阅读课题研究计划范文第1篇

结题报告书

课题名称：群文阅读教师教学策略研究 立项编号：qwyd150213103 项目来源：河南省基础教育教学研究室 材料：

1、研究方案

2、开题报告

3、阶段性成果

4、各阶段研究工作计划和总结

5、过程性材料及附件

6、研究总报告

阅读课题研究计划范文第2篇

王小吉

3月20日我参加襄阳市教研室组织的习玉萍老师的小学生快速阅读研究培训，谈一谈个人心得体会。

1、要相信快速阅读方法是可以练就的。找出适合自己学生的快速阅读的方法，多与其他教师多交流。当然自身有一定基础或者潜力的人可以更快，这样对我们来说，也会更有信心。

2、多练习，通过一些快速阅读比赛来提升学生阅读能力的提升。

3、集中注意力非常重要。很多人，之所以读书慢，是因为注意力不集中，在读书的过程中容易分心，要么被外界环境打扰，要么是自己心烦意乱，在读书过程中，最好是给自己连续的时间，有时候，人难以维持较长时间的保持注意力集中，那么可以把时间分成段，在小段时间内保持专注。

4、多记录，及时总结，可写成教育叙事。

5、充分利用三个一读书活动读书。可以一天读一小时，一月读一本书，一周上一节阅读指导课，课外阅读指导课。养成习惯，小学生就爱读书。

阅读课题研究计划范文第3篇

1 智力因素

智力因素构成了学习过程中的基本心理结构, 在阅读的心理活动中具有重要的作用。其主要有五种因素构成:阅读注意力、阅读记忆、阅读思维、阅读想象和阅读联想。在阅读过程中, 这五种因素共同起作用但又各自分工不同。

阅读注意力在整个心理过程中始终起着组织和维持的作用, 是在阅读认知过程中具有调控作用的心理因素。阅读记忆是人脑对由于有用文字信息的存储。它是负责对信息进行接受、编码、存和提取的心理因素。阅读思维是阅读者在感知阅读材料的基础上运用自己的知识和心智理解读物内容的一种心理过程。它贯穿于阅读的基本过程, 是阅读认知过程中最复杂的心理因素, 直接影响和制约阅读效果。在阅读认知过程中, 由于语言描述的显象结构本身没有直接可感性, 必须借助阅读想象来完成。阅读联想是指运用自己的知识经验来理解课文内容, 或由此及彼的推想到其它事物的一种心理活动。

2 非智力因素

非智力因素是指有利于人们进行各种活动 (含学习活动) 的智力因素以外的全部心理因素的总和 (赵婷, 2006) 。非智力因素是对阅读认知过程起影响作用的意识过程, 是实现阅读认知过程的必要心理条件。阅读非智力因素主要由阅读兴趣、阅读动机、阅读意志、和阅读情感组成。

阅读兴趣是对文献和从事的阅读活动具有主动性的心理倾向。它不仅对阅读过程起定向与动力作用, 而且是产生阅读动机的重要主观原因。阅读动机是直接推动人们进行阅读的心理因素。它对阅读有发动和维持的作用, 决定人在阅读活动中的注意力和坚持力。阅读动机是阅读活动中最活跃、最直接、起支配作用的心理因素。阅读意志则是在阅读过程中表现出来的对阅读目的的自觉坚持, 以及克服困难的意志行动, 从而实现阅读目的的心理过程。阅读意志是对阅读的调空过程, 具有明确的目的性。阅读情感指阅读过程中, 读者对作品的审美需要得到满足而产生的一种高级情感体验。

3 心理因素研究对阅读的指导作用

心理语言学理论对大学英语阅读教学有积极的指导意义, 它主要体现在以下几个方面。

3.1 提高语言知识水平

首先, 词汇的理解可直接影响到语篇的理解程度。语篇理解通过自下而上和自上而下的心理过程而实现。对于外语学习者而言, 在阅读时如果文章生词过多, 势必影响自下而上的字词解码过程。如果没有足够的信息量提供有依据的猜测, 即便有好的猜测能力, 理解自然也不能顺利地进行。其次, 在阅读过程中正确运用语法规则知识和篇章结构知识也是实现阅读理解的重要因素, 因为语法规则知识和篇章结构知识会影响到信息的解码过程。因此在阅读中要引导学生关注重要字词, 紧跟作者转换话题的步伐, 了解某段文字所描述的整体情况。另外, 还要帮助学生掌握英语的造句规则, 提高分析理解句子尤其是对长句的分析能力。

