月光启蒙教学设计范文-盘古文库

月光启蒙教学设计范文

来源：盘古文库

作者：莲生三十二

2025-09-19

月光启蒙教学设计范文第1篇

张泾实验小学龚小敏 201604 说对教材的理解：

本文是一篇内蕴丰富的散文。作者通过回忆自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣、童谣、猜谜语和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

这篇文章语言风格清新自然、娓娓道来、饱含深情、意境幽美。其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，在教学中要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情，这也是本科的教学重点。

在教学中，我围绕文章的中心句“童年的夏夜永远是美妙的”，把“美妙”一词作为整个课堂的灵魂，分三个板块展开教学：第一板块：“童年夏夜的美妙”;第二板块：“民间文学的美妙”;第三板块：“母子情深的美妙”。结合课文内容，体会母亲在月光下给我的润物细无声的启蒙，感受母亲那无私的爱和作者对母亲深深的感激、怀念之情。

教学目标

(一)教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解“芳香”和两个“长”的特殊含义，体会课文中比喻句的精妙，有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味、夏夜的美妙;

3.联系上下文，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

4.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

(二)教学重点：

课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情。教学准备ppt课件教学过程

课前热身：同学们，小时候读过民歌童谣吗?课前咱们先热热身，读读这些民歌童谣，喜爱的可以多读几遍。(生自由读)

老师看到了你们脸上喜悦灿烂的笑容，一定勾起了你小时候的回忆吧。

一、导入新课

1、

同学们，今天这节课我们要来学习一篇含有这么多个童谣的优美散文《月光启蒙》，(板书课题)“启蒙”是什么意思?

(“启”是启发、启迪，古人将还不懂事、不明理的小孩子叫“蒙童”。“启蒙”的意思通俗来讲就是小孩子刚开始接受教育

2、 -----月光启蒙，柔柔的月光、淡淡的月色，该怎样读? ----月光启蒙

二、检查预习

1、检查字词

(1) 带生字的词语，开火车领读(了解三样农活) (2) 多音字“莲花落”理解，读准 (3) 课文中有许多优美的短语

柔和的月色如水的月色最美的时辰美妙的夏夜

动听的歌谣风趣的童谣浓郁的诗情芳香的音韵混沌的童心想象的翅膀文学的宝库诗歌的王国

2、这篇课文的作者孙友田，是江苏省作家协会的理事，是享受国务院特殊津贴的杰出诗人。他的母亲不识字，可每当作者回忆往事时，他总是说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”。那么预习过课文了，你们知道母亲在月光下用什么样的方式，对我进行启蒙教育的?

板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语

师：文章的主要内容我们基本理清了，看来大家预习的很认真。

三、感受童年月夜的“美妙”

1、在作者孙友田的记忆中-----(显示齐读)“童年的夏夜永远是美妙的!”。能找出这句话中的中心词吗?(美妙----找的可真准!)“美妙”在哪里呢?请同学们打开课本，自由读读课文的第一到第五自然段，找一找让你感受到“美妙”的地方，画出关键的句子，体会一下美在哪。(学生自由读课文)

2、交流：

(1)月夜的景色很美

说的真好，你能读好这句话吗? (2)母亲的形象很美

下一句你觉得美吗?特别是哪个字，让我们感觉特别的美妙?(一个“搂”字，传达了母亲对孩子深深的爱意)谁能读好这句话?指名读

3、总结：柔和的月色，爱我的母亲，多么美妙的夏夜!让我们一起读一读，老师来给大伙配上音乐，----

4、学生配乐齐读。(配钢琴曲) 母亲的歌声美

交流，相机引导：三月的和风给你怎样的感觉?小溪的流水呢?(指名说)这两个比喻准确地把母亲那轻柔中带着一丝活泼的嗓音形象地展现在了我们面前。

四、感悟民间文学的“美妙”

※歌谣(第二至第五小节) 第四小节：

1、

同学们，你们想不想做童年夏夜里这个被母亲搂在怀里的孩子，听母亲来唱一唱

2 那动听的歌谣呢?(想)那就请同学们把眼睛闭上-------暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌谣也飘出来了-------(课件播放歌谣的乐曲)

2、

3、听着母亲的歌谣，你的心里有什么感受?

所以，母亲这么一唱，小院立即-----(生接着读：飘满了她那芳香的音韵。)

母亲的歌谣和花儿的芬芳有什么共同点?作者为什么说母亲的音韵是“芳香” 对呀，这音韵优美动人，令作者陶醉，仿佛让我们感到她的歌声都是带着香味的，真是美妙啊!

美美的读第五小节：

过渡：此时此刻，你的心中有没有这样一个疑问：母亲的心中怎么会有那么多的歌谣呢?

1、

2、静下心来，默读第五自然段，看谁的眼睛找得准。(生默读第五自然段)(家乡滋学生一般只找到后两个，教师引导养天资聪颖亲人影响)

聪明的你读读这段第

一、二句话，想想：还与什么有关?

2、理解两个“长”字

(出示：两个“长”字点红)这句话中有两个“长”字，这两个“长”字的意思一样吗?五谷生长我们可以理解，难道歌谣也是生长出来的吗?

