创建校园网管理平台。本平台侧重课题研究及教研信息发布、成果展示和资料形成等方面，促进各级教研组织利用网络积累资料、优化过程和表达沟通等。其次，创建博客平台。利用博客进行网络教研是传统教研很好的补充，可以帮助教师进行集体备课的研讨、探究问题、案例写作、撰写教育叙事、专题学习和自我研修，推广成熟的教学方法、先进的教学理念和共享教学经验。最后，创建主题网站平台。本平台主要是发布设计方案、开发或选用的教学资源、评价量规、考试试题、课便实录和教学反思等，目的是提高教与学的质量。
2、网络教育资源库的建设
学校网络教育资源库可分为三个层次，最底层的是课程基础素材库，中间层是针对一定教学内容用于不同教学环节的集成单元，包括微教学单元、案例、试题、参考资料、相关网址等。最高层是课件库，包括不同形式的课件。
（三）校本教研的开展
1、发现问题，制定计划
发现问题与提出问题是校本教研的起点，新课改实施以来，教师面临许多挑战，对教师的教育教学方式有新的要求，教师也会有很多困惑。学校要本着“问题即课题”的原则，在经过分析、比较后筛选出对学校发展、教师发展、学生发展最有价值的问题进行整合。
2、集体研讨，资源共享
根据教学设计或实验方案，教师充分利用网络作为信息交流、互动的平台进行校本实践和研究。主要按照集体备课网上研讨、教学问题网上沙龙和课题案例反思记录三方面进行。
3、总结交流，改进提高
定期进行网络教研的总结和经验交流，不断提高网络教研的实效性和实用性，对出现的问题积极探求解决方法，同时也可以通过校园网站对出现的问题进行及时反馈，以加深理论认识，巩固认识成果，提高教研能力。
三、架设教育博客，服务教师专业成长
作为一种新生事物，博客在其他领域还没有被人充分利用和定性，只是单一地、肤浅地充当着个展示的工具，而在教育领域，教育博客在诞生之际就被冠名以“促进教师专业成长”，它好像是专门为了教育而开发的一种互联网技术。
（一）教育博客的含义及其益处
教育博客是一种博客式的个人网站，是教师利用互联网新兴的“零壁垒”的博客（Blog）技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想，记录教师与学生个人成长轨迹。
教育博客作为博客在教育教学中的应用表现形式，具有以下益处：
1、博客可以满足一部分教师“理解、尊重、认同、欣赏”的需求，满足一部分教师专业成长过程中的一部分动力需求。
2、博客技术充分支持“对话、合作、共享”的时代理念，使得“专家引领、同伴互助、自主成长”这些教师专业成长的基本要素能够很好满足。在博客的交流中人人平等，在这个群体里不仅可以解决一些教育教学中遇到的问题，还可以很好地进行心理问题疏导，释放工作压力，促进教师身心健康发展。
3、博客可以实现个人知识管理功能，成为比较理想的工具。首先博客以时间纵轴对知识进行纵向管理，以分类横轴对知识进行横向管理。其次教师在博客上很容易接触到相同兴趣的网友与专家，通过交流可以分享他人的思想与经验，从而与自己的思想发生碰撞，激发新的思维火花，不断实现知识转化和创造。
（二）教育博客存在的问题
1、管理与维护的困难，使教育博客出现应付现象。对个人而言，博客的维护与管理需要大量的时间与经历，对于一些一线教师，平时的教学
工作已经安排得满满的，而教育技术的快速更新对教师的要求也逐步提高。
2、日志内容的质量有待提高。教师的博客的日志大多数无拘无束、轻松随意。有些博客仅仅是简单的资料累积或者超链接，有些教师兴趣持久性差，不能坚持。而博客的重要作用就是记录教师教育教学的反思与感悟，这些感悟与积累达到一定的数量与“密度”，自然就会产生质变，从而使自己的教研能力得到提高，教学行为发生创新。
3、教育博客的发展，缺乏更多强有力的教育专家的进一步支撑和推介。教育博客的发展，不能仅靠外力的推动。缺少奖惩机制，全凭热情，使得博客的发展缺乏一种长久的内驱力。
（三）教育博客的展望
1、建立跨区域的博客共同体。在各个区域性的博客群体初具规模的基础上，要使其对教师专业发展产生作用就必须走向联合。交流本身是为了学习，为了更有效地学习。建立跨区域的博客共同体可以突破学习与交流的界限，扩大学习与交流的范围，自主选择学习资源，实现真正意义上的专业引领与自主学习。
2、加强博客的管理与评价。教育博客需要规范管理与评价，建立资源引用管理制度，明确网上文责制度，使教育博客朝着正确的方向健康发展。但要注意在管理与评价时切不可做硬性规定，否则适得其反。
3、建立网络教研室。教研室在促进教师专业成长的过程中起着重要作用，因为教研室直接对广大教师进行业务指导。教研室成员本身是教育教学研究的领军人物，在教育博客促进教师成长的过程中自然不能少了他
们。
博客是每位教师展示自我，实现自我价值的一把利器。作为教育行政部门，有责任，有义务推广你的博客网站，只有这样才是对博客用户负责，因为在现代这个个性化张扬的时代，展示自我，寻求认同，结交朋友，共同发展，是每一个博客的心愿和追求。
总之，信息技术环境下的教师专业发展具有丰富的资源、方便的参与方式、开阔的视野，是传统的教师专业发展所无法比拟的。信息技术环境下的教师专业发展已经不只是现代教育技术的辅助性活动，而是一种全新的教学教师专业成长模式，是教师成长的摇篮。因此，教师应始终使自己处于一个专业成长过程中，能够积极主动地不断探索、改革和创新，谱写出教师专业成长的新篇章。
[参考文献] [1]祝智庭.教育技术培训教程（教学人员版·初级）[M]（第三版）.北京师范大学出版社，2008 [2]靳玉乐，宋乃庆，徐仲林.新教材将会给教师带来些什么—谈新教材新功能[M]（第一版）.北京大学出版社，2002 [3]单连芬.引导教师在网络教研中成长[J].中国教育信息化，2006年1月16日第3期（Z3）