3.2 丰富背景知识

背景知识包括与该语言关联的民族所有的风土人情、文化历史、宗教政治等知识。背景知识属于内容结构图式, 缺少这方面的知识, 即便没有文字上的障碍, 在很多情况下, 还是读不懂其中的含义, 因此阅读教学中, 教师需要帮助学生了解、激活英语国家的文化历史背景知识。一方面, 教师在讲授语言知识的同时, 可以结合词汇教学, 向学生传授该词汇所蕴涵的文化信息, 不断充实学生大脑中的知识图式切实加强背景知识的了解。另一方面, 学生课下要多读有关英美文化、社会、经济等方面的文章, 以增强背景知识的积累, 这将有助于构建正确的语境, 达到对阅读材料的全面而深刻的理解。

3.3 改变阅读模式

心理语言学理论认为, 阅读过程是一个复杂的、积极的读者与作者之间双向交流的交际过程。因此在这个过程中, 读者需要经历积极的思维活动, 才能达到交际的目的。只有在大量的阅读实践中, 才能培养学生假设、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力, 并且一定要让学生明白阅读教学的目的是先理解篇章意义, 后学习语言点, 让学生自己阅读, 亲身体验阅读过程。教师引导学生拓宽思路, 从不同的方位层次去开动脑筋, 给予学生阅读理解、分析判断、推理对比、评价总结的机会。从而改变以往那种逐句分析语法结构的阅读训练方式。

3.4 运用阅读策略

依据心理语言学理论, 阅读理解的过程是一个积极获取信息的心理过程。学会阅读, 很重要的一个方面就是要懂得如何利用阅读策略来帮助理解。外语阅读策略从认知学习的角度可以分为元认知策略和认知策略两类。心理语言学家认为阅读策略不仅可以提高学生的阅读理解能力, 而且还能弥补他们语言知识的不足, 如预测、联想策略可以帮助阅读者发展逻辑思维并锻炼智力猜想, 它是发展阅读理解的根本途径。预测有助于检验和加深对文章的理解和加快阅读速度;自我监控策略可以帮助阅读者调节自己的阅读过程;自我评价策略的使用能够使学生更了解自己的阅读过程。因此, 阅读课除了鼓励学生课外广泛阅读外, 应有意识加强学生的策略训练。策略不是技巧, 是读者在阅读过程中对阅读技巧的主动运用, 阅读策略训练培养了学生自主学习能力, 最终达到提高阅读水平的目的。

3结语

阅读理解是阅读者的主体行为, 是阅读者与写作者的对话。作为一个综合的、积极的心理过程, 英语阅读涉及很多因素。然而, 传统的观念知识将阅读理解的重点放在阅读材料本身上, 忽视了读者及其他因素对阅读理解的影响。本文运用心理语言学理论对阅读教学进行探讨, 希望有助于改进大学英语阅读教学实践, 以使学生成为真正的读者。

摘要：本文分析了影响阅读的智力与非智力因素, 指出它们对大学英语阅读教学有积极的指导意义。教师可以从提高语言知识水平、丰富背景知识、改变阅读模式和运用阅读策略等方面入手, 去改变传统的阅读训练偏向。从而, 使学生成为真正的阅读者。

关键词：心理语言学理论,心理过程,阅读过程

参考文献

[1] GoodmanKS.Reading:a psycholinguis tic guessing game[Z].1976.

[2] 邓炎昌, 刘润清.语言与文化英汉语言文化对比[M].外语教学与研究出版, 1994.

[3] 桂诗春.中国学生英语学习心理[M].长沙:湖南教育出版社, 1992.

[4] 吕生统, 蒋菊.阅读心理学理论与英语阅读教学[J].西北师大学报, 1997.