(1)学生交流 (前：生长;后：创造、流传) (2)教师总结

在很久很久以前，黄河从作者的家乡安徽流过，带来的不是肥沃的泥土，而是贫瘠的泥沙，种庄稼收成不好。但是，作者家乡的人民并没有因此而悲观消沉，没有被贫穷的生活压倒，而是创作出许多优美的民歌民谣。所以说前一个“长”是生长庄稼，后一个“长”是创作歌谣的意思。

3、理解“混沌”和“豁然开朗”

(1)滔滔的黄河水让这些歌谣流传至今，聪明的母亲一听就会，并通过传唱，用歌谣把(继续出示引读：母亲用歌谣童心豁然开朗。)

出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 (2)混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗一下子就明白了。

(3)出示：母亲用歌谣把( )，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。让我们读读母亲唱的其中两首歌谣。

4、出示两首歌谣：

过渡：你们读读看，母亲想通过这两首歌谣让我明白些什么?边读边思考，然后同桌之间可以相互讨论讨论

交流：

勤劳(要做一个勤劳的人，勤劳能创造美好的生活)

对美好生活的向往(母亲用这首歌谣告诉我，即便吃不饱、穿不暖的情况下，也不能放

3 弃对美好生活的向往)

※神话

1、(边出示，教师边范读)过渡：母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事，(板书：讲神话)此时明月已至中天

2、出示，此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。在这句话中，作者又把母亲比作了什么?为什么把母亲比作“玉石雕像”?(美丽、圣洁)

因为母亲在我心中是那么美丽、圣洁，所以作者把月光下的母亲比作一尊玉石雕像，谁来读好这句话?(指名读)

那一则则神话故事对作者产生了怎样的作用?

过渡：母亲的这些神话故事让作者开阔了眼界，打开了想象的空间。这个时候，母亲又为我吟唱起幽默风趣的童谣(板书：吟童谣)，把我的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。

※童谣(第七节至第几节)

1、唱童谣

其实这些童谣如果用拍手歌的形式来唱，你会觉得更有趣，不信我们一起来试试。全班一起拍手唱童谣

你们喜欢这些童谣吗?喜欢它的什么呢?(幽默风趣，读起来非常的有节奏)(是不是别有一番风味?)

2、一首首童谣听多了，作者还真有感觉了，什么句子工整啦，句末押韵啦，渗透几分风趣啦。看，老师给大家带来一首孙友田的诗歌。

3、出示孙友田的《大山欢笑》：万年煤层打个滚，一山乌金往外冒。黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊：我是煤，我要燃烧!

拍手齐读，像什么?(童谣)

2、

※谜语(第十节)

那么有趣的童谣读过，我再也睡不着啦，又缠着妈妈猜谜语。这一段，我想和一位同学合作，演一演。谁愿意?

1、

2、

3、

所以说，

母亲把用童谣把(

)伴着月光给了我，是我混沌的童心豁然开朗。

师生演绎

从一开始的猜不出，到最后的越猜越顺利，这一则则谜语，让我有了什么样的变师：是母亲让他一颗混沌的童心豁然开朗。

4 化?

小结美妙：

1、在作者孙友田的记忆中(出示：童年的夏夜永远是美妙的。)现在，你知道他为什么这么说吗? (学生交流)

2、小结：是呀，童年的夏夜不仅有美妙的月色，还有这好听的歌谣，动人的故事，有趣的童谣和谜语这些充满“爱”的启蒙，怎不美妙!

3、齐读：“童年的夏夜永远是美妙的!”

五、体会母子情深的“美妙”

1、作者说------母亲不识字，却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么呢?请同学们自由读读课文的最后一小节，然后用自己的话说一说。

小结：(对照板书)母亲在月光下给我(指板书：唱歌谣，讲神话，吟童谣，猜谜语)这些启蒙教育就像月光那么柔美，启迪着作者的想象，影响了作者的一生，所以作者说------母亲不识字，却是我的启蒙老师----(引读14小节)

2、从这段话中，你读出了作者怎样的情感(对母亲的感激与怀念)

3、可是，就是这样一个令作者骄傲、自豪的母亲!时间的车轮却无情地碾碎了她的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了;我长大了，母亲却老了;生活好了，母亲却感受不到了。年迈的母亲因患老年痴呆症，而永远失去了记忆。当我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅上，却再也认不得我，只是对着我笑，笑得我泪流满面

(作停顿)

4、看着眼前的母亲，想起当年的母亲，你想，此时的作者最想对母亲说些什么呢?

5、回到课题

柔柔月色，爱的启蒙，再读课题月光启蒙。同学们，读着这篇文章，你在想些什么?

(想自己的母亲，想母亲给予自己的启蒙，给予我的爱)

六、推荐阅读

一首母爱小诗

七、作业

1、搜集、阅读写母爱的文章，如：孙友田《母爱似水》。

2、搜集家乡的民歌童谣，在班级里交流。

板书：

18、月光启蒙

唱歌谣

讲故事爱

唱童谣

月光启蒙教学设计范文第2篇

教学目标：

1.有感情地朗读课文，联系上下文理解“”芳香“长”等词语的意思。 2.了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3.通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

4.引导体会母亲与月光的联系，理解课题“月光启蒙”的含义，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。教学重点、难点：

1、联系课文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。教学过程：

一、复习回顾。

1.这节课我们继续学习月光启蒙，轻一点，柔一点，再读一遍。 2.什么叫月光启蒙?课文中有一句话告诉了我们答案。

生读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。在月光下，让混沌的童心变得豁然开朗，这就叫月光启蒙，一起读这句话。

3.读了课文，有一句话始终萦绕在我的脑海中“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”那么母亲到底是通过什么方式对我进行启蒙的呢?

师板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。

4.对，这些都叫民间文学，是我们民族文化的瑰宝。在作者孙友田的心里，母亲在月光下给他启蒙的情景已经定格成了一幅画面永远地沉淀在了他记忆的长河里。

二、品读民歌民谣。

1.这节课，我们同孙友田一起继续走进那个美妙的夏夜，去看看母亲为我唱歌谣的情景。谁来读一读这两首歌谣?出示歌谣：

1 “月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” 听完他的朗读，给你什么感受?母亲唱的歌谣给作者留下什么感受呢?谁来读一下第四自然段? 3.出示第四自然段：

出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

(1 )母亲的歌声是什么样的?

生：甜甜的，轻轻的，柔柔的，深情的，像三月的和风，像小溪的流水。师：老师发现“芳香”这个词很特别(点红“芳香”)，你知道它特别在哪? (母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的“芳香”使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”，突出了这种“音韵”给孩子的心灵感受。)

这“芳香”一词用得太妙了!让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔;你能把这种美妙的感觉读出来吗?指名读第四自然段。

听了你的朗读，我们的教室也飘满了芳香的音韵。我们一起学着她的样读好这段话。

师：母亲的歌轻轻的，母亲的歌甜甜的，母亲的歌是这样的，出示投影：

母亲的歌母亲的歌轻轻的母亲的歌甜甜的母亲的歌香香的母亲的歌是三月的和风母亲的歌是小溪的流水母亲的歌是永远的月光

2 (2)读完这一段，你觉得刚才那两首歌谣应该怎样读?谁再来深情地读一读这两首歌谣?

(3)我们是读出来的，而母亲是唱出来的，想不想听母亲是怎么唱的? (4)读完这段优美的文字，你就能听到母亲的歌声了，生齐第一自然段：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。(课件播放歌谣)你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来

(5)听着母亲的歌声，你想说什么吗? 师：在月光下，我们的篱笆小院飘满了那母亲那芳香的音韵，就请你学着母亲的声音深情的、甜甜的读一读这两首歌谣。生读。听了你的朗读，老师仿佛也已经来到了那个美妙的夏夜，来到了那个篱笆小院。 (6)母亲的这两首歌谣给了我什么启迪呢?

《亮堂堂》体会到愉快的劳动场面及快乐温馨的农村生活。《凤凰》体会到母亲对美好生活的无限向往。

(主要内容)这两段歌谣分别描绘了现实生活和想象生活，都与月亮有关，都很美。表达了热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。

(语言特点)这两段歌谣从形式结构上看，像我们学过的古诗：句式工整，句末押韵，浅显易懂，朗朗上口，充满诗情。难怪作者会说母亲不识字，却是我的启蒙老师。

4.听完母亲唱歌谣，我们再来听听母亲唱童谣，自由读一读童谣?出示童谣： “小红孩,上南山,割荆草,编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。”

“小老鼠，上灯台, 偷油喝,下不来老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。” “毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花

3 狗,花狗伸着花舌头。”

师：我发现有些同学读的时候摇头晃脑的?谁告诉我你为什么这样读?你喜欢这些童谣吗?为什么?你觉得这些童谣还可以怎么读?(打节拍、敲桌子、跺脚)用你喜欢的方式选择一首读读。谁来示范一下打着节拍读，那就让我们和着节拍一起读好吗?男生打拍，女生读，女生打拍，男生读。老师打拍，一齐读。

师：这些童谣明快、风趣怪不得让人越读越爱读呢，其实呀，你读读这些童谣还有一点启迪呢!小红孩，上南山，割荆草---什么样的小红孩勤劳，所以勤劳就有干饭吃，小老鼠呢引说只能啃锅沿。多有意思啊，像这样把道理蕴涵其中就叫“含蓄”

《小红孩》体会到小红孩的可爱，生动刻画出了一个地道的农村小孩子的农村生活情景。

《小老鼠》刻画出了一只调皮的老鼠的形象，让人感觉有趣又好玩，读起来富有节奏感。

《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常见的表现写出来了，富有亲切感，使一个天真、可爱的毛娃形象跃然纸上。 (主要内容)勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可爱。 (语言特点)简洁明了，节奏明快，幽默风趣。

歌谣童谣唱完了，你发现它们有什么特点?(通俗易懂、简洁明快、富有节奏感、读起来朗朗上口)

文中有四个词语对民歌民谣的特点进行了概括：明快、流畅、含蓄、风趣。齐读。

师小结：母亲用这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣给了我想象，给了我童心，所以我情不自禁地说母亲不识字，却是我的启蒙老师。

5.那时，我们的日子(清苦，但精神生活是丰富的。)读到这儿你会奇怪吗?为什么母亲这样勤劳，生活却还是清苦的呢?你能找到文中的一句话来回

4 答吗?