阅读课题研究计划范文第4篇

一、开展的主要工作 1.分工情况大致与上期一致

负责人：负责各项工作的统筹安排、参研教师考核、专题培训等工作; 具体负责人：各阶段计划总结的撰写和专题培训等工作的落实。

2、课题研究工作平稳有序。

本学期，教科室主任和教研组长老师组织课题组老师们学习了课题工作计划，并就群文阅读的研究方法召开了多次教研活动，对老师们进行了培训。具体内容包括“群文阅读课”、校本化零部件制作及机制研究;组文方法研究及组文与核心目标对接研究;五大流程性版块最优组合及各板块关键节点课堂操作研究;核心目标知识性传授与对应能力发展研究;目标点检测文本与试题设计与方法研究;文言文教学目标设计研究;学生主体与教师主体作用发挥研究;教材文本“基本目标评价”与“核心目标评价”有效控制研究。

3.以课促研。

学校在本学期开展了多次课题老师的公开课，通过公开课的形式来促进课题研究的发展。课题组经常开展活动，集众人智慧之所长，商讨研究中出现的问题和解决的办法。课题组不仅在校内经常互相听课评课，凡是县教科所组织的活动都组织老师们积极参加。

4、认真总结，反思提高。

每次教研活动课后，都组织课题组老师开展说课评课活动，畅所欲言，对疑点或难点展开不拘形式的讨论，使老师们知道了怎样去开展研究，如何出研究成果不但提高了老师们的课题研究能力，也增强了每个上课老师的信心。

二、主要研究成果

1、教师科研意识增强。通过课题研究活动，教师的科研意识有了显著增强。我通过本学期的实践和探索，课题组老师形成了积极进取，勇于探索，乐于研究的科研意识。不仅积极参加课题研究，上课，还积极撰写教学案例反思、科研论文，收集完善课题资料，形成了积极进取，勇于探索，乐于研究的科研意识。老师的论文从不同角度阐述了自己对群文阅读教学的理解。

2、教师业务能力提高。通过课题研究，教师的科研能力得到了全面提升，教师的教学水平和综合素质得到了显著提高。本学期，课题组组织老师们外出学习，专题培训，公开课研讨，使老师们基本具备能够根据各种文体，准确把握群文阅读教学课的实施要点的能力。教师对“各类文体“群文阅读”方法研究”的学习模式理解更深。在课堂教学的单位时间内，教师能根据学生水平呈现多篇文章，选择议题展开群文阅读教学活动。。

3、教师科研成果丰富。实验老师们在课题研究活动中，不断反思、总结、提炼，撰写的成果论文、教学反思、课堂实录、教学案例、教学设计有数十篇之多，这些凝聚着老师们心血的科研成果，大大提高了老师们的科研能力。

4、学生语文素养和综合素质得到发展。学生在群文阅读中初步学会了阅读：“速读”、“略读”、“跳读”、“默读”发展性阅读“十注法”在群文阅读中熟练运用，对文本的圈点勾画与批注已经成为一些学生的自觉习惯。学生阅读兴趣也较大提高了。学生通过开展群文阅读学习，积极参加语文实践活动，如办班级黑板报，征文演讲赛等，不仅培养了学生的群文阅读意识，也培养了学生的知识转化运用能力，使学生的语文素养和综合素质得到了一定发展。

三、存在问题

1、部分教师积极性不够，理论水平较欠缺，工作处于被动状态，研究深度不够。

2、学生阅读资源欠缺。当前没有统一的群文阅读教材，我校基本上由老师个人确定的阅读材料。议题的选择和群文的组合存在较大随意性和争议性。群文阅读课还没有真正发挥出其本身具有的优势。

3、培训和学习不足。只有通过学习、借鉴和实践才能真正提升教师教育教学的能力，促进教师专业素质快速成长

四、今后改进措施：

1、进一步完善考核及奖惩制度，提高教师积极性;

2、加强教师理论学习，拓展学习面;

3、拓宽阅读渠道，丰富学生的阅读资源。

阅读课题研究计划范文第5篇

“数学课堂阅读教学策略实验研究”课题组

本学期是课题《数学课堂阅读教学策略实验研究》的起始阶段。课题组努力做到了周密计划，抓好落实，为课题今后的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。我校数学组在秭归县教科研中心数学教研员何训光老师的精心指导下，开展了“数学课堂阅读教学策略实验研究”的第一阶段研究。第一阶段各项工作已完成，初步形成了数学课堂阅读教学的基本模式，并积极应用于数学教学实践中去，现将我校“数学课堂阅读教学策略实验研究” 第一阶段各项工作作阶段性小结。