出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

这句话中两个“长”有什么不同吗?(联系上下文理解二个长的不同意思，第一个长是“生长”的意思，第二个长是“孕育、创造、流传”的意思。)

生：歌谣就是这样由外婆传给母亲，再由母亲传给孩子，一代一代传下来的，看来啊，母亲就是在这种耳濡目染中学会的，再加上聪明的母亲一听就会。

教师提升：黄河，我们的母亲河，我们中华民族文化的摇篮。那儿虽然土地贫瘠，但人们勤劳、智慧，创作、流传了大量的歌谣，这些歌谣像滔滔不息的黄河水滋养了一代又一代的子孙。

因此说出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。同学们，母亲仅仅是在给我唱歌谣吗?(不是)

出示填空：母亲用歌谣把

，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。(对故乡的爱，对生活的爱，对儿女的爱，诗情，想象、智慧、勤劳)

6.教师深情叙述：也许，母亲并不知道她这样做会给我带来什么，其实呀，她已经在潜移默化地给我爱的启蒙，诗的启蒙。所以在作者眼里母亲不识字，却是我的启蒙老师。

除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用什么方式启迪“我”的童心呢? 7.师引读：母亲唱累了，就给我讲故事，母亲会给我讲嫦娥奔月的故事，从故事中你明白了什么?给我讲牛郎织女天河相会的故事母亲还会给我讲什么故事?指名答。母亲就是用这些引人入胜的神话故事，把真善美的种子播进我的心田，所以作者深情地说母亲不识字，却是我的启蒙老师。神话故事令人遐想，我听得入了迷，母亲也醉了，师引读此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(1)为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢? (

1、母亲在月光下的美丽圣洁;

2、母亲在我心中的伟大;

3、母亲传递着对我的爱，我也爱着自己的母亲。)

5 (2)你觉得这句话应该读出什么感情?(评价：我仿佛看到了一位)

8.夜色越来越浓，母亲还在给我说谜语，可我怎么也解不开，她笑着对我说：“”母亲又一次用谜语启迪了一颗混沌的童心。

三、感悟“母爱”。

1. 过渡：母亲不识字，但她有爱有智慧，她把对文学的爱，对生活的爱如春雨点点播洒进我的心田，所以作者在心中无数遍感激地说

投影幻灯片：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

2.师：读完这段文字，你能读懂作者的用心吗?他对母亲怀着一种怎样的感情?(感激、怀念母亲)

3.同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。老师将这一节改成一首诗，和老师一起来读：

感谢母亲，

是她用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。感谢母亲，

是她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。感谢母亲，

是她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

四、学习写法，升华主题。

6 1.师：同学们，明明文章写得是母亲给我的启蒙，为什么作者却要用“月光启蒙“作课题”呢?母亲与月光又有哪些相似的地方?

A、母亲对孩子的“启蒙教育”多是在夏夜月光下进行的，所以用“月光启蒙”作课题。

B、这种“启蒙教育”是充满着母爱和诗意的，给孩子留下了美好的记忆。而“月光”往往能营造美好的意境，以此为题，与全文的情境相吻合。

C、月光朦胧，给人很多想象的空间，激发人对美好生活的向往和追求。所以“月光”本身对孩子也有启蒙作用。

2.怪不得作者在文中多处写到月光，拿出笔，快速画出描写月光的句子，交流出示：

柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

3.看来，作者在叙述的过程中将写景与抒情巧妙地结合起来了，你知道这种写法叫什么吗? 板书：情景交融这是一种很好的写作方法。

4.谁说不识字就没有智慧呢?虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)虽然我的生活贫穷而清苦，但我的母亲――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。)虽然我的母亲不认识一个字，可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)

5.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲?(勤劳、聪明、热爱生活、热爱故乡、热爱民间文艺、疼爱我)

6.这就是我的母亲，一位不识字，却充满智慧，平凡而又伟大的母亲!然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了;我长大了，母亲却老了;当我最终成为一名才华横溢的诗人，再次回到母亲身边时， 7 却发现： “母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详的坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”

面对着已经失去记忆的老母亲，孙友田内心纵使有千言万语，母亲都已感受不到了，因为现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，(点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。)现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――(点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――(点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)

7.同学们，这人世间总有有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”，这一种爱叫“母爱”。教师配乐《这个人就是娘》引读，学生跟读最后一句话(连续读三遍)

8.总结：同学们，也许你的母亲不会唱歌谣，也不会讲故事，但她们却都在用自己独特的方式爱着你们，母亲才是你们的第一位启蒙老师。最后老师衷心地祝愿全天下的母亲都能够健康长寿!幸福安康!

板书设计：

唱民谣

讲故事

18.月光启蒙

母爱

唱童谣

月光启蒙教学设计范文第3篇

你们一定很好，我知道。昨天，去商店买电池，一对母女在看衣服，正拿着一件桃红色外套在女儿身上比划，说：大了点儿，大了点儿。她的背影让我一下子就看到了妈妈。然后，路过菜场，我看见一个身材瘦高稍微佝偻的中年男人拎着两包粉丝，穿着深蓝色的中山装，默默地行走在人流中。我有意绕到他的身边，听见他轻轻的咳嗽声，像极了爸爸。

你们都是最平凡的人。谢谢你们的平凡。因为你们的平凡，我才可以从每一个适龄男女身上都能够重温你们。这让我觉得，你们从未离开过我。你们的天堂和我的人间一直融合在一起，天堂和人间似乎根本没有什么区别。天堂亦是人间，当然，人间也是另一种意义的天堂。只不过许多人不明白而已。而我之所以懂得，是因为你们。你们让我成为一个清醒的天使。

爸爸离开的时候，我十五岁。伤悲刚刚平复了一些，妈妈又离开了。你们走后，我们兄妹五个虽然各自成家，却也都有点儿像野孩子：自由自在的同时也无依无靠。因此我曾经无数次痛恨过命运的苛刻和歹毒，但，现在，我的喋喋不休早已沉寂大哥因为工作失误身陷囹圄四年，刚刚出来。二哥离异，开一家药店，大哥正帮他经营。小弟夫妇因为经济问题畏罪潜逃，经多方努力才归案自首，现在都被判了缓刑我和姐姐算是比较平安的，但也跟着他们一波起一波落，十指连心，流血，剧痛。在经历了这么多事之后，我终于不再抱怨。

我学会了感谢，感谢一切。在一篇名为《谢辞》的短文中，我这样表达了自己的谢意：“痛苦之前我感谢生活，她给我平安;之后我感谢生活，她给我幸福;之中我感谢生活，她给我体验。繁华之前我感谢生活，她给我安宁;之后我感谢生活，她给我沉静;之中我感谢生活，她给我高潮。罪恶之前我感谢生活，她给我简单;之后我感谢生活，她给我深沉;之中我感谢生活，她给我挣扎。丑陋之前我感谢生活，她给我妩媚;之后我感谢生活，她给我淡定;之中我感谢生活，她给我煎熬我感谢生活。她值得我感谢。喜悦，残缺，遗憾，她的一切我都在感谢中照单全收。我感谢生活。她值得我感谢。每一个细节，每一种滋味，每一滴泪水掉进笑靥”

当然，我最感谢的，还是你们。不会再有人像你们一样爱我，我们。( )再也不会。感谢你们让我们存在也感谢你们和我们分开。因为分开，我们不得不以最快的速度成熟和成长，让心灵获得最重要的智慧和。我也替你们感谢了这分开。诀别固然至痛，但也免尝了孩子们带来的纷扰和烦恼。你们可以由此享受到原始的平静安宁。这让我欣慰。

但我还是想念你们，在许多时刻。接送孩子上学，去田野里放风筝，买一只烤白薯每一处微小的角落里，你们都会在我的眼前跳出，栩栩如生。一次，我听人说如果在月光下奔跑，就可以让去世的亲人看见自己。恰好那天晚上月光很好，我便在月光下奔跑了很长一段路，你们看到我了吗?我多么希望你们能看到啊。