一、主要工作：

1、认真做好实验的开题工作。3月20日召开了开题会，学习了切实可行的实验方案，使实验教师明确了实验目标、实验步骤、实验方法等。

2、认真做好实验调查研究工作。实验前，我们对实验年级的全体学生的阅读现状进行了调查，摸清了他们的数学阅读能力及习惯，为进行数学课堂阅读教学策略实验研究做了良好的铺垫。

3、认真做好对实验教师的培训工作。开题会后，指导实验教师学习实验的相关理论，用新课程理论来理解实验的立项和研究工作。组织实验教师学习实验区与课题相关的实践经验，并联系已鉴定立项的课题《数学课堂阅读教学策略实验研究》的实际做法，编写了数学课堂阅读教学策略《理论篇》一册，为课题的实施做好必要的理论和实践上的准备。

4、实验教师按课题方案撰写实施计划。组织实验教师依据总课题方案并根据自己的教学实际进行实验研究，使实验教师选准了实验的突破口，也保证了总课题研究的深度和广度。

5、强化实验过程，保证实验的落实。坚持以常规教学为载体，以课堂行为为保证的实验方法;坚持实验教师的个体研究为主，课题小组等集体研究为辅的实验方法。

6、加强实验的指导。主持人加强了自身的理论学习，提高自身素质。多深入课堂，多做细致的分析，多和教师、学生面对面交谈，了解实验的真实情况，有针对性地指导，发现有效的做法及时组织教师交流、借鉴，出现偏差及时纠正。做到了重过程，重指导，勤总结，勤改进，保证实验的顺利进行。

7、加强资料积累。对反映课题研究的过程性材料加强了积累。课题组做到了要求明确，督促实验教师勤于动笔。各个层次的活动记录，实验教师的学习笔记，案例分析，课堂实验记录，阶段计划、总结，实验论文等文字或音像资料及时整理，期末存档。

8、注重总结分析，及时改进工作。及时做好课题实验总结及使用新教材体会。2007年1月28日召开了课题阶段总结会，参加会议的4名实验教师都详细撰写了实验总结，4名实验教师做了现场发言。会上实验教师还互相观摩了学生实践活动资料，为下学期进一步深入实验，改进实验做了准备。

二、阶段成果：

(一)、多渠道培养学生学习数学的浓厚兴趣。

教师通过数学故事、数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座、学生身边发生的数学等多渠道激发学生对数学的兴趣;通过办数学报扩大了学生的知识面，开阔了视野;通过搜集中国数学家对数学的贡献，加强了学生学习数学的责任感，不仅使学生有了强烈的爱国主义精神，也提高了数学课堂的境界，大大发挥了数学学科传播知识的功能，又能达到了提高学生思想素质的育人目的。在数学教学中，教师根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。

(二)、探究中学生读数学书存在的问题及解决方法。

1、从不看书，教学课本仅作为抄习题、练习之用。初中一年级学生重点应放在培养读书习惯。可以在课堂上由教师带领阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释。

2、看书也是一晃而过，像看小说、连环画，不思考，不探求。学生初步养成阅读习惯后,可以把读书分成两个阶段:讲前预习,讲后阅读。讲前预习可以不用要求太高,也可指定范围,要求学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解,将难懂的地方用铅笔做上记号,以便教师讲授时,集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思考上,根据课堂讲授与书本内容两相对照,弄通、弄懂各种数学概念,该识记的定义、定理、公式、性质,就要下功夫记,既要动脑子又要动手,重要的难懂的定理和例子,要亲自动笔推证和演算。通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号,也可请同学或老师帮助解答。当然对于初中学生,每次阅读时间不宜过长。

3、语文水平低，语法结构不清，读不通,弄不懂。根据教材的不同内容和各年级的特点,教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号,如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”,“或”、“且”和“当”,“仅当”、“当且仅当”,“有”、“仅有”、“有且仅有”，“至少”、“至多”，“不超过”、“不低于”“不小于”“不大于”等。对难懂的长句子要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份。还可引导学生把数学语言翻译成数学式子,或把数学式子用数学语言叙述。强调学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的错误。