月光启蒙教学设计范文第4篇

第一课时

教学内容

第一课、第二课论语选句教学目标

1.熟读

一、二课共七句《论语》选句。 2.通过自学，理解七句《论语》选句的意思。教学重点难点

熟读这七句《论语》，并理解意思。教学过程

一、简介本书的主要内容

二、学习

一、二两课《论语》选句

(一)读通

1.自由朗读

一、二两课《论语》选句，读准字音。 2.全班齐读一遍，读准字音。

3.老师范读一遍，学生根据老师的范读画出朗读的停顿。 4.学生根据画出的停顿自由朗读。

5.全班齐读一遍，读准字音和停顿，教师予以适当的点评。

(二)读熟

1.自由读 2.小组赛读 3.开火车读

(三)理解大意 1.自读原句对照译文理解

2.学生提出自己理解上的困难，教师适当点拨，帮助学生理解。

(四)结合课后题及生活实际谈自己的理解、感受

三、总结

第二课时

教学内容

复习《论语》选句。学习第一课古诗《望岳》、第二课古诗《无题》教学目标

1、熟读古诗《望岳》、《无题》

2、理解两首古诗的大意并背诵。教学过程

一、复习

一、二两课《论语》选句

二、学习《望岳》、《无题》 1.读通、读顺 2.结合译文理解大意

3.简介写作背景、作者，重点理解泰山 4.体会作者表达的感情

三、背诵两首古诗

四、小结

第二单元仁爱

第一课时

教学内容

第三课、第四课论语选句教学目标

1.熟读

三、四课《论语》选句。

2.通过学习，理解《论语》选句的意思。教学重点难点

熟读本课《论语》选句，并理解意思。教学过程

一、读第

一、二两课《论语》选句

二、学习本课《论语》选句

(一)读通

1.自由朗读，读准字音。 2.全班齐读一遍，读准字音。

3.老师范读一遍，学生根据老师的范读画出朗读的停顿。 4.学生根据画出的停顿自由朗读。

5.全班齐读一遍，读准字音和停顿，教师予以适当的点评。

(二)读熟

1.自由读 2.小组赛读 3.开火车读

(三)理解大意 1.自读原句对照译文理解

2.学生提出自己理解上的困难，教师适当点拨，帮助学生理解。

(四)结合课后题及生活实际谈自己的理解、感受

三、总结

第二课时

教学内容

第五课、第六课论语选句教学目标

1.熟读

五、六课《论语》选句。

2.通过学习，理解本课《论语》选句的意思。教学重点难点

熟读本课《论语》选句，并理解意思。教学过程

一、读第

三、四两课《论语》选句

二、学习本课《论语》选句

(一)读通

1.自由朗读，读准字音。 2.全班齐读一遍，读准字音。

5.指名读，指导读准字音和停顿，予以适当的点评。

(二)读熟

1.自由读 2.小组赛读 3.开火车读

(三)理解大意 1.自读原句对照译文理解

2.学生提出自己理解上的困难，教师适当点拨，帮助学生理解。

(四)结合课后题及生活实际谈自己的理解、感受

三、总结

第三课时

教学内容

学习《天净沙•秋思》教学目标

1.熟读《天净沙•秋思》

2.理解《天净沙•秋思》大意，感受这首小令的意境及作者表达的感情。 3.背诵。教学过程

一、复习

五、六两课《论语》选句

二、学习《天净沙•秋思》 1.读通、读顺 2.结合译文理解大意 3.简介写作背景、作者 4.想象情境及作者表达的情感 5.配乐朗诵

三、背诵《天净沙•秋思》

四、小结

第四课时

教学内容

学习《枫桥夜泊》《寻隐者不遇》教学目标

1.熟读《枫桥夜泊》《寻隐者不遇》

2.理解《枫桥夜泊》《寻隐者不遇》大意，感受诗的意境及作者表达的感情。 3.背诵。教学过程

一、复习三至六课《论语》选句及《天净沙》

二、学习《枫桥夜泊》《寻隐者不遇》 1.读通、读顺 2.结合译文理解大意 3.简介《枫桥夜泊》写作背景 4.表演《寻隐者不遇》 5.配乐朗诵

三、背诵、小结

第三单元修身

第一课时

教学内容

第七课、第八课论语选句教学目标

1.熟读

七、八课《论语》选句。

2.通过学习，理解《论语》选句的意思。教学重点难点

熟读本课《论语》选句，并理解意思。教学过程

一、读第

五、六两课《论语》选句

三、学习本课《论语》选句

(一)读通

1.自由朗读，读准字音。

2.指名读，读准字音和停顿，教师予以适当的点评。 3.全班齐读一遍，读准字音。

(二)读熟

1.自由读 2.小组赛读 3.开火车读

(三)理解大意 1.自读原句对照译文理解

2.学生提出自己理解上的困难，教师适当点拨，帮助学生理解。

(四)结合课后题及生活实际谈自己的理解、感受

三、总结

第二课时

教学内容

第九课、第十课论语选句教学目标

1.熟读

九、十课《论语》选句。

2.通过学习，理解本课《论语》选句的意思。教学重点难点

熟读本课《论语》选句，并理解意思。教学过程

一、读第

七、八两课《论语》选句

二、学习本课《论语》选句

(一)读通

1.自由朗读，读准字音。 2.全班齐读一遍，读准字音。

3.指名读，指导读准字音和停顿，予以适当的点评。

(二)读熟

1.自由读 2.小组赛读 3.开火车读

(三)理解大意 1.自读原句对照译文理解

2.学生提出自己理解上的困难，教师适当点拨，帮助学生理解。

(四)结合课后题及生活实际谈自己的理解、感受

三、总结

第三课时

教学内容

学习《如梦令》教学目标

1.熟读《如梦令》

2.理解《如梦令》大意，感受这首词的意境及作者表达的感情。 3.背诵。教学过程

一、复习

九、十两课《论语》选句

二、学习《如梦令》 1.读通、读顺 2.结合译文理解大意 3.简介写作背景、作者 4.想象情境及作者表达的情感 5.配乐朗诵

三、背诵《如梦令》

四、小结

第四课时

教学内容

学习《竹石》《题临安邸》教学目标