4、数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂。指导学生通过阅读写提要,在教材上划着重点(找重点),写批注，添补内容(如补图形、补步骤、扩张概念等)。考试时适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的兴趣,达到督促的目的。

5、兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。

(三)本阶段初步形成了良好的阅读习惯。

本阶段的阅读习惯主要是侧重于从不同数学内容，形成不同的良好阅读习惯。阅读内容初略可分为引言、概念、定理、公式、例题、阅读材料等几块。

1、阅读引言的良好习惯，要注意章节标题，因为它标出了课文主题;要注意理解段落大意，弄明白引入新知识的直观素材;要抓住关键字、词、句和重要结论，这对于理解新知识非常重要。

2、阅读概念的良好习惯，要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译;要注意联系实际找出正反例子或实物;要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。

3、阅读定理的良好习惯，要注意分清定理的条件和结论;要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣;要注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用;要思考定理可否逆用，推广及引伸。

4、阅读公式的良好习惯，要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式;要明白公式的特征并能想法子记住;要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用，变用和巧用。

5、阅读例题的良好习惯，要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题;要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式;要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。

6、阅读阅读材料的良好习惯，布臵学生通读阅读材料，对材料所研究的内容产生强烈的求知欲望，并全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究，然后让他们趁热打铁预习新课，最后再运用相关知识去解决材料中提出的问题。

(四)、硕果累累。

1、郭道虎的《争论之后应有定论》发表于《中小学数学》,《有理数乘法教学之我见》发表于秭归教研，《例谈与相交两圆有关的两条特殊直线》发表于《初中数学教与学》。谭之伦的《数学阅读方法浅谈》发表于秭归教研。

2、郭道虎指导的学生刘鑫静荣获全国初中数学竞赛市三等奖，王兵指导的学生王键荣获全国初中数学竞赛市二等奖，向杰指导的学生田邓飞荣获全国初中数学竞赛市三等奖。

(五)、阅读模式。

质疑 阅读

创设情景--------自我阅读----------方法点拨--------形成习惯

释疑 思考

三、存在问题：

1、阅读提纲的设计大而统，没有合理的与本节课的难点与重点联系起来，缺乏层次性和一定的梯度。

2、有的实验教师没有将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，而是与课堂教学基本环节相脱离。

3、教师撰写典型教学设计、典型案例分析不够全面，有的实验教师有实际做法，但不能表述出自己的意图和做法，写作能力有待提高。

4、实验教师的阶段总结中，虽然总结了自己的实验过程和实验策略，但深入分析这样的实验对学生学习方式的改善产生的影响，对学生的发展产生的影响不到位。

四、几点建议：

1、数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。

2、为了让学生带着问题进行有目的的阅读，教师可以结合教学内容布臵阅读提纲，以促使学生迅速把握书中的要义，培养学生严谨认真、一丝不苟、科学的治学精神。对于比较好的学生还可以让他们自定阅读计划(包括进度)，独立完成阅读笔记，培养他们良好的阅读习惯。

3、将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲、练结合”教学方式为“读、讲、练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。

阅读课题研究计划范文第6篇

1实行小学群文阅读的重要性

1.1 增加学生的阅读量 ,开阔学生的视野

“不积小流无以成江河 ,不积跬步无以至千里。”多读书 ,积累阅读量是老祖宗留下的宝贵经验。量变是质变的标准,质变是量变的必然结果,也就是说,我们在阅读过程中,积攒到了一定的阅读量我们自身就会发生一个质变的过程。新课标中规定学生在学习阶段的阅读总量不少于100万字,如果只靠课本教材中的阅读文章是远远不够的,因此,我们需要给学生提供更多的阅读数量。群文阅读教学模式的实行,有效地增加了学生的阅读数量,向学生提供了更多的阅读层面,有助于学生了解更多领域的知识,为全面提高学生的阅读素养和文学素养提供了基础。