1.熟读《竹石》《题临安邸》。

2.理解《竹石》《题临安邸》大意，感受作者表达的感情。 3.背诵。教学过程

一、复习七至十课《论语》选句及《如梦令》

二、学习《竹石》《题临安邸》 1.读通、读顺 2.结合译文理解大意

3.简介《题临安邸》写作背景，体会作者表达的情感 4.补充郑燮作者的资料，体会作者表达的情感

三、背诵、小结

第四单元君子

第一课时

教学内容

第十一课、第十二课论语选句教学目标

1.熟读十

一、十二课《论语》选句。 2.通过学习，理解《论语》选句的意思。教学重点难点

熟读本课《论语》选句，并理解意思。教学过程

一、读第

九、十两课《论语》选句

二、学习本课《论语》选句

(一)读通

1.自由朗读，读准字音。

2.指名读，读准字音和停顿，教师予以适当的点评。 3.全班齐读一遍，读准字音。

(二)读熟 1.自由读 2.小组赛读 3.开火车读

(三)理解大意 1.自读原句对照译文理解

2.学生提出自己理解上的困难，教师适当点拨，帮助学生理解。

(四)结合课后题及生活实际谈自己的理解、感受

三、总结

第二课时

教学内容

第十三课、第十四课论语选句教学目标

1.熟读第十三课、第十四课《论语》选句。 2.通过学习，理解本课《论语》选句的意思。教学重点难点

熟读本课《论语》选句，并理解意思。教学过程

一、读第十

一、十二两课《论语》选句

二、学习本课《论语》选句

(一)读通

1.自由朗读，读准字音。 2.全班齐读一遍，读准字音。

5.指名读，指导读准字音和停顿，予以适当的点评。

(二)读熟

1.自由读 2.小组赛读 3.开火车读

(三)理解大意 1.自读原句对照译文理解

2.学生提出自己理解上的困难，教师适当点拨，帮助学生理解。

(四)结合课后题及生活实际谈自己的理解、感受

三、总结

第三课时

教学内容

学习《虞美人》教学目标

1.熟读《虞美人》

2.理解《虞美人》大意，感受这首词所表达的情感。 3.背诵。教学过程

一、复习十

三、十四两课《论语》选句

二、学习《虞美人》 1.读通、读顺 2.结合译文理解大意 3.简介写作背景、作者 4.想象情境及作者表达的情感 5.配乐朗诵，学唱《虞美人》

三、背诵《虞美人》

四、小结

第四课时

教学内容

学习《乡村四月》《芙蓉楼送辛渐》教学目标

1.熟读《乡村四月》《芙蓉楼送辛渐》

2.理解《乡村四月》《芙蓉楼送辛渐》大意，感受《乡村四月》所描绘的情景，《芙蓉楼送辛渐》所表达的感情。 3.背诵两首古诗。教学过程

一、复习十一至十四课《论语》选句及《虞美人》

二、学习《乡村四月》《芙蓉楼送辛渐》 1.读通、读顺 2.结合译文理解大意

3.简介《芙蓉楼送辛渐》写作背景，体会作者表达的情感 4.感受《乡村四月》所描绘的情景

三、背诵、小结

第五单元君子

第一课时

教学内容

第十五课、第十六课论语选句教学目标

1.熟读第十五课、第十六课《论语》选句。 2.通过学习，理解《论语》选句的意思。教学重点难点

熟读本课《论语》选句，并理解意思。教学过程

一、读第十

三、十四两课《论语》选句

二、学习本课《论语》选句

(一)读通

1.自由朗读，读准字音。

2.指名读，读准字音和停顿，教师予以适当的点评。 3.全班齐读一遍，读准字音。

(二)读熟

1.自由读 2.小组赛读 3.开火车读

(三)理解大意 1.自读原句对照译文理解

2.学生提出自己理解上的困难，教师适当点拨，帮助学生理解。

(四)结合课后题及生活实际谈自己的理解、感受

三、总结

第二课时

教学内容

《念奴娇赤壁怀古》教学目标

1.熟读《念奴娇赤壁怀古》

2.理解《念奴娇赤壁怀古》大意，感受这首词所表达的情感。教学过程

一、复习十

五、十六两课《论语》选句

二、学习《念奴娇赤壁怀古》 1.看视频范读 2.读通、读顺 3.结合译文理解大意 4.简介写作背景、作者 5.想象情境及作者表达的情感 6.配乐朗诵

三、小结

第三课时

教学内容

背诵《念奴娇赤壁怀古》教学目标

1.背诵《念奴娇赤壁怀古》

2. 理解《望洞庭》大意，感受这首诗比喻的巧妙。 3.背诵《望洞庭》。教学过程

一、复习十三至十六课《论语》选句

二、学习《望洞庭》 1.读通、读顺 2.结合译文理解大意

3.体会比喻的巧妙、洞庭湖的美丽。 4.配乐朗诵

三、自由背诵《望洞庭》、《念奴娇赤壁怀古》

四、小结

2013年春季

《国学启蒙》教学设计

月光启蒙教学设计范文第5篇

摘要：在当前的小学语文的教学过程中，老师应当尤其重视对于作文的教学，因为作文不仅在语文考试中的分值较高，而且在日常生活中，作文也发挥着重要的作用。如今在相应新课改的号召下，大部分学校的语文教学方式已经有了较大幅度的提升，然而，仍然有部分学校的语文教学还存在着部分缺陷，尤其是小学语文作文教学。本文因此就如何有效提升小学语文作文教学提出相关的意见。

关键词：小学语文；作文教学；有效性策略

作为孩子们的基础教育阶段，小学时期受到了社会各界的广泛关注。小学阶段的学习不仅会对一个人以后的发展产生巨大的影响，而且小学处于智力启蒙阶段，小学语文作文教学对于小朋友的以后与他人交流沟通能力、组织语言的方式会有很大的影响。

一、小学语文作文教学现状

（一）授课方式单一

从当前的教学现状来看，总体而言，较为年长的教师仍然占小学语文教师队伍的绝大多数，而与新课改的要求不符的是，这些较为年长的教师大都拥有多年的小学语文作文教学经验，他们的丰富经验在一定程度上有益于他们更好地开展小学语文作文教学，然而，由于没有及时更新教学的方式，没有很好结合当前新课改的要求，没有结合当代小学生的特点，这种传统的小学语文作文教学方式显得有些单一。