1.2 有助于提高学生的阅读速度

这是一个高速发展的社会时代, 每一天都会产生新的知识。为了获取更多的信息量,提升自身素养,应该增大阅读量并加快阅读的速度。新课标中提到过,小学生的阅读速度应该是在每分钟300字左右。阅读量是一个积累的过程,而阅读是速度则是一种技能,是可以经过训练来提升的。在正常的教学过程中,一篇600字左右的课文需要两课时向学生讲解,在教学中,为了让学生更加充分的对课文进行理解,学生们采用的都是精读慢读的阅读方式,这种阅读方式影响了学生在阅读速度上的训练。在群文阅读教学中,培养学生在一节课的时间读五篇以上的文章,注重学生阅读速度的提高。学生阅读速度的提高,有助于学生的思维灵敏度和灵活度的提高。

1.3 提高阅读兴趣 ,丰富阅读内容

在教学课堂上,教学过程以学生被动教学为主,采用一问一答的教学模式,而课时又长,使得学生渐渐失去了阅读的积极性。群文阅读教学在一个课时中,会提供给学生多篇文章,文章内容多种多样,十分有利于激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中,还拓宽了学生的视野,学生对于不懂的问题进行提问和探讨,十分有利于锻炼学生的思考,表述等能力。

2如何在小学开展群文阅读

2.1 按照文章主题选择分组

如何提高群文阅读教学模式效率的重点就是文章的选择上。可以将同一主题的多篇文章组成一组,避免了学生在阅读的过程中觉得文章杂乱无章,不利于总结。教师在开展群文阅读教学的过程中可以根据每个单元的内容开展教学,根据各个单元的主体进行讲解,有助于学生对主题的把握和理解,提高学生的阅读水平。群文阅读教学的教学形式包括课外阅读教学,略读课文教学等,小学语文老师可以在教学的过程中,根据文章目的,背景,所表达的情感等方便进行多角度分组,然后在按照主体筛选材料,值得注意的是,由于小学生在小学期间为形成完整的价值观和人生观, 老师在选材的时候有挑选对学生形成正确价值观和人生关有帮助的文章。

2.2 根据结构层次和文章的难易程度对文章进行组合

在群文阅读教学模式中, 教师应该将筛选好的文章按照结构层次和难易程度进行有机的组合,文章按照先易后难,结构先简单后复杂的顺序拿给学生阅读,以便获得最好的阅读效果,最大层次提高学生的阅读水平。在阅读过程中,老师可以根据同一主题的文章进行“举一反三”的教学方式,在课堂学习的过程中,老师可以先对组合中的一篇难易程度适中文章进行细致的讲解,之后学生在根据老师的讲解对其他文章进行讨论,分析,将文章的简要内容和作者主要表达的感想用自己的化叙述出来。这个过程不仅能够锻炼学生的阅读能力, 还可以提高学生的思考能力,语言组织能力和语言表达能力,一举双得。

2.3 通过设计问题对学生的阅读情况进行考核

为了了解学生的阅读水平和群文阅读教学取得的成果可以通过提问的方式对学生进行考核。通过提问不仅可以了解学生的阅读情况还可以促进学生的思考, 重点可以帮助学生将在阅读中所获得的信息进行整合表达。

2.4 通过群文阅读课堂教学 ,培养学生独立阅读的能力

授人以鱼,不如授之以渔,同样的道理,学生能够掌握阅读策略和方法对其独立阅读时有一定的好处的。学生在群文阅读的过程中掌握阅读策略, 这样学生就可以在课余时间自行挑选读物,获取更多的信息和知识,这有助于学生阅读能力的培养,在一定程度上, 这种做法也能够提高学生对汲取的信息和知识进行整合的能力,提高其综合素质。

3结语

群文阅读是全面提升小学语文阅读能力的有效举措, 这种阅读模式的创立与实行,为小学语文老师创造出新的教学空间,不仅提高了学生的阅读能力,还提升了学生自主阅读能力。相关教育部门可以将这种阅读模式加以改进运用到中学,大学中,对于全面提升学生的文学素养有着十分重要的意义。

摘要：单篇文章阅读,单组文章阅读和整本书阅读是人们日常学习和工作中阅读的主要方式。为了提高小学生的阅读能力和文字理解水平,部分学校开展了群文阅读的新型阅读模式。本文通过对群文阅读对小学生阅读能力影响分析的基础上,针对现行的群文阅读模式,提出了如何在小学开展小学语文群文阅读教学活动。