（二）写作模式化现象严重

当前的小学语文作文教学中存在的很严重的问题就是模式化现象较为严重，通常老师也会向学生们传达一种观念，如何优化自己作文的开头和结尾，中间又应该采取哪种方式等等。甚至一些小学语文教师还为孩子们总结出了好的作文应该应用的模式，在这种教学方式下，小学语文的作文不再具备创新性和新颖度，所有的作品都像是工厂流水线上生产出的产品，毫无特色可言，对于小学生的创意是毁灭性的。甚至在他们以后的学习过程中也会不再热衷于创新性。

（三）写作素材较少

处于小学阶段的学生的学校课时都不太紧张，放学后的小学生大都有较多的可供自由支配的时间。在如今信息时代，小学生的身边会充斥着各种诱惑，如游戏、动画片等等，然而小学生还不具备对诱惑的抵抗能力，在草草地做完当天的家庭作业后，就去玩耍，很少会看书。而且学生们长期处于玩耍学习的小型朋友圈之中，这样会导致孩子们进行写作时缺乏写作的话题性和创新型，千篇一律的问题时常发生。再加上出于小学阶段的孩子们的阅读能力有限，很多词语还不是很明白，阅读的方式方面也不是很了解，这些综合的因素导致小学生地写作素材较少。

二、有效提高小学语文作文教学的策略

（一）鼓励学生的个性化

过度的模式化只会压抑孩子们的创造性，处于小学阶段的孩子们都有很强的好奇心和求知欲，作為小学教师应当对学生真实地表达想法的行为进行鼓励，不要让孩子们产生写作是一项繁重的学习任务这种想法，更不要试图将孩子们的想象力加以模式化，毫无创造性可言。例如，在进行小学语文作文的写作时，教师可以不为小学生限定某一具体的题目，教师应当认识到，过多地限定条件会限制孩子们的创造性思维能力，通过鼓励学生们从自己生活中的某一常见的现象着手，进行写作，不对写作的格式、方式、文体等加以限制，不仅可以培养学生发现问题的能力，还可以激发学生的创造性潜力，让每位学生的写作独具特色。

（二）培养阅读习惯

学生的阅读量不够充分是写作过程中的一大障碍，如果将写作比作熬粥的话，阅读量就像是熬粥的米，它是学生进行写作的基础。教师应该努力培养孩子们阅读的兴趣，努力丰富学生地阅读量。比如说，教师在进行课堂教学的过程中可以引用某一篇文章中某一个有趣的片段，激发学生地兴趣，然后让学生们自己在课下加以阅读。同时，教师应该积极与学生家长进行沟通交流，让家长意识到沉迷电子产品的危害，当学生在家时不要为学生提供电子产品，严格控制孩子们的玩电子产品的时间，为孩子们营造良好的阅读环境，培养孩子们的阅读习惯，扩大孩子们的阅读量，在此基础之上，提升小学语文作文的质量也就会得到自然而然的大幅度提升。

（三）优化批改方式

当然，对于当今的小学生而言，仅仅是自己的写作方式进行转变是远远不够的，还需要教师转变自己的作文批改方式，鼓励学生们进行创新创造。其次，教师还可以转变自己在作文批改过程中起决定性作用的地位，与学生们共同完成作文批改的过程。比如说，对于学生们创新型的作文，老师应该在作文的评语中加以肯定，鼓励学生的这种创新行为。甚至教师可以将作文交由学生之间相互评价，让学生们不仅能够发现别人作文里出现的问题，从而避免自己再犯同样的错误，对于别人作文里比较好的部分，可以在下一次写作的时候加以运用借鉴，借由这种方式，不仅仅可以活跃课堂的整体教学氛围，还可以让学生通过这种锻炼方式，进一步提升自己的写作水平。

三、结语

总而言之，小学语文作文教学过程中，应当首先将其中的实际内容与生活密切地联系起来，努力地对学生们加以引导，鼓励学生们对实际生活中的种种现象仔细观察，从生活中的种种例子进行写作，让写作富有生命。其次应该积极地丰富学生们的内心，只有发自内心的情感，才能打动读者，小学语文教师应该努力引导学生们加深对生活的理解，只有这样才能够真正地对于学生们开拓思维能力的培养有所帮助，才能够真正有效地提升学生们的写作能力。对于培养学生们的表达沟通的能力以及形成良好的文学素养等，处于基础建设阶段的是小学阶段，所以学校应当和社会积极的合作，尽最大的努力为处于这一阶段的小学生们营造一个良好的文学氛围以及提供强大的师资力量，不断提高学生们的阅读量，鼓励学生进行创新，对学生好的行为给予积极的肯定，增强学生们的自信心，努力培养学生们的写作兴趣和阅读习惯，有效提升小学语文写作水平。

参考文献：

[1]上官培杰.求真求实求效——小学作文教学有效性的探索[J].作文教学研究，2010（6）.

[2]顾晓梅.提升小学语文作文教学有效性研究[J].教学管理与教育研究，2018（15）.

[3]韩淑玲.小学作文教学创新的有效性探索[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（6）.

[4]吴继友.浅谈小学作文教学有效性策略探讨[J].中国科教创新导刊，2013（12）.

作者简介：

郑明远，甘肃省白银市，会宁县丁家沟镇中心小学。